Быков дмитрий анатольевич социально-педагогическая адаптациЯ подростков



жүктеу 1.82 Mb.
бет1/6
Дата05.10.2018
өлшемі1.82 Mb.
түріДиссертация
  1   2   3   4   5   6

ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи


БЫКОВ ДМИТРИЙ АНАТОЛЬЕВИЧ

социально-педагогическАЯ адаптациЯ подростков

с ограниченными физическими возможностями

В УСЛОВИЯХ оздоровительного образовательноГО учреждениЯ


13.00.6-теория и методика воспитания

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук

профессор



Литвак Римма Алексеевна


Челябинск 1998

социально-педагогическАЯ адаптациЯ подростков

с ограниченными физическими возможностями

В УСЛОВИЯХ оздоровительного образовательноГО учреждениЯ.

Введение 3

Глава I. Социально-педагогическая адаптация подростков с ограниченными физическими возможностями как социально-педагогическая проблема. 12

§1 Состояние проблемы социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями в теории и практике. 13

§2 Психологические особенности подростков с ограниченными физическими возможностями. 32

§3 Деятельность специалистов оздоровительно-образовательного учреждения в сфере адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями. 53

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями. 73

§1 Исследование особенностей процесса социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями в оздоровительно-образовательных учреждениях. 76

§2 Модель социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями. 97

§3 Подготовка социального педагога к работе по социально-педагогической адаптации подростка с ограниченными физическими возможностями. 117

Заключение. 137

Библиография. 141


Введение.
Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными возможностями является одной из первоочередных мер по выполнению положений Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е года, а также по разработке и реализации основных направлений государственной семейной политики в Российской федерации.

Процесс социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями тесно связан с социально-экономическими преобразованиями в стране, а также и такими явлением, как снижение здоровья подрастающего поколения. Медико-биологическая характеристика детей России, обнаруживает нарастание хронических заболеваний, нарушений физического и нервно-психического развития в т.ч. и в Челябинской области. (М.В. Антронова, Н.Е. Буторина, Н.С. Степашов и др.) как в Российской федерации, так и в Челябинской области до 50% школьники имеют функциональные отклонения, заболевания внутренних органов - до 20% и заболевания опорно-двигательного аппарата - до 15%. Заболевания опорно-двигательного аппарата у детей Уральского региона связано с детским церебральным параличом (ДЦП), хотя не исключены и другие причины, такие, как несчастный случай, которые нередко приводят к состоянию инвалидности (Н.Н. Дубовинская, А.Н. Соловьев, Т.Н. Третьякова и др.).

Нередко инвалидность детей отягощается низким социальным материально-экономическим уровнем семьи ребенка, неправильной организацией режима труда и отдыха. В результате семья и ребенок привыкают к хронической природе заболевания, возникают проблемы, связанные с изоляцией подростка от сверстников и отчуждением . Не обнадеживающая перспектива занятости инвалидов и недостаточные условия для их самостоятельного проживания оставляют подростку-инвалиду небольшой выбор альтернативы и вызывают глубокую озабоченность и тревогу за будущее в жизни.

Таким образом, на современном этапе актуальной проблемой государственного уровня является социально-педагогическая адаптация подростка-инвалида в системе оздоровительно-образовательного учреждения , разрешение которой приведет к реализации возможностей и способностей личности подростка, адаптирующейся к условиям биологической и социальной сферы.

Эффективность, системность и качество социально-педагогической адаптации подростка с ограниченными физическими возможностями определяются степенью и уровнем подготовки медицинских, педагогических кадров, имеющих специальные профессиональные знания, опыт работы и соответствующие профилю деятельности личностные качества.

Создание в Российской федерации оздоровительно-образовательных учреждений (школы-интернаты, реабилитационные центры детей-инвалидов, пансионаты детей-инвалидов и др.) для детей и подростков с ограниченными физическими возможностями предполагает одновременно и развертывание системы, создание необходимых социально-педагогических условий эффективности процесса адаптации подростков-инвалидов.

Использование широкого спектра знаний, особенностей социокультурных, этнических традиций, антропологических ориентаций, а также повседневной практики адаптации детей с ограниченными физическими возможностями как в семье, так и в государственных институтах социализации, делает этот процесс наиболее эффективным (Л.С. Выготский, Л.Ф. Безлепкина, Л.К. Грачев, А.И. Катаев, С.Е. Семенов и др.)

Вместе с тем, теоретические основы социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями в оздоровительно-образовательных учреждениях, включая и моделирование этого процесса разработаны не в достаточной степени, не определены оптимальные условия эффективности социально-педагогической адаптации подростка-инвалида и подходы к реализации данной проблемы.

Актуальность данной проблемы связана с появлением необходимости моделирования социально-педагогической адаптации детей-инвалидов, в зависимости от их возможностей, состояния здоровья и недостаточной разработанностью в современной науке и практике основных подходов по созданию моделей социально-педагогической адаптации.

На основе анализа медико- и психолого-педагогической литературы, изучения и анализа опыта развития оздоровительно-образовательных учреждений для детей и подростков с ограниченными физическими возможностями была сформулирована проблемы исследования, которые определяются противоречием, с одной стороны, между возросшей потребностью общества в повышении эффективности процесса социально-педагогической адаптации детей-инвалидов, а с другой - недостаточной теоретической и практической разработанностью содержания и научно-методической практикой разработок, обеспечивающих эффективность данного процесса.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между:


  • социальным заказом общества по повышению эффективности подростков с ограниченными физическими возможностями и существующими условиями их достижения;

  • необходимостью моделирования процесса социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями и отсутствием разработанных подходов к его осуществлению.

Таким образом, рост числа детей-инвалидов, потребности общества в гуманизации человеческих отношений путем социально-педагогической адаптации ребенка, неразработанность этого процесса в условиях образовательно-оздоровительных учреждений определили выбор темы исследования: "Социально-педагогическая адаптация подростков с ограниченными физическими возможностями в условиях оздоровительных образовательных учреждений".

Нами введено ограничение предмета исследования:



  • процесс социально-педагогической адаптации детей с ограниченными физическими возможностями рассматривался применительно к условиям Комплекса по реабилитации детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата (Реабилитационный Комплекс г. Челябинска), где данный процесс является одним из компонентов системы комплексной помощи семье и ребенку с ограниченными физическими возможностями.

Цель исследования: выявить и обосновать социально-педагогические условия эффективности социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями.

Объект исследования: оздоровительно-образовательные учреждения.

Предмет исследования: социально-педагогическая адаптация подростка с ограниченными физическими возможностями.

В основу нашего исследования положена следующая гипотеза: социально-педагогическая адаптация подростков с ограниченными физическими возможностями будет проходить успешно, если:



  • определена сущность понятия "социально-педагогическая адаптация" и особенности процесса адаптации в оздоровительном образовательном учреждении ;

  • модель социально-педагогической адаптации подростков-инвалидов включает такие компоненты, как: диагностический, образовательно-лечебный и организация микросреды;

  • деятельность специалистов оздоровительно-образовательного учреждения направлена на коррекцию и реабилитацию подростков в процессе социально-педагогической адаптации, с одной стороны, а с другой стороны - на изменение отношения общества к проблеме инвалидности.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили наметить следующие задачи исследования:

  1. Изучить степень разработанности проблемы социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями в теории и практике.

  2. Выявить и обосновать уровни социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями.

  3. Разработать и проанализировать основные компоненты модели социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями в условиях оздоровительно-образовательных учреждений.

  4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить социально-педагогические условия, способствующие эффективности социально-педагогической адаптации подростков-инвалидов.

Теоретико-методологическую базу исследования составили: теория структурных систем и теория адаптации (П.В. Алексеев, П.К. Анохин, В.А Петровский); теория инновационных процессов в сфере образования и воспитания (Ш.А. Амонашвилли, В.А. Караковский, М.М. Поташник, А.В. Усова); теоретические системы по социально-педагогической и медицинской реабилитации детей с нарушением здоровья (А.Д. Виноградова, А.Г. Герасимов, Т.Ф. Яркина); адаптация как процесс вхождения ребенка в социальную жизнь (В.Г. Богатова, А.В. Мудрик, Е.И. Холостова); а также современные подходы по подготовке социальных работников и социальных педагогов с "особыми" детьми (Л.В. Вульфов, М.А. Галагузова, Р.А. Литвак); работы по проблемам инвалидности (Е.Н. Ким, Е.М. Мастюкова, В.Г. Тарасова).

Важное значение для нашего исследования имеют психолого-педагогические технологии создания условий для развития детей, требующих специальной коррекции и реабилитации (А.Я. Найн, Л.Г. Гуслякова, В.П. Кащенко), а также работы по развитию детей с отклонениями в развитии (А. Адлер, Л.С. Выготский).

В ходе проведенного исследования использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической, медицинской, философской, социологической литературы по проблеме исследования; изучение медицинской, психолого-педагогической документации реабилитационных центров детей-инвалидов, а также документы оздоровительно-образовательных учреждений ; наблюдение, интервьюирование и анкетирование детей, родителей, педагогов, медицинских работников; тестирование (психологическое, педагогическое, медицинское), лабораторное обследование больного ребенка в динамике коррекции, реабилитации и социальной адаптации; моделирование процесса социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями. На каждом этапе экспериментальной работы применялись, в зависимости от задач, разные методы исследования.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определяли ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в 1992-1998 г.г.



Первый этап (1992-1994 г.г.) - ориентационно-подготовительный. На этом этапе проводилось изучение и анализ философской, социологической, медицинской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме. Сформированы и научно обоснованы программы педагогической коррекции и реабилитации детей-инвалидов с диагнозом ДЦП, определена программа диагностики подростков к условиям оздоровительно-образовательных учреждений.

Второй этап (1994-1996 г.г.) - поисково-констатирующий. Проведен анализ теории и практики социально-педагогической адаптации детей и подростков с ограниченными физическими возможностями; изучение проблемы инвалидности; разработка основных индивидуальных положений; определение и обоснование критериев социально-педагогической адаптации подростков-инвалидов. На этом этапе разрабатывались и апробировались социально-педагогические условия эффективности социально-педагогической адаптации.

Третий этап (1996-1998 г.г.) - формирующий. Определялись уровни социально-педагогической адаптации подростков-инвалидов. Внедрялась и корректировалась модель социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями Подводились итоги опытно-экспериментальной работы, оформлялись результаты эксперимента, разрабатывались рекомендации по эффективности социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями Оформлялась диссертационная работа.

Опытно-экспериментальная база исследования: Комплекс по реабилитации детей и подростков с ограниченными физическими возможностями г. Челябинск.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

  • выявлены и описаны основные компоненты модели социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями: диагностической, технологической, образовательно-лечебной и организация микросреды на основе разработанных авторских программ, в процессе целенаправленных занятий по коррекции и реабилитации детей-инвалидов;

  • разработана диагностическая методика для определения уровня социально-педагогической адаптации подростков-инвалидов;

  • определено содержание подготовки социальных педагогов по социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выводы диссертации вносят определенный вклад в развитие теории социально-педагогической адаптации детей и подростков с ограниченными физическими возможностями, в обновление и описание ее содержательных компонентов, таких как: педагогическая коррекция, социальная реабилитация. Активное формирование самосознания подростка и реабилитационная активность педагогов и семьи, имеют значение для развития теории социально-педагогической адаптации подростков-инвалидов. Разработанные и апробированные социально-педагогические условия социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями позволяют более эффективно организовать исследуемый процесс.

Практическая значимость работы выражается в том, что разработанная модель социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями с использованием психолого-педагогических технологий может быть использована в социальной сфере Челябинской области.

Разработанные методологические рекомендации по определению уровня социально-педагогической адаптации подростка-инвалида могут применяться в различных реабилитационных центрах.

Результаты исследования могут быть использованы в практике высшего педагогического образования в курсах "социально-педагогическая адаптация детей-инвалидов", "социально-педагогическая работа с семьей" и др.



Обоснованность и достоверность научных выводов и результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки, реализации системного и адаптационного подходов к проблеме, длительным характером исследования, в соответствующих условиях, повторяемостью результатов.

Апробация и внедрение результатов осуществлялось:

  • посредством публикации результатов исследования в научной и медицинской печати;

  • путем внедрения разработанных программ и методологических рекомендаций в практику деятельности Комплекса по реабилитации детей (школа-интернат № 4, г. Челябинск);

  • в ходе участия автора исследования в ежегодных научных конференциях Челябинского государственного педагогического университета (1993-1998 г.г.), региональных научных конференциях Реабилитационного Комплекса, Дворца творчества учащейся молодежи г. Челябинска;

  • в процессе работы автора по программе "социально-педагогическая адаптация подростков с ограниченными физическими возможностями" в Реабилитационном Комплексе (1995-1998 г.г.).

Основные результаты исследования использованы в работе Реабилитационного Комплекса, в работе научно-практических семинаров социальных педагогов по данной проблеме.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Оздоровительное образовательное учреждение для детей-инвалидов представляет собой сложную систему реабилитационного центра, где осуществляется интеграция деятельности врачей, педагогов, социальных педагогов, воспитателей, психологов, по социально-педагогической адаптации детей и подростков с ограниченными физическими возможностями . Процесс социально-педагогической адаптации подростков обусловлен адаптационной технологией обучения, воспитания и лечения в режиме жизнедеятельности ребенка.

  2. Модель социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями построена в соответствии с организационной и содержательной структурой Реабилитационного Комплекса; с определением уровней адаптации и включением таких компонентов, как: диагностический, технологический, образовательно-лечебный и организация соответствующей микросреды; с учетом того, что деятельность специалистов Реабилитационного Комплекса направлена на коррекцию, реабилитацию детей-инвалидов, повышение реабилитационной культуры родителей и на улучшение отношения общества к проблеме инвалидности детей и подростков.

Эффективность социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями значительно повышается при следующих социально-педагогических условиях: социальная защита детей-инвалидов, направленная на обеспечение благоприятной социально-экологической поддержки ребенка; реализация комплексных лечебно-педагогических адаптивных программ, стимулирующих самосознание подростков-инвалидов, их творческую активность и развитие физических и духовных качеств.

Глава I.

Социально-педагогическая Адаптация подростков с ограниченными физическими возможностями как социально-педагогическая проблема.
В Конвенции о правах ребенка подчеркнуто, что государства признают право неполноценного ребенка на особую заботу. Ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе, облегчают его активное участие в делах окружающего мира.

Государство открыто для детей, нуждающихся в медико-социальной и бытовой помощи, специальных стационарных оздоровительно-образовательных учреждениях. Это - школы-интернаты, дома - интернаты и специализированные детские дома. Наше исследование проводилось на базе реабилитационного комплекса для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Всего в комплексе - 390 детей, штат педагогических работников составляет 180 человек.

Помимо задач медицинского обследования и лечения здесь выполняется комплекс мероприятий по социально-педагогической адаптации ребенка, что и послужило для нас выбором базы опытно-экспериментальной работы.

Наше исследование направлено на изучение проблем социально-педагогической адаптации детей и подростков с ограниченными физическими возможностями, раскрытие характерных особенностей адаптационного процесса подростков с ограниченными физическими возможностями в условиях оздоровительно-образовательного учреждения.

В первой главе мы рассмотрим состояние проблемы социально-педагогической адаптации в педагогической литературе, психологические особенности подростков с ограниченными физическими возможностями, а также раскроем деятельность специалистов по социальной работе в процессе социально-педагогической адаптации детей инвалидов.


Каталог: attachments -> article
article -> ҚазақТҰтынуодағЫ
article -> Элективті пәндер каталогы мамандық 5В070400 «Есептеу техникасы және бағдарламалық қамтамасыздандыру»
article -> Аудит пәнінен курстық ЖҰмыс жазу жөнінде әдістемелік нұСҚаулар, тақырыптар
article -> Капиталдыњ ауыспалы айналымы мен айналысы
article -> Кафедра Правового регулирования экономических отношений
article -> Қазтұтынуодағы
article -> Конспект урока биологии по теме: «Биотические связи в сообществе»
article -> ҚазтұтынуодағЫ
article -> Ќазтўтынуодаєы
article -> 1. Оқу-танысу практикасының мақсаты мен міндеттері


Достарыңызбен бөлісу:
  1   2   3   4   5   6


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет