Физической культуры на формирование картины мира



жүктеу 2.19 Mb.
бет2/10
Дата03.04.2019
өлшемі2.19 Mb.
түріСборник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Уже начиная с младшего возраста, подготовка юных спортсменов должна обеспечить рост активности внутри мышечных ферментов, участвующих в процессах анаэробного гликолиза, что в циклических упражнениях достигается повторными нагрузками высокой интенсивности, т.е. в условиях развивающегося дефицита кислорода.


В группе факторов, определяющих успешный рост спортивных результатов молодежи, специализирующейся в циклических упражнениях, важное место занимает силовая подготовка, способствующая повышению общего уровня физического развития и росту абсолютной и относительной силы мышц, несущих основную нагрузку в соответствующих упражнениях. Рядом педагогических исследований (С.М. Вайцеховский, В.С. Топчин, П.З. Сирис и др.) показано эффективное влияние силовой подготовки на повышение выносливости, необходимой в частности в плавании, в беге на короткие и средние дистанции, в лыжном и конькобежном спорте.

Исследования, проведенные на юных спортсменах, показывают существенное влияние высокого уровня развития анализаторной системы не только в сложно-технических видах спорта, но и в циклических упражнениях. Комплекс анализаторов не только воспринимает и корректирует двигательные акты: естественные раздражители анализаторов по ходу мышечной работы могут сыграть роль «сбивающих» факторов, поскольку возникающие при этом вегетативные соматические рефлексы являются дополнительным воздействием, отягчающим процесс приспособления к нагрузке. Тренируемостъ анализаторной системы, в частности, вестибулярного анализатора доказана рядом специальных исследований. При этом выявлена возможность целенаправленного изменения у юных спортсменов, как порога чувствительности, так и устойчивости вестибулярного анализатора за счет систематических занятий с использованием специальных упражнений.

К третьей группе факторов, способствующих подготовке юных спортсменов, относится рациональная организация учебно-тренировочного процесса. Последняя предусматривает многолетнее перспективное планирование спортивной подготовки с расчетом достижения высоких спортивных результатов в возрасте юниоров и длительного их сохранения в зрелом возрасте.

При этом большое значение имеет применение на всех этапах подготовки средств общего разностороннего развития физических качеств (быстроты, силы, выносливости, ловкости) в гармоничных соотношениях.



Важным условием является оптимизация тренировочных нагрузок по их характеру, объему и интенсивности. Она осуществляется на основе учета индивидуальных особенностей процесса биологического созревания и связанного с ним уровня развития функциональных возможностей организма.

Библиографический список
Кофман Л.Б. Настольная книга учителя физической культуры. М., 1998.

Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2004.

Цабыбин С.А. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. Волгоград, 2009.


В.Д. Гордеев, Н.Б. Бриленок
Институт физической культуры и спорта

СГУ имени Н.Г. Чернышевского

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Широко известно, что нормативы профессионализма выражаются профессиограмме как обобщенной модели специалиста данного профиля. Профессионализм – это интегральная характеристика деятельности, общения и личности человека труда, описываемый через соотношение состояния мотивационной сферы человека (профессиональные ценности, профессиональные притязания и мотивы, профессиональное целеполагание) операциональной сферы (профессиональное самосознание профессиональные способности, обучаемость, приемы и технологии как составляющие профессионального мастерства и творчества). У человека различают несколько видов профессиональной компетентности: специальную и деятельностную (владение на высоком уровне профессиональной деятельностью), социальную (владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества, принятыми в обществе приемами профессионального общения), личностную (владение способами самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности) и индивидуальную (владение приемами самореализации и саморазвития индивидуальности в рамках профессии, способность к творческому проявлению своей индивидуальности) /А. К. Маркова/. Наличие всех аспектов компетентности означает достижение человеком своей профессиональной деятельности, общении и сотрудничестве характеризуют становление личности и индивидуальности профессионала. А.К. Маркова характеризует профессионала как человека, который овладевает нормами профессии в мотивационной и профессиональной сферах; результативно и успешно, с высокой производительностью осуществляет свою трудовую деятельность; следуя высоким стандартам, достигая высокого уровня мастерства; обладает развитым профессиональным целеполаганием, самостоятельно строит сценарий своей профессиональной жизни помехоустойчив к внешним препятствиям; стремится к развитию своей личности и индивидуальности средствами профессии; обогащает свой опыт творческим вкладом; способствует повышению социального престижа данной профессии в обществе; интересу к ней; в состоянии состязаться с профессионалами в своей области, т.е. быть конкурентоспособными.

В средней школе под влиянием педагогов, а в семье под влиянием родственников начинает складываться профессиональное самоопределение будущего специалиста. В стенах вуза продолжает осуществляться профессиональное самоопределение и профессиональное становление, поэтому о профессионале можно говорить как о носителе идеализированного образа профессиональной деятельности, к которому необходимо стремиться.

В плане нашего исследования особый интерес представляют взгляды А.Г. Асмолова, Е.А. Климова, В. Франкла об активной и пассивной позиции человека в ходе профессионального становления, которые в полной мере можно отнести и к профессиональному становлению будущих учителей физической культуры в стенах вуза. По мнению Е.А. Климова, профессиональное самоопределение, понимаемое как одно из важнейших проявлений субъекта деятельности, может рассматриваться на двух взаимосвязанных, но различных уровнях: гностическом (в форме перестройки сознания, включая самосознание) и практическом (в форме реальных изменений статуса, места человека в системе межлюдских отношений). Профессиональное самоопределение по сравнению с личностным предполагает более конкретную деятельность, определяемую специфическим предметом, условиями, средствами труда, а также межличностных производственных отношений и ответственности за данную работу.

С точки зрения готовности человека к деятельности мы выделяем активные и пассивные установки. В первом случае осуществляется подбор человека к профессии (или профессии ж человеку) что предполагает наличие у него определенных черт и мало зависит от самого человека, во втором – человек пытается изменить свою изначальную неготовность, к труду и часто преуспевает в этом. С точки зрения «полезности и достоинства» (А.Г. Асмолов) при активной жизненной позиции человек не ограничивается «выгодной продажей» своих способностей и услуг на рынке труда, но проявляет творчество, личное достоинство. С точки зрения стремления человека быть реальным субъектом самоопределения возможны два варианта профессионального самоопределения: при внутренне пассивной позиции человек воспринимает свою профессию как «предназначение», следование судьбе, а при активной позиция как возможность для освоения новых видов труда, способов жизнедеятельности, как «выход человека за рамки самого себя» (Франкл В.). Выбор конкретной установки во многом зависит от вузовских преподавателей в ходе профессиональной подготовки студентов.

Индивидуальная подготовка будущих преподавателей физической культуры – сложный многоплановый процесс, включающий изучение широкого круга дисциплин формирование индивидуально-типологических качеств и спортивных навыков, оптимизирующих как возможные спортивные достижения студентов факультета физической культуры, так и их профессиональные умения.

Целостность образования и подготовки студентов данного факультета к их будущей профессии во многом зависит от учета их индивидуальных возможностей в учебно-воспитательном процессе.

Это предполагает, во-первых, педагогическую и психологическую диагностику индивидуальных учебных, личных и физических возможностей студентов; во-вторых, преломление ранее усвоенных теоретических знаний в практике спортивной и педагогической деятельности; в-третьих, повышение уровня осознания и детальности анализа студентами своей спортивной деятельности и деятельности других спортсменов, а также проведенных в ходе прохождения педагогической практики уроков физической культуры и, в-четвертых, выявление содержания и характера практических действий студентов по совершенствованию спортивной деятельности и установлению имеющихся ресурсов для повышения спортивных результатов и уровня профессионально-педагогической подготовки будущих учителей.

С нашей точки зрения, целью физического воспитания будущих учителей физической культуры в педвузах является подготовка высококвалифицированных специалистов, обладающих комплексом профессионально значимых качеств личности, педагогической деятельности и коммуникативных навыков взаимодействия с учащимися. Осуществление этой цели требует индивидуального подхода к профессиональному становлению студентов, в ходе которого решается целый ряд задач:



  • в формирование системы знаний об анатомо-физиологических особенностях функционирования человеческого организма, о психических свойствах, состояниях и процессах, об основах гигиены, о мерах по обеспечению жизнедеятельности;

  • всесторонняя физическая подготовка студентов с учетом индивидуальных особенностей, спортивных достижений и предпочитаемого вида спорта;

  • воспитание у студентов высоких моральных, волевых и физических качеств, мотивации к профессиональной деятельности, готовности к исполнению роли педагога;

  • развитие потребности, интереса, эмоционального отношения к укреплению своего здоровья, к здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья студентов, содействие правильному и всестороннему развитию организма, поддержание высокой работоспособности на протяжении всего периода обучения;

  • профессионально-прикладная физическая подготовка студентов с учетом особенностей их будущей профессиональной деятельности в роли учителя физической культуры;

  • приобретение студентами необходимых знаний по основам теории, методики и организации физического воспитания и спортивной тренировки, подготовка к работе в качестве общественных инструкторов, тренеров и судей;

  • совершенствование спортивного мастерства студентов-спортсменов,

  • развитие волевых и спортивно-физических качеств (сила, ловкость, выносливость, быстрота и т.п.), психической уравновешенности, способов психических и физических тренингов;

  • воспитание у студентов убежденности в необходимости регулярно заниматься физической культурой и спортом и приобщать к этому своих будущих учащихся.

С целью оптимизации профессиональной подготовки студентов преподаватель высшей школы собирает максимально подробную информацию о каждом субъекте учебно-воспитательного процесса, т.е. узнает о том, как он осуществил свой профессиональный выбор, в каких социальных условиях происходит его профессиональное становление, каковы его индивидуально-типологические особенности, физические возможности, личностные качества.

Процесс обучения организуется в зависимости от состояния здоровья, уровня физического развития и подготовленности студентов, их спортивной квалификации, а также с учетом условий и характера труда их предстоящей профессиональной деятельности. Программное построение курса физического воспитания предусматривает содержательную сторону профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры. Содержание курса физического воспитания регламентируется государственной учебной программой для вузов «Физическое воспитание». Учебный материал программы предусматривает решение задач физического воспитания студентов и состоит из теоретического и практического разделов. Содержание теоретического раздела программы предполагает овладение студентами знаний по основам теория и методики физического воспитания. Теоретические знания сообщаются в форме лекций, систематических бесед на практических занятиях, а также путем самостоятельного изучения студентами учебной и специальной литературы.

Практический раздел программы содержит учебный материал для всех учебных отделений, который направлен на решение конкретных задач физической подготовки студентов. В содержание практических занятий всех отделений включается также материал по профессионально-прикладной физической подготовке, который определяется каждым вузом применительно к профилирующим специальностям.

Наряду с учебным материалом для всех учебных отделений программ не включает материал для специального учебного отделения и материал по видам спорта для учебного отделения спортивного совершенствования.

Программа определяет особенности обучения в каждом учебном отделения с учетом направленности их работы.

В плане физической подготовки студентов высокие требования предъявляются к совершенствованию двигательных возможностей человека: быстроте, силе, гибкости, выносливости, ловкости как главным психологическим качествам здорового человека (Н.А. Бернштейн). С целью оценки результативности педагогического процесса необходимо отслеживать прирост показателей физических качеств, двигательной активности посредством тестирования их физических возможностей.

Важно сформировать представление будущих здоровье учащихся, научить их оценивать физическое определенным показателям; проводить тестирование физических качеств и осуществлять оценку темпов прироста показателей физических качеств, определять специфику двигательной активности ребенка. Будущие учителя должны использовать в работе такие формы и методы, как опросы и анкетирование родителей с целью выяснения уровня двигательной активности ребенка, выносливости ЦНС ребенка (выяснение времени пробуждения после ночного сна, общей активности в течение дня, биологических ритмов).

Педагогу-практику следует знать признаки и проявления различного состояния организма, учитывать возраст и пол, специфику развития организма, свойственную данному возрастному этапу, физиологические и психические процессы. Недостаточная активность учащегося на уроке может быть и следствием общей астенизации организма, плохого самочувствия, и результатом направленности его интереса на что-нибудь другое.

Особенно важна такая оценка в подростковом возрасте, когда в ходе полового созревания возможны разного рода отклонения в состоянии здоровья учащихся, когда в одном и том же классе, в связи с различным темпом полового созревания, наблюдается наиболее значительный за весь период обучения в школе разброс индивидуальных возможностей отдельных учащихся. В зависимости от результатов проведенного анализа, который невозможно осуществить без учета вскрываемых в возрастной физиологии и психологии закономерностей, педагог сможет каждый раз избирать наиболее верную тактику взаимодействия с учениками, способствующую укреплению их физического здоровья и заинтересованности в выборе какого-либо вида спортивной деятельности.

Будущие учителя физической культуры должны на своих занятиях разрабатывать такие стратегии обучения, в которых большое внимание уделяется усилению положительного отношения учеников физической культуры и секционным занятиям.



Библиографический список
Акимова М.К., Козлова В.Г. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., 1992.

Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

Шадриков В.Д. Личностно-ориентированное обучение. М., 1994.


Д.Г. Шитов
Саратовская государственная юридическая академия
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦЕННОСТЕЙ МИРОВОЙ КУЛЬТУРЫ

В ФОРМИРОВАНИИ КАРТИНЫ МИРА РЕБЁНКА

(НА ПРИМЕРЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ)
Картина мира – наивная, научная, языковая, пространственная – складывается из элементов знаний. Научная картина содержит систематизированные элементы научных знаний, образующих логически упорядоченную структуру, представляющую последовательно и детерминировано весь микрокосм и макрокосм нашего мира.

Понятие картины мира тесно связано с понятием образа мира.

На сформированную картину мира ребёнка непрерывно накладываются образы, создаваемые искусством или более углубленными научными представлениями. В результате создается сложный, находящийся в постоянном движении механизм. И чтобы сформировать у ребёнка последовательную, стремящуюся к завершенности картину мира, об этом нельзя забывать.

Также немаловажным является то, что в языковой картине мира заложены единицы знания о мире, включающие в себя как научные термины и понятия, так и целый набор единиц, отражающих способ восприятия мира человеком (афоризмы, фразеологические единицы, пословицы и поговорки, крылатые слова, метафоры, и др.).

Таким образом, на формирование картины мира огромное влияние оказывает мировая культура и её ценности.

Мировая культура многообразна, в ней присутствуют разнообразные локальные, национальные, региональные и этнические различия. Культура – это такой социальный феномен, который охватывает не только прошлое, настоящее, но и будущее. Прошлая культура участвует в формировании настоящей, проявляется в лучших её образцах. Философское понятие культуры определяется как совокупность материальных и духовных ценностей, а также способов их созидания, умение использовать их для прогресса человечества, передавать их от поколения к поколению.

Культура в целом и любая конкретная региональная, историческая форма культуры представляет собой сложное явление. В истории гуманитарного знания зафиксированы четыре взаимосвязанные формы культуры: материальная, духовная, физическая, художественная.

Показателем общей культуры человека может служить высокий уровень его интеллектуального, этического (нравственного), физического, эстетического развития в их гармонической соразмерности.

В этой связи стоит упомянуть физическую культуру, выступающую как интегральное качество личности. Физическая культура прямо и опосредованно охватывает такие свойства и ориентации личности, которые позволяют ей развиваться в единстве с культурой общества, достигать гармонии знаний и творческого действия, чувств и общения, физического и духовного, разрешать противоречия между природой и производством, трудом и отдыхом, физическим и духовным.

Формирование культуры ребёнка невозможно без обращения к художественным ценностям, накопленным обществом в процессе своего существования.

В процессе формирования физической культуры личности ребёнка необходимо использовать многообразие средств и методов воспитания. Различные виды искусства могут оказать неоценимую роль в формировании как общей культуры ребёнка в целом, и физической культуры в частности, так и на формирование картины мира.

Нестандартные подходы к преподаванию физической культуры непременно будут способствовать более эффективному решению образовательных и воспитательных задач, и, кроме того, становлению детской картины мира. Необходимо отойти от шаблонных приёмов и образов, надо опираться на эстетические потребности ребёнка в прекрасном, но при этом использовать понятные, национальные традиции и образы вместо инокультурных норм.

В своей работе педагогу никогда не нужно пренебрегать тем, что способно украсить или разнообразить нашу жизнь. Например, большое воспитательное и общеобразовательное значение имеет использование афоризмов на уроках по физической культуре, при подборе которых их смысловое содержание должно быть тесно связано со здоровьем, здоровым образом жизни, физической культурой, спортом, развитием физических качеств человека и волевых качеств личности и т.д.

Каждый афоризм носит печать «авторства». На этот фактор и следует опираться при подборе афоризмов. Личность человека, пользующаяся заслуженным авторитетом у ученика, воспитывает эффективнее. Авторитет таких известных исторических личностей, как Сенека, Платон, Сократ, Цицерон, Плутарх, Авиценна непререкаем для любого человека.

Незаменимую практическую пользу принесёт педагогам обширный материал истории литературного состава в сочетании с качественно выполненной презентацией, которая в доступном и наглядном виде должна содержать не только яркие и запоминающиеся афоризмы, но и портреты авторов, краткую информацию о них и интересные факты из их жизни.

Существует множество высказываний и афоризмов русских и зарубежных писателей, политиков, учёных различных народов и исторических эпох: Платон, Плутарх, Цицерон Марк Туллий, Квинт Гораций Кларк, Ибн Сина, Авиценна, Жан Жак Руссо, Спенсер Герберт, Артур Шопенгауэр, Н.Г. Чернышевский, М. Горький, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, Л. Бёрне, Р. Роллан, Л. Вовенарг и многих других. Например, детям наверняка запомнится афоризм Плутарха: «Кто рассчитывает обеспечить себе здоровье, пребывая в лени, тот поступает так же глупо, как и человек, думающий молчанием усовершенствовать свой голос».

Таким образом, сочетание ценностей физической культуры, афористики как вида словесного искусства и цитатного материала по интересующей нас тематике могут оказывать большое влияние на формирование языковой картины мира ребёнка.

Известно, что опыт людей передаётся из поколения в поколение в виде ценностных ориентиров и идеалов, интерпретируется в «культурных текстах» философии, религии, искусства, права. Произведения искусства можно назвать одним из видов ценностных ориентиров.

В сфере физической культуры среди ряда ценностей выделяют физические (здоровье, телосложение, физические качества и др.) и культурные (эстетические и нравственные качества, познание, общение и др.).

Мы считаем, что произведения искусства, как вид ценностных ориентиров, вполне могут способствовать формированию физической культуры ребёнка.

В начале статьи мы писали, что на сформированную картину мира ребёнка непрерывно накладываются образы, создаваемые искусством. Поэтому мы вполне можем говорить о возможности их использования в учебно-воспитательном процессе в целях формирования картины мира ребёнка.

Уделяя внимание культуре физической, надо понимать, что физическая привлекательность лежит в основе полового внимания (красивая фигура, осанка, стройные ноги, легкость походки и др.) и поэтому формирование и улучшение телосложения в необходимом направлении для школьника является одним из мотивов занятий физической культурой и спортом.

Тело – один из самых увлекательных и сложных предметов, которыми занимаются науки о человеке и об обществе. Однако ученые-гуманитарии обратились к этой теме сравнительно недавно. Первым прорывом в отечественной, а отчасти и в мировой науке была книга М.М. Бахтина «Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса» (1965), в которой ученый разработал категорию «телесного канона», т.е. социально-нормативных представлений о том, каким является и каким должно быть человеческое тело. Эти нормативные представления, которые меняются в ходе исторического развития общества, занимают одно из центральных мест в любой картине мира и оказывают сильнейшее воздействие на реальное поведение людей.

Считаем, что именно эту особенность можно использовать в воспитательной и образовательной работе со школьниками и студентами на занятиях по физической культуре.

Вариации мужского и женского телесного канона – лишь один (и далеко не главный) аспект затронутой темы. Наш материал опирается на обширную историческую, культурологическую, антропологическую литературу, которая посвящена отражению красоты тела человека в искусстве, эволюции и вариациям телесного канона, отношения к наготе в различные исторические периоды.

Подобранный материал может быть использован на тематическом часе в общеобразовательной школе или на лекции в вузе в форме презентации, во время спортивного праздника, в спортивной викторине, при подготовке стенгазеты и т.д. Мероприятие требует тщательной подготовки, так как обязательным условием во время доклада является параллельный показ слайдов, качественных изображений произведений искусства: фотографий фресок и статуй, репродукций произведений живописи и графики и т.д.

Формат работы не позволяет подробно проанализировать особенности изображения красоты тела человека в искусстве различных народов и эпох. Поэтому коротко остановимся на наиболее показательных примерах.

Художники Древнего Египта развивали изобразительное искусство, они рисовали согласно строго установленным правилам. На них изображали не только сцены из жизни богов, но и из повседневной жизни египтян. Глядя на репродукции и фотографии также нельзя не отметить великолепную осанку, правильные линии, прекрасно сложенные фигуры.

Характерной особенностью человеческих фигур, изображенных на трипольских статуэтках, является резкий изгиб (почти излом) позвоночника в месте соединения с тазом. Подобные фигуры встречаются и на критских фресках. До наших дней сохранилась часть скульптурной композиции: «Участник тавромахии в момент прыжка на спине у быка». Статуэтки и рельефы этого периода очень хорошо передают форму и движение фигуры.

В гомеровский и ахейский периоды создавались редкие памятники скульптуры, простые по формам и небольшие по размерам. Но и здесь отчетливо можно наблюдать то, что проявится позднее в греческой архаике,– обнаженность мужской фигуры, подчеркнутая мускулатура бедер, плеч.

Человек соединяет в себе красоту безупречного тела и внутреннее нравственное совершенство, причем приоритет явно принадлежит второму. Древние греки считали, и с ними трудно поспорить, что достигнуть идеала можно было упражнениями, образованием и воспитанием. Воспитание предполагало единство развития физического и умственного в равной степени – "гимнастического" и "мусического" (пение, музыка, танцы, поэзия, искусство счета, речи, искусство спора).

Древние греки пытались через тело и благодаря ему воспитывать в себе соответственно гармонические духовные качества, усматривая в нем наличие чувства и ума в их взаимном единстве и противоречии.

В греческом искусстве периода классики устанавливается тип его героя – прекрасного, гармонически сложенного человека. Всем известны имена скульпторов той эпохи: Фидий, Кефисодот и его сын Пракситель, Скопас. Все они были непревзойденными мастерами в передаче грации тела и тонкой гармонии духа.

Эпоху поздней классики (IV в. до н.э.) завершает греческий скульптор Лисипп. Его работы, например, «Отдыхающий Гермес», «Геракл, борющийся со львом» выделялись натурализмом (особенно при передаче волос и глаз), а также несколько удлинёнными пропорциями. Показательным выражением телесности античного гуманизма было исключительное положение физической культуры в системе общественного воспитания.

В эллинистическую эпоху скульпторы выполняли работы и в классическом стиле: «Лаокоон», «Афродита Милосская», «Геркулес Фарнезский», « Диана-охотница». Скульпторы Агесандр, Леохар и др.

Период средневековья характеризуется бесчисленными призывами духовенства и церкви к отказу от телесной красоты. Если античные статуи наводят на мысль, что прекрасный дух может обитать только в прекрасном теле, то скульптура западноевропейского средневековья свидетельствует об обратном. В западноевропейском искусстве мы не увидим красивого, подтянутого, здорового человека. Как правило, перед нами встают образы угнетенного и страдающего человека.

Высокое Возрождение дало человечеству таких великих мастеров, как Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Тициан. Но чтобы передать красоту человеческого тела, Леонардо да Винчи приходилось уделять большое внимание изучению анатомии человека, рисункам отдельных его частей, пропорциям. Микеланджело Боунарроти – величайший мастер Высокого Возрождения, исполнивший колоссальную мраморную статую Давида, которая олицетворяет безграничную мощь человека.

Некоторые художники эпохи рококо в своих рисунках и этюдах отлично изображают реальное мужское тело. Антонио Канова был самым знаменитым скульптором этой эпохи. Он создал немало статуй сильных, мускулистых мужчин, например, группа "Тезей и минотавр".

В двадцатом веке в искусстве находит отражение танцы, балет, игры, спортивные состязания. В советскую эпоху началось целенаправленное развитие темы спорта в различных видах отечественного искусства.

Испокон веков люди воспевали красоту человеческого тела. Древние греки возвели ее в культ. Мощь, сила, упорство считались признаками здоровья тела и духа. Гуманистическая миссия спорта актуальна и сейчас, представляя, по словам поэта и спортсмена Роберта Рождественского, «великолепный сюжет для искусства».

С этим трудно спорить, так как наверняка большой интерес у любого человека вызовет подборка материала на темы: спорт 19-20 веков в открытках, в живописи, в литературе, в нумизматике, в филателии, в современной компьютерной графике и т.п.

В заключение отметим, что лучшее, что имеется в литературе, музыке, живописи и скульптуре можно и нужно использовать не только на соответствующих уроках. Мы говорили о качественно новых подходах к организации учебно-воспитательного процесса.

Очевидно, что достичь действительной междисциплинарности в преподавании физической культуры непросто, так как необходим тщательный подбор материала и длительная подготовка, широкий кругозор и эрудированность преподавателя. Формированию картины мира ребёнка на уроке физической культуры будут способствовать материалы из области этнопедагогики, искусства, литературы, различные исторические аспекты, использованные в форме индивидуальной или групповой беседы, тематического классного часа, теоретического урока, круглого стола, спортивной викторины и т.д.

Библиографический список
Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова: Литературные цитаты. Образные выражения. М., 1987.

Гуревич П.С. Философия культуры. М., 1995.

Лобарёв Г.П. Ларец острословов. М., 1991.

Максимов С.В. Крылатые слова. М., 1955.

Ожегов С.И. Лексикология. Лексикография. Культура речи. М., 1974.

Сомов В.П. По-латыни между прочим. М., 1997.

Федоренко Н.Т., Сокольская Л.И. Афористика. М., 1990.

Янин И.Т. История крылатых слов и выражений. Калининград, 2003.




Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет