Республиканский межшкольный центр национальных культур


Раздел 9. Этнокультурная составляющая исторического образования в основной и старшей школе



жүктеу 5.12 Mb.
бет15/23
Дата07.05.2019
өлшемі5.12 Mb.
түріСборник
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   23
Раздел 9. Этнокультурная составляющая исторического образования в основной и старшей школе
М.Н. Баркина
ИНТЕГРАЦИЯ РЕСУРСОВ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ
Социально-экономическое развитие нашего государства, его процветание в будущем зависят от качества образования, гражданской позиции современной молодежи и от умения применять знания на практике. В условиях перехода к информационному обществу знания являются одним из ресурсов развития производства, поэтому перед школой стоят сложные задачи по созданию условий для формирования личностных свойств и качеств гражданина с активной жизненной позицией.

Запрос общества на способность самостоятельно добывать знания, способность к творчеству, особенно интеллектуальному, ставит перед школой задачу поиска таких инновационных форм, которые будут способствовать усилению внутренней мотивации интеллектуального, творческого развития и саморазвития обучающегося.

К таким формам относится и исследовательская деятельность учащихся.Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. Главной целью учебного исследования является развитие личности учащегося, а не получение объективно нового результата, как в большой науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель - приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе субъективно новых знаний.

Тема выступления «интеграция ресурсов», т.е. объединение знаний, сил и возможностей, как учителя, так и ученика в написании исследовательской работы. Но еще немаловажным является и значение внешних факторов. Вот эти - то факторы иногда становятся тормозом в исследовании. Поясню на примере.

В прошлом году одной из наших исследовательских тем была тема по истории города Саранска. Мы хотели показать историю города через архивные документы. И неожиданно вышла проблема достоверности фактов по начальной истории города и наличии документов вообще. Мы думали, возьмем архивные фонды, посмотрим документы, и сразу будет все ясно и понятно. Но, оказалось, что факты, изложенные у известного краеведа Мордовии, Воронина не совсем скажем правдивы. А также, то, что нет архивных документов, на которые ссылается Воронин. Мы пересмотрели огромное количество документов, и нашли очень немного материала, который относится к истории города. При всем при этом, что со мной работа ученица. Вот она и активизировала личностную позицию в образовательном процессе на основе субъективно новых знаний.

Теперь о внешних факторах, которые может и не мешали, но и не помогали в работе ученице. А знаете, что самое противное во всем этом, что все взрослые дяди и тети, организации, кричат и клянутся, что делают для детей. Заявляют, что во всем помогут детям, учат, как надо работать с детьми. А на самом деле это только рапорт обществу с трибуны, вроде бы об их деятельности. Пример, пожалуйста.

Начнем с краеведческого музея. Когда мы к ним обратились за помощью, они нам не только отказали в ней, но еще и в соответствующей манере с нами обошлись. Повторяю, со мной везде ребенок, который видит, слышит, и все понимает. Если со мной, взрослой учительницей так обходятся, то, как обойдутся с ней. Ее совсем не увидят, а она ученик-исследователь. Пришлось действовать по блату. И все вышло. Мы хотя бы выяснили, что антиминса нет в краеведческом музее.

Теперь, что касается церковной организации нашего города. Мало того, что у них нет архивов, так еще трудно добраться до священнослужителей. Мне казалось, что выяснение достоверности факта - года основания города - должно добавить престиж и церковной организации. Ведь речь идет о Ионно-богословской церкви, самой старой церкви города. Она, якобы, существует со дня образования Саранска. А нужно было всего то, посмотреть на обороте иконы Богородицы дату, названную Масловским, их авторитетом. Но, нашлось столько отговорок, что уже, и делать ничего не охота. Мы хотели подтвердить данные священника Масловского, а в результате вышло наоборот, данных подтверждающих слова священника нет.

Также мы не попали в музей владыки Варсонофия, где якобы находится тот самый первый антиминс, так как никто не знал, куда его перевезли.

А теперь о хороших внешних факторах. Хочу выразить большое спасибо, работникам Государственного архива помогали, как могли. Было предоставлено необходимое количество материала, старались выполнять все заявки.

Библиотека НИИ Мордовии предоставляла все материалы, какие имела. Специалисты НИИ давали консультации.

Вот, вам, пожалуйста, внешние факторы и интеграция ресурсов. Но итог нашей деятельности, хороший. Аршинова Ирина получила за эту работу медаль в Малой Академии Наук в Обнинске на всероссийской конференции исследовательских работ.


Л.Н. Виряскина
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ И ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Экология в наше время - одна из самых актуальных наук современности. С нею связывают надежды на выживание человечества в усложняющемся мире и на возможности нового витка развития. Наверное, нет на Земле человека, который не интересовался бы жизнью животных, не любовался красотой рек, озер, цветущих лугов и не стремился бы узнать о природе как можно больше. Ведь сам человек — часть природы, ее дитя. Слово «экология» очень популярно сейчас и в бытовом общении, и в средствах массовой информации, и в речах политиков.

Понятие «экологическая культура» касается не только каждого человека в отдельности, но и всех сфер материальной и духовной жизни общества и выражается в таких видах научной и практической деятельности, которые обеспечивают сохранение и обогащение природной среды, создают благоприятные условия для жизни человека, его всестороннего развития. Поиск решений собственно экологических проблем нашего региона позволяет выявить ряд противоречий, существующих в данной области знания:

- между негативными антропогенными изменениями окружающей среды и необходимостью формирования культуры природопользования;

- между недостаточным уровнем экологической грамотности отдельных обучающихся второй и третьей ступени и требованиями к её повышению образовательной программой по географии;

- между традиционным репродуктивным обучением и необходимостью проблемно-исследовательского подхода к изучению географии как науки о причинно-следственных связях.

Ведущую роль в воспитании подростков играет школа, которая организует процесс формирования экологической культуры, включающий в себя учебную и внеучебную работу. Одной из задач общеобразовательной школы является подготовка учащихся быть адекватными окружающей географической действительности.

Практически во всех разделах программы по географии затрагиваются вопросы экологического плана, такие как взаимосвязь организма и среды, влияние различных факторов на организм и адаптация его к определенным условиям обитания.

Курс географии можно разбить на 3 этапа:

I - курс начальной географии, 6 класс - формирование культуры природопользования, усвоение определенных норм и правил общения с объектами живой природы, формирование у школьников основных представлений о Земле как о единстве целого состоящего из отдельных частей – оболочек (литосфера, гидросфера, атмосфера, биосфера).

II – география природы, 7-8 классы - формирование системы предметных знаний, навыков исследовательской деятельности по выявлению причинно-следственных связей. Развитие умения активно использовать приобретенные знания в знакомой ситуации, (сравнивать и обобщать, находить причину, прогнозировать последствия, делать выводы). Преобладающий вид деятельности - систематический познавательный поиск по типу научного исследования.

III - природопользование и геоэкология – 9, 10, 11 классы. На данном этапе старшеклассники способны самостоятельно интегрировать новые знания в систему собственных знаний, проектировать новые способы решений, а также представлять их в виде проектов, презентаций, публикаций. Основным направлением работы по формированию культуры природопользования является моделирование последствий вмешательства человека в природу. Через все уроки географии в 6 классе красной нитью проходит экологическое образование и воспитание учащихся. При изучении темы «Горные породы» рассматриваются вопросы о стихийно разработанных местах добычи песка и глины. Делая небольшое, на первый взгляд, безобидное углубление в земной коре люди не задумываются, что здесь через несколько лет будет овраг. Дети должны знать, что на пахотных склонах талые снеговые и дождевые воды не задерживаются. Их деятельность вызывает размыв почв и образование эрозионного рельефа.

При изучении темы «Внутренние воды» во многом поможет река, протекающая по населенному пункту или рядом с ними. Вода реки доходит до Амура, а затем до моря,

совершив длинное путешествие. На вопрос: «Какую воду получает море?», дети должны ясно представлять проблему экологического характера с «малыми реками».

II этап – география природы 7-8 классы.

На данном этапе необходимо формировать определенную систему предметных знаний, развивать навыки исследовательской деятельности, формирующей умения активно использовать приобретенные знания в знакомой ситуации, сравнивать и обобщать, находить причину, прогнозировать последствия, делать выводы.

В результате школьники должны:

- знать и понимать основные зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых; зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом; способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям, стихийные явления в литосфере, гидросфере, атмосфере; их характеристика и правила обеспечения безопасности людей, сохранение качества окружающей среды;

- уметь сравнивать объекты, процессы и явления,  моделировать, прогнозировать и   проектировать, выявлять причинно-следственные связи, давать  анализ физической карты и карт компонентов природы;

- приводить примеры изменения природы материков и их частей в результате хозяйственной деятельности человека;

- объяснять значение международного сотрудничества в деле охраны природы всей Земли;

- иметь представление о природоохранном законодательстве России, выполнять правила поведения в природе;

- знать экологические проблемы своей местности.

Основными формами работы на данном этапе являются урок, исследовательская работа, внеклассная работа по предмету. Преобладающий вид деятельности обучающихся - систематический познавательный поиск по типу научного исследования.

Так, изучая в 7 классе тему «Типы климата», ученики знакомятся с антропогенным влиянием на глобальные и региональные климатические процессы. Перед тем как начать беседу с учащимися о мерах, предупреждающих изменения климата, можно поставить следующие вопросы: Как изменяется состав воздуха в результате хозяйственной деятельности человека? Какое влияние оказывает загрязненный воздух на различные компоненты природы? К чему приводит исчезновение растительности с поверхности Земли? Чем объясняется, что загрязнение воздуха сказывается на территории, на тысячи километров удаленной от источника загрязнений? Какой из этого следует вывод?

Ответы учащихся по мере необходимости надо корректировать. При этом подчеркивается, что влияние человека на климат, в отличие от многих других компонентов природы (почвы, растительности, животного мира и др.), является в основном не прямым, а косвенным.

На уроках в 8 классе при изучении темы «Климат» немало внимания уделяется практической направленности экологического образования. Можно провести мониторинги: «Определение запылённости воздуха вокруг школы в разных местах», «Подсчёт количества машин, проходящих за день около школы».

III этап - природопользование и геоэкология –9, 10, 11 классы. Предполагается, что на данном этапе старшеклассники способны самостоятельно интегрировать новые знания в систему собственных знаний, умение проектировать новые способы решений, а также представлять их в виде проектов, презентаций, публикаций. Один из путей экологического воспитания школьников — воспитание любви к родной природе, к ее красоте. Для этого я провожу экскурсии в природу, организую походы. В летний период с кружковцами выезжаем на озера и реки, составляем экологические паспорта рек и озер, проводим акции по уборке мусора на берегах, беседы с местными жителями, выпускаем листовки в защиту водных объектов. Результаты освещаем в газете «Школьные новости», на родительских собраниях, на школьном сайте.

Активная экологическая позиция формируется у школьника, если он сам участвует в исследовательской работе на местности. Ребята имеют реальную возможность приобщиться к исследовательской, общественно полезной деятельности, они выявляют источники за­грязнения и их влияние на растительные сообщества. Учащиеся занимаются проектно-исследовательской деятельностью по изучению малых водных объектов, так как в районе и республике остро стоит проблема загрязнения внутренних вод. Учащиеся под руководством учителя, используя простые и доступные методики исследования (наблюдение, расчёты глубин, качество воды, виды загрязнения, теоретические сведения) изучают состояние малых водных объектов, и, сотрудничая с Комитетом по охране природных ресурсов районной администрации, историко-этнографическим музеем, предоставляют им данный материал. Исследовательские работы содержат огромный фактический материал, позволяют оценить достоверную картину изменений экологической обстановки, качества питьевой воды. С работами учащиеся выступают на муниципальном, региональном уровнях, всероссийских и международных конкурсах.

Большое значение в формировании экологической культуры учащихся играет кабинет. Шестиклассники на первых уроках знакомятся с экологическими правилами поведения в природе, помещенными на большом, красочном стенде. Изучив его содержание, они узнают о том, что нужно делать и нельзя, бывая в лесу, в парке, на лугу. В кабинете собираются творческие работы учащихся: поделки, рефераты, доклады, композиции, коллекции, летние задания.

Широкой возможностью формирования экологической культуры является внеклассная работа. Через кружки, клубы идёт углубление экологической культуры образования и воспитания школьников. Задача кружка, клуба  — помочь детям увидеть и выбрать посильные экологические проблемы для самостоятельного решения. Здесь учащиеся получают сведения об экологии отдельных видов растений и образе животных, изучают историю ландшафта, урочищ, популяций и отдельных особей. Участие в проведении экологических экспедиций, акциях, играх, конкурсах подкрепляет знания на практике, что способствует расширению и углублению знаний учащихся и определяет их первые успехи.

Экологическое образование - это органичная и приоритетная часть всей системы образования, придающая ему новое качество, формирующая иное отношение не только к природе, но и к обществу, к человеку.

В.И. Иванова
ШКОЛЬНЫЙ ЭТНОГРАФИЧЕСКИЙ МУЗЕЙ И ЕГО РОЛЬ В ВОСПИТАНИИ ЭТНОТОЛЕРАНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Сейчас, когда столь бурно протекают все социальные процессы в нашей стране, с особой остротой видно ослабление этнотолерантности, как важнейшей составляющей нравственной основы духовной культуры. Кризис 90-х годов негативно сказался на развитии межнациональных отношений. Что привело к серьезным проблемам как на Кавказе, так и национальных республиках. В последнее время положение изменилось к лучшему. Надо помнить, что всегда и везде имеются люди, заинтересованные в разжигании межнациональной розни. Что можно противопоставить националистам? Не только экономический фактор, чем стабильнее экономическая ситуация, тем меньше поводов для конфликтов, но прежде всеобщий уровень политической и духовной культуры, чем темнее массы, тем легче их спровоцировать. Общество сегодня осознало опасность нигилизма в данном вопросе для многонациональной страны. Решение национального вопроса задача не безнадежная. Наша многонациональная республика является примером построение гармоничных межнациональных отношений. Школа как социальный институт может внести существенный вклад в формирование ценностного отношения подрастающего поколения в вопросах этноталерантности.

Одна из главных задач нашего образования является воспитания гармонично развитой личности. Но нельзя представить современного человека незнающего своей культуры, культуры соседних народов. Необходимость воспитания этнотолерантности у подрастающего поколения осознают сейчас все. От этого зависит судьба, или сохраним свой общий дом под названием Россия, или же мы станем свидетелями распада нашего государства.

Поэтому необходимость этнокультурного воспитания в современной школе является одной из приоритетных задач воспитательной работы. Формирование этнотолерантности является нравственной основой личности. Социализация личности непростой и сложный процесс, и немалую роль в нем играет школа. Неслучайно в содержании новых образовательных стандартов этнокультурное образование занимает важное место.

В последнее время народы России переживают качественно новый этап развития, который характеризуется ростом самосознания, обостренным пониманием к проблемам сохранения и развитие национальных культур, традиций, обычаев. В связи с этим правомерным и актуальным представляется изучение исторического прошлого, особенностей традиционной культуры и тенденций современного развития родного края.

В нашей школе создан и функционирует этнографический музей, посвященный трем народам, проживающим на территории Мордовии. Создание музея – процесс длительный и трудоемкий, и начался он с краеведческой работы, в которой приняли участие, как учителя, так и учащиеся.

Очень важен был начальный период работы, когда происходило накопление экспонатов. Учителя и учащиеся привозили из деревень домашнюю утварь, одежду, предметы быта. Это не только сплачивало школьников и педагогов общим делом, но и способствовало воспитанию патриотизма, этнотолерантности. За два года удалось собрать неплохой материал для музея, сейчас в нем насчитывается более ста экспонатов. Особой гордостью музея являются национальные костюмы (русского, мокшанского и татарского) из всех элементов материальной культуры народная одежда более всего сохранила своеобразные черты, которые отличали один народ от другого. Домашняя утварь также передает дух времени и национальную особенность.

За каждым экспонатом своя истории, жизнь. Знакомясь предметами прошлого, ребята узнавали не только как жили их предки, какой была та прошлая жизнь, но лучше усваивали уроки истории. История, как известно, пишется дважды: сначала самим народом и фиксируется в легендах, преданиях, сказках, а затем уже переписывается историками, которые в своих исследованиях опираются не только на официальные документы, но и на фольклорные, на бытовые предметы. Официальная история помогает определить место народа в ряду других, проследить формирования национального менталитета путем анализа конкретных событий и фактов. Этнографический музей позволяет учащимся, прежде всего, понять национальный характер, национальную психологию поведения и таким образом, осознать его национальные особенности трех народов: русского, мордовского и татарского.

Сбор экспонатов продолжается, учащиеся стали привозить не только предметы быта, но что самое главное и фольклорный материал. Учащимся записаны песни-колядки, таусенки, легенды. Со своим этнографическим материалом учащиеся принимают участие в различных конкурсах. Шаронова Дарья стала победителем научно-практической конференции «Школьники города – науке XXI века», а Родионов Никита призером конкурсе учебно-исследовательских и проектных работ «Ярмарка идей».

На базе музея проводятся уроки по истории и культуре мордовского края, экскурсии и внеклассные мероприятия.

Соприкасаясь с историей родного края, ученики по-другому стали относится к своей малой родине – Мордовии. Вся проводимая работа музея позволяет лучше узнать историю, культуру родного края, помогает решать задачи по формированию этнотолерантности у учащихся.


Н.И. Колесникова
ЭТНОКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ЭЛЕМЕНТ СИСТЕМЫ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Основой этнокультурного образования является освоение родной и неродной этнокультуры, представление об их месте в отечественной и мировой культуре, овладение этнокультурными ценностями, формирование адекватной модели поведения в полиэтнической среде. Цель этнокультурного образования - создание условий для формирования высокообразованного, гуманного человека, воспитание в личности важных качеств: широту мышления и мировоззрения, творческое воображение, гражданственность, толерантность; обучению взаимопониманию между людьми, представляющими различные культурные, этнические, лингвистические, религиозные традиции. В школьном преподавании истории возрастает интерес к локальной истории, к повседневной жизни людей, проблемам их отношений и восприятия мира, ибо фактор присутствия, т.е. ощущение, что происходившее или происходящее связано со знакомыми местами, делает учащихся своеобразными соучастниками того, о чем говорится на уроке. С этой целью на  уроках я практикую работу с рефератами. Реферат - это самостоятельная научно-исследовательская работа учащегося, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на неё. Содержание материала должно быть логичным и носить проблемно-поисковый характер. Тематика, над которой мы чаще всего работаем с ребятами, основывается на краеведческом материале, потому что необходимо прививать учащимся любовь к малой Родине, чувство национального самосознания и гордости за своих земляков.

Также в своей деятельности я использую экскурсионную работу. В нашей школе действует историко-краеведческий музей. Он создавался как комплексный. В его экспозициях отражены исторические, археологические, этнографические особенности Дубенского края и в частности села Поводимово. Музей состоит из двух залов. Первый зал - музей материальной культуры. Здесь собрана большая экспозиция старинных вещей: вышитые женские рубахи, платки, самотканые рушники, эрзянские кофты и платья, лапти. Собрана большая коллекция старинной утвари: посуда для хранения и приготовления еды, деревянные вилы, серпа, решето для просеивания зерна и многое другое. Второй зал посвящен истории села Поводимово, начиная с 17 века до наших дней.

Основной задачей нашего музея является не только сохранение ценных документальных материалов, реликвий прошлого, подлинных памятников старины, но и быть местом, где дети приобщаются к культуре своего села. С чувством глубокого уважения дети понимают, что наш народ - хранитель высокой крестьянской морали и нравственности. Немаловажную роль играют ученические творческие работы-исследования об истории улиц, памятных мест и т.д. Вся работа исследовательского характера проводится во внеурочное время. Активизируется исследовательская деятельность учащихся, направленная на восстановление истории небольших поселков, деревень. Большое внимание уделяется устным источникам, сохранению народных традиций и обычаев, знакомству с конкретными судьбами “близких” людей – земляков и членов семьи. Это способствует осознанию учащимися того, что корни каждого человека уходят в историческое прошлое, в традиции семьи, народа, страны. В сборе материала по местной истории, его классификации, обработке, систематизации и экспонировании в школьном музее мне оказывают помощь учащиеся и педагоги школы. Исследование краеведческое, на мой взгляд, наиболее значимо, так как оно позволяет ребенку познакомиться с важнейшими событиями Российской и всемирной истории через историю своей малой Родины, через историю своей семьи и биографические данные своих земляков. Учащиеся не только изучают историю, но и раскрывают свой творческий потенциал, открывают малоизвестные страницы родного края, историю отдельной семьи, отдельных фактов для более широкого использования.

Реализация этнокультурной составляющей государственного стандарта общего образования удачно находит отражение и в мероприятиях, посвященных неделе истории. Так, например, во время недели истории мы составляем кроссворды, в которых находят место события истории России и Мордовии, проводим викторины о родном крае, готовим мероприятия, раскрывающие обычаи и обряды наших предков.

Сложнее обращение к “местному” материалу непосредственно на уроке. Необходимо определить, в рамках каких тем можно (или необходимо) обратиться к подобного рода материалу и с какой целью; определить методы и формы работы; так как программа перенасыщена. Так, например, в 9 классе при изучении темы “Коллективизация сельского хозяйства” используем материал «Процесс коллективизации в селе Поводимово», при изучении темы “Великая Отечественная война» мы используем материалы музея о наших земляках, участниках Великой Отечественной войны и т.д. Показателем результативности моей работы является достаточно высокий уровень исследовательских работ моих учеников. В период с 2008 по 2011г. нами завоёвано 11 призовых мест районного и республиканского уровня. В целом моя педагогическая деятельность направлена на сохранение исторического и культурного наследия нашего народа.

Сегодня, когда мы говорим о возрождении России как самобытного государства, необходимо, чтобы растущее поколение понимало, что без овладения богатейшим наследием народной культуры невозможно духовное развитие России в целом и каждой личности в отдельности. Народная культура либо живет в народе, либо становится внешним атрибутом, а это - симптом исчезновения не только культуры, но и народа: он превращает население в нечто безродное, бездуховное, среднестатистическое. Оттого сверхзадачей сегодня становится органичное введение народных традиций в образовательный процесс, чтобы родная для многих поколений культура стала неотъемлемой составляющей личностного воспитания детей с целью живого единения с историей. 


Е.В. Лисенкова



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   23


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет