Урок по теме Друзья



жүктеу 163.54 Kb.
Дата07.02.2019
өлшемі163.54 Kb.


Контроль навыков и умений

в обучении немецкому языку.

Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся

является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения. В систему проверки и контроля должны быть включены разнообразные способы контроля, но в любом случае система должна обладать развивающей по отношению к учащимся функцией. Для этого необходимо выполнение следующих условий:

- ни одно задание не должно быть оставлено без

проверки и оценивания со стороны препо-

давателя;

- незамедлительное сообщение результатов

проверки;

-максимальное участие школьника в процессе

проверки выполненного им задания;

На сегодняшний момент в системе контроля используются различные виды проверки и оценки знаний.

Основными из них являются следующие:

- текущая проверка и оценка знаний, проводимая в

ходе повседневных учебных занятий;

- четвертная проверка (триместровая) и оценка

знаний, которая проводится в конце каждой

учебной четверти (или триместра);

- годовая оценка знаний, т. е. оценка успеваемости

учащихся за год;

-выпускные и переводные экзамены.

При проверке и оценке качества успеваемости необходимо выявлять, как решаются основные задачи обучения, т. е. в какой мере учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, мировоззренческими идеями, а также способами творческой деятельности.

Существенное значение имеет также то, как относится тот или иной учащийся к обучению, работает ли он с необходимым напряжением постоянно или же нерегулярно, с разной интенсивностью. Всё это обуславливает необходимость применения все совокупности методов и оценки знаний, названных выше.

Рассмотрим сущность и дидактические основы использования различных форм и методов проведения контроля.

Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся.

Этот метод позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя учащиеся на занятиях, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, какая у них память, в какой мере они проявляют сообразительность

и самостоятельность при выработке практических умений и навыков, каковы их учебные склонности, интересы и способности. Если по всем этим вопросам у учителя накапливается достаточное количество наблюдений, это позволяет ему более объективно подходить к проверке и оценке знаний учащихся, а также своевременно принимать необходимые меры для предупреждения неуспеваемости.

Устный опрос (индивидуальный, фронтальный, парный). Этот метод является наиболее распространённым при проверке и оценке знаний. Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя таким образом качество и полноту его усвоения. Устный опрос иногда называют беседой.

При устном опросе учитель разбивает изучаемый материал на отдельные смысловые единицы (части) и по каждой из них задаёт учащимся вопросы. По многим предметам устный опрос (беседа) сочетается с выполнением учениками письменных упражнений.

Будучи эффективным и самым распространённым методом проверки и оценки знаний учащихся, устный опрос имеет, однако, и свои недочёты. С его помощью на уроке можно проверить знания не более 3-4 учащихся. Поэтому на практике применяются различные модификации этого метода, в частности, фронтальный, парный (проверка диалогической речи) и групповой (полилог, беседа).

Сущность фронтального опроса состоит в том, что

учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части, с тем, чтобы таким путём проверить знания большего числа учащихся. При таком способе опроса не всегда легко выставлять учащимся отметки, так как ответ на несколько незначительных вопросов не даёт возможности определить объём и глубину усвоения материала.

Известной модификацией устного опроса является выставление отдельным учащимся так называемого «поурочного» балла. Так, ученик может дополнять, уточнять или углублять ответы своих товарищей. Он может приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы учителя при изложении нового материала, проявлять сообразительность при закреплении знаний, обнаруживая, таким образом, хорошее усвоение изучаемой темы. Выставление поурочного балла позволяет поддерживать познавательную активность и внимание учащихся на уроке.

Контрольные работы. Это весьма эффективный метод проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, а также их творческих способностей. Сущность этого метода состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы учитель проводит в письменной форме проверку и оценку знаний,

умений и навыков учащихся.



Письмо в общеобразовательной школе используется для контроля, но и в этой функции оно должно сохранять своё основное назначение – служить средством, помощником в выявлении знания учащимися слов, грамматических форм, структур и сформированности лексических, грамматических навыков и речевых умений в иностранном языке.

Оно не должно выступать в качестве объекта контроля, как это имеет место при обучении родному языку, когда проверяется: умение учащегося пользоваться письменной речью (грамотно писать, с точки зрения морфологии и синтаксиса) путём проведения слуховых диктантов: умение передавать своими словами содержание прослушанного или прочитанного текста написанием изложения; умение пользоваться письменной речью при написании сочинения на предложенную учителем или избранную самим учащимся тему. При обучении иностранному языку ни одна из указанных форм контроля

не является приемлимой, так как письмо не цель, а средство изучения иностранного языка.

Письмо, используемое в качестве средства контроля, призвано помогать выявлению знания учащимися значений слов, грамматических форм, сформированности лексических и грамматических навыков в доступной для каждого форме и при малой затрате времени.

Письменная контрольная работа должна укреплять в учащемся веру в свои силы в усвоении иностранного языка,

показывать ему, что он уже знает, может, умеет по этому предмету, а не лишает его этой веры. Поэтому проводится она тогда, когда учитель уверен в том, что школьники готовы к ней, что она не вызовет у них чувства боязни, неуверенности, но, наоборот, доставит радость от возможности показать, что они знают, могут и умеют делать.

Исходя из этого предлагаются возможные варианты письменных контрольных работ по иностранному языку в общеобразовательной школе.

I. Письменные работы по лексике могут включать:



- запись на родном языке значений слов, данных на иностранном. Задание можно усложнить, предложив учащимся эти слова с предлогом, например: 1) zu Hause

2 )nach Hause 3) aus dem Haus

- перевод словосочетаний с иностранного языка на родной, например: 1)Es lebte einmal…2) aufs Wort glauben

3)einen zur Weißglut bringen

- написание сочетаний слов. Даются отдельно существительные и прилагательные. Учащийся должен к

каждому существительному подобрать соответствующее прилагательное и написать оба слова, например: Freund…

Zimmer… Gebäude… vielstöckig, treu, gemütlich…,

- соединение слов в пары. Чтобы выполнить задание,

нужно знать значение слов и умение правильно списать.

Musik fangen

Geschichten hören

Fische - erzählen

- узнавание интернациональных слов с записью эквивалентов на родном языке.

Europa, Genie, Physik

- составление пар слов, противоположных по значению.

Lang, traurig, lustig, kurz

- составление пар слов, близких по смыслу.

Schön, frech, hübsch, grob

Приведённые варианты письменных контрольных работ позволяют выявлять знание учащегося значения слов, требуют узнавание слова, распознавание нужного слова среди других, умение сочетать слова.

Письменные контрольные работы, выявляющие сформированность лексического навыка, несколько сложнее: от учащегося требуется включить нужное слово в предложение.

Для этого ему нужно его понять, чтобы употребить требуемое по смыслу слово в каждом из заданных предложений (их можно дать до 10). Предложения пронумерованы, ученик пишет номер предложения и слово, не переписывая предложение.

-выбор нужного слова из двух заданных, например:

1) Er spielt mit einem (die Beere, der Bär). 2) Sie ist krank und hütet (das Beet, das Bett).

- запись недостающего слова. Даются предложения с пропусками. Формулировка задания может быть различной, в зависимости от готовности класса.

Der Frühling ist eine … Jahreszeit. (rote, schöne, kluge)
II.Письменные контрольные работы, выявляющие знание грамматических форм и сформированность грамматического навыка.

- написание во множественном числе существительных, данных в единственном числе. Естественно, включаются существительные, по-разному образующие множественное число.

Der Stock (die Stöcke, die Stockwerke)

- написание формы прошедшего времени глаголов (причастий), данных в форме инфинитива.

- написание исходной формы глаголов (инфинитива), данных в прошедшем времени.

Fing an - anfangen

- написание данных прилагательных в сравнительной и превосходной степенях. Даются прилагательные в положительной степени.

Viel (mehr – am meisten), schnell (schneller, am schnellsten)

- написание прилагательных в положительной степени.

Besser – gut, am liebsten - gern

Во всех указанных выше заданиях проверяется знание учащихся грамматических форм в их чистом виде, умение преобразовывать одну форму в другую, что необходимо для быстрого распознавания грамматических форм при чтении, нахождении незнакомого слова в словаре. Письменные контрольные работы для выявления сформированности грамматического навыка могут быть связаны с такими действиями с материалом, как:

-выбор нужной грамматической формы для данного контекста из двух заданных, например: « Прочитайте предложение, выберите правильную форму и напишите её под номером»: 1) Er ( sagt, sagte) kein einziges Wort und ging weg. 2) Ich weiß nicht, ob sie in Sankt-Petersburg (ist, war) und das Russische Museum besuchte.

-написание нужной для данного контекста формы (даётся исходная форма глагола). Например: « Прочитайте предложение и напишите нужную грамматическую форму под номером». 1) Er (gehen) gestern in den Zirkus (Perfekt).

2) Du (lesen) das Buch mit der Oma ( Präsens).

Правильность и быстрота реакции учащегося при выполнении задания свидетельствует о сформированности грамматического навыка.


III.Письменные контрольные работы, выявляющие речевые умения ( контроль аудирования).

Письменный контроль можно использовать для определения понимания учащимися воспринятого ими на слух текста. Учащимся предлагается прослушать текст и выполнить следующие задания:

-ответить на общие вопросы на языке «да» или «нет», записывая их под определённым номером;

-вопросы ставятся так, чтобы охватить содержание всего текста;

- ответить на общие вопросы типа «Где? Когда? Кто?», записывая кратко ответы под определённым номером (место действия, время и действующие лица);

- определить правильность или ложность утверждений, записывая под определённым номером «Верно» или «Неверно» на иностранном языке.

Правильность выполнения задания и скорость (темп), с которой ученик справляется с ним, могут служить показателем того, как сформировано умение понимать на слух.
IV.Письменный контроль можно использовать и для выявления умения составлять устные высказывания.

Задания в этом случае могут быть связаны с преобразованием предложений, с их построением, с расширением или сокращением высказываний, составлением вопросов, ответами на вопросы и т. д.

-Напишите предложения, расширяя их за счёт слов, данных в скобках.

Das Wetter war regnerisch. ( kalt, heutig, in Moskau)

- Напишите предложения, сократив их за счёт использования местоимений.

Die Tochter schenkt der Mutter Blumen. (Sie schenkt ihr sie.)

- Закончите предложения.

Man muss Sport treiben, um…

- Не согласитесь со следующим утверждением.

Die Fragen zum Text sind leicht. ( Das stimmt nicht. Die Fragen sind schwer.

Как видно, во всех заданиях от учащихся требуется структурно оформить высказывание, соблюдая нормы изучаемого языка.

V.Письменный контроль можно использовать для выявления понимания прочитанного текста.

-Выписать предложения из текста, содержащие основные факты или мысли автора, важные для понимания текста.

- Написать вопросы к тексту.

- Письменно ответить на вопросы, данные к тексту.

- Написать аннотацию.

Указанные выше задания выполняются дома. В классе учитель проводит проверку и ставит каждому оценку. Письменное выполнение задания по чтению настраивает учащегося на внимательное, вдумчивое чтение и показывает, понял ли и как понял он текст.

Контроль может проводиться в классе, однако, желательно, чтобы текст был предварительно прочитан дома, тогда проверка займёт мало времени.

Возможен и такой контроль, как письменный перевод текста с использованием словаря. Описанные выше контрольные работы может легко составить и провести каждый учитель, с их помощью выявить знания и уровень сформированности умений и навыков у каждого ученика в тот или иной момент учебного процесса. Естественно, учащемуся нужно дать понять, что успешное выполнение письменных контрольных работ, хотя и показывает его готовность к осуществлению определённых действий с учебным материалом, ещё не свидетельствует об успешности овладения изучаемым иностранным языком в целом, т. к. таким путём можно проверить лишь малую часть усваиваемого учебного материала и равных действий с ним. Однако, если учителю удаётся периодически пользоваться письменными контрольными работами для положительного «подкрепления» учеником желания учиться, это благотворно сказывается на изучении ими иностранного языка.

Перечислим некоторые моменты, касающиеся техники проведения проверочных (самостоятельных, контрольных) работ:

-контрольные работы целесообразно проводить тогда, когда учитель убедился, что пройденный материал хорошо осмыслен и усвоен учащимися;

- когнитивная психология рекомендует проводить контрольные работы по теме уже после того, как начата новая. Объясняется это тем, что в процессе обучения возникают не знания, умения и навыки, а их психологический эквивалент - когнитивные структуры, т. е. схемы, сквозь которые ученик смотрит на мир, видит и воспринимает его. При этом темпы формирования этих когнитивных структур у людей индивидуальны. Зачастую взгляд на «пройденную тему со стороны», (а школьные темы взаимосвязаны) помогает усвоить, переосмыслить уже, казалось бы, изученный материал;

-необходимо за 1-2 недели предупредить учащихся о предстоящей контрольной работе и провести в связи с этим соответствующую подготовку. Полезно проводить так называемые предупредительные проверочные работы, позволяющие определить степень подготовленности учащихся;

-очень важно, чтобы содержание контрольной работы охватило основные положения изученного материала и включало в себя такие вопросы, решение которых требовало бы от учащихся проявления сообразительности творческих способностей. Тем самым учитель активизирует в контроле развивающую функцию;

-при проведении контрольных работ необходимо обеспечивать самостоятельное выполнение учащимися предлагаемых заданий, не допускать подсказок и списывания. В этом смысле хорошими приёмами являются подбор для учащихся различных вариантов одного и того же задания, размещение учащихся за отдельными столами и т. д.;

-правила выполнения проверочной работы (оформление) надо объяснить до раздачи контрольных заданий, иначе все ваши объяснения не будут услышаны, а во время выполнения задания ученики будут задавать практически одни и те же вопросы;

-хождение учителя по классу во время выполнения проверочной работы провоцирует учеников на вопросы. Если вы собираетесь отвечать на вопросы (чего, вообще говоря, делать не стоит), сидите за учительским столом; Контрольные работы, если это возможно, должны проводиться в первой половине недели и желательно на втором и третьем уроке. Перенесение контрольных работ на конец недели или на последние уроки нецелесообразно, так как в это время учащиеся испытывают повышенное утомление, что, несомненно, может отрицательно сказаться на выполнении контрольной работы. По этой же причине недопустимо проведение нескольких контрольных работ по разным предметам в один день;

- учитель обязан внимательно проверять и объективно оценивать контрольные работы, проводить анализ качества их выполнения, классифицировать допущенные учениками ошибки, осуществлять последующую работу по устранению пробелов в их знаниях.



Проверка домашних работ учащихся. Для проверки и оценки успеваемости учащихся большое значение имеет проверка выполнения ими домашних заданий. Это позволяет учителю изучать отношение учащихся к учебной работе, оценивать качество усвоения изучаемого материала, степень самостоятельности выполнения заданий. Проверка домашних работ в той или иной форме осуществляется на каждом уроке. Кроме того, учитель периодически берёт тетради с домашними работами учащихся для специального просмотра и проверки. Что же касается слабоуспевающих, то учитель обязан регулярно проверять все их домашние работы.

Тестирование как вид контроля не получает однозначной оценки в современной дидактике. Об этом неоднократно писалось в специальных изданиях.

Тестирование относится к виду контроля, при котором скорее выявляется, какие темы ученик не знает, чем глубина знаний по тем вопросам, на которые он ответил правильно. Однако тестирование как форма контроля приобретает всё больший вес.

Сущность этого метода состоит в том, что учащемуся предлагаются вопросы, на каждый из которых предлагается 3-4 ответа, но только один из них является правильным. Задача ученика – выбрать правильный ответ. Тестирование используется при текущей, рубежной и итоговой проверке знаний, на вступительных экзаменах в некоторые вузы и при приёме на работу. Поэтому очень важно со школьной скамьи приучить учащихся к технологии тестирования, научить их свободно оперировать своими знаниями и умениями при тестовой форме предъявления заданий.

Важное преимущество тестирования состоит в том, что оно позволяет быстро и оперативно устанавливать обратную связь «ученик - учитель», даёт возможность проверить знания и умения учащихся, как на обязательном, так и на повышенном уровне. Однако при тестовой форме проверки не исключена возможность случайного выбора правильного ответа, не видны ход и способы решения, используемые учеником. Этот вид контроля не позволяет выявить всей полноты и объёма знаний учащихся.

При всей кажущейся простоте тестирования этот метод достаточно сложен для реализации:

1. учителю необходимо выразить интересующий его вопрос в сжатом виде так, чтобы ответом было короткое утверждение, одно слово или словосочетание. Заметим, что далеко не любой вопрос можно свести к требуемому виду;

2. вопрос должен заставлять учащегося думать, т. е. он не должен относиться к репродуктивному типу. Вопросы репродуктивного типа желательно выделять в словарные диктанты.

3. ещё более сложная часть составления вопросов теста – подбор вариантов выбора. Учитель должен придумать несколько неверных, но на первый взгляд правдоподобных ответов. Только в этом случае ученик вынужден будет проанализировать свой выбор.

4. важный этап в тестировании связан с обсуждением полученных результатов. Кроме сообщения объективного результата, учитель фиксирует внимание на динамике обучения.

5. проведение компьютерного тестирования требует специальных программных оболочек, которые приспособлены для того, чтобы их мог заполнять преподаватель, не являющийся специалистом в области программирования.

6. в тесты могут включаться вопросы на проверку умений учащихся. На всех уровнях усвоения знаний можно выделить 4 вида умений:

- умение узнавать объекты, понятие, модели;

- умение действовать по образцу, по известному правилу;

- умение проводить анализ ситуации, вычленять главное;

-умение и способность находить оригинальные решения.

На наш взгляд, преподаватели недостаточно используют тесты в обучении иностранным языкам. Многие педагоги используют тестирование крайне редко. Они объясняют это отрицательными моментами контроля. Это объяснение абсолютно себя не оправдывает. Главное, чтобы в общении между учителем и учеником проявилась гуманность. Именно тогда тестирование как один из методов контроля будет играть положительную роль в процессе познания и мотивации к изучению иностранных языков.

Поиск адекватного требования мониторинга инструмента для определения уровня коммуникативной компетенции учащихся и определения эффективности работы образовательных систем даёт единственный ответ- это тесты.

Чтобы выявить возможности тестирования как формы контроля коммуникативной компетенции учащихся, необходимо определить сущность тестирования и виды иноязычных тестов, уточнить лингводидактические особенности тестов в обучении иностранному языку, разработать систему тестов, позволяющих адекватно оценить знание учащимися иноязычной лексики, обосновать основные функции, цели, задачи и соотношения определённых видов тестов с разными видами коммуникативной компетенции.

Необходимо отметить, что тестирование может быть использовано в практике преподавания только при чётком разграничении его основных функций:

- обучающей



- контролирующей

- развивающей.

Вышеупомянутое свидетельствует о том, что использование тестирования, как одного из методов контроля коммуникативной компетенции школьников представляет собой реальную возможность повышения эффективности учебного процесса.

Остановимся на причинах повышенного интереса российских преподавателей к тестам как форме контроля – итогового и промежуточного.

1. Тестирование – вид объективного контроля.

2. Позволяет одновременно проверить большое количество учащихся, экономит время и силы учителя.

3. Отсутствие психологического давления учителя, отвечающего за результат своего труда.

4. Все испытуемые находятся в равных условиях.

5.Тестирование облегчает диагностику ошибок учащихся.

Тесты, позволяющие максимально точно и объективно оценить знания учащихся, используются в том числе и при проверке сформированности речевой деятельности по отдельным языковым аспектам. Такое широкое распространение получили грамматические тесты. Меньшей популярностью пользуются тесты по чтению, аудированию, письму и говорению.

В нашем понимании тренировочные тесты соединяют в себе все основные характеристики обучающих и учебно-тренировочных тестов, т. е. во-первых, служат формированию умений и автоматизации навыков употребления, узнавания, изменения определённой грамматической формы; во- вторых, должны быть максимально приближены к итоговому тесту ( по своему объёму, по времени выполнения, по набору заданий и их длине).

Таким образом тренировочные тесты выполняют две задачи – задачу промежуточного контроля в рамках каждой грамматической темы и задачу подготовки учащихся к итоговому тесту по грамматике. В связи с разнонаправленностью этих задач возникает проблема лексического отбора: разработчики тренировочных тестов должны дифференцированно подходить к работе с предлагаемыми «лексическими минимумами», которые ориентированы только на итоговый контроль и не учитывают порядка изучения грамматических тем в конкретной группе.

Так как я работаю в школе с углублённым изучением немецкого языка, предлагаю, как вариант, контрольную работу в 6- м классе по теме “ Die Schule” по учебнику

«Mosaik V”. Задания контрольной работы соответствуют пройденной теме, как с лексической стороны, так и с грамматической (новый грамматический материал : «При-

даточные предложения причины с союзами “weil”, darum, deshalb, deswegen” ).

I. Вставьте “darum “или “weil”.
1. Ich interessiere mich für Sport, … später Sportler werden will.

2. Klaus hat eine Sechs in Englisch gekriegt, … schimpft seine

Mutter.

3. Franz geht in die 2. Klasse, …bekommt er nicht viele Hausaufgaben.



4. Inge ging gestern nicht zur Schule, …sie krank war.
II. Закончи предложения.
1. Der Unterricht fängt früh an, deshalb…

2. Es gibt viele Hausaufgaben, weil…

3. Der Deutschunterricht macht Spaß, weil…

4. Das Zeugnis ist sehr gut, deswegen…


III. Придумай начало предложения!
1. …, deshalb will ich gut lernen.

2. … , deswegen gehe ich zum Fußball.

3. …weil ich mich für Bücher interessiere.

4. …darum lerne ich Deutsch.


Переведите на немецкий!
1. Почему ты любишь немецкий язык?

2. Школьники в Германии должны после начальной школы поменять школу.



3. Мне нравится, что в школе есть много кружков.

Список литературы:
1. Аванесов В. С. « Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме». Пособие для профессорско - преподавательского состава высшей школы.
2. Вариативные программы. Москва 1995 г.
3. « Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку». Методическое пособие под редакцией А. А. Миролюбова. Обнинск, « Титул», 1999г.
4. Воронина Г. И. Программы общеобразовательных учреждений. Второй иностранный язык. Москва, «Просвещение», 1996г.
5. Гальскова Н.О. «Современная методика обучения иностранным языкам», «Арктика», 2000г.
6.МПГУ. «Модульный внутришкольный контроль на рефлексивной основе по немецкому языку». Методическое пособие. Калуга 1998г.
7. Бабанский Ю. К. Педагогика. М. Просвещение, 1988г.
8. Бартош Д. К., Козлова Н. С.”Alles klar!” 6 класс (2-ой год обучения): тесты / М.: Дрофа, 2005г.
9. Конышева А. В. Контроль результатов обучения иностранному языку / Материалы для специалистов образовательного учреждения СПб. КАРО, Минск «Четыре четверти» 2004г.



Достарыңызбен бөлісу:


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет