Внедрение здоровьесберегающей технологии В. Ф. Базарного в условиях общеобразовательной школы



жүктеу 0.84 Mb.
бет1/3
Дата02.02.2018
өлшемі0.84 Mb.
  1   2   3


Внедрение здоровьесберегающей технологии В.Ф.Базарного в условиях общеобразовательной школы.

Введение.
Главная цель средней общеобразовательной школы – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать её творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребёнка с учётом его возрастных особенностей [3].

Но по данным официальной статистики [32], в последние годы отмечается стойкая тенденция к ухудшению показателей здоровья детей школьного возраста. За последние 5 лет заметно возросло количество новых заболеваний эндокринной системы, органов пищеварения, расстройств питания, обмена веществ.

НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН выделяет среди особенностей негативных изменений здоровья детей за последние годы:

- значительное снижение числа абсолютно здоровых детей (среди учащихся их число не превышает 10-12%);

- стремительный рост числа функциональных нарушений и хронических заболеваний (за последние 10 лет во всех возрастных группах частота функциональных нарушений увеличилась в 1,5 раза, хронических болезней - в 2 раза, половина школьников 7-9 лет и более 60% старшеклассников имеют хронические болезни);

- изменение структуры хронической патологии (вдвое увеличилась доля диагностируемых болезней органов пищеварения, в 4 раза – опорно-двигательного аппарата: сколиоз, остеохондроз, осложнённые формы плоскостопия; втрое – болезни почек и мочевыводящих путей);

- увеличение числа школьников, имеющих несколько диагнозов (школьники 7-8 лет имеют в среднем 2 диагноза, 10-11 лет – 3 диагноза, 16-17 лет – 3 – 4 диагноза, а 20% старшеклассников-подростков имеют в анамнезе 5 и более функциональных нарушений и хронических заболеваний).

Как отмечает Зайцев Г.К.[21], приведённые цифры не могут считаться достаточно точными, так как основываются на официальной статистике обращаемости. Истинную картину состояния здоровья способны дать лишь комплексные медицинские осмотры с использованием современных методов диагностики и математической обработки полученных результатов. При проведённом таким образом обследовании в Санкт-Петербурге выявленный уровень заболеваемости у школьников оказался в 7 раз выше, чем по данным официальной статистики за тот же период.

Таким образом, оценка современного состояния и тенденций изменения здоровья детей и подростков свидетельствует о серьёзном неблагополучии, которое может привести к существенным ограничениям в реализации ими в будущем биологических (воспроизводство) и социальных функций. И в этом случае речь идёт уже не просто о состоянии здоровья современных школьников, а о будущем России.

Эту проблему ещё в 1991году увидел, осознал и пытался решить Владимир Филиппович Базарный, руководитель Московской областной лаборатории физиолого – здравоохранительных проблем образования, доктор медицинских наук. Девиз его программы: «Спасём детей – спасём Россию!».




I. Здоровьесберегающая концепция В.Ф. Базарного.



    1. Что такое здоровье?

В.Ф.Базарный считает, что здоровье – категория педагогическая. Оно либо формируется и развивается, либо расстраивается и утрачивается в процессе воспитания человека [7]. Но что же понимается под словом здоровье?

В 1985 году Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) приняла концепцию «Здоровье для всех к 2000 году», определившую стратегию и тактику всех развитых стран по созданию условий для обеспечения и развития здоровья населения. В основе этой концепции лежит определение: «Здоровье - это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов» [16]. Несмотря на популярность этого понятия, которое даёт представление теоретической модели основных компонентов здоровья, в настоящее время существует множество других определений, направленных на количественную характеристику здоровья и его оценку, отражающую способность индивида, личности, к выполнению определённых функций.

Так, учитывая биосоциальную сущность человека, Ю.П.Лисицин [28] рассматривает здоровье человека как гармоничное единство биологических и социальных качеств, обусловленных врождёнными и приобретёнными механизмами.

В.П.Казначеев [22] определяет здоровье человека как процесс сохранения и развития его биологических, физиологических и психологических возможностей, оптимальной социальной активности при максимальной продолжительности жизни. При этом обращается внимание на необходимость создания таких условий и таких гигиенических систем, которые обеспечивали бы не только сохранение здоровья человека, но и его развитие.

Р.М.Баевский и др. [4] рассматривает здоровье как возможность организма человека адаптироваться к изменениям окружающей среды, взаимодействуя с ней свободно, на основе биологической, психологической и социальной сущности человека.

Н.Д.Граевская [15] в понятие «здоровье» включает оценку уровня функциональных возможностей организма, диапазона его компенсаторно-адаптационных реакций в экстремальных условиях, т. е. возможности приспособиться к повышенным требованиям среды без патологических проявлений.

С.Я.Чикин [38] видит в здоровье гармоническое взаимодействие и функционирование всех органов и систем человека при его физическом совершенстве и нормальной психике, позволяющих активно участвовать в общественно полезном труде.

Г.И.Царегородцев [37] определяет здоровье как состояние гармоничной саморегуляции и динамического равновесия со средой.

Н.А.Агаджанян [1], изучая биологические ритмы человека, заключает, что здоровье представляет собой оптимальное соотношение взаимосвязанных эндогенных ритмов физиологических процессов и их соответствие внешним циклическим изменениям.

Известный кардиохирург Н.М.Амосов [2] рассматривает здоровье как способность к проявлению резервов организма.

Не трудно видеть, что во всех этих определениях отсутствуют чёткие критерии оценки здоровья, которое рассматривается чаще всего односторонне. Своеобразную модель здоровья даёт Е.А.Овчаров [31]. Он выделяет следующие уровни:

-медицинский, который содержит лишь медицинские критерии и характеристики здоровья, основным признаком которого считается отсутствие болезней, их симптомов;

-биомедицинский, содержащий биологические и медицинские признаки, когда здоровье определяется как биологически нормальное функционирование организма. При этом подчёркивается доминирующее значение биологических закономерностей в жизнедеятельности человека и его здоровье;

- биосоциальный, рассматривающий здоровье через биологические и социальные признаки в их единстве, хотя приоритетным считаются социальные;

-ценностно-социальный, в котором здоровье для человека является ценностью, необходимой предпосылкой для полноценной жизни, удовлетворения его материальных и духовных потребностей, участия в труде, социальной жизни, в экономической, культурной, научной и других видах деятельности;

-интегрированный, включающий несколько признаков – медицинские, биологические, социальные, природные, функциональные и, кроме того, факторы окружающей среды.

Из данных высказываний можно сделать вывод, что если раньше здоровье определялось как отсутствие болезни, то на современном этапе понятие о здоровье трансформировалось в широкое представление о человеке как о существе более социальном, нежели биологическом [36]. Оно обогатилось таким понятием, как «благополучие». В современном мире совершенно недостаточно не иметь заболевания, надо быть ещё и благополучным в разных отношениях. Трактовка понятия «благополучия» затрагивает все стороны жизни человека. Человек находится в состоянии полного благополучия, когда гармонично сочетаются физические, социальные, психические, духовные, эмоциональные составляющие его жизни, когда удачно складывается его карьера, семейная жизнь. Каждая в отдельности и все вместе они оказывают самое существенное влияние на здоровье, качество и полноценность жизни человека. Приходит понимание того, что здоровье – это неотъемлемое условие в любой области жизнедеятельности человека – материальной и духовной.

При всей важности и многогранности понятия здоровье на современном этапе школьного образования происходит не сохранение его и развитие, а расстраивание и утрата.
1.1.1. Влияние «школьных» факторов на здоровье ребёнка.

Эксперты ВОЗ [25] определили ориентировочное соотношение различных факторов обеспечения здоровья современного человека, выделив в качестве основных четыре производные (рис.1.1.):



Рис.1.1. Соотношение различных факторов обеспечения здоровья.

«Школьные факторы» [32] , включаясь в «условия и образ жизни людей», составляют 20% последних.

«Школьные факторы» делятся на:

- педагогические (организация учебного процесса, учебная нагрузка, средства и методы обучения и воспитания, качество дидактических материалов, педагогические методики, организация физического воспитания);

- социопсихологические (мотивация учащихся, взаимоотношения ученик-учитель, взаимоотношения ученик-класс, взаимоотношения учитель - родители);

- физиолого-гигиенические (режим дня, качество оборудования, организация двигательной активности, оздоровительные мероприятия).

Роль так называемых «школьных» факторов риска демонстрируется данными, приводимыми рядом исследователей.

Изучение состояния здоровья младших школьников г. Нижнего Новгорода [32] выявило прогрессирующее ухудшение состояния здоровья учащихся с 1-го по 4-й класс: увеличивается частота дисгармоничности физического развития, особенно за счёт сниженной и низкой массы тела. За 4 года обучения в школе число здоровых детей (I группа здоровья) снизилось на 15%.

Изучение состояния здоровья старшеклассников, обучающихся в лицеях, показало, что по сравнению с контрольной группой (учащиеся обычных школ) лицеисты имели худшие показатели здоровья. Ухудшение здоровья лицеистов в динамике школьного обучения происходило более быстрыми темпами, чем в обычных классах. Всё это позволяет сделать вывод, что интенсификация обучения, не подкреплённая системой оздоровительных мероприятий, приводит к значительно более выраженным изменениям в состоянии здоровья.

Влияние школы и условий обучения, а также учебные перегрузки значимы, так как они действуют непрерывно, длительно, систематично и комплексно. Кроме того, годы обучения для каждого ребёнка – период интенсивного развития, формирования организма, период, когда любые неблагоприятные воздействия оказывают наибольшее влияние.

Обозначенные проблемы здоровья современных детей и подростков нуждаются в пристальном внимании не только медицинских работников, но и педагогов, родителей, общественности. Особое место и ответственность в этом оздоровительном процессе отводится образовательной системе, которая может и должна сделать образовательный процесс здоровьесберегающим.

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения [23] – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Основной показатель, отличающий все здоровьесберегающие образовательные технологии – регулярная экспресс-диагностика состояния учащихся и отслеживание основных параметров развития организма в динамике (начало – конец учебного года), что позволяет сделать соответствующие выводы о состоянии здоровья учащихся.

Основателем нового направления в науке – здоровьесберегающей педагогики и является В.Ф.Базарный.


1.2.Сущность здоровьесберегающей концепции Владимира Филипповича Базарного.
Владимир Филиппович Базарный [14] родился 04.05.1942 года. Русский учёный, врач и педагог-новатор, доктор медицинских наук, академик Российской Академии творческой педагогики.

Окончил Красноярский государственный медицинский институт. Работал хирургом в детской глазной больнице. Руководил краевым детским глазным отделением. Сделал более 6 тысяч операций. В 1977-91 годах руководил Отделением органов чувств НИИ медицинских проблем Севера Сибирского отделения АН СССР.

С 1991 года – руководитель Московской областной Научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования (г. Сергиев Посад).

Более 25 лет посвятил решению проблемы сохранения и укрепления здоровья детей в образовательном процессе. В своих исследованиях вскрыл корни и причины наблюдаемого в последние десятилетия процесса деградации и угасания жизнеспособности народа, убедительно показав, что существующая система воспитания и обучения в семьях, детских садах и школах сориентирована против природы ребёнка. Вместе с учениками создал целостную систему здравоохранительных педагогических технологий «Сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения», которые не просто укрепляют здоровье детей, но и способствуют более глубокому и прочному усвоению знаний, умений и навыков в более короткие сроки, снимая при этом проблему перегрузки и переутомления школьников. Эти технологии просты, доступны, дёшевы и не требуют больших финансовых затрат. Они применяются в ряде регионов России и ближнего зарубежья.

В.Ф.Базарный проводит большую пропагандистскую работу, является членом Попечительского Совета общественного просветительского фонда «Знание – народу!».

В своей книге «Школьный стресс и демографическая катастрофа России» [5] Владимир Филиппович пишет: «Известно: изначально ребёнок устремлён стать таким, каким его хотят видеть взрослые. А дома и в школе с утра до вечера ему внушают: самым важным делом твоей жизни является учёба. Учёба и ещё раз учёба, знания и ещё раз знания! И чтобы стать успешным учеником и знать всё то, что требует школа, он должен с утра до вечера «высиживать» на «седалищах» эти самые знания, игнорируя требования природы самой жизни – чувства, движения и усилия тела, игнорируя требования природы «вочеловечивания» - живые ощущения, рукотворчество, эмоциональное одухотворение красотой естественной и преображенной жизни, словотворчество и т.д. И вот наступает время, когда никого не волнует: всё то, во что с таким трудом «вчитывается» ребёнок уже давно вне его воображения, вне его мотивов, вне его интересов, а отсюда всегда вне его воли и вне его возможностей!»

Далее автор пишет, что постепенно все свыклись с вечно сидящим и склонённым над книгой и тетрадью замученным ребёнком. За такой образ жизни его ещё и хвалят, как усидчивого, старательного, примерного, послушного. Ни родители, ни школа не замечают, как год от года вянут и сохнут их дети. А незаметность и постепенность нарастания трагедии в поколениях на фоне текущих неурядиц не позволяет подавляющему большинству людей распознать и осознать истинные истоки неумолимо надвигающейся катастрофы – гибели «от познания».

Телесно и духовно незрелые молодые люди оставят после себя ещё более болезненное, слабо-жизнеспособное потомство. Фундаментальной наукой доказано: все важнейшие формы хронической патологии, которые стали ныне определять в России сверхзаболеваемость и сверхсмертность народа, или, по утверждению демографов, демографическую катастрофу, берут своё начало от школы!

Владимир Горячев [14], анализируя работы Базарного пишет: «Существует название ситуации, сложившейся в нашей стране, - «Русский крест». Если наложить друг на друга два графика – увеличивающейся год от года смертности и уменьшающейся рождаемости, - мы получим названную фигуру. Сегодня на этом кресте распинается народ России. На наших глазах разворачивается и набирает силу демографическая трагедия – угасание жизнеспособности народа в череде его поколений. Ещё одно поколение – и этот процесс может стать необратимым.

Далее автор пишет, что раньше, когда не было приспособлений цивилизации, с помощью которых родители «облегчают» себе и своему ребёнку жизнь (коляски, каталки и т.д.), дети очень много двигались, причём большей частью на воздухе, на открытых природных пространствах. Именно в постоянном движении формировалась и укреплялась их телесность, развивалось телесное чувство пространства – начало психической сути человека. Ведь природа за миллионы лет эволюции создала наш организм так, что движение – основной принцип его бытия, главный момент в жизни. Недостаток же движения ведёт к задержке телесного и психического развития. А что делаем мы – родители, детсад, школа? Делаем всё, чтобы дети с раннего детства двигались как можно меньше. Таким образом, растим поколение «расслабленных». Наша «расслабленность» важнейший, хотя и не единственный фактор нездоровья новых поколений России.

Лаборатория Базарного В.Ф.пришла к выводу: то, на чём столетиями держалась школа, оказалось опаснейшим разрушителем здоровья детей. Существующая система воспитания и обучения сориентирована против природы ребёнка, поэтому она и есть главный похититель его здоровья.

Какие же условия и факторы школьной жизни, оказывающие наиболее разрушающее воздействие на здоровье детей, выделил Базарный В.Ф.?


1.3. Условия и факторы школьной жизни, оказывающие разрушительное воздействие на здоровье детей.
Первый фактор – поза во время учебного процесса. Большая часть школьников сидит в неестественно вынужденной позе, ссутулившись и низко склоняясь над столом.

Базарный В.Ф.[6] пишет, что анализом такой позы занимались многие специалисты. Ещё в 1870 году Ф.Эрисман основную причину неправильного положения детей при чтении-письме связывал с нарушением гигиенических требований, предъявляемых к партам. Далее высказывались мнения, что эта поза есть результат «дурной привычки» (Г.Кон и др.), проявления «тяжести» головы (Г.К.Фарнер). Старостин В.Ф. [34] считает что причина такой позы – утомление. Но проведённый на базе НИИ медицинских проблем Севера СО РАМН комплекс исследований (1977-1991) [6] позволил установить, что аномальная поза с низко склонённым кпереди корпусом учащихся отражает пребывание моторной сферы организма в своеобразном судорожно-спастическом напряженном состоянии (состояние тетануса). В свою очередь, данное состояние оказалось внешним отражением внутренней генерализованной нейровегетативной и психомоторной напряженности организма, обусловленной многочисленными сенсорными, моторными и психогенными предпосылками. Среди них ведущая роль принадлежит незрелости фундаментальных «опор», на базе которых формируется вся произвольная сфера человека: общего координаторного чувства организма, межполушарных взаимоотношений и зрительно-ручного чувства координации. Исследованиями установлено, что 85-95% 6-7- летних детей имеют выраженную школьную незрелость по этим показателям.

Именно данное обстоятельство способствовало тому, что у 85-95% первоклассников наблюдается напряженный (энергозатратный) тип чтения-письма.

Установлено, что именно такой тип функционирования организма в процессе учебно-познавательной деятельности как раз и оказался основой пребывания детей в состоянии хронической утомлённости, как отражения хронического энергетического дефицита, являющегося основой для поддержания организма в режиме хронического нервно-психического истощения.

Продолжающееся изо дня в день пребывание в таком состоянии уже через 0,5-1 год ведёт к истощению симпатико-адреналовой системы, которая, как известно, является основой иммунологического, сосудистого, вегетативного и психического функционального «строительства» организма.

В целом, установлено, что отмеченная ситуация оказалась основой для возникновения целой группы школьных форм патологий, которые в свою очередь оказались первоосновой для возникновения целой группы так называемых болезней цивилизации взрослого периода (патология органов чувств, позвоночника, нервной системы и т.д.).



Cоветские педагоги [27] замечали эту проблему: «…Школа снизила двигательную активность маленького школьника почти наполовину; зато нагрузку, связанную с сохранением рабочей позы, она резко увеличила. Именно в связи с этой нагрузкой, а не только из-за сложности умственного труда самого по себе, устают дети, занимаясь в школе». Но, как замечают эти же педагоги: «…Во всём этом нет ничего фатального».

Второй фактор, отмечает Базарный В.Ф. [6], – это продолжительное воздействие на детей традиционной учебной среды: закрытых помещений, ограниченных пространств. Заполнены они однообразными, искусственно созданными элементами, лишающие детей живых, чувственных впечатлений. В этих условиях происходит угасание животворного мироощущения, образно-чувственного восприятия мира, сужение зрительных горизонтов, угнетение эмоциональной сферы детей. В итоге – быстрое истощение нервно-психической энергии, иммунно-защитных сил организма, подавление реактивных процессов и закрепощение реализации генетических программ.

Третий фактор – вербальный (словесно-информационный) принцип построения учебного процесса, «книжное» изучение жизни, основанное на некритическом восприятии готовой информации. Это приводит к тому, что ученик превращается в принимающее программируемое устройство, а учитель – в передающее программирующее. И здесь живого учителя с «успехом» может заменить обучающая машина. Люди, взращённые на таких методиках, лишенные живого творчества, не могут свободно развиваться и реализовывать заложенные в них природой творческие потенциалы, не могут быть внутренне свободными, т.е. обладать самостоятельностью мышления и свободой суждения.

Четвёртый фактор – это лежащие в основе учебного процесса методики, предполагающие дробное, строго поэлементное овладение знаниями, умениями и навыками. При этом разрушается целостность мировосприятия, миропонимания и мироотношения детей.

Пятый фактор – это чрезмерное увлечение методиками «интеллектуального» развития в ущерб чувственному, эмоционально-образному. Раннее, начиная с детского сада, обучение детей чтению, счёту, компьютеру приводит к «шизоидной интоксикации» сознания. Реальный чувственно-образный мир заменяется искусственно созданным (виртуальным) миром букв, цифр, символов, слов, что ведёт к расщеплению в человеке чувственного и интеллектуального, к распаду важнейшей психической функции – воображения, доминирование в учебно-познавательном процессе принципов формальной логики и узко специализированных предметно-урочных принципов обучения.

Шестой фактор – происшедшие вдруг в мировом масштабе реформы, после которых были заменены ростомерная мебель на одномерную, наклонная рабочая поверхность парт на горизонтальную столов, что ещё больше усилило статичную напряженность детей во время учебного процесса и изменило нормальный угол восприятия ими печатных и собственноручных текстов. А это в свою очередь вызвало избыточное напряжение вегетативных процессов и усугубило действие факторов, приводящих к ранней потере зрения, ухудшению осанки и разрушению телесной конституции.

Седьмой фактор – замена импульсно-нажимного письма на безотрывное с постоянным усилием, старая перьевая ручка на шариковую. В книге «Раскрепощение духовно-психических потенциалов ребёнка средствами художественно-образных экологически «чистых» прописей» [10] В.Ф.Базарный указывает на то, что эта замена привела к негативным последствиям.

Веками совершенствовавшееся традиционное каллиграфическое письмо, основанное на ритме пластических усилий и расслаблений было заменено на «упрощённое» - безнажимное и безотрывное.

Многие практики-педагоги почувствовали: новая система письма в целом негативно сказалась не только на качестве почерка, но и на учебно-познавательных способностях детей. Однако требования новых школьных программ с их технико-скоростными установками исключили любую возможность возврата к прежнему моторно-пластическому, импульсно-нажимному письму, требующему особых усилий и продолжительных упражнений.

В.Ф.Базарным совместно с Л.П.Уфимцевой и В.А.Гуровым (1983-1990) были проведены специальные исследования, касающиеся анализа влияния на функциональное состояние, развитие и здоровье детей процесса овладения ими навыков письма (дифференцировано – посредством перьевой и шариковой ручками).



В целом полученные данные позволяют утверждать, что сложившиеся технико-скоростные установки обучения детей вне учёта их психомоторного физиологического фундамента способствуют формированию аномально-закрепощённого моторно-напряжённого стереотипа. Практически ни в одной из групп не было детей, которые бы сохранили при письме совершенно правильное положение корпуса. В то же время при импульсно-нажимном перьевом письме степень данной аномалии была выражена значительно в меньшей степени.

Восьмой фактор [6] – замена физиологически оправданного электролампового освещения на вредное, мигающее – люменисцентное, резко увеличившее падающий на детей поток жёсткого излучения, которое сбивает и заглушает их внутренние ритмы: биоритмы внутри- и межклеточного взаимодействия, электрические ритмы головного мозга. Кроме того, жёсткое излучение глубоко вмешивается в информационно-генетическую структуру жизни, меняя её фундаментальные видовые признаки. После введения в школе курса «Информатики» к этому потоку прибавилось и излучение от дисплеев компьютеров.

Девятый фактор – резкое ограничение в учебно-познавательном процессе деятельностно-трудовых и конструктивно-рукотворческих принципов обучения. В результате школа стала выпускать безруких, безволевых людей, не умеющих продуктивно трудиться и ценить свой и чужой труд.

Десятый фактор[8] – отмена раздельного школьного образования мальчиков и девочек в середине 50-х годов и введение их совместного обучения и воспитания, что является нарушением принципа природосообразности в педагогике. Во-первых, потому что календарный и реальный возраст мальчиков и девочек не совпадает: девочки опережают мальчиков в физическом, психическом и даже интеллектуальном развитии на 1,5-2 года. В результате девочки навязывают стереотипы поведения более младшим по зрелости мальчикам. Это приводит к закрепощению в реализации видовых генетических программ и создаёт реальную опасность развития мальчиков по женскому типу. Во-вторых, мальчики и девочки по-разному воспринимают окружающий мир, по-разному перерабатывают информацию. У них всё разное – интересы, эмоциональные доминанты, реакции на одни и те же ситуации, образный строй мышления. Поэтому, считает Базарный, их нельзя воспитывать и обучать одинаково, по одним и тем же программам, методикам и учебникам. «Бесполая школа – это запущенный вирус злокачественной мутации духовных процессов, который спустя ряд поколений приводит к деградации народа, утратившего внутри себя зрелые мужское и женское начала».

Одиннадцатый фактор – отсутствие детского хорового пения, как обязательного и важнейшего учебно-воспитательного предмета. Базарный считает [9], что детское хоровое пение, основанное на народных песнях и классической музыке созидает ребёнка, лечит не только душу, но и тело. Активное вокальное музицирование с самых ранних лет – кратчайший путь становления и развития сферы личности. Оно несёт в себе не только художественно-эстетическое начало, но и является фундаментальным биогенетическим механизмом, формирующим в человеке его человеческую сущность. Человек стал человеком не только благодаря коллективному труду, но и благодаря коллективному пению, благодаря возникновению в недрах разобщённого хаоса индивидуальных чувственных аффектов особого единящего и возвышающего его коллективного гармонично звучащего сигнального пространства.

Пение, особенно хоровое, совместное – это верный показатель духовного здоровья нации. Народ, воспитанный на одухотворённой песне, благороден и велик. Русский народ пел всегда: это было естественным содержанием его природы, его внутренней потребностью и фундаментом особого феномена русской жизни – соборности, о которой так много сказано русскими философами. Сегодня же мы утратили это своё извечное качество, и это одна из причин вырождения русской нации. Поэтому именно хоровое пение в школах и детских садах, основанное на народных традициях и классической музыке, создающее вокруг детей гармонично звучащее жизненное пространство, способно преодолеть тот хаос, который сегодня захватывает души детей с самого раннего возраста и блокирует развёртывание и реализацию их генетических человеческих программ. Поэтому детское хоровое пение – это природосообразная (сообразная природе народа) педагогическая технология формирования в детях гармоничного строя души как способности к восприятию и сопереживанию гармоничной целостности жизни, что является основой строительства в человеке его человеческой сути – его нравственного сознания, его Личности.

Пение является и мощным средством балансировки нервной системы и психики, профилактики заболеваний голосового аппарата и органов дыхания, а значит, представляет собой природосообразную оздоровительную технологию – необходимое условие физического и психического здоровья человека.

Двенадцатый фактор [6] – замена шестидневной учебной недели на пятидневную, приведшая к возрастанию учебной напряжённости детей.

Тринадцатый фактор - возникшие в эпоху НТР и автоматически внедрённые в школу скоростные технико-информационные установки, которые не способна выдержать психика изначально ослабленных и незрелых во многих отношениях детей, приходящих в начальную школу.

Уже этот далеко не полный перечень факторов показывает, что школа по-настоящему никогда не опиралась на психо-физиологическую и биогенетическую основу развития и раскрепощения потенциалов ребёнка.

Как замечает Л.С.Нагавкина [29], ребёнок, не справляясь с такой ситуацией, должен чем-то пожертвовать. Кто-то интуитивно жертвует своим интеллектом («стал лениться», «не хочет учиться», «не старается»), а тот, кто под нажимом среды не делает этого, жертвует, так же неосознанно, другим – здоровьем. Третьего, как показывает практика, увы, не дано.

Какие меры в качестве профилактики предлагает Базарный В.Ф.?


1.4. Методические подходы к профилактике нервно-психического утомления и «истощающего развития» детей в традиционной школьной среде.
Данные научных исследований, приведенные в предыдущем параграфе, позволили сформулировать стратегические подходы к предупреждению утомляемости и «истощающего развития» детей в процессе учёбы [6].

Во-первых, это целенаправленное дошкольное формирование функциональной зрелости тех систем организации в детских дошкольных учреждениях и в семье, на которые падает основная тяжесть школьных нагрузок. К ним относятся чувство общей и зрительно-ручной координации; ёмкость образной (эйдетической) памяти; чувство меры пространства и времени и другие.

Хочется отметить, что в последнее время появились качественные методики для определения школьной зрелости [26]. Данное пособие содержит валеологические критерии готовности ребёнка к школе, которые включают в себя биологические, функциональные, психологические и психолого-педагогические методики определения степени подготовленности организма к школьным нагрузкам. К сожалению, такие критерии не являются регламентированными при поступлении в школу, и многие дети идут в первый класс не готовые к школьным нагрузкам.

Во-вторых [6], радикальная реорганизация технологий учебного процесса на базе разработанной концепции сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения (В.Ф. Базарный, 1977-1995 гг.). К базовым технологиям методологии сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения относится построение учебного процесса на базе моторно-раскрепощенной телесной вертикали, на базе свободы дальнего зрения и образного строя; произвольно-координаторной свободы (чтения, письма, речевого выражения, рукотворчества и т.д.). Принципиальным моментом концепции сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения является переход от сенсорно-обеднённой учебно-дидактической среды к сенсорно-обогащённой среде обитания.

Далее В.Ф.Базарный заостряет внимание на том, что сами по себе никакие физкультминутки на уроках и даже вне уроков не смогут восполнить те потери, которым подвергается организм, пребывающий в процессе учебных занятий в состоянии закрепощающей и истощающей нервно-психической напряженности, внешним проявлением которой является напряженность чтения, письма, речи и т.д.

В настоящее время разработано немало различных локально- коррекционных упражнений по профилактике утомления и лечения различных функциональных расстройств [17]. В литературе описаны физкультминутки на каждый урок [18], [24] .

Не умоляя их значимости В.Ф.Базарный [6] предлагает подход с позиции целостного организма, подход активизации базовой вестибуло-координаторной системы, который, безусловно, может быть дополнен любыми локально-коррекционными упражнениями.



Достарыңызбен бөлісу:
  1   2   3


©kzref.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет