Акмеологическое моделирование профессионально-личностного развития субъектов образовательного процесса в школе



жүктеу 475.12 Kb.
Дата11.09.2018
өлшемі475.12 Kb.


ОГБОУ ДПО Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования
Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №21»



Акмеологическое моделирование профессионально-личностного развития субъектов образовательного процесса в школе

(Теоретическая разработка)


Тема РИП: Акмеологическое моделирование профессионально-личностного развития субъектов образовательного процесса в школе


Директор: Л.Г. Васцына,

Заслуженный учитель РФ,

Отличник народного просвещения

Заместитель директора

по учебно-воспитательной работе: И.В. Перкокуева

Научный руководитель: М.И. Лукьянова,

доктор педагогических наук,

профессор кафедры педагогики и психологии

ОГБОУ ДПО УИПК ПРО

Ульяновск, 2014
Васцына, Л.Г. Акмеологическое моделирование профессионально-личностного развития субъектов образовательного процесса в школе [Текст] / Л.Г. Васцына, И.В. Перкокуева, М.И. Лукьянова. – Ульяновск, 2014 – 32 с.
Аннотация
Акмеологическое моделирование следует рассматривать как значимый фактор профессионально-личностного развития всех субъектов обра-зовательного процесса, что позволит повысить уровень научно-методической работы педагогов школы, организовать педагогическое взаимодействие на уровне современных требований ФГОС к знаниям и ключевым компетентностям выпускников, создать в школе систему инновационной работы по обеспечению благоприятных условий для максимальной личностной самореализации учащихся в образовательном процессе. У педагогов и учащихся появится возможность осознанно выйти за рамки своей привычной педагогической и учебной деятельности.

Акмеологическое моделирование профессионально-личностного развития субъектов образовательного процесса в школе позволяет выделить качественно новые способы включения педагогов и учащихся в практическую деятельность с учетом особенностей индивидуальных траекторий развития и самореализации, разработать стратегии профессиональной жизнедеятельности, обращает к необходимости проектирования и использования социально-образовательных технологий в формировании профессионально-личностной компетентности.

Теоретическая разработка адресована учителям, школьным психологам, классным руководителям, слушателям курсов повышения квалификации.


Содержание


Теоретико-методологические основы акмеологического моделирования профессионально-личностного развития субъектов образовательного процесса в школе


4


Акмеологическое моделирование профессионально-личностного развития субъектов образовательного процесса в школе.

15


Виды деятельности педагогов в аспекте акмеологического моделирования

19


Виды деятельности учащихся в аспекте акмеологического моделирования

25


Глоссарий

29


Литература

31


Теоретико-методологические основы акмеологического моделирования профессионально-личностного развития субъектов образовательного процесса в школе
В современной России после длительного периода недооценки роли личности в обществе и истории признается ее статус не только как значимой составляющей общества, но и как важного фактора его прогрессивного развития. Сегодня перед личностью встают сложные проблемы, для которых не существует готовых решений. Личность должна проявлять себя не только как высококвалифицированный профессионал, но и как человек, способный мыслить и действовать, развиваясь в условиях большой неопределенности, противоречий и риска. Иными словами, должен формироваться тип, противоположный пассивному исполнителю. Данная общественная ситуация стала своеобразным социальным заказом для развития акмеологии как науки о ценности личности, о ее совершенствовании и способности высоко эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность и социальную роль, жить полноценной жизнью.

Основатель акмеологии – Борис Герасимович Ананьев сформулировал основную идею данной науки – изучение «вершин» жизни, высших достижений личности. Развивая проблему человекознания, он поставил комплексную задачу изучения закономерностей, механизмов и феноменов, характеризующих процесс развития взрослого человека. Его учениками – А.А. Бодалевым, А.А. Деркачом, Н.В. Кузьминой и др. – была основана акмеология как новая комплексная область знания о человеке и его совершенствовании [7;10;12].

Все, что изучается акмеологией и смежными с ней науками, нацелено на гармонизацию развития личности и её отношений. Данный аспект делает акмеологическое знание практически направленным и востребованным, в том числе в образовательной среде.

В условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов и в связи с принятием Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» перед общеобразовательной школой поставлена задача обучения и воспитания учащихся, подготовки ребенка к успешной социализации, осознанному выбору профессии [21;22;23].

Задачи ФГОС в значительной степени могут быть решены на основе использования акмеологического подхода. Акмеологический подход в настоящее время является одним из прогрессивных и перспективных для современной школы. “Сущность акмеологического подхода заключается в осуществлении комплексного исследования и восстановления целостности субъекта, проходящего ступень зрелости, когда его индивидные, личностные и субъектно-деятельностные характеристики изучаются в единстве, во всех взаимосвязях и опосредованиях, для того чтобы содействовать его достижению высших уровней, на которые может подняться каждый” [7].

Акмеологический подход к содержанию образования, технологиям обучения и воспитания учащихся, управлению школой позволяет перевести школу из режима функционирования к развитию, при этом значительно повышается и качество образования, так как у всех субъектов образования систематизирующими оказываются познавательные мотивы, обучение становится внутренней потребностью, а творческое переосмысление действительности становится ведущей.

Возможность и необходимость применения акмеологического подхода в учебно-воспитательном и управленческом процессе общеобразовательной школы очевидна, поскольку общество ожидает от школы, что ее выпускники будут коммуникабельными, креативными, самостоятельно мыслящими личностями, стремящимися к успеху и умеющими самостоятельно строить индивидуальную траекторию развития. Акмеологические приемы, акме-технологии предлагают практическое решение обеспечения личностного и будущего профессионального успеха выпускников. Особого внимания заслуживает акмеологический подход к управлению качеством образования.

Акмеология - принципиально новая наука, истоки которой находятся в педагогике и психологии. Междисциплинарный характер акмеологии позволяет изыскать новые возможности для создания и апробации модели акмеологической школы.

Материалом для данного исследования послужили теоретические работы таких учёных-акмеологов, как А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова и др., практические материалы, апробированные в общеобразовательной школе. Проблеме рассмотрения акмеологии как новой парадигмы образования посвящены исследования А.А. Деркача, А.А. Бодалева: «Предметом акмеологии в широком понимании являются объективные и субъективные факторы, которые, взаимодействуя друг с другом, содействуют или препятствуют прогрессивному развитию взрослого человека, а также закономерности и механизмы, позволяющие взрослому человеку достигать в своем развитии вершин, которые обозначаются термином акме». Акмеология – наука, возникшая на стыке естественных, общественных и гуманитарных дисциплин и изучающая закономерности и феномены развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии. «К настоящему времени, помимо общей акмеологии, оформились такие ветви акмеологии, как управленческая, педагогическая, военная, спортивная и др.» [1;2;3;7;11].

Основополагающие аспекты педагогической акмеологии рассмотрены в работе В.Н. Максимовой «Акмеология: новое качество образования»: «Акмеология – это наука о качестве человека и о качестве жизни. Акмеология образования, в свою очередь, исследует условия достижения высокого качества образовательных систем и развития субъектов образовательного процесса: учителя и ученика. Акмеологический подход к образованию становится особенно актуальным в связи с обострением проблемы качества современной школы»[17].


Профессионально-личностное развитие субъектов образовательного процесса может быть реализовано в акмеологической школе. Акмеологическая школа – это такое учебное заведение, в котором созданы все необходимые условия для становления и развития у всех субъектов образования представления об успехе, высоких достижениях, необходимых для развития личности и социума. В акмеологической школе ребенок и педагоги развиваются как индивиды, личности, учитываются их индивидуальные особенности, формируются духовные и нравственные ценности, развиваются творческие способности, умение социализироваться, строить отношения в коллективе и социуме [7;17].

С точки зрения педагогической акмеологии, очень важным представляется рассмотрение образовательного пространства как системы влияний и условий формирования личности учащегося, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Говоря об образовательном пространстве, мы имеем в виду локальное пространство учебного заведения (школы), и, в частности, конкретное пространство урока (микропространство). Следовательно, речь идет о совокупности материальных факторов образовательного процесса и межличностных отношений, которые устанавливают субъекты образования (учитель и учащиеся) в процессе своего взаимодействия на уроке.

Основой моделирования может стать эколого-психологический подход к созданию развивающей среды в школе (Е.А.Климов, Г.А.Ковалев). Тогда модель акмеологического пространства школьной среды состоит как минимум из трех основных компонентов:


  1. - пространственно-предметный;

  2. - технологический;

  3. - социальный.

Каждый из названных компонентов модели состоит из комплекса необходимых элементов.

Содержательно в пространственно-предметный компонент акмеологического пространства школьной среды могут быть включены:

– уютные кабинеты, располагающие к эффективной работе: теплые, хорошо освещенные, с необходимым минимумом удобной модульной мебели; светлые рекреации;

– эстетично и наглядно оформленные стенды в кабинетах и рекреациях школы;

– ТСО: компьютеры с выходом в Интернет, телевизоры с большой диагональю;

– символическая насыщенность или атрибутика: к примеру, в кабинете истории это могут быть портреты и ценные высказывания исторических персоналий, линия времени, картины исторических мест и значимых событий, государственная символика и т. д.

Пространственно-предметный компонент характеризует не столько совокупность тех или иных пространственных или предметных «единиц», сколько способ их стимулирующего функционирования в данном пространстве школьной среды для стремления субъектов к акме.

Технологический компонент состоит из комплекса элементов, которые позволяют субъектам образовательного процесса включиться в различные виды деятельности, актуализирующие их личностный рост и движение к успеху:

– деятельностная структура образовательного процесса;

– стиль преподавания, основанный на принципе развития партнерских взаимодействий субъектов;

– личностно ориентированные формы обучения;

– гибкость и развивающий характер программ.

Иначе говоря, технологический компонент – это педагогическое обеспечение развивающих возможностей образовательного пространства.

Социальный компонент несет на себе основную нагрузку по обеспечению возможностей удовлетворения и развития потребностей субъектов образовательного процесса в ощущении безопасности, в сохранении и улучшении самооценки, в признании со стороны окружающих, в самоактуализации.

Основные элементы социального компонента:

– авторитетность учителя;

– взаимопонимание и удовлетворенность всех субъектов взаимоотношениями;

– позитивные установки на деятельность и взаимодействие;

– участие всех субъектов в управлении образовательным процессом;

– качественная результативность взаимодействия субъектов.

Модель предусматривает взаимосвязь и созависимость компонентов между собой. Так, «пересечение» пространственно-предметного и технологического компонентов обеспечивает содержание школьной среды. «Пересечение» пространственно-предметного и социального компонентов создает определенный психологический климат, а «пересечение» социального и технологического – определенный характер взаимоотношений субъектов. Все субъекты образовательного пространства – учитель и учащиеся – находятся в эпицентре модели. Безусловно, учителю принадлежит ключевая роль в организации акмеологического пространства школьной среды. Учителя будут профессионально успешны, если они ощущают свою связь с другими людьми, рассматривают себя в качестве компетентных специалистов, несущих ответственность за свои действия и заслуживающих доверия, оценивающих себя как привлекательных и любимых другими людьми [15;17;25].
При решении акмеологических задач часто возникает необходимость представления полученных результатов в некотором обобщающем виде, системно отражающем выявленные свойства или характеристики. Проведение акмеологических эмпирических исследований должно основываться на структурированном теоретическом представлении изучаемого свойства или явления. Сам процесс личностно-профессионального развития должен направляться идеальным представлением – образом будущего состояния субъекта труда, который должен отражать его желаемые свойства. Во всех описанных случаях общим является необходимость создания соответствующих акмеологических моделей образовательного пространства и профессионально-личностного развития субъектов в нём.

Модель – это всегда некое подобие. Наличие этого подобия позволяет использовать модель в качестве представителя объекта-оригинала. Во всех случаях модели выступают в качестве аналога объекта-оригинала, они сходны с ним, но не тождественны ему. Степень соответствия модели объекту-оригиналу является важным показателем полноты и истинности теории, с помощью которой и создавалась модель. Разработка моделей – моделирование – эго общенаучный метод исследования любых явлений, состоящий в построении и исследовании особых объектов – моделей (вещественных или знаковых) и других объектов-оригиналов

Поскольку модели выполняют следующие гносеологические функции:
иллюстративную, трансляционную, объяснительную, предсказательную, то в науке и технике моделирование применяется очень широко и позволяет решать многие образовательные проблемы, не доступные глубокому и точному теоретическому анализу.

Нормативная модель, построенная на основе теоретико-методологического анализа, должна, вообще говоря, в значительной мере отражать психологическую сущность изучаемого явления. При построении нормативной модели необходимо в первую очередь определить ее содержание. Поставленные задачи и специфика изучаемого объекта требуют, чтобы в модели, во-первых, была информация об условиях деятельности и развития, действующих факторах, характере их влияния на субъекта деятельности, регуляцию деятельности, ее «психологическую цену»; во-вторых, о личностных характеристиках субъектов образовательной деятельности, подлежащих развитию до уровня профессионализма.

В нормативных моделях необходимо также описание существующих связей между ее отдельными составляющими. Наконец, при разработке нормативной модели следует определить и раскрыть содержание путей ее проверки и доработки, то есть определить план эмпирических исследований и их обоснование [7;25].

Обобщение акмеологических исследований по проблеме моделирования позволило дать определение акмеологической модели. Акмеологическая модельэто система объектов и знаков, воспроиз­водящая существенные свойства объекта-оригинала — идеального об­раза профессионала или эталона личностно-профессионального раз­вития [8].


В рамках исследования профессионально-личностного развития субъектов образовательного процесса важной акмеологической задачей является выявление того, каким образом или с помощью каких методов или способов осуществлять эффективное личностно-профессиональное развитие до уровня высокого профессионализма. Концептуально эти методы и способы называются акмеологическими технологиями.

В науке категория «технология» в самом общем виде (мы не касаемся «технологии» как научно-практической дисциплины) рассматривается как совокупность методов и приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, призванных изменить свойства и состояния чего-либо, хотя сейчас предложено более сорока других определений. В психологии категория «технология» получила за последнее время самое широкое распространение, ведь с ее помощью можно получить ответы на многие вопросы «как?». Такие понятия, как «психологическая технология» или «психотехнология», родственное им – «психотехника», «социальная технология» и др., стали операциональными. Соответственно смыслу данной категории, применение психологических технологий направлено в первую очередь на изменение характеристик психических состояний, психических процессов и свойств личности ученика и педагога, осуществляемое в субъект-субъектных взаимодействиях.

Акмеологическая технология – совокупность средств, направленных на раскрытие внутреннего потенциала личности ученика и педагога, развитие свойств и качеств, способствующих достижению высокого уровня личностно-профессионального развития и профессионализма. Стали активно разрабатываться проблемы создания акмеологических технологий и их методического обеспечения. «Технологический аспект» стал оказывать влияние на уточнение базовых акмеологических категорий, в частности, некоторые акмеологи утверждают, что профессиональное мастерство можно рассматривать прежде всего как владение комплексом продуктивных психотехнологий и технологий профессиональной деятельности.

Акмеологические технологии нередко отождествляют с психологическими, но близки они с ними только лишь с формальной и процессуальной точек зрения. Да, действительно, сущностью акмеологических технологий является психологическое воздействие, вернее, его специальный вид, называемый акмеологическим воздействием. Да, это воздействие связано со специальными умениями субъекта воздействия. Но их принципиальным отличием является направленность воздействия. Акмеологические технологии в первую очередь отличает их гуманистическая направленность, так как они призваны помочь в осуществлении прогрессивного развития личности педагогов и учащихся, тогда как немало психологических воздействий по сути являются манипулятивными. Гуманистическая направленность акмеологических технологий стала основой для гуманитарно-технологического развития личности [2;3;19;20].

В акмеологии разработаны и успешно применяются гуманитарные технологии самопознания, самооценки и саморазвития. Акмеологические технологии всегда индивидуально направлены, они используются для личностно-профессионального развития личности ученика и педагога. Главным методом акмеологических технологий является внутренне или внешне осуществляемое акмеологическое воздействие.

Акмеологическое воздействие – это интегрированное и целенаправленное влияние, осуществляемое на личность ученика или педагога, имеющее гуманистическое содержание и направленное прежде всего на развитие их личности.

Считается, что главной целью акмеологических воздействий является стимулирование развития свойств субъектности, когда объекты акмеологического воздействия становятся более активными, ответственными, по-хорошему амбициозными, когда у них существенно возрастает самоэффекгивность. В этом случае акмеологическое воздействие осуществляется преимущественно на мотивационную и ценностно-смысловые сферы личности ученика и педагога. В то же время такие воздействия могут быть и собственно акмеологическими, если они направлены на развитие того, что лежит в основе профессионализма деятельности и личности, а именно акмеологических инвариантов профессионализма. Применение акмеологического воздействия, осуществляемое главным образом в условиях формирующего акмеологического эксперимента, должно повысить их уровень, создать предпосылки для дальнейшего роста.

Если конкретизировать сказанное, то в первую очередь следует повышать уровень антиципации: ученики и педагоги должны не только хорошо предвосхищать то, что связано с их профессиональной деятельностью, но и думать о сегодняшнем дне, и о том, что будет послезавтра, к чему приведет их деятельность и отношения, как будут жить их дети, потомки, у них должно повышаться чувство ответственности. То есть каждый свой выбор или решение они должны просматривать сквозь призму ближайших и отдаленных последствий не только для себя лично, но и ближних, знакомых, жителей своего города или региона, страны. Сделать это очень непросто в виду сильной инерционности мышления значительной части населения и привычке переадресовывать ответственность.


Повышение уровня саморегуляции в результате акмеологического воздействия необходимо для того, чтобы сформировать у учащихся и педагогов уверенность в себе, своих силах, исключить возникновение паники и пессимистических настроений, боязни завтрашнего дня, повысить их работоспособность, стрессоустойчивость, более полно реализовать свой потенциал, то есть сделать личность более сильной. Развитие способности к принятию решений может реально повысить решительность как характеристику личности, поможет не только возрастанию социальной активности, но и организации ее целенаправленного характера. Наконец, акмеологическое воздействие должно способствовать раскрытию творческого потенциала личности.

Исходя из анализа сущностных характеристик акмеологического воздействия, можно с уверенностью утверждать, что оно является мощным средством развития профессионала. С технологической точки зрения средства акмеологического воздействия отличаются значительным разнообразием. Это могут быть специальные тренинги, практикумы, деловые или ролевые игры, индивидуальная работа по саморазвитию с помощью специальных программ и методик. Разработка инструментария акмеологических технологий привела к формированию направления, которое называется акметектоникой. Акметектоника рассматривает исключительно внутренние побудительные причины и детерминанты «технологического характера» движения к профессиональному АКМЕ.

Акмеологические технологии направлены на развитие внутреннего потенциала, повышение профессионализма и адаптационных возможностей учащихся и педагогов. Они включают комплекс естественнонаучных и гуманитарных знаний, приобретают акмеологическую основу. Особенности акмеологических технологий обусловлены внутренней установкой субъекта на ее разработку и внедрение. Объектом технологизации становятся личностные зоны развития человека, способы и средства жизнедеятельности, профессионального становления.

Основная задача акмеологических технологий – сформировать и закрепить в самосознании человека востребованную необходимость в самосознании, саморазвитии и самореализации, позволяющих специальными приемами и техниками самоактуализирвать личностное и профессиональное Я [2;3;16;17].

К числу акмеологических можно отнести следующие технологии [2]:

- игровые (дидактическая игра, технологии игромоделирования),

- технологии психоконсультирования,

- тренинговые технологии,

- технологии развивающего обучения,

- технология личностно-ориентированного обучения,

- метод проектов.

В контексте акмеологического моделирования профессиональное становление и развитие педагога невозможно без сформированных проектировочных умений. «В настоящее время профессионализм учителя определяется его способностью к диагностике, прогнозированию и моделированию педагогического процесса, иными словами, уровнем владения проектировочными умениями» [16].

Учитель акмеологической школы должен быть исследователем, для которого чрезвычайно важным являются аналитические способности, умение определять цели и задачи своей деятельности, планировать методическую работу (с учетом характера научно-методической деятельности школы, потребностей субъектов образования и реальных возможностей образовательного учреждения), умение формулировать прогнозируемые результаты и корректировать свою деятельность на основе данных педагогического мониторинга. Проектировочные умения необходимы учителю-акмеологу для выстраивания своего профессионального роста, определения тех профессиональных вершин, достижение которых будет способствовать повышению педагогического мастерства.

Первой и одной из наиболее важных составляющих проектировочной культуры учителя является целеполагание. Постановка человеком сколько-нибудь значимых жизненных целей потенциально содержит в себе элемент творчества. Однако реализовать этот потенциал могут далеко не все люди. С этой точки зрения их можно в определенной мере условно разделить на три категории. Первые – это те, кто склонен пассивно ждать, что значимые цели будут ему придуманы и навязаны кем-то извне. Противоположность данной группе составляют те, кто предпочитает личностно значимые цели самостоятельно находить и свободно выбирать. Естественно, что между этими полосами существует весьма большая промежуточная группа, обладающая качествами и первой, и второй, но преимущественно выбирающая цели из заданного извне стандартного перечня.

Действительно, способность к творчеству – это еще одна составляющая профессиональной культуры учителя акмеологической школы [5].

Следующими по степени значимости следует назвать аналитические и рефлексивные умения учителя, причем здесь имеются ввиду не только умения анализировать проведенный или увиденный урок, умения учителя корректировать свою деятельность на уроке в зависимости от ситуации, но и умение обобщать свой педагогический опыт, определять наиболее перспективные и личностно значимые для методического самосовершенствования темы. От эффективности методической работы непосредственно зависит результативность педагогического труда, то есть качество образования.

В связи с этим вполне уместно рассмотрение системы работы школьного методического объединения и его руководителя по созданию условий для повышения качества образования.

Сформированные у учителя проектировочные умения являются необходимыми условиями для эффективного развития их и у учащихся, причем не только на старшей ступени, но и у учащихся основной и частично начальной школы [6;9;12;16;18].


Развитие личности ученика в условиях образовательного процесса, достижение им вершин в учении и других видах деятельности, являются важнейшими задачами образования. Проблема повышения качества образования неразрывно связана с проблемой изменения качества человека, с его опережающим развитием в системе образования. Отсюда вытекает достаточно четкий вывод: необходимо изменить не только содержание и объем информации, а стратегию обучения детей, которым предстоит жить в динамичном, быстро меняющемся мире. Чтобы соответствовать современным требованиям к развитию личности, ученику необходимо стать субъектом своего образования, активно стремящимся достичь вершин в своей деятельности (прежде всего - учебной как определяющей будущие рубежи), готовым и способным заниматься своим самосовершенствованием, готовым и способным к творчеству.

На наш взгляд, представляется важным формирование акмеологической позиции ученика в учебном процессе, которая могла бы выступить предпосылкой и показателем личностной зрелости ученика как человека, как будущего профессионала, тем более, что в федеральных государственных образовательных стандартах начального общего и основного общего образования установлены требования к личностным результатам обучающихся [21;22].

Отметим, что понятие «позиция» является междисциплинарным, отражающим интегральную наиболее обобщенную характеристику, как личности, так и места, которое она занимает в образовательном процессе.

Понятие «позиция» в психолого-педагогической литературе традиционно определяется на основе теории отношений как сложная, наиболее устойчивая, интегративная система отношений к тем или иным сторонам действительности, проявляющаяся в поведении, действиях и поступках (Б.Г.Ананьев, А.Г.Ковалев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев).

Позиция личности оказывает существенное влияние на все сферы жизнедеятельности человека, отражает его мировоззрение, личностные принципы. Как система отношений позиция определяет поведение личности в каждый данный момент [17;24].

Каковы же основные признаки акмеологической позиции ученика в учебном процессе:



  • Субъектность. как личностная активность ученика в освоении разных форм общественной жизни и различных видов деятельности (как учебной, так и социальной);

  • Адаптивность как умение принимать условия среды, использовать их в целях личностного развития;

  • Сформированность гуманистических ценностей как системы регулирующей поведение и деятельность личности, определяющей не только мотивационно-потребностную сферу, но и направленность личности на реализацию своего потенциала в социуме;

  • Стремление к самореализации как полному раскрытию своих способностей, которое возможно лишь в общественно значимой деятельности. При этом осуществление этой деятельности должно детерминироваться не только извне (обществом), но и внутренней потребностью самой личности. Потребность в самореализации - высшая в иерархии потребностей. В результате ее удовлетворения личность становится тем, кем она может и должна стать в этом мире, включаясь в познание и присвоение общечеловеческих ценностей.

Данные характеристики акмеологической позиции ученика должны своевременно активизироваться педагогами на каждой ступени школьного обучения и обеспечивать его готовность к жизненному самоопределению, построению собственной программы жизни , к выбору для себя ценностных приоритетов и критериев успеха.

Следовательно, акмеологическая позиция ученика - это личностная ориентация на успех в различных видах деятельности, в межличностных отношениях как в процессе обучения и воспитания, так и в дальнейшем развитии своего творческого потенциала. Акмеологическая позиция - есть форма активности личности.

Ведущими условиями формирования акмеологической позиции ученика в учебном процессе являются:


  • развитие акмеологической позиции самого педагога;

  • ориентация в процессе обучения на социально-педагогический, компетентностный, деятельностный, личностно ориентированный подходы, способствующие становлению личности;

  • создание развивающей акмеологической среды, способствующей личностному росту ученика и становлению личностной и социальной зрелости;

  • педагогическая поддержка, как основной принцип взаимодействия педагога и ученика в образовательном процессе.

Если описанные выше признаки акмеологической позиции получать свое достаточное развитие в созданных в учебном процессе акмеологических условиях, то можно будет говорить об акмеологической зрелости ученика, как о «периоде расцвета» в развитии растущего человека.

Акмеологическая зрелость, на наш взгляд, будет проявляться в:



  • интеллектуальности как высоком развитии познавательных способностей, эрудиции, прогнозировании своего образования;

  • активности как инициативном воздействии на окружающую среду, на других людей и себя;

  • организованности как последовательности, умении следовать алгоритму, определенному стандарту и требованиям деятельности;

  • открытости как готовности к новому знанию, общению, деятельности;

  • стремлении к развитию как внутренней потребности личности;

  • оптимизме как жизнерадостностном мировоззрении, вере в людей, в их силу и возможности, уверенности в прогрессе общества, в вере в свои силы и возможности как субъекта деятельности;

  • гуманизме - как осмысленной и действенной гуманности, которая вместе с тем является образом жизни.

Таким образом, формирование и развитие акмеологической позиции ученика возможны при условии целенаправленных и осознанных действий педагога по созданию развивающей образовательной среды и учитываются в нашей модели.

И в заключении обратимся к словам А.Г.Асмолова (2002 г.):

«И только сильная личность, готовая жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способна находить адекватные стили жизни и смело разрабатывать собственные стратегии поведения, самостоятельно и нетрадиционно мыслить, видеть новые вершины профессионального и личностного развития, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность перед собой и обществом, в состоянии сделать свою жизнь и жизнь окружающих содержательной, интересной и счастливой» [12, 16].
Акмеологическое моделирование профессионально-личностного развития субъектов образовательного процесса в школе
В рамках исследования разработана и внедряется в практику деятельности образовательного учреждения акмеологическая модель профессионально-личностного развития субъектов образовательного процесса (Схема 1).

Личностно-профессиональное развитие – это чередование процессов перехода, рефлексии и собственно развития, связанное с признанием педагогами непрерывности собственного изменения, чередования периодов профессионального роста и влияния характера саморазвития на всех этапах жизненного пути [18].

Цель акмеологического моделирования: обеспечить формирование и реализацию потребности субъектов образовательного процесса в достижении ими высших результатов, самосовершенствовании, самокоррекции, самоорганизации.

Схема 1


Задачи акмеологического моделирования видятся следующие:

- создать и обеспечить эффективные условия для профессионально-личностного развития педагогов и личностного роста и социальной активности учащихся;

- использовать оптимальные методы и способы для осуществления профессионально-личностного развития субъектов образовательного процесса;

- активизировать творческую деятельность учащихся и педагогов в урочное и внеурочное время, повысить роль самостоятельной творческой исследовательской работы учителя и ученика;

- обеспечить развитие личностных свойств учащихся и педагогов для достижения ими высоких результатов в творческих конкурсах, мероприятиях, соревнованиях.

Для решения поставленных задач необходимо соблюдение следующих условий:

- организационно-управленческих;

- информационно-коммуникационных;

- психолого-педагогических;

- научно-методических.



Особого внимания заслуживают организационно-управленческие условия, специально создаваемые для лучшей организации управляемого процесса, для повышения эффективности управляемой системы и продуктивности управленческого взаимодействия. Итак, создаваемые в школе организационно-управленческие условия – это условия, определенным образом упорядочивающие управленческое взаимодействие и оптимизирующие организационную структуру образовательного учреждения для наилучшего функционирования и развития управляемого процесса [4].

Кроме того, при акмеологическом моделировании возникает вопрос о создании такой образовательной среды, в которой учащийся будет занимать активную личностную и социальную позицию и наиболее полно раскрываться как субъект учебно-воспитательной деятельности. Речь идет об информационно-коммуникационных условиях, позволяющих вовлечь учащихся в процесс межличностного и межкультурного общения, в том числе и интерактивного, «в котором каждый учится аргументировать, доказывать, обосновывать свою позицию, используя средства информационных технологий» [20].

Информационно-коммуникационные условия предполагают широкое использование информационных технологий. Как отмечает И.Г.Захарова, «информационно-коммуникационная среда – это сложная система, включающая следующие главные компоненты: интеллектуальные, культурные, программно-методические ресурсы, содержащие знания и технологии работы с ними (поиск, хранение, обработка, применение), зафиксированные на соответствующих носителях информации; организационные структуры, обеспечивающие функционирование и развитие среды в ходе образовательного процесса; средства коммуникационных технологий, обеспечивающие взаимодействие субъектов образовательного процесса и открывающие доступ к ресурсам среды» [8 ].

Для успешного обучения и развития каждого педагога и ребенка необходимым элементом образовательного процесса становятся психолого-педагогические условия. Задачи психолого-педагогического сопровождения:



  • профилактика возникновения проблем развития ребенка (психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся в переходные периоды);

  • содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации (учебные трудности, трудности с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями);

  • развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, учителей.

Соблюдение научно-методических условий заключается в:

  • создании структуры управления научно-методической работой;

  • разработке пакета локальных документов, регламентирующих деятельность методической службы;

  • планировании научно-методической работы на акмеологической основе;

  • создании системы информационного обеспечения на двух уровнях: научно-методический совет, учитель-предметник;

  • создании условий для поисково-исследовательской деятельности педагогов;

  • создании условий для исследовательской деятельности учащихся;

  • создании условий для профессионального методического роста педагогов и расширении форм повышения квалификации;

  • распространении педагогического опыта педагогов;

  • создании продуктивного группового взаимодействия педагогов (творческие проблемные группы) по освоению акмеологического подхода.

  • создании условий для методической и педагогической поддержки молодых специалистов, для освоения ими акмеологического подхода.

Акмеологическое моделирование профессионально-личностного развития субъектов образовательного процесса обеспечивается реализацией основных направлений образовательно-формирующего взаимодействия между педагогами и учащимися школы:

- актуализация ценностно-смысловых аспектов профессионально-личностного развития в процессе педагогической и учебной деятельности;

- развитие акмеологической позиции педагогов и учащихся, их стремления к успешности и достижениям в профессиональной и учебной деятельности;

- развитие профессионально значимых личностных качеств у педагогов;

- развитие самосознания через освоение опыта личностно ориентированного взаимодействия;

- организация процесса самопознания, анализа и самоанализа социального и профессионального контекста жизнедеятельности.



Акмеологическое моделирование предполагает такие виды деятельности педагогов и учащихся, как образовательная, исследовательская, творческая, художественно-эстетическая, научно-методическая, гражданско-правоведческая, общественно-полезная.
Виды деятельности педагогов

в аспекте акмеологического моделирования
Образовательная деятельность

Образовательная деятельность - деятельность по реализации образовательных программ. Образовательные программы определяют содержание образования. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

При реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение [23].

1. Проведение уроков с применением системно-деятельного подхода и личностно-ориентированных технологий:

- педагогическая технология на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся;

- проблемного обучения;

- технология коммуникативного обучения иноязычной культуре;

- технология уровневой дифференциации;

- технология индивидуализации обучения;

- технология коллективного способа обучения;

- технология развивающего обучения.

2. Использование методов обучения, максимально активизирующих познавательную деятельность учащихся; оптимальное сочетание репродуктивных и продуктивных методов обучения, частично-поисковых и исследовательских [13].

3. Участие во Всероссийском турнире педагогических команд Команда2Команда, проводимого редакцией XIII Всероссийского интернет - педсовета при участии Общероссийского профсоюза образования, Лиги образования.

4. Сотрудничество с зарубежными учителями – Дона Мари Дунер (США), Габриелла Аффолтер (Швейцария), Стевица Левайковски (Македония), Стеннард Рассел (Англия), Тим Филлипс (Австралия), Розенна Товарес (Бразилия).

5. Создание педагогами собственных сайтов и отдельных страниц в Интернете - http://www.savelyeva.org (Савельева Любовь Александровна),http://pedsovet.org/forum/member148982.html (Перкокуева Ирина Владимировна, Астафьева Анастасия Александровна, Сазонова Мария Владимировна).

6. Участие педагогов в научно-практических конференциях, форумах, семинарах, вебинарах и научно-методических публикациях.

7. Посещение педагогами образовательных выставок.

8. Участие педагогов в педагогических советах по проблемам: «Информационно-образовательное пространство школы как сфера профессионального становления педагога», «Реализация ФГОС основного общего образования: от минимального содержания образования к индивидуальному максимуму результата».

9. Реализация авторской программы билингвального обучения (физика-английский язык) Global Science (авторы: Нафеева Резеда Анверовна, учитель физики, Савельева Любовь Александровна, учитель английского языка).

10. Участие учителей в Фестивале педагогических идей «Открытый урок» (www.festival.1september.ru ).



Исследовательская деятельность

Содержание исследовательской деятельности педагога начинается с осмысления новой парадигмы развития общества, восприятия смены парадигмы образования и тенденции развития системы общего среднего образования, осознания новой парадигмы педагогической деятельности, осмысления нового содержания образования, участия в процессе реализации новых идей в системе образования

Исследование в педагогике трактуется как процесс и результат научной деятельности, направленной на получение общественно значимых новых знаний о закономерностях, структуре, механизме обучения и воспитания, теории и истории педагогики, методике организации учебно-воспитательной работы, её содержании, принципах, методах и организационных формах [19]. Поисковая исследовательская работа – наиболее эффективный путь профессионального роста учителя.

Например, Н.Ю.Посталюк, считает, что каждый педагог - практик, любой человек, осуществляющий практическую деятельность в области педагогики, одновременно занимается стихийно-эмпирическим исследованием. Как только предметом его исследований становятся средства и методы собственной педагогической деятельности (т. е. рефлексии), уже осуществляется исследование [19].



  1. Участие в проекте «Школа – лаборатория инноваций», разработанном в соответствии с основными положениями Государственной программы РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы и направленный на развитие инновационного движения школ, широкое вовлечение педагогического сообщества в процедуру оценки инновационной деятельности школы, а также распространение инновационного опыта среди педагогического сообщества страны.

  2. Участие педагогов в программе развития инновационных процессов по теме: «Акмеологическое моделирование профессионально-личностного развития субъектов образовательного процесса в школе».

  3. Создание и организация деятельности научной школы педагогов.

  4. Определение тем исследований педагогов.

Творческая деятельность

Творчество - это деятельность, порождающая нечто новое, ранее не бывшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов. Творчество имеет разные уровни. Для одного уровня творчества характерно использование уже существующих знаний и расширение области их применения; на другом уровне создается совершенно новый подход, изменяющий привычный взгляд на объект или область знаний.

Наиболее интересным в человеке является присущая именно ему способность и потребность творить. В настоящее время различными аспектами проблемы творчества занимаются психология, педагогика, социология, кибернетика и другие науки. Педагогическая деятельность -- процесс постоянного творчества. Но в отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности [5].



  1. Сотрудничество педагогического коллектива школы с Международным образовательным центром Оптима Стади.

  2. Участие в Школе методического мастерства учителей английского языка, молодых специалистов «За совершенство».

  3. Участие педагогов во всероссийском интернет-конкурсе педагогического творчества по адресу www.educontest.net в номинациях «Педагогические идеи и технологии», «Организация праздников и мероприятий», «Организация досуга и внеклассной деятельности», «Организация воспитательного процесса», «Организация учебного процесса и управление учебным заведением».

Художественно-эстетическая деятельность

Художественно-эстетическая деятельность - это деятельность, направленная на эстетическое воспита­ние детей средствами искусства. Эстетическое воспитание — целенаправленный процесс формирования творчески ак­тивной личности, способной воспринимать, чувствовать, понимать, оце­нивать прекрасное в жизни и искусстве; воспитание у ребенка стремле­ния самому участвовать в преобразовании окружающего мира, приобще­ние к художественной деятельности, а также развитие творческих спо­собностей.
Эстетическое воспитание способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравствен­ной стороны действительности, повышает познавательную активность, развивает творческие способности ребенка. Оно осуществляется в раз­личных видах творческой деятельности: изобразительной, музыкальной, конструктивной, литературной, трудовой и др.

  1. Участие педагогов и учащихся в городских и региональных предметных конкурсах по мировой художественной культуре, музыке, изобразительному искусству, технологии.

  2. Организация школьных конкурсов «Лучший кабинет», «Лучший классный уголок».

  3. Участие в семинарах-практикумах «Художественно-эстетическое развитие учащихся младших школьников».

  4. Участие учителей музыки, технологии, мировой художественной культуры в городских мастер-классах и педагогических мастерских.

Научно-методическая деятельность

Научно-методическая работа предполагает экспериментальную деятельность, организацию повышения квалификации, изучение, анализ, освоение и внедрение передового педагогического опыта, инновационных технологий, исследование и разработку новых методов и средств обучения, издание печатных работ учителей и учащихся, организация круглых столов, научно-практических конференций, семинаров, диагностических практикумов, мастер-классов.

  1. Участие в конкурсах педагогического мастерства «Учитель года», «Самый классный классный», «Педагогический дебют», «Лучший учитель» в рамках Приоритетного национального проекта «Образование».

  2. Участие педагогов в конкурсах образовательного портала Школа-21 –века (Конкурс  авторских методических разработок «Здравствуй, школа!», «Мой лучший урок», «Призвание», «Ключ к успеху», Конкурс авторских методических разработок ЦОР «Учитель XXI века», Конкурс «Научить учиться» (деятельностный подход в образовании), Конкурс авторских педагогических идей «Мастерская инноваций», «Мой помощник – кабинет», Вершины мастерства», «Портфолио», Конкурс учебно-методических материалов «День Победы долгожданный», «Открытие года» портала Школа-21-века).

  3. Участие во всероссийском конкурсе методических разработок «Мы вместе», проводимого некоммерческой общественной организацией «Обучение Онлайн».

  4. Проведение диагностических практикумов для педагогов школы сотрудниками ОГБОУ ДПО УИПК ПРО.

  5. Организация курсов повышения квалификации педагогов в Ульяновской области и за её пределами.

  6. Проведение научно-практических конференций, индивидуальных и групповых консультаций, презентаций исследовательских работ в рамках Научного общества педагогов МАОУ СОШ №21.

  7. Сотрудничество с другими образовательными учреждениями области (Еделевская СОШ Кузоватовского района, Большенагаткинская СОШ Цильнинского района и др.).

  8. Взаимодействие с образовательными учреждениями других регионов (СОШ №36 г. Набережные Челны, лицей №1 г. Перми).

  9. Организация и проведение научно-методических семинаров с участием кандидатов и докторов педагогических наук образовательных учреждений региона.

  10. Самообразовательная деятельность педагогов по акмеологическому моделированию профессионально-личностного развития субъектов образовательного процесса.

  11. Подготовка педагогами научно-методических публикаций.

  12. Организация деловых профессионально-образовательных поездок за рубеж.

Гражданско-правоведческая деятельность

Одним из основных направлений образовательной деятельности является формирование активной гражданской позиции учителей. Педагоги должны быть подготовленными к полноценной активной деятельности в современном мире, принимать взвешенные, самостоятельные решения.

Требуется коренное совершенствование стиля педагогического мышления, реформирование содержания конкретно функциональной подготовки педагога реализовать свои профессиональные и гражданские права для формирования духовно – политического потенциала учащихся.

Формирование активной гражданской позиции учителя созвучно проблеме формирования акмеологической позиции и является комплексным процессом предоставления, расширения и углубления соответствующих теоретических знаний, совершенствование практических умений и навыков, трансформации мышления учителей на основе демократических принципов.


  1. Сотрудничество с Международным образовательным центром Оптима Стади в целях формирования активной гражданской позиции учителя.

  2. Участие педагогов в научно-практических конференциях, форумах, семинарах, вебинарах и научно-методических публикациях по гражданско-правоведческим вопросам.

  3. Всероссийские совещания учителей-предметников в рамках Ассоциации учителей истории и обществознания.

  4. Посещение педагогами образовательных выставок по проблеме гражданско-правового воспитания учащихся.

  5. Участие в международных форумах преподавателей английского языка от Британского Совета Emerging Forum.

  6. Участие в Фестивале педагогических идей «Открытый урок» (www.festival.1september.ru ) по проблеме гражданско-правового воспитания учащихся.

Общественно-полезная деятельность

Общественно - полезная деятельность – это организованная системная добровольческая деятельность гражданского характера, осуществляя которую педагог помогает своему сообществу и окружающей среде, вносит свой позитивный вклад в развитие общества, демократии.

  1. Деятельность классных руководителей по организации общественно-полезной деятельности учащихся.

  2. Участие педагогов в публичных общественных мероприятиях города.

  3. Оказание помощи пожилым людям микрорайона в обучении пользованию компьютером.

  4. Участие педагогов в конкурсах образовательного портала «Школа-21 века» (Конкурс методических разработок « Мы  за здоровое поколение»).

  5. Участие педагогов во всероссийском интернет-конкурсе педагогического творчества www.educontest.net в номинациях «Организация праздников и мероприятий», «Организация досуга и внеклассной деятельности».

  6. Участие в Фестивале педагогических идей «Открытый урок» (www.festival.1september.ru ) по вопросам подготовки учащихся к общественно-полезной и трудовой деятельности.

Виды деятельности учащихся

в аспекте акмеологического моделирования
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности, которыми учащиеся должны овладеть.

Методологической основой ФГОС  является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Развитие личности школьника в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса. Образовательная деятельность учащихся нацелена на овладение универсальными учебными действиями, что создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и в целом овладение умением учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность.



Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» – слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно – деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет»[21;22].
Исследовательская деятельность

  1. Деятельность учащихся в рамках школьного Научного общества «Эврика».

  2. Участие в Интернет-конференции «Мой успех в будущей профессии», проводимой регулярно Ульяновским государственным техническим университетом.

  3. Участие во Всероссийском фестивале творческих открытий и инициатив «Леонардо».

  4. Участие в конкурсах образовательного портала «Школа 21 века» «Будь славен труд учителя в веках», «Молодёжь выбирает ЗОЖ», «Юный исследователь», «Мы рисуем масленицу», «Живи, Земля», «Виват, герои».

  5. Деятельность в рамках школьного Клуба интернациональной дружбы «Everybody».

  6. Участие в конкурсе образовательных проектов для школьников фонда Дмитрия Зимина «Династия» при содействии российского фонда «Современное естествознание».

  7. Участие в городских научно-практических конференциях учащихся по различной проблематике.

  8. Участие в региональном этапе федеральной телевизионной гуманитарной олимпиады школьников «Умницы и умники».

  9. Участие в областном конкурсе научных работ учащихся «Юный ученый».

  10. Участие в международной интеллектуальной ассамблее школьников, проводимой Чувашским государственным педагогическим университетом.

Творческая деятельность

  1. Участие в конкурсе AFS межрегионального благотворительного общественного фонда развития Международных образовательных программ «Интеркультура».

  2. Участие в конкурсе «Программа по обучению в американской школе Chatham Hall».

  3. Деятельность в рамках Клуба интернациональной дружбы «Everybody» по подготовке и проведению праздников.

  4. Участие в международном конкурсе социальных проектов американской организации Youth Service America.

  5. Участие в международном молодежном театральном проекте Interacting Diversity (город Берлин, Германия).

  6. Участие во Всероссийском конкурсе от "Системы добровольной сертификации информированных технологий»   (детский конкурс "Выборы космонавта",   детские театральные конкурсы "Золотая осень», "Героизм российских моряков",   детские конкурсы рисунка и прикладного творчества "Земля-Марс-Земля",  "Здесь меня учат»,   детский математический конкурс "Задачки в стихах",   детский конкурс по химии "Менделееву-180").

  7. Участие во II международных дистанционных конкурсах творческих работ «Мой папа – самый, самый…», «Пусть всегда будет мама».

Художественно-эстетическая деятельность

  1. Участие в конкурсах храмового комплекса села Арское «Пасха радость нам несет», «Вестник добра», «Возродим Русь святую!».

  2. Изготовление тематических открыток, поделок членами Клуба интернациональной дружбы.

  3. Сотрудничество с международными организациями People to People Inrernational (США), культурно-образовательными центрами «Interkulturelle Kreativwerkstatt» (город Золотурн, Швейцария), «CreACtive» (город Скопи, Македония») и школами (High Mountain School, город Северный Холдон, штат Нью Джерси, США).

  4. Участие в Межрегиональных музейных фестивалях «От Н.М. Карамзина до В.И. Ленина».

Гражданско-правоведческая деятельность

  1. Участие в VIII международных Давыдовских чтениях, проводимых Верхнемазинским школьным музеем Дениса Давыдова – участником проекта ассоциированных школ  ЮНЕСКО  и фондом «Денис Давыдов – патриот России» при поддержке Министерства образования и науки Ульяновской области.

  2. Участие в IV Межрегиональном Интернет-чемпионате «К вершинам профессии» для учащихся 3-11-х классов.

  3. Участие в межрегиональных историко-просветительских конкурсах исследовательских и творческих работ студентов и школьников «Служение Отечеству: события и имена».

  4. Участие в международном дистанционном интеллектуальном поединке по истории и обществознанию, проводимом центром INet.

  5. Участие IV очно-заочном областном интеллектуальном конкурсе «Формула успеха» в номинации «Конкурс социальных проектов».

  6. Участие в конкурсах, проводимых Избирательной комиссией Ульяновской области «Я рисую выборы», «Моя законадательная инициатива».

Общественно-полезная деятельность

  1. Организация и проведение школьного конкурса «Ученик года».

  2. Организация и проведение школьного конкурса «Лучший школьный двор».

  3. Участие в городских конкурсах творческих работ, посвященных Дню Земли «Природа вокруг нас».

  4. Участие в городских акциях «Помоги птицам зимой», «Скворцы прилетели», «День отказа от курения», «Будущее без наркотиков», «Внимание! Дети!».

  5. Участие в экологических десантах на Маришкин родник по сохранению памятников г.Ульяновска.

  6. Организация выступлений школьной агитбригады «Будьте добры», «Здоровое поколение» и др.

Совместная деятельность ребенка и взрослого, их сотрудничество и содружество в реальных живых контактах друг с другом создают ту среду, в которой возникает и развивается личность ребенка как ученика и личность взрослого как учителя. А это значит, что у учителя необходимо формировать интегральное личностное качество – акмеологическую позицию как профессиональную ориентацию на успех в обучении и воспитании каждого ученика, в развитии его творческого потенциала, установку на саморазвитие [17].

Реализация предлагаемой акмеологической модели профессионально-личностного развития субъектов образовательного процесса обеспечивает значимый комплексный результат, каковым являются:

- развитие профессиональной компетентности педагогов;

- развитие творческого потенциала субъектов образовательного процесса;

- расширение образовательных и духовных потребностей субъектов образовательного процесса;

- укрепление гуманистических ценностных ориентаций субъектов образовательного процесса;

- сформированность у учащихся универсальных учебных действий, предметных, метапредметных и личностных результатов.



Таким образом, акмеологическое моделирование нацелено на осознанное развитие потребности педагогов и учащихся в постоянном самосовершенствовании себя в профессии и в учебе, стремления к построению своей профессиональной карьеры, достижение индивидуальных вершин в профессионально-личностном развитии.
Глоссарий
Акмеология (от др.-греч. ακμή, akme — вершина, др.-греч. λόγος, logos — учение) — раздел психологии развития, исследующий закономерности и механизмы, обеспечивающие возможность достижения высшей ступени (акме) индивидуального развития.

Акмеология - («акме» - вершина, «логос» - наука) – направление социальных наук, интегрирующее знание о человеке на этапе его зрелости, изучающее закономерности достижения взрослым человеком «акме» (вершин) в различных видах жизнедеятельности, в том числе в образовании, самообразовании и в профессиональной деятельности .

Акмеология - (от греч. akme - высшая степень чего-либо, цветущая сила) - научная отрасль, изучающая феноменологию, закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии. Термин предложен в 1928 г. Н.А. Рыбниковым.

Акмеология - это интегрированная область знаний о достижении человеком вершин своего творчества, образования, профессионализма, это теория высших достижений человека и цивилизации.

Акмеологическая модель — это система объектов и знаков, воспроиз­водящая существенные свойства объекта-оригинала — идеального об­раза профессионала или эталона личностно-профессионального раз­вития.

Акмеология педагогическая – прикладная наука, имеющая своим предметом стороны и уровни профессионализма педагога, условия и закономерности достижения вершин профессиональной зрелости и личности педагога (Н.В.Кузьмина). Акмеология образования, в свою очередь, исследует условия достижения высокого качества образовательных систем и развития субъектов образовательного процесса: учителя и ученика.

Акмеологическое пространство – среда, в которой осуществляется установка в деятельности учителей и учащихся на успех, высокие результаты, творческие поиски.

Акмеологическая технология – совокупность средств, направленных на раскрытие внутреннего потенциала личности, развитие свойств и качеств, способствующих достижению высокого уровня личностно-профессионального развития и профессионализма.

Акмеологическая школа – это такое учебное заведение, в котором созданы все необходимые условия для становления и развития у всех субъектов образования представления об успехе, высоких достижениях, необходимых для развития личности и социума.

Качество школьного образования - совокупность свойств, которые обусловливают приспособленность образования к реализации социальных целей по формированию и развитию личности в аспектах ее обученности, воспитанности, выраженности социальных, психических и физических свойств.
Личностно-профессиональное развитие – это чередование процессов перехода, рефлексии и собственно развития, связанное с признанием педагогами непрерывности собственного изменения, чередования периодов профессионального роста и влияния характера саморазвития на всех этапах жизненного пути.

Модель — это система объектов или знаков, воспроизводящих некоторые существенные свойства объекта-оригинала.

Модели́рование — исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений, интересующих исследователя.

Литература:



  1. Андриенко, Е.В. Социальная психология [Текст] / Е.В. Андриенко. - М.: Издательский центр «Академия», 2003 – 264 с.

  2. Антропова, Л.В. Акме - технологии в профессиональной подготовке учителя адаптивной школы [Текст] / Л.В. Антропова // Школьные технологии. - 2003. - № 6. С. 25-28.

  3. Антропова, Л.В. Как использовать акмеологические технологии учителю адаптивной школы [Текст] / Л.В. Антропова // Воспитание школьников. - 2004. - № 3. С. 34-38.

  4. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения [Текст] / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1977. – 254 с.

  5. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

  6. Гусев, Ю.А. Познание и творчество [Текст] / Ю.А. Гусев. - Минск: Университетское,1987. – 254 с.

  7. Деркач, А.А. Акмеология [Текст]: учебник / А.А. Деркач. – М.: Изд-во РАГС, 2002 – 681 с.

  8. Загвязинский, В.И. Педагогический словарь: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. [Текст] / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова . – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 352 с.

  9. Зобнина, Т.В. Акмеологическая система психологической подготовки будущих учителей [Текст] / Т.В. Зобнина // Педагогика. - 2006. - № 6. С. 70-75.

  10. Ильин, В.В., Философия и акмеология [Текст] /В.В. Ильин, C.Д.Пожарский. — СПб.: Изд-во Политехника, 2003. – 395 с.

  11. Козырева, О.А. В поиске акмеологических оснований развития компетентности учителя [Текст] / О.А. Козырева // Начальная школа плюс до и после. - 2006. - № 2. С. 15-18.

  12. Кузьмина, Н.В. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста [Текст] / Н.В. Кузьмина, С.Д. Пожарский, Л.Е. Паутова. — СПб.: Коломна, Рязань, 2008. – 76 с.

  13. Личностно ориентированное обучение: теории и технологии: Учебное пособие [Текст] / под ред. Н.Н.Никитиной. – Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. – 104 с.

  14. Лукьянова, М.И. Готовность учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности: концепция формирования в условиях профессиональной среды [Текст]: монография / М.И. Лукьянова. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2004. – 440 с.

  15. Лукьянова, М.И. Личностно ориентированный урок: конструирование и диагностика [Текст] / М. И. Лукьянова [и др.]. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. – 176 с.

  16. Лукьянова, М.И. Развитие компетентности учителя в личностно ориентированной педагогической деятельности: учебное пособие [Текст] / М.И. Лукьянова. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2008. – 264 с.

  17. Максимова, В.Н. Введение в акмеологию школьного образования [Текст] /В.Н. Максимова. – СПб.: ЛОИРО, 2002. – 156 с.

  18. Панова, Н. В. Сущность личностно-профессионального развития педагога на различных этапах жизненного пути [Текст] / Н.В. Панова // Вестник ТГПУ. - 2010. - №4. С.5-11.

  19. Подласый, И.П. Педагогика, учебник [Текст] / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1. – 574 с.

  20. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие [Текст] /Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
  21. Федеральный государственный образовательный стандарт
    начального общего образования утв.
    приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373.


  22. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897.
  23. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".


  24. Шмелева, Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала: Учебное пособие [Текст] / Н.Б. Шмелева. - Ульяновск: Издательство УлГУ , 2007. - 155с.

  25. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В. А. Ясвин. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.






Достарыңызбен бөлісу:


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет