Структура программы



жүктеу 6.35 Mb.
бет31/38
Дата02.04.2019
өлшемі6.35 Mb.
түріПояснительная записка
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   ...   38

Специальные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ




Особенность ребёнка (диагноз)

Характерные особенности развития детей

Рекомендуемые условия обучения и воспитания

1

Дети с задержкой психического развития

1) снижение работоспособности;

2) повышенная истощаемость;

3) неустойчивость внимания;

4) более низкий уровень развития восприятия;

5) недостаточная продуктивность произвольной памяти;

6) отставание в развитии всех форм мышления;

7) дефекты звукопроизношения;

8) своеобразное поведение;

9) бедный словарный запас;

10) низкий навык самоконтроля;

11) незрелость эмоционально-волевой сферы;

12) ограниченный запас общих сведений и представлений;

13) слабая техника чтения;

14) неудовлетворительный навык каллиграфии;

15) трудности в счёте через 10, решении задач


1. Соответствие темпа, объёма и сложности учебной программы реальным познавательным возможностям ребёнка, уровню развития его когнитивной сферы, уровню подготовленности, то есть уже усвоенным знаниям и навыкам.

2. Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умение осознавать учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию).

3. Сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи ребёнку, с учётом его индивидуальных проблем.

4. Индивидуальная дозированная помощь ученику, решение диагностических задач.

5. Развитие у ребёнка чувствительности к помощи, способности воспринимать и принимать помощь.

6. Малая наполняемость класса (10–12 человек).

7. Щадящий режим работы, соблюдение гигиенических и валеологических требований.

8. Организация классов коррекционно-развивающего обучения в стенах массовой школы.

9. Специально подготовленный в области коррекционной педагогики (специальной педагогики и коррекционной психологии) специалист – учитель, способный создать в классе особую доброжелательную, доверительную атмосферу.

10. Создание у неуспевающего ученика чувства защищённости и эмоционального комфорта.

11. Безусловная личная поддержка ученика учителями школы

12. Взаимодействие и взаимопомощь детей в процессе учебной деятельности



2

Дети с лёгкой степенью умственной отсталости, в том числе с проявлениями аутизма (по желанию родителей и в силу других обстоятельств могут учиться в общеобразовательной школе)

Характерно недоразвитие

1) познавательных интересов: они меньше испытывают потребность в познании, «просто не хотят ничего знать»;

2) недоразвитие (часто глубокое) всех сторон психической деятельности;

3) моторики;

4) уровня мотивированности и потребностей;

5) всех компонентов устной речи, касающихся фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон; возможны все виды речевых нарушений;

6) мыслительных процессов, мышления – медленно формируются обобщающие понятия; не формируется словесно-логическое и абстрактное мышление; медленно развивается словарный и грамматический строй речи;

7) всех видов продуктивной деятельности;

8) эмоционально-волевой сферы;

9) восприятии, памяти, внимания



1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности в процессе воспитания, обучения и коррекция их недостатков.

2. Формирование правильного поведения.

3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда.

4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация как итог всей работы.

5. Комплексный характер коррекционных мероприятий (совместная работа психиатра, если это необходимо, психолога, педагога и родителей).

6. Поддержание спокойной рабочей и домашней обстановки (с целью снижения смены эмоций, тревоги и дискомфорта).

7. Использование метода отвлечения, позволяющего снизить интерес к аффективным формам поведения.

8. Поддержание всех контактов (в рамках интереса и активности самого ребёнка).

9. Стимулирование произвольной психической активности, положительных эмоций.

10. Развитие сохранных сторон психики и преобладающих интересов, целенаправленнойдеятельности.

11. Применение различных методов, способствующих развитию мелкой моторики и произвольных движений (ритмика, гимнастика, ручной труд, спорт, бытовые навыки).


3

Дети с отклонениями в психической сфере (состоящие на учёте у психоневролога, психиатра, психопатолога и др.)

1) повышенная раздражительность;

2) двигательная расторможенность в сочетании со сниженной работоспособностью;

3) проявление отклонений в характере во всех жизненных ситуациях;

4) социальная дезадаптация

Проявления невропатии

у детей:


1) повышенная нервная чувствительность в виде склонности к проявлениям аффекта, эмоциональным расстройствам и беспокойствам;

2) нервная ослабленность в виде общей невыносливости, быстрой утомляемости при повышенной нервно-психической нагрузке, а также при шуме, духоте, ярком свете;

3) нарушение сна, уменьшенная потребность в дневном сне;

4) вегетососудистая дистония (головные боли, ложный круп, бронхиальная астма, повышенная потливость, озноб, сердцебиение);

5) соматическая ослабленность (ОРЗ, тонзиллиты, бронхиты и т.п.)

6) диатезы;

7) психомоторные, конституционально обусловленные нарушения (энурез, тики, заикания и др.)


1. Продолжительность коррекционных занятий с одним учеником или группой не должна превышать 20 минут.

2. В группу можно объединять по 3–4 ученика с одинаковыми пробелами в развитии и усвоении школьной программы или со сходными затруднениями в учебной деятельности.

3. Учёт возможностей ребёнка при организации коррекционных занятий: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным.

4. Увеличение трудности задания пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.

5. Создание ситуации достижения успеха на индивидуально-групповом занятии в период, когда ребёнок ещё не может получить хорошую оценку на уроке.

6. Использование системы условной качественно-количественной оценки достижений ребёнка



4

Дети с нарушениями речи

1) речевое развитие не соответствует возрасту говорящего;

2) речевые ошибки не являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка;

3) нарушения речи связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи;

4) нарушения речи носят устойчивый характер, самостоятельно не исчезают, а закрепляются;

5) речевое развитие требует определённого логопедического воздействия;

6) нарушения речи оказывают отрицательное влияние на психическое развитие ребёнка



1. Обязательная работа с логопедом.

2. Создание и поддержка развивающего речевого пространства.

3. Соблюдение своевременной смены труда и отдыха (расслабление речевого аппарата).

4. Пополнение активного и пассивного словарного запаса.

5. Сотрудничество с родителями ребёнка (контроль за речью дома, выполнение заданий логопеда).

6. Корректировка и закрепление навыков грамматически правильной речи (упражнения на составление словосочетаний, предложений, коротких текстов).

7. Формирование адекватного отношения ребёнка к речевому нарушению.

8. Стимулирование активности ребёнка в исправлении речевых ошибок



5

Дети с нарушением слуха (слабослышащие и позднооглохшие дети)

1) нарушение звукопроизношения (или отсутствие речи);

2) ребёнок не может самостоятельно учиться говорить;

3) ребёнок старается уйти от речевых контактов или «не понимает» обращённую к нему речь;

4) ребёнок воспринимает слова собеседника на слухо-зрительной основе (следит глазами за движениями губ говорящего и «считывает» его речь);

5) возможны отклонения в психической сфере: осознание, что ты не такой как все и как следствие – нарушение поведения, общения, психического развития;

6) пассивный и активный словарный запас по объёму совпадает (ребёнок хорошо понимает лишь то, о чём он может сказать);

7) характерны нарушения звуко-буквенного состава слов;

8) трудности в освоении учебной программы;

9) ребёнок нуждается в дополнительной коррекционной помощи, подборке индивидуального слухового аппарата


1. Стимулирование к общению и содержательной коммуникации с окружающим миром.

2. Правильная позиция педагога: не поворачиваться спиной к слабослышащему ученику во время устных объяснений; стараться контролировать понимание ребёнком заданий и инструкций до их выполнения;

3. Правильная позиция ученика (поставить ребёнка с нарушенным слухом так, чтобы он мог видеть не только педагога и доску, но и большинство детей; посадить за первую парту сбоку от педагога (справа от него).

4. Помощь ребёнку в освоении в коллективе слышащих детей (постараться подружить его со сверстниками).

5. Избегание гиперопеки: не помогать там, где ребёнок может и должен справиться сам.

6. Развитие слухового внимания: требовать от ребёнка с нарушенным слухом, чтобы он всегда смотрел на говорящего, умел быстро отыскать говорящего, для этого его необходимо контролировать, например: «Повтори, что я сказала», «Повтори, о чём рассказала Оля», «Продолжи, пожалуйста» и т.п.

7. Активное включение ребёнка с нарушенным слухом в работу класса (группы), не задерживая при этом темп ведения урока (занятия).

8. Требование от ребёнка повторять вслух задания, предложенные в устной форме, или заданные вопросы.

9. Включение слабослышащего ребёнка в учебную деятельность непосредственно на уроке, специально организовывая эту деятельность (в течение первых лет обучения учитель должен менять или дополнять инструкции к упражнениям из учебника, учитывая возможности ученика).

10. Корректировка и закрепление навыков грамматически правильной речи (упражнения на составление словосочетаний, предложений, коротких текстов).

11. Учёт конкретных ошибок, допускаемых ребёнком при письме, использование соответствующих заданий с применением словаря (письменная «зарядка»).

12. Поддержка при написании изложений, диктантов, при составлении пересказов и других видах работы.

13. Расширение словарного запаса слабослышащего ребёнка; пояснение слов и словосочетаний, несущих дополнительную, например математическую нагрузку (поровну, дали по..., раздали каждому, больше на..., меньше на... и др.).

14. Обязательное сотрудничество с сурдопедагогом (логопедом) и родителями ребёнка.



6

Дети с нарушениями зрения (слабовидящие дети)

1) основное средство познания окружающего мира – осязание, слух, обоняние, др. чувства (переживает свой мир в виде звуков, тонов, ритмов, интервалов);

2) развитие психики имеет свои специфические особенности;

3) процесс формирования движений задержан;

4) затруднена оценка пространственных признаков (местоположение,направление, расстояние, поэтому возникают трудности ориентировки в пространстве);

5) тенденция к повышенному развитию памяти (проявляется субъективно и объективно);

6) своеобразие внимания (слуховое концентрированное внимание);

7) обострённое осязание – следствие иного, чем у зрячих использования руки (палец никогда не научит слепого видеть, но видеть слепой может своей рукой);

8) особенности эмоционально-волевой сферы (чувство малоценности, неуверенности и слабости, противоречивость эмоций, неадекватность воли;

9) индивидуальные особенности работоспособности, утомляемости, скорости усвоения информации (зависит от характера поражения зрения, личных особенностей, степени дефекта), отсюда ограничение возможности заниматься некоторыми видами деятельности;

10) обеднённость опыта детей и отсутствие за словом конкретных представлений, так как знакомство с объектами внешнего мира лишь формально-словесное;

11) особенности общения: многие дети не умеют общаться в диалоге, так как они не слушают собеседника;

12) низкий темп чтения и письма;

13) быстрый счёт, знание больших по объёму стихов, умение петь, находчивы в викторинах;

14) страх, вызванный неизвестным и не познанным в мире зрячих (нуждаются в специальной ориентировке и знакомстве).



1. Обеспечение дифференцированного и специализированного подхода к ребёнку (знание индивидуальных особенностей функционирования зрительной системы ученика).

2. Наличие технических средств и оборудования, обеспечивающих процесс обучения и воспитания.

3. Наличие методического обеспечения, включающего специальные дидактические пособия, рассчитанные на осязательное или на зрительно-осязательное восприятие слепого и слабовидящего; специальные учебники, книги, рельефно-графические пособия по изучаемым предметам и для проведения коррекционных занятий по ориентированию, развитию зрения, осязания.

4. Выделение ребёнку специального шкафчика для хранения этих приспособлений.

5. Правильная позиция ученика (при опоре на остаточное зрение сидеть ребёнок должен за первой партой в среднем ряду, при опоре на осязание и слух – за любой партой).

6. Охрана и гигиена зрения (повышенная общая освещённость (не менее 1000 люкс), освещение на рабочем месте (не менее 400–500 люкс); для детей, страдающих светобоязнью, установить светозатемнители, расположить рабочее место, ограничивая попадание прямого света; ограничение времени зрительной работы (непрерывная зрительная нагрузка не должна превышать 15–20 мин. у слабовидящих учеников и 10–20 мин. для учеников с глубоким нарушением зрения); расстояние от глаз ученика до рабочей поверхности должно быть не менее 30 см; работать с опорой на осязание или слух.

7. При работе с опорой на зрение записи на доске должны быть насыщенными и контрастными, буквы крупными, в некоторых случаях они должны дублироваться раздаточным материалом.

8. Создание благоприятного психологического климата в коллективе, усиление педагогического руководства поведением не только ребёнка с нарушением зрения, но и всех окружающих людей, включая педагогов разного профиля.

9. Взаимодействие учителя с тифлопедагогом, психологом, офтальмологом и родителями


7

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (способные к самостоятельному передвижению и самообслуживанию, с сохранным интеллектом)

У детей с нарушениями ОДА ведущим является двигательный дефект (недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Основную массу среди них составляют дети с церебральным параличом (89%). У этих детей двигательные расстройства сочетаются с психическими и речевыми нарушениями, поэтому большинство из них нуждается не только в лечебной и социальной помощи, но и в психологопедагогической и логопедической коррекции. Все дети с нарушениями ОДА нуждаются в особых условиях жизни, обучения и последующей трудовой деятельности

1. Коррекционная направленность всего процесса обучения.

2. Возможная психолого-педагогическая социализация.

3. Посильная трудовая реабилитация.

4. Полноценное, разноплановое воспитание и развитие личности ребёнка.

5. Комплексный характер коррекционно-педагогической работы.

6. Раннее начало онтогенетически последовательного воздействия, опирающегося на сохранные функции.

7. Организация работы в рамках ведущей деятельности.

8. Наблюдение за ребёнком в динамике продолжающегося психоречевого развития.

9. Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребёнка


8

Дети с нарушением поведения, с эмоционально-волевыми расстройствами, с ошибками воспитания (дети с девиантным и деликвентным поведением, социально-запущенные, из социально-неблагополучных семей)

1) наличие отклоняющегося от нормы поведения;

2) имеющиеся нарушения поведения трудно исправляются и корригируются;

3) частая смена состояния, эмоций;

4) слабое развитие силы воли;

5) дети особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны взрослых и внимании коллектива сверстников


1. Осуществление ежедневного, постоянного контроля как родителей, так и педагогов, направленного на формирование у детей самостоятельности, дисциплинированности.

2. Терпение со стороны взрослого, сохранение спокойного тона при общении с ребёнком (не позволять кричать, оскорблять ребёнка, добиваться его доверия).

3. Взаимосотрудничество учителя и родителей в процессе обучения (следить, не образовался ли какой-нибудь пробел в знаниях, не переходить к изучению нового материала, не бояться оставить ребёнка на второй год, пока он не усвоил пройденное).

4. Укрепление физического и психического здоровья ребёнка.

5. Развитие общего кругозора ребёнка (посещать театры, цирк, выставки, концерты, путешествовать, выезжать на природу).

6. Своевременное определение характера нарушений у ребёнка, поиск эффективных путей помощи.

7. Чёткое соблюдение режима дня (правильное чередование периодов труда и отдыха).

8. Ритмичный повтор определённых действий, что приводит к закреплению условно-рефлекторной связи и формированию желательного стереотипа.

9. Заполнение всего свободного времени заранее спланированными мероприятиями (ввиду отсутствия умений организовывать своё свободное время), планирование дня поминутно.

10. Формирование социально приемлемых форм поведения и трудовых навыков.

11. Чёткие и короткие инструкции, контроль выполнения заданий (усложнять задания по ходу коррекционных мероприятий).

12. Чередование различных видов деятельности (ввиду малой привлекательности для таких детей интеллектуального труда его необходимо чередовать с трудовой или художественной деятельностью).

13. Общественно значимый характер деятельности, которая должна занимать большую часть времени. Созидательный труд позволяет снизить пристрастие этих детей к разрушению.

14. Объединение детей в группы и коллектив




Этапы реализации программы коррекционной работы


Этапы

Результат деятельности на данном этапе

Сбор и анализ информации (информационно-аналитическая деятельность)

1. Оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей.

2. Оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.



Планирование, организация, координация (организационно-исполнительская деятельность)

1. Организованный особым образом образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность.

2. Организация процесса специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории обучающихся.



Диагностика коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность)

Констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Реализация и корректировка (регулятивно-корректировочная деятельность)

Внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.


РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Диагностическая работа включает:




Содержание работы

Сроки

Ответственный

Результат

1

Выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи

I полугодие

Кл. рук. 5-х классов

Анализ контингента обучающихся

2

Первичная диагностика отклонений в развитии детей и анализ причин трудностей адаптации

I полугодие

Кл. рук. 5-х классов

Выявление детей, нуждающихся в индивидуальном подходе

3

Комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля

I полугодие

Кл. рук. 5-х классов, психолог, социальный педагог, медицинская сестра

Выработка стратегий взаимодействия с ребенком с ОВЗ

4

Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей

I полугодие

Кл. рук. 5-х классов, психолог, участковый педиатр

Выявление резервных возможностей и сохранных функций организма ребенка с ОВЗ

5

Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

В течение учебного года

Психолог

Выявление резервных возможностей организма ребенка с ОВЗ

6

Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка

В течение учебного года

Социальный педагог, кл. рук. 5-х классов

Помощь родителям в вопросах воспитания ребенка с ОВЗ

7

Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья

В течение учебного года

Кл. рук. 5-х классов

Помощь в адаптации и социализации ребенка с ОВЗ

8

Анализ успешности коррекционно-развивающей работы

В конце учебного года

Кл. рук. 5-х классов, психолог, социальный педагог

Эффективность реализации коррекционно-развивающих программ



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   ...   38


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет