Технологии оценивания образовательных результатов



жүктеу 1.75 Mb.
бет1/10
Дата23.08.2018
өлшемі1.75 Mb.
түріМетодическое пособие
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10



ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ

ПО ОЦЕНКЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ


Методическое пособие


2012 Г.

Методическое пособие подготовлено кандидатом педагогических наук, доцентом Конасовой Наталией Юрьевной.

В пособии представлены тексты и методики оценки задач, отражающие социальные и личностные, досуговые и образовательные, коммуникативные проблемы учащихся старших классов. Задачи представлены в форме типичных ситуаций, сюжеты которых предложены современными школьниками и учителями.

Содержание пособия согласовано с требованиями нового поколения Федеральных образовательных стандартов к оценке метапредметных образовательных результатов.

Ситуационные задачи могут быть использованы администрацией, педагогами для организации метапредметных олимпиад, в том числе, в форме общественной экспертизы образовательных результатов.

Задачи применимы для проведения зачетов по предметам школьной программы, таких как математика, краеведение, химия, физика, обществознание, литература, ОБЖ.

Ситуационные задачи могут быть включены в содержание практико-ориентированных элективных курсов по социальной практике, профессиональной ориентации учащихся основной и средней школы.

Варианты письменного выполнения задач могут быть представлены в индивидуальном Портфолио учащегося с целью демонстрации уровня его социальной грамотности.


© Конасова Н.Ю., автор-составитель

Введение
Процессы реформирования школьного образования в России, как и во всем мире, повлекли за собой значительные изменения во взглядах на результативность школьного образования. К образованию, в том числе школьному, как никогда ранее, стали предъявляться требования практического характера, включающие развитие способности выпускников школы к решению социально и личностно значимых проблем. Этот вид требований получил свое научное оформление в категории метапредметных образовательных результатов. Сегодня метапредметные образовательные результаты как требование к уровню образованности выпускника (начальной, основной, средней) школы представлены в содержании нового поколения Федеральных образовательных стандартов.

Определение содержания метапредметных результатов за последние десятилетия сформировалось в отдельную отрасль научного, методического знания. Современные подходы к оценке метапредметных образовательных результатов рассматриваются, как правило, в русле компетентностного подхода, основа которого в самом обобщенном виде предполагает ответ на вопрос: что именно может продемонстрировать обучающийся, освоивший определенный объем содержания образования (базового, дополнительного, самообразования)?

Проблема сегодняшнего дня, перешедшая из научной области в практическую, предполагает получение ответа на вопрос: какие метапредметные результаты целесообразно оценивать и каким образом?

Настоящее пособие является первой частью комплекта методических материалов, посвященного технологиям развития и оценки социально и личностно значимых метапредметных образовательных результатов.

В пособии представлены методические материалы по развитию и оценке функциональной грамотности.



Под функциональной грамотностью обычно понимается способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. Степень функциональной грамотности определяется знаниями, умениями и навыками, обеспечивающими функционирование личности в системе социальных отношений. Функциональная грамотность необходима для осуществления жизнедеятельности в конкретной культурной среде. Функциональная грамотность является ситуативной характеристикой личности, проявляется в конкретной ситуации, поэтому проблема функциональной грамотности рассматривается как проблема деятельности человека1.

Функциональная грамотность является социально-экономическим явлением, связанным с благосостоянием населения и государства в целом (Тангян С. А.)2 . С середины XX века проблема развития функциональной грамотности приобрела глобальный характер. 1990 год был объявлен ЮНЕСКО Международным годом грамотности. 2003-2012 годы были обозначены ООН как «десятилетие грамотности».

В современном мире характеристика функциональной грамотности интерпретируется достаточно широко, включает в себя культурную и региональную специфику страны проживания человека. Уровень функциональной грамотности выступает показателем способности человека адаптироваться к условиям микросоциума. Функциональная грамотность определяется как способ социальной ориентации личности, интегрирующий связь образования (в первую очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью3. В этой связи особую актуальность приобретает формирование, развитие и оценка функциональной грамотности выпускников школ, определяющая их готовность к жизни в обществе.

Функциональная грамотность как уровень образованности и образовательный результат характеризуется умением решать жизненные задачи в различных сферах деятельности на основе прикладных знаний, необходимых в быстроменяющемся мире. Уровень функциональной грамотности как показатель образованности включает «знание правил, норм, инструкций, применение правил в известных ситуациях, обоснование и применение известных правил в новых ситуациях, использование универсальных способов деятельности для решения функциональных проблем в учебных ситуациях, решение функциональных проблем, связанных с реализацией отдельных социальных функций».4



Функциональная грамотность как метапредметный образовательный результат и уровень образованности подразумевает использование полученных знаний для решения актуальных проблем обучения и общения, социального и личностного взаимодействия. Функциональная грамотность способствует адекватному и продуктивному выбору программ профессионального образования, помогает решать бытовые задачи, взаимодействовать с людьми, организовывать деловые контакты, выбирать программы досуга, ответственно относиться к обязанностям гражданина, ориентироваться в культурном пространстве, взаимодействовать с природной средой. Функциональная грамотность определяет готовность к выполнению социальных ролей избирателя, потребителя, члена семьи, студента. Функциональная грамотность позволяет использовать имеющиеся навыки при организации разных видов путешествий, облегчает контакты с различными социальными структурами и организациями.

Несмотря на свою актуальность, функциональная грамотность не формируется в традиционной школьной практике как целостная система. «Как правило, общеобразовательные учреждения работают над формированием общеучебных умений и навыков (технологический компонент), но без опоры на субъектный опыт учащихся, что не способствует развитию качеств личности, необходимых современному школьнику для успешного функционирования и адаптации в обществе (личностный компонент)»5.

Существуют различные подходы к развитию и оценке функциональной грамотности школьников, наиболее продуктивным из которых, по мнению автора пособия, является разработка, решение и оценка выполнения ситуационных задач.

Ситуационная задача представляет собой описание ситуации, которую надо решить, ответив на вопросы, носящие проблемный характер и (или) выполнив задания, которые демонстрируют действенность знаний. Такие задания могут представлять собой проект, памятку, инструкцию, другой презентуемый практический результат выполнения задания. Для ситуационных заданий обычно подбираются названия, которые отражают либо основное содержание ситуации, либо проблему, на решение которой ситуация направлена. Ситуационные задачи для учащихся могут выполнять несколько функций: актуализировать развитие отдельных функциональных умений, связанных, например, с освоением социальных ролей (члена семьи, горожанина, потребителя и др.); формировать ключевые компетентности (информационную, коммуникативную). Многие ситуационные задачи предусматривают работу с текстами разных видов (справочными, популярными, научными, художественными), обсуждение и анализ которых развивает «грамотность чтения». Рекомендуется использовать набор взаимосвязанных ситуационных задач, вызывающих интерес, чувство сопереживания6. В содержание ситуационных задач, как правило, включаются реальные, типичные современные сюжеты.

Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер. Ситуационные задачи осмысляются современными исследователями (О.Акулова, С.А.Писарева, Е.В.Пискунова) как ресурс повышения качества образования, так как способствуют реализации психологического закона усвоения знаний, согласно которому знания формируются в сознании субъекта учения не до, а в процессе применения их на практике. Решение многих ситуационных задач связано с анализом конкретных ситуаций, отражающих происходящие в обществе изменения. Такие ситуации могут быть новыми не только для учащихся, но и для учителя. «В подобных случаях учитель и ученик выступают как равноправные партнеры, которые вместе учатся решать проблемы. Характер их взаимоотношений меняется, учитель выступает не как источник верного ответа, а как помогающий взрослый».7.

В отечественную практику ситуационные задачи были введены международной программой оценки образовательных достижений учащихся PISA (PISA, Programme for International Student Assessment), осуществляемой Организацией Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР) с 2000 года. Задачи программы PISA предусматривают проверку востребованных в реальных жизненных ситуациях предметных знаний и умений по математическим, гуманитарным и естественно-научным дисциплинам. В зависимости от содержания заданий в программе PISA оцениваются такие уровни образованности, как «грамотность чтения», «математическая грамотность», «естественнонаучная грамотность»; межпредметный уровень образованности, обозначенный как «решение проблем».

Начало опыту конструирования ситуационных задач для учащихся общеобразовательных школ в России было положено проектом «Создание в школе системы оценивания метапредметных результатов образовательной деятельности учащихся» (2001‒2003 г., Британский Совет, Общественный институт развития школы, Санкт-Петербург), в котором принимал участие и автор пособия. Ситуационные задания, разработанные в рамках проекта учителями петербургских школ, предусматривали описание конкретной ситуации, более или менее типичной для определенного вида деятельности (образовательной, бытовой, досуговой, коммуникативной).

Идеология проекта предполагала объединение ситуационных задач по функциональным областям (взаимодействие с городом, окружающей средой, с рынком бытовых и образовательных услуг). По итогам работы проектной группы было отобрано 40 заданий, в основном, для старшеклассников. Тексты заданий вошли в серию методических пособий8. В настоящих рекомендациях приведены примеры заданий, разработанных в рамках проекта, варианты их письменного выполнения учащимися старших классов.

Новое поколение Федеральных образовательных стандартов общего образования, ориентирует школу на разработку и применение технологий оценки результатов как учебной (предметной), так и внеучебной деятельности учащихся. Предметом оценивания в новых стандартах становится уровень социализации, степень готовности учащихся к решению разного класса проблем.

К существенным смысловым элементам новых образовательных стандартов, к его целям относятся повышение значимости образования, мотивации обучения. Но эти цели останутся недостижимы, если образование не будет связано с жизнью современных подростков, их проблемами; без овладения и учителями и учащимися навыками постановки и решения реальных ситуаций; без привлечения для решения ситуаций имеющегося образовательного опыта, полученного в процессе освоения базового и дополнительного образования; опыта неформального образования.

В пособии отражены результаты опытно-экспериментальной работы по проектированию ситуационных задач (кейсов) по оценке функциональной грамотности учащихся.

В проектировании и апробации задач приняли активное участие общеобразовательные учреждения, участники программ метапредметных олимпиад «Молодые петербуржцы», «Кадеты России», организованных при поддержке Национального исследовательского Университета «Высшая школа экономики», Общественного института развития школы, Фонда поддержки образования, Всероссийского музея А.С. Пушкина, ряда других организаций9.

Основная цель метапредметных олимпиад: освоение современных технологий повышения качества образования, разработка сценариев общественно-профессиональной экспертизы образовательных результатов, в качестве которых выделены функциональная грамотность, общекультурная и допрофессиональная компетентность учащихся старших классов.10

Пособие состоит из методического навигатора, разделов, приложений.



Методический навигатор содержит описание возможностей использования ситуационных задач (по разделам пособия).

В разделах пособия представлены ситуационные задачи, разработанные для программ метапредметных олимпиад в период с 2004 по 2012 годы.

В приложении размещены справочные материалы, необходимые для решения некоторых задач, список учреждений и педагогов-тренеров, принимавших участие в разработке и апробации задач.

Методический инструментарий для оценки задач (вопросы и задания, экспертные листы), стилистическая и содержательная доработка задач проведена автором пособия. Консультационная поддержка в доработке задач была оказана коллегами – участниками программы «Молодые петербуржцы», «Кадеты России» – Н.Г. Горбачевой, Т.В. Бойко, Ю.А. Даниловой.

Как многолетнему руководителю программы «Молодые петербуржцы», автору хочется отметить мастерство учителей-тренеров, чьи задачи практически не требовали доработки: Григоренко Дмитрия Леонидовича, гимназия № 513; Белоусовой Марины Александровны, гимназия № 148 им. Сервантеса. Особую благодарность автор-составитель пособия выражает Наталье Геннадьевне Горбачевой, заместителю декана экономического факультета Национального Исследовательского университета «Высшая школа экономики» (Санкт-Петербургский филиал), под руководством которой, студентами была обеспечена многолетняя организационная и тьюторская поддержка программ оценки функциональной грамотности выпускников школы в форме ситуационных задач.



Методический навигатор

Методический навигатор представляет собой перечень ответов на вопросы, которые позволят эффективно использовать его в управленческой и педагогической деятельности.



  • С какой целью подготовлено пособие?

Публикации проектных разработок, объединенных общей тематикой и инновационной направленностью на развитие образования.

  • Какие материалы представлены в пособии?

В пособии представлены инновационные продукты – ситуационные задачи для старшеклассников (учащихся 9-11-х классов), в создании и экспериментальной апробации которых принимали участие общеобразовательные учреждения различного вида.

Сюжеты ситуационных задач предложили школьники и учителя-тренеры – участники программ метапредметных олимпиад «Молодые петербуржцы» и «Кадеты России».



  • Какие знания и умения оценивают ситуационные задачи, представленные в пособии, каким образом?

Федеральный стандарт общего образования нового поколения ориентирует школу на комплексное развитие образовательного опыта учащихся, руководство не только учебной, но и внеучебной деятельностью, самообразованием. «Концепция духовно-нравственного воспитания», на которой основаны Федеральные образовательные стандарты нового поколения, предусматривает влияние школы на уровень личностной, социальной, семейной, культуры. Именно поэтому ситуационные задачи ориентированы на развитие и оценку всего образовательного опыта учащихся, освоенного за школьной партой, через средства массовой информации, программы дополнительного образования, приобретенного в процессе общения с семьей, сверстниками.

В то же время, ряд задач сборника, представленных в пособии в разделах 3 и 5, направлены преимущественно на оценку общеучебных и предметных знаний и умений. Именно такие методики оценки наиболее востребованы в школьной практике.

При выполнении заданий оцениваются как отдельные функциональные умения, так и ключевые навыки и компетенции. В тексте заданий, представляемых очно, указаны умения, на оценку которых направлены задания. Для заданий, выполняемых в письменной форме, дана единая схема оценки.

Для оценки заданий используются экспертные методы, в том числе методы экспертного наблюдения деятельности и экспертного оценивания текстов.

Метод экспертного наблюдения деятельности предусматривает процедуру очного оценивания решения задач по обозначенным в экспертных листах качественным показателям.

Метод экспертного оценивания текстов предназначен для проверки письменных вариантов выполнения задач по определенным критериям.

В тексте пособия представлены как стандартизированные методы оценки, (когда все задания оцениваются по единой схеме; 5 раздел пособия), так и неформальные методы (когда средствами наблюдения оцениваются разнообразные, но равнозначные умения; 1‒4 раздел пособия). Каждый из вариантов имеет формализованную количественную шкалу оценки.

В соответствии с принятой в Федеральных образовательных стандартах классификацией образовательных результатов, ситуационные задачи дают возможность оценить предметные, метапредметные и личностные результаты.


  • Как использовать ситуационные задачи, представленные в пособии?

Возможны несколько вариантов.

  1. Ситуационные задачи, размещенные в каждом разделе, предполагают свою методику оценки (листы оценивания заданий в первых четырех разделах помещены вслед за первым заданием). Выберите вариант оценивания, который на ваш взгляд является наиболее продуктивным.

  2. Отобрав наиболее значимый набор ситуационных заданий, целесообразно использовать их для проведения метапредметной олимпиады.

Педагогическое руководство подготовкой олимпиады могут осуществлять классные руководители, педагоги-организаторы, учителя-предметники, представители школьной администрации. В задачу руководителей команд входит ознакомление учащихся с жанром ситуационных задач, их обсуждение и решение. Так как ситуационные задачи являются инновационной формой организации деятельности учащихся, целесообразно, организовать работу педагогов, участвующих в апробации ситуационных задач в формате экспериментального проекта, методической программы оценки метапредметных образовательных результатов.

Практически все ситуационные задачи пособия, предполагают выработку коллективного проектного решения, создания учебного продукта (памятки, инструкции др.), поэтому подготовка учащихся к олимпиаде может быть организована как работа временного творческого коллектива (группы). Опыт такой подготовки позволит учащимся отработать навыки проектной деятельности, которые пригодятся им в процессе обучения в учреждениях профессионального образования. Очная презентация решения ситуационной задачи на олимпиаде, несомненно, повысит готовность к представлению итогового выпускного проекта в 11 классе.

Олимпиаду можно организовать для учащихся 9-х‒11-х классов в форме групповых турниров. Возможен внутришкольный (по параллелям классов) и межкольный вариант проведения олимпиады (для общеобразовательных учреждений района, города) . Состав группы учащихся не должен превышать 5 человек. Ситуационные задачи для олимпиады следует отбирать, ориентируясь на образовательный и социальный опыт учащихся.

При использовании ситуационных заданий на метапредметной олимпиаде, в случаях, когда формируется большое число команд, следует разделить их по секциям, учитывая возраст учащихся и тематику заданий. Опыт проведения олимпиад по решению ситуационных задач свидетельствует, что целесообразно придерживаться и возрастного и тематического подходов, так как возраст учащихся влияет на уровень осмысления ими социальных и личностных проблем, определяет их интерес к определенным сюжетам. При отборе заданий следует ориентироваться на их педагогический потенциал. Задачи, ориентированные на проблемы подготовки к выпускным экзаменам, поступления в вуз, обучения в вузе, желательно предложить учащимся 10-го класса, так как в 11 классе уже будет поздно задумываться об этих проблемах. Задачи, содержащие проблемы взаимоотношений в школе, организации школьной жизни можно предложить 9-классникам, а задачи, связанные с выполнением социальных ролей – учащимся 11-х классов.

Необходимо продумать регламент олимпиады. На выступление каждой команды следует уделять не более 10–15 минут , и 10–15 минут – на вопросы и выступление экспертов, участников олимпиады. Продуктивным является подход, при котором команды имеют возможность задавать вопросы друг другу. При такой организации развиваются навыки общения, формируется культура дискуссии. В одной секции лучше планировать выступления не более 6 команд. Желательно, чтобы олимпиада завершалась обсуждением выступлений, подведением итогов и выдачей сертификатов. В этом случае впечатление от мероприятия будет более ярким и запоминающимся.

Ситуационные задания, их методический аппарат спроектированы таким образом, что результаты их выполнения может оценить как педагоги, так и представители общественности. В состав общественных экспертов образовательное учреждение, используя собственные связи, может пригласить педагогических и социальных партнеров, с которыми реализует совместные программы. В состав общественных экспертов могут войти сотрудники учреждений науки и культуры, специалисты предприятий и организаций различного профиля, депутаты органов местного самоуправления. Специалистов-экспертов необходимо подбирать таким образом, чтобы каждый из них оценивал задачи в той сфере, в которой он компетентен. Например, сотрудников учреждений культуры можно пригласить для оценки заданий, связанных с освоением культурного пространства региона. Представителей органов местного самоуправления пригласить для оценки заданий, оценивающих социальную грамотность школьников. Вузовским преподавателям следует поручить оценку работы с текстами разных видов , характеризующую «грамотность чтения», анализ выполнения решения задач, связанных с выбором вуза, проблемами студентов – первокурсников.. В зависимости от наличия экспертов различного профиля для общественной экспертизы формируется и набор задач. Общественную оценку можно поручить и родителям учащихся, обращая внимание на их профессиональную специализацию.



Если у Вашего учреждения разнообразные контакты с социальным и культурным окружением, то Вам целесообразно выбрать задачи из 1 и 3 разделов.

Второй раздел пособия имеет монографический характер и посвящен решению проблем сдачи экзаменов, подготовки в вуз, выбору специальности, специфике обучения в вузе. Для проведения общественной экспертизы с использованием ситуационных задач второго раздела целесообразно провести метапредметную олимпиаду на базе вуза.

Возможно формирование нескольких групп экспертов метапредметной олимпиады. В 5-м разделе пособия представлены варианты памяток для экспертных групп специалистов, учащихся, родителей.



  1. Ситуационные задачи можно выполнять групповым методом, очно, формируя для этого команды (до 5 человек) из состава старшеклассников, а можно индивидуально и письменно. Варианты задач, которые целесообразно выполнять индивидуально и письменно, представлены в разделе 4. В 5 разделе представлены варианты письменного выполнения заданий.

При проведении обсуждения в педагогической среде целесообразно обратить внимание на результаты экспертной оценки выполнения задач в письменной форме. Такая оценка позволяет обозначить возможные области достижений, типичные проблемы организации познавательной деятельности учащихся. Опыт анализа письменного решения задач, позволяет выделить следующий достоинства проблемы их выполнения.

Достоинства:

  • способность к выделению обоснованных критериев решения задачи;

  • привлечение для решений предметных знаний;

  • обоснование способа решения задачи через выстраивание системы аргументов;

  • практическая значимость способов решения отдельных задач для повышения качества жизни;

  • нестандартный, творческий подход, определяющий возможность использования разных вариантов решения задач

Проблемы:

  • неполное соответствие ответов смыслу задач;

  • нечеткость критериев решения задач;

При обсуждении задач педагогами целесообразно определить, какие меры необходимо реализовать для расширения сферы успешности, устранения выявленных проблем.

Обсуждая варианты письменных ответов важно оценить, насколько представленные образцы отвечают заданным на конкурсе критериям, каково их соответствие содержанию заданий, каким образом их можно дополнить. Для обсуждения можно использовать и те задания, которые учащиеся класса (группы) не представляли в ходе очного тура. Обсуждение заданий целесообразно завершить разработкой собственных вариантов решения задач.

Если Вы выбираете письменный вариант выполнения заданий, то его затем, целесообразно, поместить в Портфолио ученика, создав раздел «Социальная практика».


  1. Из ситуационных задач, можно сформировать программу социального тренинга, в содержание которого включить обсуждение и решение задач, каждая из которых представляет определенную проблему. Для реализации этой цели подходят задачи всех разделов.

  2. И наконец, последний, самый продуктивный вариант, не отменяющий, однако, всех предыдущих. Познакомьте с задачами учащихся (на уроке, факультативе, классном часе), спроектируйте вместе с ними или сами варианты задач, помогающих использовать школьный и внешкольный образовательный опыт для решения актуальных проблем.

Обратите внимание на то, что некоторые задачи имеют региональную специфику, так как были разработаны при участии педагогов и учащихся общеобразовательных учреждений Санкт-Петербурга.

Используя материал пособия, Вы можете сохранить текст задач, и в этом случае будет развиваться и оцениваться функциональная грамотность старшеклассников в условиях крупного города, каким является Санкт-Петербург. Ситуационные задачи пособия представляют собой модели описания и решения проблем. Вы можете изменить их содержание, придав им специфику региона своего проживания.


группа 39

Педагогический потенциал заданий раздела
В разделе представлено 11 задач. В условиях каждой задачи сформулированы умения, которые должны быть представлены при решении задач. Такой подход, при условии выполнения нескольких задач, дает возможность составить профиль умений учащихся.

Задания представляются очно, индивидуально или в группе, оцениваются методом экспертного наблюдения. При оценке определяется уровень развития функциональных умений: высокий, средний, низкий. При определении степени функциональной грамотности следует ориентироваться на числовые значения, определенные для каждого уровня. Вариант оценки задач представлен в тексте 1 задачи раздела. По указанному образцу оцениваются и другие задачи раздела.

Задачи раздела направлены на оценку функциональных ролей члена ученического коллектива, ученика (№ 4, 1, № 11), выпускника школы (№№ 1, 2, 3), потребителя рынка образовательных, бытовых, медицинских товаров и услуг (№1, 6, 5, 7, 9), абитуриента (№ 3), члена семьи (№№ 3. 7), соискателя рабочего места на этапе обучения в вузе (№ 5).

Задачи относятся к образовательным областям «Образование » (№№ 1, 3, 11), «Здоровье» (№2), «Потребление» (№№ 1, 4,), «Работа» (№№ 3, 5), «Социальные связи и отношения» , (№№ 3, 4), «Семья» (№№ 3, 7).

Ряд задач (3, 6, 11) ориентированы на развитие общеучебных умений, носящих функциональный характер:


  1. обобщать и синтезировать информацию в соответствии с условиями задачами;

  2. перерабатывать информацию в заданном формате (резюме);

  3. приводить аргументы решения задачи;

  4. конкретизировать проблем;

  5. определять, какие из проблем могут быть решены самостоятельно;

  6. определять возможности школы в решении проблем;

  7. определять внешкольные возможности решения проблем;

  8. привлекать для анализа проблем, содержащихся в задании как школьные, так и внешкольные знания;

  9. определять состав умений, которые могут сформироваться за период обучения в общеобразовательном учреждении;

  10. определять функциональную значимость умений для реализации разных форм и видов деятельности;

  11. определять возможности школьного, дополнительного образования для развития функциональных умений.

Методический аппарат, представленный в задачах, предполагает использование методов планирования и проектирования, презентации продуктов деятельности (все задачи раздела) , SWOT-анализа (№№ 1, 10) , факторного анализа (№№ 2, 7), проблемно-ориентированного анализа (№ 7), ТРИЗ технологии организации коллективного творческого дела (№ 8).

Большинство задач включает анализ текстов разных видов (рекламные объявления, нормативные акты, опросники, художественные тексты и цитаты). Предусматривается составление учащимися различных текстов: программ мероприятий (№4) , природоохранных программ (№ 10) , памяток (№ 2, 9), резюме (№ 5), технических схем (№ 6). Отдельные задачи предполагают интернет поиск и анализ справочной информации, содержащейся о предложениях в сфере образования, трудоустройства , потребления товаров и услуг (№ № 3, 4, 5).



группа 46

Подготовка к сдаче ЕГЭ

Описание ситуации

Задача представляет собой типичную ситуацию, в которой оказывается каждый выпускник школы. Итак, представь, что ты выпускник.

Ты определился с выбором ВУЗа, знаешь, перечень экзаменов, которые тебе придется сдавать, понимаешь, что у тебя есть пробелы в знаниях, которые было бы неплохо восполнить. В школе этого сделать не удастся, потому что ты выбрал гуманитарную направленность, но учишься в классе, где больше времени уделяется математике. Здесь то и возникает необходимость дополнительных занятий.

Но и тут все не так просто, встает важный вопрос: что же выбрать: курсы, репетитора? Какие?



Задания и вопросы для анализа ситуации

        1. Можно ли на основании информации, представленной далее в тексте задания, сделать выбор? Какая еще информация необходима для принятия решения?

  1. Определите сильные и слабые стороны каждого из представленных предложений (курсов ЕГЭ и репетитора).

    Образовательная услуга

    плюсы

    минусы










































































































  2. Выделите критерии, на основании которых вы делаете свой выбор.

  3. Обоснуйте сделанный выбор.

  4. Сформулируйте пять главных правил для успешной подготовки в вуз, изложите их членам конкурсной комиссии.


Достарыңызбен бөлісу:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет