Т. В. Бендас гендерная психология Издательская программа



жүктеу 8.64 Mb.
бет15/44
Дата20.04.2019
өлшемі8.64 Mb.
түріПрограмма
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   44

Общий интеллект, речь и математические способности

Эмпирический материал, касающийся общего интеллекта, впечатляет своим размахом. Я сгруппировала обширные данные из книги Э. Маккоби и К. Жаклин по методикам, возрастам и результатам. Главный вывод, который напрашивается при их анализе, — отсутствие половых различий. Эта закономерность прослеживается во всех возрастах (от новорожденных до семидесятилетних стариков), в разных культурах (в США, Канаде, Индии, Непале, Израиле), у представителей всех рас, у испытуемых, которые выросли в неблагоприятных условиях, в том числе и экономических, у испытуемых с задержкой психического развития, по показателям роста и снижения интеллекта, в лонгитюдных исследованиях, по вербальным и невербальным субтестам.

Исследования обшего интеллекта

46 исследований (1944-1973 гг.).

Испытуемые обоего пола (новорожденные — 70 лет), всего около 35 тыс. чел. Кроме обычных были включены особые выборки испытуемых: новорожденные (недоношенные и доношенные), близнецы, испытуемые с замедленным развитием, испытуемые с низким экономическим статусом, израильская выборка (дети, воспитанные в государственных учреждениях и в частных домах), полирасовая выборка, черноко-


Обший интеллект, речь и математические способности 183

жие испытуемые (в том числе из неблагоприятной среды), белокожие испытуемые (в том числе из неблагоприятной среды), непальская выборка, выборки из Индии, выборки из Канады. Метолики:

1) шкала умственного и моторного развития Бейли том числе лонтитюдное исследование);

шкала развития Гриффитса (в том числе лонгитюдное исследование);

тест Стэнфорд-Бине (в том числе форма L);

тест достижений Стэнфорд;

тест Кеттелла;

тест Гессела;

вопросник для дошкольников Колдуэлла;

тест интеллекта Торндайка;

тест достижений;

тест интеллекта Пинтнера-Каннингема;

Метрополитен-тест оценки чтения;

тест Гуденаф «Нарисуй человека»;

шкала достижений Артура Пойнта;

шкала Векслера для детей (WISC);

тест достижений;

тест умственных способностей Отиса-Леннона;

формулирование основных понятий;

тест Кульмана-Андерсона, формы Е и F

тест способности к обучению (ассоциации);

тест умственных способностей;

тест поведенческой ригидности.

Результаты,

Превосходство мужчин было продемонстрировано:

по шкале умственного развития Бейли (израильская выборка: дети, воспитанные

в государственных учреждениях, — 6 месяцев);

шкале Векслера (субтестам «Завершение картинок» и «Сбор предметов») — 8-

11 лет;

росту интеллекта за 38-летний период (39-44 года).



Превосхолство женщин проявилось:

по шкале умственного развития Бейли (3, 6,9,12,18 и 24 месяцев — близнецы); методике Стэнфорд-Бине (3 года и в лонгитюдном исследовании —4 года); вопроснику для дошкольников Колдуэлла (белокожие и чернокожие испытуемые из неблагоприятной среды — 3^) года); более широкой сфере достижений (5 и 7 лет); IQ по шкале достижений (5 лет); тесту интеллекта Пинтнера-Каннингема (6 лет); Метрополитен-тесту оценки чтения (6 лет);

формулированию основных понятий (8-13 лет, 14 лет в 2 лрнгитюдных исследованиях и 18-20 лет); более высоком IQ (10-13 лет); тесту достижений Стэнфорд (10-11 лет); тесту Кульмана-Андерсона, формы Е и F (10-11 лет).


184 Глава 6. Интеллектуальные, речевые и эмоциональные характеристики

Не было установлено половых различии:



  1. по шкале умственного и моторного развития Бейли — доношенные и недоношенные новорожденные (0-2 месяца), младенцы (3-5, 8 месяцев — 3 исследования), в лонгитЮдном исследовании — 10-12 и 17-18 месяцев, израильская выборка (1, 3, 4, 8, 10, 12, 1 5, 1 8, 24 и 27 месяцев — дети, воспитанные в частных домах);

  2. шкале развития Гриффитса — обычные испытуемые (9-12 месяцев) и в лонгитюд-ном исследовании (6 и 18 месяцев);

  3. тесту Стэнфорд-Бине — обычные испытуемые (3-4 года, 4 года, 5 лет, 6-12 лет, 7-12 лет, 8 и 11 лет), в лонгитюдном исследовании (3, 5 и 8 месяцев), испытуемые с замедленным развитием (16 лет), полирасовая выборка (5-6 лет), чернокожие испытуемые (3—4 года — 2 исследования и 4 года), чернокожие испытуемые с низким экономическим статусом (3,4, 5, 6 и 7 лет) и чернокожие испытуемые из неблагоприятной среды <4 года);

  4. тесту Стэнфорд-Бине. форма L (3-5 лет);

  5. тесту достижений Стэнфорд (7 лет);

  6. тесту Кеттелла (8 и 10 месяцев);

  7. тесту Геселла (8 и 10 месяцев);

  8. тесту Торндайка (5-6 лет);

  9. тесту интеллекта Пинтнера-Каннингема (6-7 лет);




  1. тесту Гуденаф (6-13 лет — непальская выборка);

  2. шкале достижений Артура Пойнта (6-1 5 лет — индийская выборка);

  3. шкале Векслера (3, 4, 5, 6 и 7 лет; обычная выборка, а также выборки из Канады и Индии — 6-15 лет);

  4. тесту достижений (7-13 лет);

  5. тесту умственных способностей Оттиса-Леннона (8 лет);

  6. тесту «Нарисуй человека» — основные понятия (9-16 лет — лонгитюдное исследование);

  7. тесту способности к обучению (ассоциации — 16 лет);

"1 7) росту интеллекта (лонгитюдное исследование — 16, 18 и 21 год);

  1. тесту умственных способностей — фактор обшего интеллекта (21-70 лет);

  2. тесту поведенческой ригидности — фактор обшего интеллекта (21-70 лет);

  3. увеличению интеллекта (27-70 лет)

Одно из объяснений этого факта — гендерная сбалансированность тестов. Так, шкала Стэнфорд-Бине была специально стандартизирована, чтобы минимизировать половые различия. Другие методики (например, тест Терстона) не были сбалансированы (Maccoby, Jacklin, 1978). Эта методическая и методологическая тонкость должна быть предметом специальных исследований и размышлений психологов.



Какова цель экспериментов по изучению интеллекта? Доказать, что мальчики и девочки, мужчины и женщины в умственном отношении — равноценные существа? Тогда это уже доказано — на тысячах испытуемых. Или установить своеобразие полов, чтобы можно было учитывать это своеобразие при обучении, при создании критериев оценки успешности и т. п.? Ниже будет показано, что формулировка задачи может быть «маскулинной» или «фемининной» (т. е. удобной для одного или другого пола), и это способно влиять на результаты. Мне кажется, что крайности борьбы за равноправие полов привели к идеологии «похожести», которая ничего общего с равенством не имеет. Девочек и мальчиков надо обучать, учитывая их особенности — как природные, так и сформированные в результате со-

Общий интеллект, речь и математические способности 185

циализации. Поэтому мы рассмотрим те результаты, где обнаруживаются различия по интеллекту.

Некоторые исследования продемонстрировали превосходство мальчиков 8— 11 лет в решении невербальных задач (в частности, по субтестам Векслера «Завершение картинок» и «Сбор предметов») — в этом же возрасте у них начинается развитие зрительно-пространственных способностей. Мужчины 39-44 лет превосходят женщин по увеличению интеллекта за 38 лет. Последний результат может объясняться тем, что девочки и девушки опережают в развитии своих сверстников мужского пола и поэтому раньше достигают пика развития. Гораздо чаще обнаруживается превосходство женского пола, особенно в возрасте с 3 месяцев до 20 лет. Скорее всего, это также связано с опережающими темпами развития девочек по сравнению со сверстниками-мальчиками.

Несмотря на обилие результатов об отсутствии половых различий, которые зроде бы должны разочаровывать (или радовать), необходимошродолжить исследования, адаптируя известные методики или создавая новые — для установления своеобразия полов. Очень продуктивным мне представляется подход к испытуемым с учетом не только пола, но и других особенностей — в частности, характера деятельности.

Пример такого подхода можно проследить в исследовании интеллекта преподавателей медицинских вузов, которое провел В. А. Аверин (Бухарина, Аверин, 2002). Выяснилось, что общий интеллект мужчин имеет четко выраженную структуру, и в ней доминирует невербальный компонент, в то время как женский интеллект слабо интегрирован. Наименее развитым по уровню и структуре оказался интеллект хирургов.

Исследование интеллекта В. А. Аверина

Испытуемые: преподаватели медицинских вузов (156 женщин и 100 мужчин, возраст — от 22 до 60 лет): терапевты, теоретики и хирурги.

Метлика: тест Р. Амтхауэра, измеряющий общую осведомленность и конкретно-практическое мышление, способность к классификации понятий, способность к установлению аналогий и комбинаторные способности, способность к обобщению, зрительную оперативную память, счетно-математические способности, умение мысленно оперировать с изображением фигур на плоскости и умение мысленно оперировать изображениями объемных фигур.

Результаты. Мужчины превосходили женщин по осведомленности, аналогиям и арифметическому счету, женщины превосходили мужчин по классификации и памяти. Статистически значимые различия отсутствовали по таким показателям, как обобщение и мысленное оперирование фигурами. Обший интеллект мужчин имеет четко выраженную структуру с доминированием невербального компонента в отличие от слабо интегрированного интеллекта женщин. Наименее развитым по уровню и структуре оказался интеллект хирургов.

Перейдем к анализу спонтанного речевого поведения. Вначале мы проанализируем так называемое спонтанное вокальное и вербальное поведение. В этой области исследования касались, в основном, детей от 2 недель до 17 лет, но есть данные и о 18-21-летних взрослых. Половые различия отсутствуют по таким па-метрам этого поведения, как вокализация, общение с матерью, эгоцентрическая чь и вербальные способности, и это естественно — трудно предположить, чтобы чевая среда мальчиков и девочек коренным образом отличалась.



186 Глава 6. Интеллектуальные, речевые и эмоциональные характеристики

Однако нас больше интересуют те результаты, которые свидетельствуют о различиях, так как они помогают понять своеобразие полов.

Исследования спонтанного вокального и вербального поведения

25 исследований (1966-1973 гг.).



Испытуемые обоего пола (2 недели — 21 год). Метолики:

  1. вокализация: спонтанная, на появление лица куклы, на вербальный стимул и позитивная;

  2. спонтанное вербальное поведение;

  3. общение с матерью: вокализация при ее появлении, при играх с нею, в разговорах с нею, требования от нее информации или оценки;

  4. развитие речи и вербальных способностей (мнение учителей и воспитателей);

  5. спонтанная речь: употребление незаконченных предложений, исправление ошибок и повторение слов;

  6. эгоцентрическая речь (в том числе в разговорах со взрослыми);

  7. речь во время игры: разговоры с другими детьми, разговоры со сверстниками своего пола, крики, конкурентная и кооперативная вербализация;

  8. вербализация во время просмотра кинофильмов. '

Результаты. Превосходство мужчин наблюдалось в разговорах со сверстниками своего пола (3-5 лет) и в конкурентной спонтанной вербализации в процессе игры (4-5 лет), превосходство женщин — в обшении с матерью (вокализация при играх с ней — 3 и 6 месяцев, разговорах с ней — 2,5 года, требовании от нее информации или оценки — 9-10 лет), речи во время игры (2-4 года), развитию речи (2,5 года) и вербализации во время просмотра кинофильмов (4-5 и 7-8 лет).

Не было обнаружено половых различий по:



  1. по вокализации: спонтанной (2 недели и 3 месяца), на появление лица куклы (4, 8 и 13 месяцев), в ответ на вербальный стимул (4, 8 и 13 месяцев) и позитивной (5 месяцев);

  2. спонтанному вербальному поведению (9-10 месяцев) и употреблению незаконченных предложений, исправлению ошибок, повторению слов (18-21 год);

  3. обшению с матерью: вокализации в ответ на ее присутствие (10 месяцев и 9-18 месяцев) и требованию от нее информации или оценки (9-10 и 13-14 лет);

  4. вербальным способностям (мнение учителей и воспитателей — 4-5 лет);

  5. употреблению эгоцентрической речи (4-5 лет) (по материалам книги Maccoby, Jacklin, 1978).

В ходе игры мальчики-дошкольники больше разговаривают со сверстниками своего пола, причем часто эта вербализация носит конкурентный характер. Девочки же более активно общаются с матерью, чаще требуют от нее информации или оценки и больше общаются как со взрослыми, так и со сверстниками. При этом для девочек характерно то, что, в отличие от мальчиков, они одинаково активно общаются со сверстниками обоего пола. По-видимому, половая сегрегация, которая свойственна дошкольникам, более жестко соблюдается как гендерная норма у мальчиков. «Девчоночьи» игры для мальчиков более неприемлемы, чем «мальчишечьи» для девочек, что является следствием маскулинной культуры (более подробно об этом — см. главу 9).

Во время просмотра кинофильмов девочки чаще издают возгласы, звуки и делают комментарии — в силу своей большей коммуникабельности. Им необходимо



Обшии интеллект, речь и математические способности 187



поделиться с окружающими теми эмоциями, которые они испытывают. Но взрослые женщины более сдержанны и употребляют междометия реже мужчин.

Родители и воспитатели сообщают, что в 2,5 года девочки превосходят мальчиков по развитию речи, а детей 4-5 лет оценивают одинаково. Но этот показатель кажется не слишком надежным. Во-первых, учителя и воспитатели склонны приписывать послушным детям лучшие способности (любые). Во-вторых, они могут судить о речи детей по тому, как дети отвечают на вопросы или как они их задают, а ниже будет показано, что девочки предпочитают обращаться за информацией к взрослым, а мальчики — к сверстникам. Соответственно, в обоих случаях оценка спонтанного речевого поведения детей может быть различной.



Речевые способности, пожалуй, — наиболее изученное явление в области половых различий. Я снова сгруппировала данные из книги Э. Маккоби и К. Жаклин по методикам, возрастам и результатам. Как можно видеть, множество результатов свидетельствуют об отсутствии половых различий по речевым способностям — практически по всем группам показателей: по голосовой активности младенцев, способности правильно произносить звуки и подражать им, словарному запасу, декодированию и пониманию речи, вербальному поведению, пониманию грамматики, чтению, лингвистическим способностям, словесным ассоциациям, вербальному интеллекту и ухудшению речи у пожилых и стариков. Причем эти результаты прослеживаются во многих возрастных группах, и это, по-видимому, естественно. Речь играет важнейшую роль в жизни и деятельности обоих полов, поэтому ни женщин, ни мужчин нельзя назвать «авербальным» полом. Тем не менее огромное количество других данных свидетельствует о наличии различий в пользу мужчин или в пользу женщин. Поэтому мы более внимательно рассмотрим именно эти результаты.

Исследования речевых способностей

98 исследований (1959-1973 гг.).



Испытуемые обоего пола (6 месяцев - 84 года), более 340 тыс. чел.

Метолики:

  1. вокализация: суммарная, в ответ на человеческую фигуру и голосовая коммуникативность;

  2. оценка словаря испытуемых;

  3. оценка развития речи;

  4. оценка способности к декодированию речи (зрительному, моторному, слуховому, вокальному);

  5. оценка вербального поведения (лонгитюдное исследование);

  6. понимание грамматики;

  7. смысловое понимание речи: выполнение простой и сложной вербальной инструкции, выбор картинок после прослушанного описания, установление хода событий в рассказе и понимание логических связей в речи;

  8. изучение словесных ассоциаций (зрительно-моторных и слухо-вокальных);

  9. артикуляционные и имитационные тесты;




  1. оценка чтения (навыка чтения и начитанности);

  2. тесты психолингвистических способностей;

  3. интеллектуальные тесты и задачи: тест Хенмона-Нельсона (форма В), тест Вексле-ра (вербальные субтесты), определение понятий и решение анаграмм;

1 3) достиженческие тесты (вербальный компонент);

188 Глава 6. Интеллектуальные, речевые и эмоциональные характеристики

  1. тесты вербальных команд;

  2. ежегодные измерения ухудшения речи у пожилых и стариков. Результаты.

Превосхолство мужчин обнаружено:

  1. по артикуляции: произнесению слов по буквам (7 лет);

  2. декодированию речи: зрительному (4,5, 8,5 и 9 лет) и моторному (5,5 и 9 лет);

  3. словарю: большему числу слов, использованных при описании картинок (5 лет), словарю устных распоряжений (5-8 лет, 6 лет, 6-8 лет и 7-11 лет), словарному запасу (14 и 17 лет) и словарному IQ (8-11 лет);

  4. беглости речи (7-8 лет);

  5. скорости чтения и пониманию прочитанного (11 лет);

  6. интеллектуальным показателям: меньшему числу ошибок при легких сравнениях (9-12 лет) и субтестам «Понятия» и «Аналогии» теста одаренности (29 и 41 год).

Превосхолство женщин наблюлалось:

  1. по артикуляции (3-8 лет) и имитированию необычных слов (3-4 года); ♦

  2. словарному запасу (18-21 год и в лонгитюдном исследовании у 84-летних испытуемых);

  3. развитию речи: речевому коэффициенту (лонгитюдное исследование — 18 месяцев), речевым навыкам (1 7 месяцев), использованию более длинных речевых конструкций (слов, предложений) — 5 лет, использованию в речи существительных, относительных предложений, трансформации дополнений (6, 9 и 11 лет);

  4. декодированию речи: слуховому (3,5 и 7 лет), определению слухо-вокальной последовательности (7,5 лет), зрительно-моторной последовательности (7 лет) и пониманию аудиозаписи речи учителя (8-10 лет);

  5. зрительно-моторным (3,5 и 8 лет) и слухо-вокальным (5 и 6 лет) ассоциациям, а также меньшему количеству ошибочных ассоциаций (7-11 лет);

  6. смысловому пониманию речи: выборе картинок после прослушанного описания (3-5 лет — 2 исследования) и установлению хода событий в рассказе (3-5 лет);

  7. психолингвистическим способностям (3-4 года, 5, 7 и 7,5 лет), лингвистической шкале (19 лет — 2 исследования), способности к словообразованию (8-14 лет), большему количеству синтагматических связей в ассоциативном тесте (9, 11 и

13 лет), более высоким лингвистическим (11 лет) и вербальным (13 лет — 2 иссле
дования) достижениям и узнаванию замаскированных слов (выборка одаренных
детей — 14 и 1 7 лет);

  1. интеллектуальным и достиженческим тестам: вербальным показателям в тесте Векслера (11,13 и 16-17 лет), тесту Хенмона-Нельсона (16-17 лет), тесту для одаренных (17 лет), вербальным ответам по тесту классификации предметов (6 лет), вербальному компоненту достиженческих тестов (6-7 лет), решению анаграмм (8-1 2 лет, 7, 9, 11 и 1 3 лет, а также испытуемые о низким IQ— 12-14 лет и испытуемые с задержкой развития — 14 лет) и меньшему количеству ошибок при трудных сравнениях (9-1 2 лет);

  2. чтению: навыку чтения (6-7 лет), начитанности (5 и 7 лет), скорости (7-13 лет), пониманию прочитанного (7-13 лет, 9-11 лет, а также в выборке одаренных детей —

14 и 17 лет ) и меньшему количеству ошибок при чтении (9-11 лет).

Не было обнаружено половых различий:

  1. по вокализации: суммарной (6 месяцев), в ответ на человеческую фигуру (2 года) и голосовой коммуникативности (1 8 месяцев);

  2. способности к речевому подражанию (4-5 лет), артикуляции (5 лет) и имитированию многозначных слов (3-4 года);

  3. словарю: словарному запасу (3, 5 и 8 лет), словарю существительных и их узнаванию (2 года), словарю образов и образных выражений (2-7 лет), тесту Пибоди (3-

Обшии интеллект, речь и математические способности 189
4 года), словарю устных распоряжений (5 лет) и экспрессивному словарю (3_ 4 года);

  1. вокальному декодированию речи и слухо-вокальному автоматизму (2,5-9 лет);

  2. беглости речи (4 года);

  3. вербальному поведению (3, S и 8 лет — лонгитюдное исследование), выполнению вербальных команд (4-6 лет) и выполнению простой и сложной вербальной инструкции (3-5 лет);

  4. смысловому пониманию речи: в целом (4-5 лет), логических связей (4-6 лет), выбору картинок после прослушанного описания (3-5 лет) и определению слов (4-9 лет);

  5. пониманию грамматики: времен (3 года), предложений (3-5 лет) и синтаксиса (3-6 лет);

  6. чтению (6 лет;)




  1. психолингвистическим способностям (3-4 года и 5-7 лет) и работе с аномальными и многозначными предложениями (4-7 лет);

  2. интеллектуальным тестам: вербальному интеллекту (5 и 6 лет), решению анаграмм (9-11 лет и 18-21 год, а также у испытуемых со средним и высоким IQ— 12-14 лет);

1 2) вербальным и зрительным словесным ассоциациям (3-4 года) и тесту словесных

ассоциаций (4-9 лет); 13) ухудшению речи у пожилых и стариков (64 и 84 года) (по материалам книги Мас-

coby, Jacklin, 1978).

Впервые превосходство мужского пола обнаруживается около 3 лет, своего пика оно достигает в 5-11 лет, а отдельные «всплески» преимущества наблюдаются в 14,17, 29 и 41 год. Выделяются следующие группы показателей: артикуляция речи, ее декодирование, словарный запас (при описании картин и по устным командам, а также словарному IQ), беглость речи, скорость чтения, понимание прочитанного и интеллектуальные показатели. В этих результатах, пожалуй, выделяется интеллектуальный компонент. Преимущество мальчиков в артикуляции наблюдается только в 7 лет.

Превосходство девочек и женщин — гораздо более яркое как по количеству показателей, так и по возрастному диапазону. Здесь можно отметить следующие закономерности. Превосходство женского пола начинается уже в 6 месяцев, продолжается в другие возрастные периоды (с 3 лет до 21 года) и заканчивается (исходя из имеющихся данных) в 84 года. Это превосходство в равной степени проявляется во всех культурах, а также как среди обычных испытуемых, так и среди одаренных, т. е. при сравнении талантливых мальчиков и талантливых девочек.

Причина явного превосходства девочек по речевым способностям по-прежнему неясна. Можно выдвинуть гипотезу о более раннем созревании девочек, но почему же тогда и в 84 года речь женщин меньше поддается инволюционным изменениям? Возможно, дело в функциональной асимметрии мозга. Фактор гендерной социализации, скорее всего, также играет свою роль: гуманитарные предметы традиционно считаются более «женскими», и еще в школе девочек ориентируют в первую очередь на них.

Для исследования половых различий в области речи большое значение имеют кросс-культурные исследования. Приведем пример такого исследования, проведенного в Греции. Р. Пита и коллеги (Pita et al., 2000) предложили греческим детям прослушать сценарий и прокомментировать его. Поскольку экспериментатор использовал различные языковые стили (доминантный, подчиненный или ней-


190 Глава 6. Интеллектуальные, речевые и эмоциональные характеристики

тральный), предполагалось, что и дети будут использовать эти стили, а также что мальчики (как на Западе) будут чаще прибегать к доминантному стилю, чем девочки. Однако, в отличие от американских, греческие мальчики и девочки не отличались по использованию различных языковых стилей. Это исследование — великолепный образец того, что даже результаты, признанные классическими, могут быть опровергнуты в других культурах. Исследования половых различий по речи и речевым способностям необходимо продолжать, в том числе и у нас, в России.



Исследование Р. Пита и коллег (Греция)

Испытуемые обоего пола: 2 группы — 6- и 9-летние, всего 100 девочек и 100 мальчиков из Греции.

Метолика: дети прослушивали сценарий, который зачитывал экспериментатор, и затем комментировали его. Экспериментатор использовал 3 языковых стиля: доминантный, подчиненный и нейтральный. Речь детей также классифицировалась по трем этим стилям.

Результаты, половых различий в использовании языковых стилей не было обнаружено.

Выводы: греческая культура отличается от других западных культур, в которых мальчики используют при общении более доминантный язык.

С тех пор как Э. Маккоби и К. Жаклин впервые опубликовали свою книгу (первое издание вышло в 1974 г.), не утихают споры и вокруг половых различий в математических способностях. Исследования охватили грандиозное количество испытуемых — более 309 тысяч. Некоторые ученые одновременно изучали и речевые способности, и там, как показано выше, было установлено явное превосходство девочек. Тем не менее результаты по развитию речи не оспаривались так, как результаты по математическим способностям. Сгруппируем эти результаты по методикам и возрастам и внимательно посмотрим, что же они демонстрируют.



Исследования математических способностей

27 исследований (1958-1973 гг.).



Испытуемые обоего пола от 5 месяцев до 21 года, всего более 309 тыс. чел. Метолики:

  1. математические тесты и задачи (математический синтез, счет и нумерация, арифметический фундаментальный тест рассуждений, оценка пропорций, Калифорнийский арифметический тест, тест математических достижений, тест математических рассуждений, цифровые задачи);

  2. интеллектуальные тесты и задачи (детский тест Векслера — арифметический субтест; тест Векслера для взрослых — субтест кодирования цифр); батарея тестов обших способностей — вычислительные задачи); Калифорнийский тест умственной зрелости).

Результаты.

Превосхолство мужчин было обнаружено:

  1. по вычислительным способностям (16 лет — 2 исследования) и способности к счету (14, 17, 19 лет и 18-21 год);

  2. математическим способностям (1 2, 14, 16, 17 и 1 8 лет);

  3. математическим достижениям (выборка одаренных испытуемых — 12-1 3 лет);

  4. математическим рассуждениям (13 лет—-2 исследования и 18-21 год);

  5. успехам в физике (студенты-физики — 1 6-1 7 лет).

Обшии интеллект, речь и математические способности 191

Превосхолство женщин наблюлалось:

  1. по нумерации (47 месяцев, а также выборка испытуемых с низким экономическим статусом — 3-4 года);

  2. вычислительным способностям (5 и 7 лет, а также выборка учащихся профессионально-технического колледжа — 10 лет).

Не было установлено половых различий:

  1. по нумерации (41 месяц, а также в лонгитюдном исследовании — 16 и 17 лет);

  2. вычислительным способностям (14-16 лет и 19);

  3. цифровым заданиям (9 и 11 лет);

  4. кодированию цифр (18-21 год — 2 исследования);

  5. оценке пропорций (6 и 11 лет) и вероятностей (7, 9, 11, 13 и 15 лет);

  6. арифметическому тесту (7-13, 8 и 11 лет);

  7. действиям сложения, вычитания, счета и упорядочения (18-21 год);

  8. математическому синтезу (4-9 лет);

  9. невербальному IQ (8, 10, 12 и 13 лет) (по материалам книги Maccoby, )acklin, 1978).

Прежде всего, многие результаты свидетельствуют об отсутствии половых различий. Это касается в основном вычислительных способностей, а также невербального IQ. Превосходство девочек наблюдается в заданиях на нумерацию и вычисление: это относительно легкие стереотипные задачи, и не удивительно, что девочки, которые опережают мальчиков в развитии, выполняют их либо лучше мальчиков, либо, по крайней мере, не уступают им. Но гораздо чаще обнаруживался превосходство мальчиков и мужчин. Оно проявляется начиная с 12 лет и вплоть до 21 года (более поздних исследований не было), в разнообразных параметрах (рассуждениях, вычислительных способностях, математических достижениях и при прямом определении математических способностей по специальным тестам), сохраняется и на выборке одаренных (когда одаренные девочки сравни-аются с одаренными мальчиками), а их развитие совпадает с развитием невербального интеллекта в целом. Все эти закономерности свидетельствуют о более значителыюм преобладании мальчиков и юношей над девочками и девушками по математическим способностям.

Казалось бы, ничего драматичного здесь нет, тем более что никто не делал вы-зодов о более низком интеллекте женщин: просто у одного пола обнаружилось преимущество в одном, у другого — в другом показателе. Однако в 1970-х гг. в психологии половых различий и в психологии женщины не было темы более спорной, чем тема математических способностей. Раздавались даже призывы запретить подобные исследования, которые якобы дискредитируют умственное развитие женщин.

Споры вспыхнули с новой силой после того, как были проведены исследования причин такого различия. В 1978 г. Л Силз обнаружила, что недостаток математической подготовки, характерный для девушек, поступающих в колледжи, приводил к появлению у них специфической «боязни математики» и к тому, что девушки не выбирали в качестве профилирующих дисциплин математические. То есть круг замыкался — девушки были плохо подготовлены по математике и не стремились улучшить свою подготовку из-за тревоги, что у них ничего не получится. В итоге были разработаны специальные курсы и написаны книги о том, как преодолеть эту математическую тревогу.

i


192 Глава 6. Интеллектуальные, речевые и эмоциональные характеристики

Еще более острыми споры стали после того, как в 1980 г. Камилла Бенбоу и Джулиан Стэнли (Benbow, Stanley, 1987) доказали, что половые различия в математических знаниях есть просто следствие способа подготовки, так как мальчики чаще девочек выбирали карьеру математика в связи с тем, что, когда приходит пора выбирать профессию, девочки находятся под сильным влиянием близких. Родители и учителя не советуют девочкам заниматься математикой, и они смиряются со своей «нематематической» судьбой. Было указано и на то, что учителя математики не уделяют девочкам такого же внимания, как мальчикам. Естественно, что в адрес Бенбоу и Стэнли раздалась критика со стороны преподавателей математики и ученых. Дж. Эклз и Дж. Джекобе, к примеру, утверждали, что проблема половых различий в математических способностях представлена слишком упрощенно и не проанализированы другие факторы, объясняющие эти различия (пит. по: Walsh, 1987).

До сих пор эта проблема остается одной из самых спорных в психологии женщины, и по-прежнему разлаются нелепые призывы запретить подобные исследования.

Еще раз отметим, что научные результаты не должны вызывать такие эмоции. Можно спорить с методикой исследования, обсуждать способы обработки данных, но нельзя запрещать что-то исследовать. В частности, в области математических способностей необходимо, во-первых, провести формирующие эксперименты, нацеленные на выяснение вопроса, могут ли быть улучшены эти способности у девочек, если их обучать по специальной программе, во-вторых, выяснить причины страха перед математикой. Возможно, родители и учителя запугивают детей (и в первую очередь девочек) тем, что математика — очень страшный предмет, который нельзя понять. В-третьих, необходима гендерная экспертиза учебников по математике. Можно ли так переформулировать задачи, чтобы они стали интересны и более понятны девочкам? Кроме того, многие мальчики также не успевают по математике, так что же они — «ненастоящие» мальчики? Каковы причины этого неуспеха у мальчиков (которым вроде бы никто не запрещает заниматься математикой и быть математиками)? Все эти вопросы требуют дальнейших исследований, а не призывов к их запрещению.



Эмоциональные состояния

Здесь мы рассмотрим половые различия в проявлении эмоций у детей и взрослых. Начнем мы с плача и беспокойства у детей. Прежде всего, необходимо отметить, что в проведенных экспериментах ученые проявили необыкновенное упорство и настойчивость, а также изобретательность, наблюдая плач ребенка в естественной обстановке или специально моделируя ситуации: говорили громким голосом, предъявляли пугающий стимул, оставляли ребенка одного — без матери или в присутствии незнакомца. Часто это были лонгитюдные исследования. В результате получен интересный и ценный эмпирический материал.

Группировка данных из книги Э. Маккоби и К. Жаклин, которые в данном случае включили в перечень и результаты нескольких собственных исследований, позволяет увидеть следующие закономерности.

В большинстве случаев половые различия по этой характеристике отсутствуют. Их нет по частоте и длительности плача, по проявлениям беспокойства, по реакциям на присутствие и отсутствие матери или незнакомого человека, и это, по-видимому, естественно. Плач и беспокойство ребенка свидетельствуют о том, что



Эмоциональные состояния 193

он замечает изменения ситуации и эмоционально реагирует на нее. Тем более интересны немногочисленные случаи, когда исследователи заметили различия между мальчиками и девочками.



Исследования плачущих детей

21 исследование (1934-1973 гг.).



Испытуемые обоего пола от новорожденных до 5 лет. Методики:

  1. наблюдение за плачем: его длительность, длительность во время эксперимента (процентное соотношение от обшего времени), в ответ на новизну ситуации, по шкале устойчивости плача, раздраженный плач, в смоделированных условиях, в ответ на пугаюший стимул, видеозапись инцидентов, когда ребенок плакал в домашней обстановке;

  2. наблюдения за сном: его длительность как показатель спокойствия ребенка;

  3. наблюдение за беспокойными состояниями ребенка: их длительность, уровень раздражительности, частота проявления;

  4. исследование реакции на присутствие и отсутствие матери: беспокойства в ее присутствии и плача до, во время и после отделения от матери;

  5. исследование реакции на присутствие и отсутствие незнакомца: плач, беспокойство;

  6. наблюдение в экспериментальных условиях и в домашней обстановке;

  7. моделирование ситуаций, вызывающих плач, беспокойство, страх с помошью пугающих стимулов, удаления от матери, оставления ребенка одного за барьером, игры ребенка за барьером в присутствии матери и затем без нее, громкого голоса и незнакомой ситуации.

Результаты.

Превосхолство мальчиков проявилось:

  1. по проявлениям плача: раздраженному плачу в ответ на пугаюший стимул — наблюдение в домашней обстановке (5 месяцев) и видеозаписи плача в домашней обстановке (2,5-5 лет) и в незнакомой ситуации (1 и 2,5 года);

  2. меньшему времени сна и большему времени беспокойного состояния, а также большему уровню раздражительности (3 недели и 3 месяца).

Превосхолство левочек было обнаружено по проявлениям плача, когда ребенка

оставляли одного за барьером (13 месяцев) и во время ссоры с другими детьми (2-5 лет). Не было обнаружено половых различий:

11 по проявлениям плача: длительности плача (новорожденные), во время эксперимента (1-15 месяцев), частоте и длительности в домашней обстановке (лонгитюд-ное исследование — первый год жизни), в ответ на новизну ситуации (2-4 года, а такжелонгитюдное исследование — 4-36 месяцев), устойчивости плача (4-36 месяцев), раздраженному плачу во время эксперимента (3, 6, 9 и 13 месяцев), в смоделированных условиях (3,5 месяца) и в ответ на громкий голос (1 3-14 месяцев);

2) частоте беспокойного состояния ребенка в домашней обстановке (5 месяцев) и раздражительности в домашней обстановке (лонгитюдное исследование — 9-18 месяцев);

3) реакции на присутствие и отсутствие матери: по частоте беспокойного состояния в присутствии матери (10 месяцев), в ее присутствии и отсутствии (1 год), плачу до, во время и после отделения от матери (2 лонгитюдных исследования — 10 и 14 и 14 и 1 8 месяцев) и плачу, когда ребенка оставляли одного за барьером (13-14 месяцев);

4) реакции на присутствие и отсутствие незнакомца: плачу и беспокойству (1 год) и плачу после того, как удалили мать, в присутствии незнакомца (лонгитюдное исследование — 2, 2,5 и 3 года) (по материалам книги Maccoby, Jacklin, 1978).

- :sx


194 Глава 6. Интеллектуальные, речевые и эмоциональные характеристики

Уже в трехнедельном возрасте мальчики, по сравнению с девочками, меньше спят и большее время проявляют беспокойство. Плачут они чаще всего тогда, когда появляется новый или пугающий стимул, что свидетельствует об их превосходстве над девочками по способности распознавать новый стимул и новизну ситуации. Такая особенность мальчиков уже была прослежена в других экспериментах: по ощущениям, восприятию, интеллектуальным способностям (см. соответствующие главы). Поэтому и в данных исследованиях плач и беспокойство мальчиков можно интерпретировать не только как эмоциональную, но и как исследовательскую реакцию.

Девочки плачут в другой ситуации, а именно тогда, когда возникает угроза лишения общения с окружающими. Так. в экспериментах девочки плакали, когда их оставляли одних за барьером, а также во время ссор с другими детьми. Таким образом, плач мальчиков можно назвать «исследовательским» , а девочек — «коммуникативным» (эти условные термины придуманы мною. — Т. Б.). Это соответствует инструментальному и экспрессивному стилям, которые являются гендерно-типичными для обоих полов. Удивительно, что такое различие начинает проявляться в достаточно раннем возрасте.

Анализ данных, касающихся страха, показывает, что в ситуациях, которые могут быть реально опасными для маленького ребенка, и мальчикам, и девочкам одинаково свойственно испытывать страх. Не зафиксировано серьезных различий в их поведении при встрече с незнакомым человеком, подъеме на высоту, по реакции на необычные (яркие и жужжащие) игрушки и на громкий голос, по преодолению робости при необходимости отойти от мамы, чтобы получить привлекательную игрушку, по поведению во время первого посещения детского учреждения. Дошкольники обоего пола одинаково испытывают тревогу, когда их кладут в больницу. Наконец, дети обоего пола одинаково склонны сообщать о своих страхах.

Этот результат закономерен. Трудно представить ребенка, который не испугался бы в незнакомой ситуации или при встрече с необычным предметом. Эмоция страха позволяет адаптироваться в мире взрослых, настороженность перед опасностью — адекватная реакция. Но при этом ни в одном исследовании мальчики не испытывали и не демонстрировали большего страха, чем девочки. Напротив, девочки и девушки в большинстве ситуаций проявляли большую робость, чем мальчики.

' '

Исследования страха



18 исследований (1935-1973 гг.).

Испытуемые обоего пола от новорожденных до 21 года. Метолики:

  1. исследование реакции на незнакомого человека;.

  2. исследование реакции на яркие и жужжащие игрушки и длительности латентного периода передоставлением матери ради привлекательной игрушки;

  3. исследование реакции на стимулы (громкий голос и необычный мерцающий и пи-шаший предмет);

  4. исследование реакции на незнакомую ситуацию (тревога при госпитализации);

  5. оценки наблюдателей за поведением детей в дошкольных учреждениях;

  6. свидетельства родителей;

  7. мнения самих испытуемых;

  8. моделирование ситуаций, потенциально вызывающих страх.

Эмоциональные состояния 195

Результаты. Ни в одном из исследований мальчики и мужчины не продемонстрировали больших реакиий страха, чем женщины. Аля девочек и женщин был характерен более ранний возраст проявления немедленного страха при появлении незнакомиа (8 и 9,5 месяцев), более короткий латентный период перед движением в сторону громкого голоса (13-14 месяцев), больший страх в 8 смоделированных ситуациях (2-6 лет), больший страх при взаимодействии со взрослым (8 лет), а также более частые реакции страха по сообщениям учителей (8-11 лет) и по самооценке (8-11 и 18-19 лет).

Не было обнаружено половых различий:

  1. по внешним проявлениям страха (с рождения до 6 лет);

  2. реакции на незнакомца: незнакомого мужчину (4, 6,5 и 9 месяцев) и при визите незнакомца в дом ребенка (лонгитюдное исследование — 8 и 9,5 месяцев);

  3. реакции на яркие игрушки (9,5 месяцев), нерешительности при попытках прикосновения к жужжашим игрушкам (9,5 месяцев и 1 год) и длительности латентного периода перед оставлением матери ради привлекательной игрушки (9,5 месяцев);

  4. реакциям на стимулы: длительности латентного периода перед движением в сторону громкого голоса (1 3-14 месяцев) и приближению к странному светящемуся и пишашему предмету (1 год);

  5. тревоге при госпитализации (2-5 лет) и частоте страха (6-1 7 лет) по сообщениям матерей;

  6. поведению при первом посещении детских учреждений (3-5 лет);

  7. страху при взаимодействии со взрослыми (8 лет);

  8. сообщениям самих испытуемых об их страхах (5-12 лет).

О чем свидетельствуют эти результаты? Если иметь в виду 19-летних девушек и даже младших школьников, то здесь можно было бы говорить о влиянии гендерных стереотипов, которые предписывают мальчикам и мужчинам не демонстрировать страх. Однако вряд ли в 8 месяцев можно всерьез принимать во внимание гендерные стереотипы. По-видимому, дело здесь в гендерных стереотипах самих родителей. Они по-разному относятся к страхам девочек и мальчиков: первых надо защищать и жалеть, а вторых — подбадривать для преодоления этой эмоции, нежелательной для «настоящего мужчины».

По-видимому, это касается даже данных о более сильных реакциях страха у девочек 8 месяцев, полученных профессиональными наблюдателями. Наблюдатели стремились абстрагироваться от стереотипов, но ожидание более сильных реакций страха у девочек может быть и неосознанным. Поэтому необходимо провести такие эксперименты, где этот фактор можно было бы проконтролировать: например, экспериментаторы должны быть обоего пола и при этом не знать пола ребенка-испытуемого.

Исследования эмоциональности взрослых, начиная с работ Г. Гсйманса и заканчивая новейшими публикациями, в большинстве случаев демонстрируют преимущество женщин. Но считать этот вопрос однозначно решенным нельзя. Рассмотрим конкретные результаты, приведенные в статье С. Кросс и Л. Мэдсон (Cross, Madson, 1997) и в других источниках.

О большей эмоциональности женщин свидетельствуют следующие эмпирические факты:



  1. большая тревожность женщин по сравнению с мужчинами (метаанализ А. Фейнгольда, 1994);

  2. для девочек и женщин связь эмоций с межличностными отношениями является более значимой, чем для мальчиков и мужчин (Шилдс);

196 Глава 6. Интеллектуальные, речевые и эмоциональные характеристики .

  1. женщины чувствительнее мужчин к тем негативным жизненным событиям, которые переживают их друзья и близкие (Кесслер и коллеги);

  2. женщины более подвержены депрессиям (Кении и коллеги);

  3. женщины чаще говорят о своих негативных эмоциях, таких как печаль и страх (Фуджита и коллеги);

  4. положительные эмоции женщины переживают более ярко (Гурнер);

  5. девочки и женщины не стесняются демонстрировать свои эмоциональные реакции (Maccoby, Jacklin, 1978);

  6. женщины превосходят мужчин в области невербальной экспрессии: они более точны в невербальном выражении эмоций и лучше декодируют невербальные эмоциональные сигналы других (Эмбеди и коллеги).

Косвенным свидетельством большей эмоциональности женщин являются данные о меньшей эмоциональности мужчин:

  1. мальчики и мужчины не стремятся показывать свои эмоции, особенно негативные (Фушс и коллеги);

  2. они эмоционально сдержанны даже с друзьями своего пола (Хейес);

  3. они подвергаются более жесткой, чем женщины, регламентации со стороны общества по поводу демонстрации эмоциональных переживаний (Лафранс и коллеги).

Однако есть и другие данные — об отсутствии гендерных различии в области эмоциональных переживаний: метаанализ Дж. Марточчио и Э. О'Лири продемонстрировал гендерное равенство в переживании профессионального стресса в организациях (Martocchio, O'Leary, 1989).

Иногда мужчины даже превосходят женщин по эмоциональности: по переживанию таких негативных эмоций, как гнев, презрение и отвращение (Дженнис и коллеги) и по точности декодирования невербальных сигналов, свидетельствующих о переживании гнева у окружающих (Роттер и коллеги).

Наконец, можно говорить о существовании «мужских» и «женских» эмоций, т. е. эмоций, более значимых для определенного пола: для мужчин это в первую очередь гнев, а для женщин — печаль и страх (Cross, Madson, 1997).

Сам перечень данных очень красноречив. В самом деле, во многих культурах мужчинам не разрешается демонстрировать некоторые эмоции, свидетельствующие об их слабости. Действует и гендерный стереотип о большей эмоциональности женщин. Кроме того, можно говорить о гендерной специфике эмоциональной сферы: мужчины более эмоциональны в выражении гнева, агрессии, а женщины — в выражении страха и печали. Способность декодировать сигналы также имеет свою специфику: каждый пол лучше распознает «свои» эмоции. Требования же деятельности приводят к исчезновению половых различий: к примеру, переживание профессионального стресса. Если надо, женщины демонстрируют эмоциональную сдержанность, а мужчины — чувствительность (в частности, к распознаванию эмоций других людей).

Исследования половых различий в эмоциональной сфере должны быть продолжены, так как они имеют важное теоретическое и прикладное значение. Помимо этого, необходимо изменить отношение к эмоциональным проявлениям у мальчиков и мужчин, чтобы они не становились жертвами запретов на эмоции.



Выводы 197

Точно так же девочки и женщины нуждаются в преодолении страхов и депрессии, которые они часто испытывают. Наконец, обоим полам необходима психологическая помощь в коррекции эмоциональных переживаний и эмоционального поведения, а также знания о переживаниях представителей другого пола. Это будет способствовать улучшению взаимоотношений между мужчинами и женщинами.



Выводы

В ранних работах начала XX в. было распространено мнение о женщине либо как о неспособной к сосредоточению и распределению внимания, либо как об обладающей тонкой наблюдательностью — но только в том, что ее интересует.

Современные исследования внимания показали своеобразную картину половых различий по вниманию: превосходство девочек в произвольном внимании, преимущество женщин в избирательности, устойчивости и объеме внимания, ориентация девочек и женщин на быстроту, а мальчиков и мужчин — на точность работы (по показателям объема, устойчивости и распределения внимания), преимущество мужчин в работе с новыми, а женщин — со старыми, шаблонными стимулами, а также превосходство женщин в «коммуникативном внимании» (к мыслям и чувствам партнера).

Половые различия по памяти связаны с характером запоминаемого материала и возрастом испытуемых: по вербальной памяти (на слова, предложения, рассказы, имена) отмечается либо превосходство девочек с 3 лет, либо отсутствие различий, по знаковой памяти (на цифры, буквы, линии) наблюдается отсутствие различий (5-84 года), по памяти на предметы и их пространственное расположение — либо отсутствие различий, либо превосходство мальчиков, по образной памяти — либо отсутствие различий, либо превосходство мальчиков (3-21 год), однако в сочетании с названием картинки — превосходство девочек (5-21 год), по кратковременной памяти — отсутствие различий у детей и у некоторых взрослых (до 21 года), а также превосходство взрослых женщин с высоким уровнем эстрогенов (женских половых гормонов), и по социальной памяти — отсутствие различий (4-21 год) или превосходство женщин. Помимо этого, мальчики запоминают технический материал лучше, чем вербальный, а девочки одинаково хорошо запоминают и тот и другой.



В роли свидетелей и мужчины и женщины более точно запоминают детали вещей и событий, связанные с их полом, но в целом женщины считаются более надежными свидетелями, чем мужчины.

По общему интеллекту чаще всего наблюдается отсутствие половых различий. Эта закономерность прослеживается во всех возрастах (от новорожденных до 70-летних стариков), в разных культурах, у представителей всех рас, у испытуемых, которые выросли в неблагоприятных условиях, в том числе и экономических, у испытуемых с задержкой психического развития, по показателям роста и снижения интеллекта, в лонгитюдных исследованиях и по вербальным и невербальным субтестам.

Учет деятельности испытуемых обнаруживает различия: общий интеллект мужчин имеет четко выраженную структуру, с доминированием невербального компонента, в то время как интеллект женщин слабо интегрирован.

В случае с речевыми способностями по большинству характеристик обнаруживается превосходство девочек и женщин. Оно охватывает способности к артику-



198 Глава 6. Интеллектуальные, речевые и эмоциональные характеристики

ляции и подражанию, словарный запас, уровень развития речи и речевые навыки, декодирование речи, богатство и правильность ассоциаций, смысловое понимание речи, психолингвистические способности, вербальный интеллект в интеллектуальных тестах и показатели чтения.

По математическим способностям наблюдаются отсутствие половых различий по вычислительным способностям, превосходство девочек в заданиях по нумерации и мальчиков и мужчин — в области вычислений. У девочек обнаружена «математическая тревога», влияющая на их низкую успеваемость по этому предмету.

Исследования эмоциональных реакции маленьких детей показали, что в большинстве случаев половые различия в плаче и страхе отсутствуют, но у мальчиков это не только эмоциональная, но н исследовательская реакция на новый стимул.и новизну ситуации, а у девочек — «коммуникативный» плач (вызываемый угрозой лишения общения с окружающими).

В большинстве случаев мальчики и девочки одинаково склонны испытывать страх в незнакомых и опасных ситуациях, но в ряде исследований девочки продемонстрировали больший уровень страха, а мальчики ни разу не показывали такого превосходства.

Исследования эмоциональности по большей части демонстрируют превосходство женщин. Так, у женщин имеется более высокий уровень тревожности, большая значимость связи эмоций с межличностными отношениями, большая чувствительности к негативным жизненным событиям друзей и близких, чаще наблюдаются депрессии, сообщения о своих негативных эмоциях, отмечается большая яркость положительных эмоций, отсутствие застенчивости при демонстрации эмоциональных реакций, большее соответствие невербальной экспрессии эмоциональному состоянию и большая точность декодирования эмоциональных невербальных сигналов других.

Для мальчиков и мужчин характерно стремление скрывать свои эмоции, особенно негативные, эмоциональная сдержанность — даже с друзьями своего пола, и более жесткая регламентация со стороны общества по поводу демонстрации эмоциональных переживаний. Однако иногда мужчины даже превосходят женщин по эмоциональности: это касается таких негативных эмоций, как гнев, презрение и отвращение, а также точности декодирования невербальных сигналов, свидетельствующих о переживании гнева у окружающих.

Можно говорить о существовании гендерно типичных «мужских» и «женских» эмоций: для мужчин это гнев, а для женщин — печаль и страх.



Вопросы для самопроверки

  1. В чем проявляются половые различия по вниманию?

  2. Расскажите о половых различиях по памяти в зависимости от характера запоминаемого материала.

  3. Влияет ли возрастной фактор на половые различия по памяти? Обоснуйте свой ответ.

  4. Что такое эффект самореферентности? У кого он наиболее выражен?

  5. В чем различие мужчин и женщин как свидетелей?

  6. Расскажите об исследованиях половых различий по общему интеллекту. Что они обнаружили? '

Учебные задания 199

  1. Что такое спонтанное речевое поведение? Имеются ли по нему половые различия?

  2. Расскажите об исследованиях половых различий по речевым способностям.

  3. Что такое математическая тревога? У кого она чаще проявляется? Какой пол имеет преимущество по математическим способностям?




  1. В каких ситуациях чаще плачут мальчики, а в каких — девочки?

  2. Имеются ли половые различия в проявлении страха и робости?

  3. Какой пол является более эмоциональным? Проиллюстрируйте свой ответ экспериментальными данными.

Учебные задания

  1. Спросите у своих знакомых-непсихологов о том, у кого, по их мнению, лучше память — у женщин или у мужчин? Обсудите в группе вопрос о распространении житейских представлений о половых различиях по вниманию и памяти. Какие следствия порождают такие житейские представления?

  2. Изучите раздел о половых различиях по вниманию и памяти. Напишите сочинение на тему «Рекомендации психолога учителям, работающим с мальчиками и девочками, по организации учебного процесса». Обсудите эти сочинения в группе.

  3. Проведите эксперимент по памяти с помощью пиктограмм (используя практикум по общей психологии) с девочкой и мальчиком. Совпали ли их результаты? Какие гендерно-типичные особенности проявились в этих результатах? Дайте испытуемым рекомендации по развитию их памяти, учитывая данные о половых различиях и их индивидуальные особенности.

  4. Напишите сочинение на тему «Мужчины и женщины в роли свидетелей: как их показания могут повлиять на судьбу преступника и жертвы обоего пола». Составьте рекомендации юристам, работающим со свидетелями. Обсудите проделанную работу в группе.

  5. Спросите у 3 женщин и 3 мужчин — непсихологов, кто, по их мнению, умнее: женщины или мужчины? Обсудите в группе вопрос о распространении житейских представлений о половых различиях по интеллекту. Какие следствия порождают такие житейские представления?

  6. Опросите 3 девочек и 3 мальчиков на предмет того, любят ли они математику и испытывают ли страх перед ней. Обсудите результаты в группе, включив в обсуждение вопрос о том, по каким показателям можно судить о математических способностях.

  7. Разделившись на две подгруппы, проведите в группе дискуссию о том, какой пол является более эмоциональным. Одна подгруппа должна предъявлять доказательства большей эмоциональности женщин, а другая — мужчин. Затем совместно обсудите результаты.

  8. Проведите в группе дискуссию о том, как изменились ваши взгляды на половые различия по интеллектуальным и эмоциональным характеристикам с момента поступления на психологический факультет, а также обсудите проблему влияния гендерных стереотипов на эффективность работы психолога.



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   44


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет