Республиканский межшкольный центр национальных культур



жүктеу 5.12 Mb.
бет14/23
Дата07.05.2019
өлшемі5.12 Mb.
түріСборник
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   23
Раздел 8. Этнокультурная составляющая естественнонаучного и технологического образования в основной и старшей школе
В.В. Фалина
ЭЛЕМЕНТЫ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Этнографические знания - один из важнейших компонентов духовной культуры. Этнография в школе в виде самостоятельного предмета не изучается. Учащиеся получают этнографические знания из курсов истории, географии, литературы, обществознания и других предметов.

Если представителем той или иной расы человек рождается, то представителем того или иного этноса становится. Приобщение школьников к тому или иному этносу – основная задача современной школы. Особенно она актуальна в Москве, где исторически так сложилось, что здесь проживали и проживают граждане различных национальностей. Этнологию нужно изучать для избегания межнациональных конфликтов. Школа должна воспитывать уважение к прошлому и настоящему своей малой родины независимо от национальности.

Изучение родного края языком математики способствует более глубокому и эффективному усвоению знаний о малой родине, активизации учебной деятельности, позволяет решать разнообразный спектр образовательных и воспитательных задач в современной школе, ведет к социализации личности.

Каким же образом можно это осуществлять на уроках математики? Учащимся на уроке были предложены следующие задачи:

1. Изучить приблизительный состав населения города Москвы на примере состава учащихся школы. Задача была предложена учащимся 8 класса в виде практической работы. Ими были получены следующие результаты: русские 44%, украинцы 12%, молдаване 4%, армяне 8%, грузины 4%, татары 4%, узбеки 8%, другие национальности 12%.По этим данным они построили столбчатую и круговую диаграммы.



Затем ими были изучены официальные данные и также были построены соответствующие диаграммы, была дана сравнительная характеристика.

2. Построить график зависимости численности населения Москвы от года проживания, начиная с 1900 года, используя статистические данные. Задача была предложена ученикам 9 класса. Ими были получены следующие результаты:


Годы

Численность населения (чел)

Годы

Численность населения

Годы

Численность населения

1900

1175000

1926

2019500

1979

7830500

1908

1359000

1936

3641500

1989

8769000

1912

1617000

1939

4137000

2002

10126500

1915

1817000

1956

5032000

2011

11552000

1920

1028000

1970

6942000







На основании этих результатов был построен график.

3. В 2011 году площадь Москвы договорились увеличить со 109 тыс. га до 251 тыс. га. На сколько процентов планируют увеличить территорию города?

Решение.1) 251-109=142 (тыс. га),2) 142:109*100≈130%

Задача была предложена учащимся 6 класса.

4.Вычислить плотность населения Москвы в 2002 и в 2011 годах, если площадь Москвы в 2002 году составляла 1070 км2,а в 2011 году – 1091 км 2 . Сравнить полученные результаты.

10126424:1070≈9464 чел/км 2

11551930:1091≈10588 чел/км2

10588-9464=1124 чел/км2

Вывод: плотность населения возросла на 1124 чел/км2

Задачу можно использовать при подготовке к ГИА.

5. Площадь Москвы равна 109 тыс. га, из них 36 тыс. га приходятся на озеленённую территорию. Какую часть общей площади составляет озеленённая территория? 36/108=1/3

6. В Юго-Восточном округе города Москвы находятся парки, площадь которых указана в таблице.



Название

Площадь, га

1.Кузьминский лесопарк

1189

2.Лефортовский парк

32

3.Люблинский парк

91

4.Братиславский парк

7

5.Парк имени 850-летия Москвы

85

6.Дюссельдорфский парк

2

7.Парк “Садки “

8

Какую часть озеленённой площади Москвы составляют парки Юго-Восточного округа?

(1189+32+91+7+85+2+8):36000≈0,04=4%

Таким образом, решение таких задач развивает любознательность, творческую деятельность, повышает интерес к математике, способствует лучшему усвоению математических знаний, помогает решать главную воспитательную задачу-изучение своей” малой родины”, пробуждение гордости и любви к ней.
Г. Е. Глухова
ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНОТОЛЕРАНТНОСТИ И ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ
Для человеческого общества естественно разнообразие: вместе живут взрослые и дети, темнокожие и со светлой кожей, разных национальностей и религий, добрые и злые, образованные и не очень... Такое разнообразие приводит к необходимости установления взаимопонимания, умения общаться, доброжелательности, развития знаний о других культурах.

В связи с этим актуальна роль школы в формировании адекватных «Я - образа» и образа других, привития им навыков цивилизованного межэтнического и межкультурного общения, толерантности. Подростковый возраст является наиболее способным к усвоению социально значимых ценностей и формированию толерантности. В рамках формирования и развития толерантности необходимо создание в школе соответствующей «воспитательной атмосферы», которая предполагает уважение «инакости» другого; уважение меньшинства большинством; соблюдение прав личности каждого; ответственность этой личности перед другими. А при формировании и развитии национальной толерантности необходимо расширять свой круг общения; знакомиться с другими культурами, традициями (язык, литература, архитектура, костюмы, кухня, музыка, танцы, песни и т.д.); общаться с представителями других культур.

Школьная география вносит свой вклад в формирование этнотолерантности и этнокультурной компетентности современного ученика.

В решении этого вопроса значение географии определяется:

– формированием географического мышления, которое дает возможность видеть объекты и явления в тесной связи и взаимозависимости во времени и в пространстве, позволяет понимать современную ситуацию;

– пониманием современного мира как многоликого, но единого, неделимого; осмыслением места России в мире, осознанием включенности каждого в жизнь своей страны;

– реализацией идей гуманизации, проявляющихся в «очеловечивании» географического содержания, формированием «географических образов мест», более глубоким изучением тем, связанных с населением.

При преподавании географии можно легко выделить линию по формированию этнокультурной компетентности с 6 по11 классы на уроках и внеурочной деятельности по предмету. Она основана на деятельностном, системном, культурологическом и краеведческом подходах.

Системный подход позволяет обеспечить непрерывность обучения и воспитания с 6–11 класс. В 6 классе на уроках «Краеведения» учащиеся изучают население, историю села, района, узнают о знаменитых людях, об исторических памятниках, изучают культурное наследие малой родины – а Старая Теризморга богата таким наследием – народный поэт И.М. Девин, Старотеризморгский национальный центр, в который входят народный фольклорный хор, цех по изготовлению народных костюмов, женских украшений, музей народно-бытовых предметов и одежды, детский кружок народной вышивки и крестьянское подворье, в центре заново возрождают старинные праздники, игры, обряды. В программе 7 класса богатый материал по страноведению – мы изучаем население, страны, расположенные на разных материках, учащиеся получают начальные представления о культурах народов мира. Программа 8 – 9 класса позволяет изучить население нашей страны, нашей республики, она раскрывает особенности этнокультурного мира России, Мордовии, и прекраснейшим уроком по этой теме будет, конечно же, – «Наше Тысячелетие». В 10-11 классах учащиеся еще шире изучают такой разный необыкновенный мир, особенности этнокультурных регионов мира.

Хочу привести примеры из своей практики. Изучая в 10 классе тему «Население мира» (национальный и религиозный состав населения), уделяю время обсуждению этнических конфликтов и их причин; объясняю, что вне зависимости от национальной или культурной принадлежности существуют очень похожее отношение человека к другому человеку и разные религии описывают это одним языком (высказывания выводятся на интерактивную доску):

В христианстве: «Во всем как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними».

В индуизме: «Не делай другому того, от чего больно тебе».

В конфуцианстве: «Не делай другим того, чего не хотел бы от других»

В иудаизме: «Не делай ближнему своему того, от чего плохо тебе».

В сикхизме: «Как ты думаешь о себе, так думай и о других».

В исламе: «Никто из вас не станет верующим, пока не полюбит своего брата, как себя самого»

В буддизме: «Человек может выразить свое отношение к родственникам и друзьям пятью способами: великодушием, учтивостью, доброжелательностью, отношением к ним, как к себе и верностью своего слова».

Изучая в 8 классе – «Национальный и религиозный состав населения России», в 9 классе – «Регионы России», учащиеся готовят доклады, рефераты, презентации о народных промыслах, костюмах, традициях разных народов России, Мордовии, даже о национальной кухне. Часто такие уроки проводятся в музее национального центра села.

Культурологический подход, связанный с освоением культурных ценностей, использую и при изучении стран в 11 классе.

Краеведческий подход – важная составляющая школьного географического образования и патриотического воспитания учащихся: воспитания любви к Родине, традициям, прошлому народа, уважения к людям науки, культуры, труда…

Ученики с удовольствием участвуют в краеведческой работе, занимаются исследовательской работой: делают изыскания, опрашивают старожилов, находят нужный материал в архивах, изучают традиции и обычаи села, ведут наблюдения, проводят анкетирование. Участвуют в районных, республиканских конкурсах со своими работами. Многие практические работы по географии также выполняются на местном материале.

Деятельностный подход позволяет активно взаимодействовать с другими культурами. Наша школа национальная, но учатся в ней не только дети мордовской национальности, есть дети переселенцев из ближнего зарубежья, из соседних русских сел. Одна из главных задач – успешно включить чем-то выделяющегося ребенка в ритм работы класса. На уроках эта задача решается путем организации групповой работы, где ребенок включен в работу вместе с разными детьми и получает возможность большего общения с ними, путем поручения сообщений и докладов, в которых ребенок знакомит класс с обычаями своего народа или с религиозными взглядами своей семьи. Такие уроки позволяют такому ребенку раскрыть свои способности.

Все мы разные, каждый человек - это личность, индивидуальность. И это прекрасно. У каждого народа есть свои праздники, традиции, свой менталитет. И мы не можем, мы не вправе говорить, что кто-то из нас хуже. Мы должны научиться сами и научить своих учеников признавать отличные от собственных, идеи и мнения, уважать мысли и действия других. Научиться и научить терпимости и снисходительности, великодушию, милосердию, состраданию, расположенности к другим.
Г.И. Маринова

ВВЕДЕНИЕ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО КОМПОНЕНТА В ПРЕДМЕТ БИОЛОГИИ И ВО ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Человек живет не только в природе, но и в среде, созданной культурой его предков и им самим. Отношение человека к природе рассматривается как проявление его общей культуры и традиций общества, в котором он живет. Вот почему для развития биологического образования школьников необходимо воспитание ценностного отношения к природе своего края.

Нельзя недооценивать значение и роль этнокультурного компонента в биологии. Считаю, что он усиливает комплексный подход в биологическом образовании, и его необходимо рассматривать как необходимый и достаточный минимум содержания образования, который должен быть усвоен. Этнокультурные знания призваны помочь учащемуся лучше понять взаимоотношение природы и человека, повысить социальный уровень. Такой подход к обучению предусматривает не только активное использование учителем и учащимися знаний местного материала на уроках, но и не менее активную деятельность по изучению краеведческих объектов и явлений, процессов, протекающих в окружающей природе и обществе, имеющих непосредственное отношение к биологии. 

Изучить родную природу школьник может только в процессе собственной разнообразной краеведческой деятельности, а краеведческий материал становится основой для формирования теоретических обобщений и выводов.

У учителей биологии этнокультурный компонент вызывает интерес, но из-за слабого отражения этнокультурного подхода в действующей программе, а также отсутствия методических пособий учитель испытывает трудности в практике преподавания. Нельзя не отметить две книги: «Животный мир Мордовии» и «Редкие и исчезающие виды растений и животных Мордовии», выпущенные издательством МордГПИ в 2001 году, которые существенно дополняют и расширяют основной материал учебника. На материале мордовской фауны показано разнообразие животных в их эволюционном развитии. Эти издания можно использовать на уроках биологии, совершенствуя работу учащихся с дополнительной литературой. Использование в учебном процессе биологических сведений региональной направленности благоприятствуют созданию положительного эмоционального фона и расширению кругозора учащихся.

Специфика местности и удачное расположение нашей школы позволяет успешно проводить экскурсии школьников в природу. К сожалению, необходимо отметить тот факт, что по программе на них отводится ничтожно малое количество времени. В условиях сельской школы можно проводить мини – экскурсии по 10 – 15 минут на прилегающей к школе территории. Но, разумеется, основной формой обучения по-прежнему является урок, поэтому главная задача – это создание и проведение уроков с использованием элементов регионального компонента. Выделить отдельно целый урок только на изучение региональных видов живых организмов весьма проблематично, поэтому целесообразнее вводить региональный материал методом “вкрапления”.

Рассмотрим, как это можно сделать на примере планирования и проведения уроков по теме “Земноводные”. На изучение данной темы по программе отводится всего 2 часа. На первом уроке изучаются особенности строения и жизнедеятельности амфибий. Необходимо познакомить учащихся с многообразием земноводных, раскрыть особенности строения скелета и мышц лягушки, связанные с жизнью на суше и размножением в воде, познакомить с особенностями строения систем внутренних органов и процессов жизнедеятельности земноводных, как первых наземных позвоночных. Продолжить формирование умений сравнивать и анализировать признаки сходства и отличия внешнего строения и скелетов рыбы и лягушки. Учащимся даются традиционные задания, например: рассмотреть внешний вид лягушки и сравнить с внешним видом рыбы, изучить строение скелета лягушки, строение конечностей лягушки, пищеварительной системы и т.д. Однако уже на первом уроке происходит знакомство с представителями местной фауны земноводных. На следующем уроке разбираются вопросы размножения и развития амфибий, их многообразие и роль в природе. Материал изучается на примере остромордой лягушки и обыкновенного тритона, видов довольно широко распространенных в нашей местности. Здесь же необходимо затронуть и другой немаловажный аспект - это формирование устойчивого положительного отношения к животным малопривлекательным с обыденной точки зрения. И одни лишь рассуждения об огромном значении амфибий в экосистемах, о несомненной пользе, которую они приносят человеку, будут малоэффективны. В данной ситуации очень велика роль учителя, его личный пример. Если на весенней экскурсии он без отвращения и боязни берёт в руки жабу, обращая при этом внимание детей на все её привлекательные стороны, то вероятнее всего, что дети тоже не будут испытывать негативных эмоций при встрече с ними в природе.

Во внеурочной деятельности, реализуя воспитательные задачи, необходимо прививать учащимся любовь к родной стране, родной земле. Упор на региональный компонент в воспитании далеко не случаен. Возможно ли воспитывать в детях любовь к Отечеству абстрактно? Здесь необходимо своё, родное. То, до чего можно дотронуться рукой и сердцем. С учащимися школы мы посещаем биологический музей МГУ им. Н.П.Огарева, анатомический музей медицинского института, краеведческий музей. Изучаем растительный и животный мир окрестностей села Черемишево. Члены биологического кружка приняли участие в школьном экологическом мониторинге (изучили экологические проблемы школы, школьной территории и территории сельского поселения).

Знание природы родного края, местных традиций, участие в разнообразной краеведческой деятельности является условием развития личного опыта школьников, а источником знаний в биологическом образовании являются природа, окружающая каждого человека, исторически сложившиеся традиции и обычаи. В современных условиях процесс формирования человеческой личности усложняется. С культурой мы связываем свои надежды, потому что только в атмосфере культуры мы можем воспитать человека, обладающего чувством социальной ответственности, умеющего ценить духовные и материальные богатства, накопленные человечеством.


А.А.Зубрилин

М.С. Холодова
ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ МОРДОВИИ

С НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫМ КОМПОНЕНТОМ
В современных условиях педагог получил большие возможности, связанные с внедрением национально-регионального компонента в учебный процесс. Наряду с печатными изданиями (учебные пособия, плакаты, книги и т.д.) появляются цифровые образовательные ресурсы, представленные как на оптических носителях информации, так и расположенные на сайтах в сети Интернет. На наш взгляд, предоставляемые информационные ресурсы могут занять достойное место при обучении на различных школьных дисциплинах. Как показывает практика, наибольшей популярностью у населения пользуются те из ресурсов, которые касаются регионов его проживания. Поэтому актуален анализ соответствующих сайтов с национально-региональным содержанием, в нашем случае, связанных с Республикой Мордовия. Именно ему и посвящена данная статья.

Ведущим порталом Республики Мордовия с материалами национально-регионального компонента, на наш взгляд, является официальный сайт органа государственной власти РМ (рис. 1), расположенный по адресу http://www.e-mordovia.ru. На сайте имеется информация о Республике Мордовия, государственные символы республики, гиперссылки на сайты районов республики, дана история Мордовии с указанием проживающих народов территорий, приводится биография известных людей Мордовии. Материал сайта может использоваться в обучении истории, обществознанию.


Рис. 1


Информацию об известных мордовских писателях можно найти на сайте региональной общественной организации «Эрзянь вайгель» (рис. 2), расположенной по адресу http://www.goloserzi.ru. Здесь в основном сосредоточены биографии писателей, по гиперссылкам можно перейти на личные сайты некоторых из писателей. Представленный на сайте материал может быть востребован на уроках родной речи, литературы, мировой художественной культуры.

Рис. 2


Библиотека мордовской литературы (рис. 3) расположена по адресу http://www.lib.e-mordovia.ru. На сайте имеется история мордовской литературы, поиск которой упрощается с помощью алфавитного указателя, можно просмотреть новинки книжной продукции. Материалы сайта, также как и предыдущего, могут быть использованы на уроках родной речи, литературы, мировой художественной культуры.

Рис. 3


Информацию о национальных костюмах и способах их создания можно найти на сайтах информационного центра «Финноугрия» (рис. 4), расположенного по адресу http://www.finnougoria.ru, и Шумбрат (рис. 5), расположенного по адресу http://shumbrat.spb.ru/index.php/stati.

Рис. 4


Рис. 5
Также в информационном пространстве Мордовии есть информация о заповедниках. В частности, о Мордовском государственном природном заповеднике им. П.С. Смидовича (рис. 6.) http://zapovednik-mordovia.ru/. На сайте можно найти информацию об истории заповедника, охраняемых объектах, ознакомиться с объектами заповедника в галерее рисунков. Материал сайта используем на уроках географии, биологии.


Рис. 6


Имеются в информационном пространстве Мордовии и материалы о производственных объектах республиканского масштаба, например, об открытом акционерном обществе «Электровыпрямитель» (рис. 7) http://www.elvpr.ru/index.php, ОАО «Саранский завод Резинотехника» (рис. 8) http://www.szrt.ru/. На них можно найти информацию о заводах, выпускаемой продукции, оказываемых услугах и т.д. Представленную информацию возможно использовать на уроках математики в качестве конкретного материала для решаемых задач, образца для создания web-сайтов на уроках информатики.

Рис. 7

Рис. 8

Таким образом, мы делаем вывод, что информационные ресурсы с национально-региональным компонентом представлены для многих школьных предметов. Единственный недостаток, что количество таких ресурсов пока не велико, что вызывает трудности в разнообразии учебного материала для выбора.



С.С. Шмырёв
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ОБЩЕНИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ КАК СОСТАВЛЯЮЩИЙ КОМПОНЕНТ КОММУНИКАТИВНОСТИ

Используйте мягкие слова и твёрдые аргументы.

Английская поговорка
Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми и группами. Воспитательный потенциал общения очевиден. Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности. Как звено системы обучения, любой урок обладает определённым воспитательным потенциалом – совокупностью имеющихся возможностей для воспитания учащихся. Урок является формой реализации педагогических взаимодействий, где происходит общение учителя и ученика. По итогам урока судят и о педагогическом мастерстве учителя и об уровне подготовки ученика. Главными показателями хорошего урока можно назвать: создание доброжелательной деловой атмосферы на уроке; обеспечение творческого сотрудничества на уровне учитель - ученик; выбор таких форм и методов обучения, которые бы способствовали развитию интереса школьников к обучению в целом; решение образовательно-воспитательных задач каждого урока с требованиями программы.

Одна из целей образования – формирование коммуникативной компетентности, основанной на общении и сотрудничестве в образовательном процессе, а главный его результат - развитие толерантности, ответственности за выполняемое дело, способности к коллективному решению учебных, социальных и личностно значимых проблем.

Важной единицей организации общения на уроке является диалог. С целью формирования личностных качеств учащихся на уроках географии использую диалоговое общение. Для качественного достижения данной цели нужно решение следующих задач:


  1. сформировать познавательный интерес к изучаемой теме,

  2. создать комфортные условия обучения, при котором каждый ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность – это стимулирует его на пути овладения знаниями,

  3. развивать умения использовать разные источники информации во время диалога.

При ведении диалога должны учитываться следующие правила:

- критиковать идеи, а не человека,

- видеть цель не в том, чтобы победить в споре, а в том, чтобы прийти к наилучшему решению проблемы,

- выслушивать каждого, даже если с ним не согласен,

- не бояться изменить свою точку зрения под воздействием неоспоримых аргументов и фактов

Важнейшим компонентом диалогового общения является проблемность. При её постановке происходит формирование критичности мышления, обучающиеся не боятся высказывать своё мнение, защищать свою позицию. Внедрение диалоговых форм обучения способствует развитию потенциальных возможностей утвердиться, возвыситься, развивает речь, раскрывает интеллектуальные возможности и в конечном « остатке» формирует и воспитывает ученика, как личность.

Одним из средств формирования коммуникативных навыков учащихся являются игровые технологии. Игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры, она отражает многомерность человеческого мира, человеческой деятельности, творчества, эмоций. Игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения: она рационально их дополняет, позволяя более эффективно достигать поставленной цели и задачи конкретного занятия и всего учебного процесса. В то же время игра повышает интерес обучающихся к учебным занятиям, стимулирует рост познавательной активности, что позволяет учащимся получать и усваивать большее количество информации, способствует приобретению навыков принятия естественных решений в разнообразных ситуациях. Игра улучшает отношения между её участниками и педагогом, так как игровые взаимодействия предусматривают неформальное общение и позволяют раскрыть и тем и другим свои личностные качества, лучшие стороны своего характера. Игра изменяет отношение её участников к окружающей действительности, снимает страх перед неизвестностью.

Учитель в своей деятельности выступает как источник информации, как организатор коллективной деятельности и взаимоотношений, при этом он развивает детей, обучает их и воспитывает. Оптимальное общение это такое общение учителя со школьниками, которое создаёт наилучшие условия для правильного формирования личности, творческого характера учебной деятельности и развития учащихся, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя.


Т.В. Наумова
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ

ПОСРЕДСТВОМ ЗАДАЧ С ЭЛЕМЕНТАМИ ОРИГАМИ
Проблема формирования геометрических понятий является одной из важнейших задач обучения геометрии [2]. Так, начиная изучать геометрию, учащиеся сразу же встречаются с понятиями: точка, линия, угол, а далее – с целой системой понятий, связанных с видами геометрических объектов. Задача учителя – обеспечить полноценное усвоение понятий. Однако решение геометрических задач, доказательство теорем, применение геометрических знаний на практике у большинства школьников вызывают значительные затруднения. Материалы единого государственного экзамена по математике содержат всего 17% геометрических задач, но к их решению ученики чаще всего не приступают. Таким образом, формирование геометрических понятий – это актуальная методическая проблема.

Решение многих проблем, возникающих при изучении геометрии, мы видим в использовании в учебном процессе элементов древнего японского искусства оригами, которое позволяет создать образную, наглядную модель евклидовой геометрии. Однако, в исследованиях по применению оригами в учебном процессе (С. Ю. Афонькин, М. М. Литвинов, С. В. Опаричева и др.) делается вывод о том, что оно как вид деятельности занимает промежуточную позицию между учебой и игрой на этапе начальной школы. Наш опыт позволяют констатировать, что оригами можно рассматривать как одно из эффективных средств обучения геометрии на любых этапах формирования математических понятий и включать этот вид обучения в любую часть урок [4] .

В работах Г.И. Саранцева указываются следующие этапы формирования геометрических понятий: мотивация, выявление существенных свойств понятия, усвоение определения понятия, использование понятие в конкретных ситуациях, систематизация материала, логические операции с понятием [3]. Ведущая роль на каждом этапе принадлежит упражнениям. Учитывая тенденцию сокращения учебных часов, отводимых на геометрию, недостаточность упражнений на реализацию всех вышеуказанных этапов формирования понятий в учебниках, их эффективное усвоение во многом зависит от того, какая работа организована учителем. Существует универсальный способ поддерживания рабочего тонуса учащихся: переключение с одного вида учебной деятельности на другой. Все сказанное свидетельствует о том, что учитель должен, наряду с традиционными формами и приемами формирования понятий, искать новые, нестандартные [2].

Для формирования понятий нами на протяжении нескольких лет на уроках геометрии в средних общеобразовательных учреждениях используются задачи, решаемые в технике оригами.

Еще в XIX веке немецкий педагог Ф. Фребель основал интегрированный курс обучения математике при помощи оригами, на основе которого можно улучшить и упрочить геометрические знания и умения. Но ни один из современных УМК по геометрии такого рода задач не предлагает.

Приведем пример задачи, которую можно предложить учащимся 8 класса в начале изучения темы «Описанная окружность». Предлагаемая ниже задача позволяет на этапе усвоения определения понятия учащимся на практике более эффективно сформировать понятие серединного перпендикуляра к отрезку и выявить существенные свойства окружности, описанной около треугольника.

Необходимо уточнить, что при решении задач с помощью методов оригами роль прямых играют края листа и линии сгибов, образующиеся при его перегибании, а роль точек – вершины углов листа и точки пересечения линий сгибов друг с другом или с краями листов [1].

Задача. Даны произвольные точки А, В, С на плоскости. Найдите центр окружности, проходящей через них.

Учащиеся, успешно усваивающие курс геометрии, самостоятельно пробуют составить алгоритм решения данной задачи. Остальные работают по схемам, выполняя следующие действия:



  1. Наметьте путем перегибания линии, проходящие через точки А и В; А и С (рис.1).

Рис. 1 Рис.2 Рис.3



  1. Совместите точки А и В с помощью перегибания листа; раскройте лист (рис.2 и рис.3).

  2. Обозначьте серединный перпендикуляр к отрезку АВ – РК (рис.4).

  3. Совместите точки А и С с помощью перегибания листа; раскройте лист (рис. 5 и рис. 6).


Рис. 4 Рис.5 Рис.6



  1. Обозначьте серединный перпендикуляр к отрезку АС – МN; точку пересечения серединных перпендикуляров – О. О – это центр искомой окружности (рис.7).

Рис. 7 Рис. 8

На этом этап решения задачи в технике оригами закончен. Далее осуществляется математическое обоснование, при котором используется ранее изученный программный материал (рис. 8). По построению РК и МN - серединные перпендикуляры к АВ и АС. О – точка их пересечения. Рассмотрим ∆АВС: по свойству серединного перпендикуляра к отрезку АО=ОС и АО=ОВ. По свойству равенств АО = ОВ = ОС , значит, О равноудалена от всех точек А, В, С. Т.е. О – центр описанной около ∆ АВС окружности.

Данная задача может быть предложена и на этапе использования понятия в конкретных ситуациях. Учащиеся усваивают умение переходить от термина, обозначающего понятие, к его существенным свойствам и обратно, переосмысливать с точки зрения других понятий, в частности, учатся переосмысливать элементы чертежа с точки зрения другой фигуры. В данной ситуации у них уже ранее сформированы понятия «серединный перпендикуляр к отрезку», «описанная окружность», изучены их свойства. Для успешного закрепления им предлагается применить изученный материал в новой ситуации: до этого построения выполнялись с помощью циркуля и линейки, а здесь используется другое средство.

Таким образом, с помощью задач такого рода учитель может успешно решать методические задачи, стоящие перед ним при формировании геометрических понятий. Это подтверждает и мониторинг результатов учебной деятельности учащихся в тех классах, где предлагались подобные задачи. Качество знаний к окончанию девятого класса повысилось на 7%, при этом уровень сложности решаемых задач значительно возрос.

Литература


  1. Белим, С. Н. Задачи по геометрии, решаемые методами оригами // Приложение к журналу "Оригами" / С. Н. Белим. - М.: Аким, 1998. - 63 с.

  2. Саранцев, Г.И. Методика обучения математике в средней школе. Учебное пособие для студентов мат. спец. пед. вузов и университетов / Г. И. Саранцев. – М.: Просвещение, 2002. – 224 с.

  3. Саранцев, Г.И. Формирование математических понятий в средней школе // Математика в школе. —1998. –№ 6. — С.27 – 30.

  4. Kunniko Kasahara and Toshie Takahama. Origami for the Connoisser (Оригами для знатоков, пер. с японского). – Tokyo: ALSIO, 1985. - 165с.


Н.Н. Пузина

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ

НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Во все века люди высоко ценили духовно-нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности. Поэтому актуальность проблемы воспитания школьников связана, по крайней мере, с четырьмя положениями:

Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.

Во-вторых, в современном мире подросток живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.

В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня духовно-нравственной воспитанности, ибо воспитанность - это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку.

К.Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания».

В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют учащихся о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.

Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки гармонично развитой личности, способной самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств личности школьника.

Cчитается, что проблемы духовно-нравственного воспитания легко решаются на уроках, связанных с гуманитарными науками и гораздо труднее на уроках естествознания, тем более математики. На первый взгляд, урок математики никак не связан с духовно-нравственным воспитанием. Действительно, задача использования уроков математики для воспитания имеет в себе специфическую трудность, очевидная причина которой заложена в абстрактном характере математической науки.

Однако ни один школьный предмет не может конкурировать с возможностями математики в воспитании мыслящей личности. Даже выполнение скучных и рутинных преобразований опосредованно способствует выработке таких качеств, как собранность и систематичность. Математика учит строить и оптимизировать деятельность, вырабатывать и принимать решения, проверять действия, исправлять ошибки, различать аргументированные и бездоказательные утверждения, а значит, видеть манипуляцию и хотя бы отчасти противостоять ей. Решение задач требует от учащихся добросовестной и серьезной работы над приобретением и укреплением знаний, что приводит к систематическому напряжению умственных усилий, настойчивости в преодолении трудностей. При этом у учащегося воспитываются такие черты характера как трудолюбие, усидчивость, упорство в преследовании намеченной цели, умение не останавливаться перед трудностями и не впадать в уныние при неудачах.

Формирование духовно-нравственных ценностей на уроках математики я вижу в следующих аспектах:

1. Введение в канву урока исторических фактов из жизни ученых-математиков, выдающихся людей: писателей, философов.

2. Использование содержательного материала текстовых задач.

3. Использование проектной деятельности.

Использование содержательного материала текстовых задач.

На таких уроках можно много говорить о прекрасном. Например, весной связать урок с месяцем мартом, вспомнив слова Ф. Тютчева. Рассказать о первых предвестниках весны, температуре, пословицах, и поговорках, приметах и многое другое. И все это связать с математическими примерами. Перед праздником Победы можно настроить детей на героический лад с помощью военных стихов и песен. Обычные тренировочные задания связать с рассказом о тех великих испытаниях, которые прошел наш народ, защищая свою Родину. Разговор посвятить блокаде Ленинграда. С помощью обыкновенных дробей ребята узнают дневной рацион ленинградцев: одна восьмая буханка хлеба, «восьмушка», которая весит 125 грамм.

Глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению. Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться.

Применение на уроках математики информационно-коммуникационных технологий помогает не только повысить качество знаний, привить интерес к математике, но и развить личность учащегося, повысить его культуру. Качество изображения, выполняемого мелом на доске, не выдерживает никакого сравнения с аккуратным, ярким, чётким и цветным изображением на экране.

Под понятие «раскрытие духовных основ культуры» я провожу урок-вернисаж. Это виртуальная экскурсия в Третьяковскую галерею, где рассматриваем шедевры искусств великих художников. Узнаем новые понятия, как гравюра, натюрморт, бытовой жанр и многое другое, решая математические картины. Урок получается насыщенный, красочный, а главное развивает мировоззрение у детей. Под понятие «нравственного здоровья» можно составить различные уроки на тему «Вредные привычки» с заданиями на проценты, «Урок-спорт» с заданиями по данной теме, связанные с известными именами спортсменов, датами, событиями.

Исторические факты из жизни учёных-математиков, выдающихся людей.

Прекрасным материалом для развития чувства патриотизма являются сведения из истории развития математики и математического образования в России. В качестве примера приведу учебный фрагмент о задаче, пришедшей к нам с картины Николая Петровича Богданова-Бельского «Устный счет». Художник изобразил на этой картине учеников и учителя сельской школы 19 века (причем ученики – мальчики, ведь в то время девочек в школу не принимали). Обратите внимание, как сосредоточенно думает мальчик, изображенный на переднем плане картины. Видно, нелегкую задачу дал им учитель. На доске написано следующее задание: сумму квадратов чисел от 10 до 14 нужно разделить на 365. Многие считают, что это абсурдная картина, не могли в сельской школе такое решать, и решить эту задачу можно только с помощью калькулятора. А мне кажется, что на первое место ставилась задача показать тот мыслительный процесс, который происходит при поиске решения задачи. Именно на уроке математики можно проявить в полной мере нестандартность мышления.

Далее нужно рассказать детям об учителе. На картине изображен Сергей Александрович Рачинский (10.06.1833г.–2.05.1902г). История его жизни такова: получает великолепное образование, является профессором Московского Университета, возглавляет кафедру ботаники. И … в какой-то момент (в 1868 г.) оставляет должность профессора, открывает школу для крестьянских детей в селе Татево Смоленской области, и становится в ней учителем. Он поднимает школу на необычайный уровень. В школу набираются обычные сельские дети, а выпускники поступают в городские институты и становятся известными людьми. Сам художник Н.П. Богданов-Бельский был учеником С.А. Рачинского. Сергей Александрович Рачинский до конца жизни вкладывает все свои силы и деньги в народное образование.

Расцветить историей можно почти каждый раздел курса математики. Кто назвал математику - математикой? Пифагор. Пифагор впервые объяснил подчинённость явлений Вселенной определённым числовым соотношениям. Всем известна теорема Пифагора, а что мы знаем о самом Пифагоре, жившем примерно в период с 570г. до н. э. – 490г. до н. э.? И почему у него это странное имя – Пифагор? Оказывается, Пифагор, значит «тот, о ком объявила Пифия». Пифия сообщила отцу мальчика, что Пифагор принесет столько пользы и добра людям, сколько не приносил и не принесет в будущем никто другой. На уроке геометрии я рассказываю детям о судьбе этого великого человека, о школе пифагорейцев. Два с половиной тысячелетия прошло с момента его смерти, а заповеди Пифагора живут и поражают сердца людей своей мудростью и современностью. Приведу некоторые из них. «Статую красит вид, а человека – деяние его». «Истинное отечество там, где есть благие нравы». «Не делай ничего постыдного ни в присутствии других, ни втайне». «Огорчающий ближнего, едва ли сам избежит огорчения».

Прекрасным примером для молодого поколения является жизнь С.В. Ковалевской, ее духовный и нравственный облик, верность науке, борьба за право женщины на умственный труд. Она также обладала незаурядным литературным талантом.

Философом и поэтом, классиком персидской и таджикской литературы называют известного математика Омара Хайяма. Другой пример – математик и логик Чарльз Латуидж Доджсон. Под псевдонимом Льюис Кэрролл он хорошо известен как автор сказки «Приключения Алисы в стране чудес». А какой поучительной в плане формирования волевых качеств является полная трудностей жизнь М.В. Ломоносова!

Таким образом, через рассказы о «нематематической» деятельности великих ученых привлекаем внимание учащихся к общечеловеческим ценностям и культуре.

Метод проектов.

Метод проектов позволяет нам соединить математику с другими областями человеческой деятельности. Как показывает практика, знакомство с определенными темами удивляет и заинтересовывает учащихся, побуждая к дальнейшему изучению.

Вот, например, тема «Пропорции». После работы над данной темой появляются мини-проекты «Золотое сечение и архитектурные сооружения православных храмов», «Божественная пропорция», «Мир Леонардо да Винчи – мир Божественных пропорций». Его картины, например «Тайная вечеря» и др., станут прекрасным пособием при изучении пропорции. Именно черты лица, связанные с божественной пропорцией, ассоциируются у людей, независимо от эпохи, с красотой. Современные исследования убедительно свидетельствуют в пользу обоснованности использования золотого сечения как мерила красоты человека.

Еще одна из тем, которая в математике представлена односторонне – это такой раздел математики как «Симметрия». Легко увидеть симметрию в природе как живой, так и неживой, гораздо сложнее понять красоту и гармонию этих законов. Проявление симметрии пространства и времени (однородность и изотропность) облегчают выводы уравнений физики, и придает им более стройный вид, внутреннюю красоту.

В романе «Мастер и Маргарита» Булгакова представлена симметрия пространства: Москва топологически повторяет город Иерусалим. Но сведение красоты только к симметрии обеднило бы культуру. Храм Василия Блаженного – пример удивительного сочетания симметрии и асимметрии. Эта причудливая композиция из десяти храмов, каждый из которых обладает центральной симметрией, в целом не имеет ни зеркальной, ни поворотной симметрии.

Переход нашей страны к рыночной экономике сопровождается многими негативными явлениями. А страдают от этого, прежде всего, дети. Наш с вами долг, помочь им определиться в этой сложной нестабильной жизни. Ведь Педагог - это тот человек, который должен передать новому поколению все ценные накопления веков и не передать предрассудков, пороков и болезней. Будем надеяться, что призывы к добру и справедливости найдут отклик в ещё несформировавшихся нравственно детских душах.



Литература

1. Ушинский К.Д., Избранные педагогические сочинения: в 2 т.- М., 1974.

2. Глейзер Г.И., История математики в школе. Пособие для учителей. - М.:Просвещение,1964.

3. Харламов И.Ф., Педагогика: Уч. пособие: Высш. Шк., 1999.

4. Селевко Г.К., Селевко А.Г., Социально-воспитательные технологии. М.: Народное образование, 2002.

5.Кудина О.Н. Образ русского учителя. http://www.verav.ru/common/mpublic.php?num=445

6. Савельева Ф.Н. Вера в науку http://www.portal-slovo.ru/impressionism/36154.php

7. Сенникова Н.В. Пифагор. Жизнь – легенда. http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=69571&d_no=155061&ext=Attachment.aspx?Id=58398
М.Н. Ермакова
РЕАЛИЗАЦИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В КУРСЕ ГЕОГРАФИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ РУЗАЕВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ
Есть в Мордовии небольшой городок Рузаевка. В городе развивается сеть школ, каждая из которых индивидуальна, неповторима духом и атмосферой творческих педагогических и школьных коллективов. Школа №9 стоит у истоков развития образования в городе и является своего рода историческим объектом: в 18 веке здесь располагалась усадьба Струйских, где родился А.И. Полежаев, здесь начиналась история Рузаевки.

В нашей школе сложилась определенная система этнокультурного образования и воспитания учащихся, особое внимание я хочу уделить географическому краеведению.

Краеведческий подход в преподавании географии имеет большое значение, он учит школьников видеть, ощущать, наблюдать, создавать; ведь близкое в природе, в человеческой жизни, в хозяйстве понятнее, проще, яснее, чем чужое и далёкое.

Разработанная мною программа элективного курса «В Мордовии, и только здесь…», в отличие от стандартного факультативного курса «География Мордовии», построена на приеме сравнения конкретных районов Мордовии при изучении отдельных географических тем. Курс предполагает изучение всех административных центров Мордовии по определенному характерному фактору, свойственному тому или иному району республики. Рассчитана на 17 часов и предназначена для учащихся 8-9 классов.



Цель курса: синтезированное изучение географии Республики Мордовия.

Основной проблемой географического образования является разрыв между теоретическими знаниями и их практическим воплощением. Школьники изучают огромную массу понятий, но на практике сталкиваются лишь с 20-30 % изучаемого материала. На уроках ученики, знакомятся с географическими моделями и фотографиями холмов, речных террас, оврагов, родников, болот, озер, но крайне редко сталкиваются в жизни с этими природными объектами. Поэтому программа «В Мордовии, и только здесь…» призвана максимально сгладить этот разрыв, перекинув «мостик» между теорией и практикой.

Ученики не только самостоятельно изучают географические особенности республики с помощью специально организованных наблюдений, сравнений, проведения практических работ, высказывая собственные гипотезы, но и как бы проживают явления природы и культуры, пропуская их через собственное творчество.

Кроме того, программа предусматривает и воспитательные моменты: краеведческие походы и экскурсии помогают учителю лучше узнать своих воспитанников, так как возникает непринужденное общение учителя и учащихся, благодаря которому познаются моральные качества и духовный мир школьников.

Предлагаю познакомиться с некоторыми, более интересными темами, которые отражены в содержании программы:


  1. «Административно-территориальное деление Мордовии. «Самый, самый…» город и район (Темников, Ковылкино, Кадошкино, З. Поляна)» - изучение размеров отдельно взятых районов. Самый старый город Мордовии – Темников, самый молодой город – Ковылкино.

  2. «Всхолмленная равнина. Характеристика рельефа», в рамках которой учащиеся строят профиль рельефа Атюрьево-Чамзинка

  3. «Старейшая метеостанция Мордовии (Б. Березники)» - предполагает экскурсию в Б.Березники на старейшую метеостанцию Мордовии.

  4. «Почвы западной и восточной Мордовии (Теньгушево, Ардатов)» - Изучение состава почвы Теньгушевского и Ардатовского районов. Сравнительная характеристика данных почв. Причины видового разнообразия.

  5. «Пути-дороги Мордовии. История развития транспортных путей южных и северных районов (Ичалки, Торбеево)» - Сравнение развития транспорта на севере и юге республики на примере Ичалковского и Торбеевского районов.

Итоговое занятие, названное «Достояние республики», построено на защите экскурсионных маршрутов, разработанных учащимися самостоятельно по конкретному заданному району Мордовии.

В результате, рассматривая различные компоненты природы в различных аспектах, ребёнок получает уникальную информацию о своём крае.

Важным психолого-педагогическим фактором изучения своего региона можно считать личный интерес. Урок по изучению своего региона должен быть интересным! Мотивы изучения в целом зависят от того, как учитель поможет ученику познать тот регион, где ему предстоит жить, учиться, работать.

В связи с этим, как продолжение курса «В Мордовии, и только здесь…», я предлагаю ученикам поближе познакомиться с нашим, Рузаевским районом, с тем местом, где проживает каждый из них, с уникальными географическими и культурными объектами, которые мы не замечаем в повседневной жизни. Я предлагаю ученикам открыть Рузаевку и Рузаевский район заново!



Цель программы «Рузаевский район на карте Мордовии»: формирование представлений и определений ориентиров развития Рузаевского муниципального района в составе Республики Мордовия.

Уникальность и новизна программы заключается в отборе фактического материала о Рузаевском районе, адаптированного для включения в курс краеведения для 8–9 классов.

Вместе с тем, связь с местными предприятиями в процессе реализации элективного курса «Рузаевский район на карте Мордовии» способствует осуществлению профориентационного обучения.

Изучение местного промышленного производства дает наглядный материал для раскрытия таких понятий, как производительность труда, специализация и кооперирование предприятия, технологический процесс.

Всем известно, что успех любого урока в первую очередь зависит от мотивации, которую мы можем создать для ученика. Старшим школьникам просто необходимо понимать, как полученные знания или проделанная на уроке работа, может им пригодиться в будущем. Поэтому проектную деятельность на уроке я строю таким образом, чтобы ученик смог поработать в предложенной ситуации, попытался понять, насколько ему это близко, и возможно определиться с выбором профессии.

Нынешнее поколение учеников уже в школе планируют свою будущую жизнь, каждый желает быть успешным и интересным. И почему бы не попробовать себя в роли предпринимателя или любого другого специалиста, который может предсказать развитие того или иного бизнеса.

Именно с этой позиции мною разработаны занятия элективных курсов, когда ученики рассматривают территорию с точки зрения ее рекреационного потенциала или вложения инвестиций.

Например, для осуществления проекта по теме «Транспортный комплекс» необходимо проанализировать вопросы, какие виды общественного транспорта связывают наш район с другими районами, каковы интервалы движений различных видов транспорта, какое время затрачивается на одну поездку, можно ли сократить время поездки и за счет чего. Учащиеся составляют рекомендации для работников транспортной системы и представляют их на суд одноклассников.

Анализируя успеваемость, убеждаюсь в том, что краеведческий материал вызывает интерес со стороны учащихся: они активно разрабатывают собственные проекты, исследуют, изучают, находят и доказывают, отстаивают и защищают свою работу.

Выпускники школы, получая разностороннее образование, имеют возможность применять его в разных сферах и регионах России. Но, хочу особо подчеркнуть, отрадно отметить, что многие из них возвращаются на малую Родину, и используют свои знания и профессиональные навыки для процветания родного края.



Литература

  1. Все о Мордовии / Сост.: Е.М. Голубчик, В.Д. Еремкин, В.С. Ионова, А.С. Лузгин. – Саранск: Мордов .книжн. изд-во, 1997. – 720с.

  2. Дронов В.П., Ром В.Я. География России. Население и хозяйство. 9 класс. – М.: Дрофа

  3. По районам Мордовии: книга-путешествие/ сост.: А. Ямашкин, Т. Задкова, К. Шапкарин. – Саранск: Фонд « Открытая Мордовия», МГУ им. Н.П. Огарева, 2009. – 48 с.

  4. Республика Мордовия/ сост.: Баргова Т.С., Голубчик Е.М., Карпов И.И. – Саранск: «Красный октябрь», 1998.

  5. Ямашкин А.А. Физико-географические условия и ландшафты Мордовии: учеб. Пособие. – Саранск: изд-во Морд. Ун-та, 1998. – 156 с.




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   23


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет