Физической культуры на формирование картины мира



жүктеу 2.19 Mb.
бет3/10
Дата03.04.2019
өлшемі2.19 Mb.
түріСборник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Р.С. Данилов
Институт физической культуры и спорта

СГУ имени Н.Г. Чернышевского
ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

КАРТИНЫ МИРА РЕБЕНКА
В конце XIX – начале XX в. немецкий философ Шиллер выдвинул теорию игры. Сторонниками его теории были философы Бюхер и Гросс, Спенсер, Летурно. Согласно этой теории, человек развивался физически и умственно благодаря труду, а трудовой процесс возник из игры. Таким образом, по мнению ученых, в жизни общества игра старше труда, а труд есть дитя игры.

Наиболее ярким примером состязательности и сотрудничества в педагогическом контексте является игра. Именно человек играющий выступает одновременно субъектом и объектом состязательности и сотрудничества, выражающей идею педагогической самоорганизации.

Понятие социализации личности, впервые было введено в научный оборот Э.А. Россом в 1896 г. в статье «Социальный контроль» в первом номере «Американского социологического журнала». В ней рассматриваются два механизма, с помощью которых общество решает нелегкую проблему «формирования таких чувств и желаний индивида, которые соответствовали бы потребностям социальной группы». Ими являются социальный контроль и социализация.

Весь процесс социализации человека сопряжен с его встраиванием в окружающий его социальный порядок. Он привычен для него. В процессе первичной и последующих социализаций, усваивая и воспроизводя социальные практики, он, тем самым, укрепляет социальный порядок, свое место в нем и свою убежденность в его незыблемости. Результат – жесткость социального порядка – создает, как правило, ощущение комфорта, а сам социальный порядок видится стабильным и незыблемым. В связи с этим, значимым представляется анализ процесса социализации личности то есть по сути формирования картины мира ребенка, с позиций выявления роли игры.

Особое значение в процессе социализации личности имеет игра. Еще в начале диссертационного исследования мы отнесли данное понятие к синонимам феномена состязательности. Игра — это деятельность, обусловленная совокупностью определенных правил, приемов, служащая для заполнения досуга, для развлечения, являющееся видом спорта. Играя, ребенок осуществляет освоение и покорение своего жизненного пространства, преодолевает отчуждение от агрессивного взрослого мира. Игровая форма состязательности во многом предопределяет дальнейший путь развития личности, позволяя уже на ранних стадиях конкуренции в детском коллективе определить перспективы и варианты социальной коммуникации соперничающих меж собою ребят во взрослой жизни.

Есть основание предположить, что необходимость игрового поведения связана с таким периодом в развитии индивида, в течение которого он должен подготовиться к взрослой жизнедеятельности. Значение игры и состоит в том, что в процессе ее вырабатываются и совершенствуются различные способности, в том числе способность психической регуляции своей деятельности. Тренировочный характер игровой деятельности несомненен. Чувство удовольствия, вызываемое ею, — основной ее стимулятор. Такая стимуляция в высшей степени целесообразна, так как без игры не смогли бы сформироваться навыки деятельности и поведения, необходимые для самого существования животного.

В сущности, то, что человек не может не пройти стадию детства, объясняет и значение игры в его развитии. Не случайно игра является, по словам Л.С. Выготского, ведущей линией развития в дошкольном возрасте. По единодушному мнению психологов, игра — ведущая деятельность ребенка и основа всего последующего его развития, ибо именно в игре он первоначально обретает опыт для жизни в обществе и развивает все те физические и духовные силы и способности, которые ему для этого необходимы. Детская игра — это и есть модель игры как таковой. Здесь ее сущность выражена в наибольшей степени.

Детская игра — это и есть модель игры как таковой. Здесь ее сущность выражена в наибольшей степени. Это та форма игровой деятельности, по отношению к которой то, что ей предшествует, — ее генетические предпосылки (игры животных), а то, что за ней следует (спортивные игры, спорт, искусство), — ее модификации.

Сюжет игры — это то непосредственное действие, которое производится в игре, действие, воспроизводящее житейские отношения или почерпнутое из прослушанной сказки. Содержание же игры — взаимоотношения во “взрослом” мире. Благодаря этому и реализуется основная функция игры — подготовка к серьезной жизни в этом мире.

Игра — важнейший фактор и средство воспитания дошкольника. Поэтому взрослые играют с детьми, учат их играть. Но сама игра — деятельность спонтанная, непринужденная. Ребенка нельзя заставить играть. В игре он чувствует себя свободным. Но и эта свобода — действие на основе осознанной необходимости. Такой необходимостью в игре являются ее правила. Эти правила определяются самими играющими по образцу отношений в неигровом мире. “Так нельзя!”, “Так не бывает!”, “Так не кушают!” — основные доводы детей, когда им навязывается игровая ситуация, не соответствующая реальным отношениям. Чем старше ребенок, тем больше усложняются правила. Усложняются и в то же время схематизируются, особенно в условных играх. Такие игры предполагают соревнование, перерастают в спортивные игры, т. е. в такие, в которых важен не только процесс игры, но и результат, в которых можно выигрывать или проигрывать. Перемещение мотива игры с процесса деятельности на его результат — это уже конец собственно игры, переход ее в спорт.

Для понимания сущности игры важно различать ее субъективное и объективное значения. Субъективное значение игры определяется ее мотивом, непосредственным побуждением к игре, которым является получение удовольствия в самом процессе игровой деятельности. Объективное же значение, о котором сам ребенок и не догадывается и которое непосредственно не проглядывается при виде игры детей, а раскрывается научным исследователем игровой деятельности, существенно иное, чем субъективное. Это функции игры в развитии ребенка. Игра содействует формированию физических и духовных способностей растущего человечка, его познавательной деятельности, воображения, воли, властвования собой. Игра — это школа общения. “Ребенок учится в игре своему “я”, но он в игре, овладевая ролью, учится понимать другого, входить в его положение, что чрезвычайно важно для жизни в обществе.

Поэтому игра — действенное средство нравственного воспитания. Игра — модель “взрослой” жизни, и здесь ребенок не только знакомится с различными профессиями, но учится ценить труд и впервые ощущает гордость быть тружеником, еще не трудясь.

Итак, игра — непринужденная деятельность в воображаемой ситуации по определенным правилам. И если субъективная цель игры, ее мотив находятся в самом процессе деятельности, доставляющем удовольствие, то объективное значение игровой деятельности заключается в формировании и тренировке физических и духовных способностей, необходимых для осуществления других видов деятельности и жизни личности в обществе. Существует много различных концепций игровой деятельности. Их многообразие обусловлено как различием методологических позиций, с точки зрения которых определяется игра (например, позитивизм или фрейдизм), так и сложностью и многообразием самого феномена игры и ее функциональных значений. Усложняет понимание игры и то, что детская игра имеет не только предпосылки в животном мире, но и .переходит в другие виды деятельности, в которых исчезает игра, но сохраняется игровое начало.

Ролевая игра детей переходит в условную игру с правилами, в спортивные игры и, наконец, в спорт. Во всех этих модификациях игровое начало не исчезает. Однако из всего богатства функциональных значений игры доминирующим остается тренировочное.

Важно отметить следующий момент, связанный с состязательностью и сотрудничеством: итогом диалектики игры является полноценная социально оформленная личность, формирующая свою картину мира, умеющая дисциплинировать свою деятельность в соответствии с общественными ожиданиями и нормами. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир - в этом основное, центральное и самое общее значение игры.

Игра взрослого человека и ребенка, связанная с деятельностью воображения, выражает тенденцию, потребность в преобразовании окружающей действительности. Проявляясь в игре, эта способность к творческому преобразованию действительности в игре впервые и формируется. В этой способности, отображая, преображать действительность, заключается основное значение игры.

Когда ребенок играет ту или иную роль, он не просто фиктивно переносится в чужую личность; принимая на себя роль и входя в нее, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность. На этом отношении личности ребенка к его роли основывается значение игры для развития не только воображения, мышления, воли, но и личности ребенка в целом.

В ранние, дошкольные годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в которой формируется его личность. Игра — первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания.

Войдя в игру и раз, за разом совершаясь в ней, соответствующие действия закрепляются; играя, ребенок все лучше овладевает ими: игра становится для него своеобразной школой жизни. Ребенок, конечно, не для того играет, чтобы приобрести подготовку к жизни, но он, играя, приобретает подготовку к жизни, потому что у него закономерно появляется потребность разыгрывать именно те действия, которые являются для него новоприобретенными, еще не ставшими привычными. В результате он в процессе игры развивается и получает подготовку к дальнейшей деятельности. Он играет потому, что развивается, и развивается потому, что играет. Игра – практика развития.

Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся детьми. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Бесчисленные примеры подтверждают это положение. Их очень много упоминается в литературе; на каждом шагу их доставляет и жизнь. Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя картину мира, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Мы, однако, не скажем, что игра – это и есть подготовка к дальнейшей жизни, как если бы, играя, ребенок не жил, а только готовился к жизни в дальнейшем. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности, а не готовится лишь к тому, чтобы в дальнейшем жить. Но именно потому что, играя, он живет, он в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка; проявляясь, они в ней вместе с тем и формируются, но формируются и все стороны психики ребенка.

Основное различие между игровой деятельностью и трудовой заключается не в каких-либо частных проявлениях, а в общем отношении к своей деятельности. Трудясь, человек делает не только то, в чем испытывает непосредственную потребность или непосредственный интерес; сплошь и рядом он делает то, что нужно или должно сделать, к чему принуждает его практическая необходимость или побуждают лежащие на нем обязанности, независимо от наличия непосредственного интереса или непосредственной потребности. Играющие в своей игровой деятельности непосредственно не зависят от того, что диктует практическая необходимость или общественная обязанность. Врач, занятый своей трудовой деятельностью, лечит больного, потому что этого требуют его профессиональные или служебные обязанности; ребенок, играя во врача, “лечит” окружающих только потому, что это его привлекает. В игре выражается более непосредственное отношение к жизни, она исходит из непосредственных побуждений – непосредственных интересов и потребностей.

В игре у ребенка формируется воображение, которое заключает в себе и отход от действительности, и проникновение в нее. Способности к преобразованию действительности в образе и преобразованию ее в действии, ее изменению закладываются и подготовляются в игровом действии; в игре прокладывается путь от чувства к организованному действию и от действия к чувству; словом, в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности; в ролях, которые ребенок, играя, на себя принимает, расширяется, обогащается, углубляется сама личность ребенка. В игре в той или иной мере формируются свойства, необходимые для учения в школе, обусловливающие готовность к обучению.

Первое положение, определяющее сущность игры, состоит в том, что мотивы игры заключаются не в утилитарном эффекте и вещном результате, которые обычно дает данное действие в практическом неигровом плане, но и не в самой деятельности безотносительно к ее результату, а в многообразных переживаниях, значимых для ребенка, вообще для играющего, сторон действительности. Игра, как и всякая неигровая человеческая деятельность, мотивируется отношением к значимым для индивида целям. Но в неигровой деятельности значимость той или иной цели бывает очень опосредованной: в практической, деловой жизни человек может быть побужден к действию, прямая цель которого по своему собственному внутреннему содержанию лишена для индивида значимости, в силу того, что посредством этого действия человек может обходным путем достичь удовлетворения каких-то своих потребностей, не связанных непосредственно с внутренним содержанием данного действия.

Мотивы игровой деятельности отражают более непосредственное отношение личности к окружающему; значимость тех или иных ее сторон переживается в игровой деятельности на основании более непосредственного отношения к их собственному внутреннему содержанию. В игровой деятельности отпадает возможное в практической деятельности людей расхождение между мотивом и прямой целью действия субъекта. Игре чужда корыстная казуистика опосредований, в силу которых действие побуждается каким-нибудь побочным его результатом, вне прямого отношения к предмету, на который оно направлено. В игре совершаются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности, и в этом ее основное очарование и лишь с очарованием высших форм творчества сравнимая прелесть.

С этой исходной особенностью игры в отношении ее мотивации связана основная ее особенность в способах игрового действования, или оперирования.

Для осуществления в практическом плане тех действий, которые ребенок переносит в игровой план, человечество выработало в процессе развития науки и техники необходимые для практической эффективности сложные способы их осуществления. Овладение этой техникой, для адекватного применения которой требуются обширные знания, составляет задачу учебной деятельности, включающей специальную профессиональную подготовку. Эта техника, недоступная ребенку, оказывается по самому смыслу игры и не нужной для выполнения игрового действия, поскольку игровое действие не стремится к вещному результату и к утилитарному эффекту. Этим определяется вторая – характерная – особенность игры; игровое действие реализует многообразные мотивы специфически человеческой деятельности, не будучи связанным в осуществлении вытекающих из них целей теми средствами или способами действия, которыми эти действия осуществляются в неигровом практическом плане.

Игра является особенно спонтанным качеством детей, и вместе с тем вся она строится на взаимоотношениях ребенка со взрослыми. Взрослые, учитывая возможности ребенка, создают для него на основе своего труда такие формы существования, при которых игра может стать основным типом его деятельности.

Таким образом, проанализировав роль игры как формы проявления состязательности на ранних стадиях социализации личности, можно заключить:

1. Игра входит в круг вечных ценностей культуры, социальной практики людей в целом. Она на равных стоит рядом с трудом, познанием, общением, творчеством, являясь их корреспондентом и формирует картину мира ребенка.

2. Игры учат детей осмыслению сложностей, противоречий, трагедий жизни, учат, не уступая им, видеть светлое и радостное, подниматься над неурядицами, жить с пользой и празднично, «играючи».

3. Искусство игры — важная часть жизненной стратегии людей, ощущающих уникальность и неповторимость жизни. Особенно ценен имманентно присущий игре состязательный аспект, проявляющийся в диалектике «игра – работа». Данный аспект способствует вовлечению во взрослую жизнь подрастающего поколения и является актуальным на ранних стадиях формирования мировоззрения.

Библиографический список
Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса. М., 1982.

Пельменев В.К., Конева Е.В. История физической культуры. Калининград, 2000.

Эльконин Д.Б. Психологические игры. М., 1978.

Geulen D. Die historische Entwicklung sozialisationstheoretischer Ansätze. Weinheim, Beltz., 1991.


И.В. Новикова
Саратовский институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования
ВЛИЯНИЕ ДВОРОВОГО СПОРТА НА СТАНОВЛЕНИЕ

СОЦИАЛЬНОГО КАПИТАЛА ПОДРОСТКОВ
Институт спорта как культурная подсистема оказывает существенное влияние на социализацию личности, которая невозможна без усвоения социальных норм и ценностей. Спорт как канал мобильности предоставляет возможность для эффективной реализации социальных потребностей человека. Успешность выполнения специфических функций спорта затруднена процессами социокультурных трансформаций современного общества. Это характерно и для детского спорта, который выступает как необходимый элемент в системе отношений, влияющих на процесс идентификации подростка. Доступность занятий профессиональным и массовым спортом, особенно в период первичной социализации, оказывает существенное влияние на качество связей, способствующих накоплению социального капитала, что в свою очередь обеспечивает индивидам и группам возможности вертикальной и горизонтальной мобильности.

Подростковые спортивные сообщества в условиях городской среды, продуцирующей проблемы интеграции, выступают ресурсом, необходимым для образования макро и микро связей, повышающих эффективность системы социальных отношений посредством игровой деятельности. Командные виды спорта, которые по своей сути совпадают с моделью социальной системы успешного сообщества, имеют особое значение при изучении их как социального феномена. Лидирующие позиции футбола показывают возрастающий интерес к нему не только во всем мире, но и в России. Увеличение дворовых сообществ подростков в современных российских городах, занимающихся данным видом спорта, позволяет рассматривать его как ресурс, способствующий включению игроков в сеть отношений, необходимых для интеграции подростка в социум, что крайне актуально в условиях современного города.

Социальная сущность спорта состоит в развитии межчеловеческих отношений на основе собственно соревновательной деятельности. Если физкультурная деятельность необходима каждому человеку, прежде всего, для поддержания и укрепления своего здоровья, то спортивная деятельность обладает специфической особенностью: её выбирают люди добровольно для демонстрации своей успешности в определенном сообществе, удовлетворения потребности в социальных связях.

Понятие социального капитала определил П. Бурдьё для обозначения социальных связей, которые могут выступать ресурсом получения выгод. «Социальный капитал представляет собой совокупность реальных или потенциальных ресурсов, связанных с обладанием устойчивой сетью [durable networks] более или менее институционализированных отношений взаимного знакомства и признания – иными словами, с членством в группе. Последняя дает своим членам опору в виде коллективного капитала [collectively-owned capital], «репутации» [credential], позволяющей им получать кредиты во всех смыслах этого слова». Таким образом, П.Бурдье, исследуя человеческий капитал, акцентирует внимание на значимости качества социальных связей человека в сообществе и доказывает, что посредством этих связей социальный агент осуществляет определенные достижения в виде, например, повышения социального статуса. Спортивные команды, через призму концепции Бурдье, способствуют формированию социального капитала, поскольку именно в них подросток приобретает необходимые социальные связи, благодаря которым он сможет занять более высокое положение в иерархической структуре общества.

Целедостижение для спортсмена или команды будет зависеть, прежде всего, от реального обладания социальным капиталом, то есть теми ресурсами, которые необходимы для получения качественного результата деятельности. Взаимоотношения игроков в спортивной команде построены на взаимном доверии и ожидании ответного действия. Взаимоотношения, основанные на большом количестве взаимных ожиданий, характеризуются надежностью социальной среды, что подтверждает их реальное исполнение. Это свидетельствует о необходимости связей и определенной зависимости игроков друг от друга.

Изучение социального феномена детского дворового футбола в условиях современного российского города показало, что в Саратове подростковые дворовые клубы организованы во всех районах города. По данным областной ассоциации развития футбола и других видов спорта в городе насчитывается около 700 дворовых команд, которые объединяют свыше 7000 подростков. Из них более 1000 человек – девочки. Социальная структура детского сообщества, играющего в дворовый футбол, представляет собой совокупность социальных отношений, продуцируемых институционализированными и самодеятельными формами детства. К первым относятся спортивные секции по дворовому футболу, входящие в структуру детских юношеских спортивных школ, подростковых клубов, общеобразовательных учреждений районов города. Подростки, занимающиеся в данных организациях, подлежат учету и отражены в статистических отчетах соответствующих учреждений. Как правило, команды в данных организациях дифференцированы по возрасту и полу; тренеру отводится ведущая роль в процессе социализации; результативность целедостижения фиксируется в официальных документах соревнований; игроки включены в процесс профессионализации в футболе. К неформальным формам относятся временные дворовые команды, образованные по месту жительства, обучения или отдыха подростков. Специфической особенностью временной дворовой команды является разновозрастной (от 10 до 28 лет) и разнополый состав. Как правило, процесс социализации осуществляется посредством сверстников, неформальных лидеров, статусно-ролевые отношения имеют неформальный характер.

В процессе исследования дворового футбола как социального феномена использовались методы формализованного интервью (анкетирование) и фокус группа (групповое интервью). Респонденты - 15-16-летние подростки, проживающие в разных районах города Саратова, обучающиеся в 10-х классах общеобразовательных учреждений. Эмпирические данные обработаны с применением программы SPSS. Глубинные интервью с экспертами проводились с тренерами по футболу, которые имеют стаж работы больше 5 лет и являются компетентными респондентами в области футбола.

Большую часть респондентов, использующих спорт как средство общения, составляют подростки, играющие в дворовый футбол. Около половины подростков, играющих в дворовый футбол (46,5%) отметили, что их отношения с товарищами по команде основаны на дружбе, 28,3% - на доверии, 15,9% - на партнерстве, 14,7% - на соперничестве, 2,3% - на авторитете. Большинство респондентов, выбравших «авторитет» (11,4%), являются представителями мужского пола. Взаимопонимание между игроками достигается следующим образом: «объединяет игра в футбол» (Алексей, 15 лет, Ленинский район); «желание победить, быть лучшими на соревнованиях заставляет понимать друг друга, иначе не будет слаженности в команде» (Игорь, 16 лет, Октябрьский район). Взаимодействие во время игры осуществляется с помощью разговора, жестов, эмоций (Иван, 16 лет, Заводской район), «если команда сыгранная, достаточно взгляда» (Михаил, 15 лет, Фрунзенский р-н). Умение понимать друг друга вырабатывается посредством специальных упражнений: «на тренировках мы выполняем упражнения, которые потом помогают лучше понимать другу друга в игре» (Михаил, 15 лет, Фрунзенский р-н).

Взаимодействие тренера, капитана и игроков команды строится на основе доверия, взаимного ожидания, ответственности: «Доверяю часть организаторских функций. Опять же зависит от возраста. Чем старше ребята, тем большую ответственность несет капитан; я вроде бы, как и учитель, а вроде и товарищ и друг. Некоторым ребятам не хватает в школе и семье мужского внимания, и они начинают привлекать мое внимание к своим проблемам» (Николай, 44 года, тренер). Как правило, общение между игроками и тренером происходит и за рамками тренировочного процесса: «Те ребята, кто повзрослее, это особенно видно и те, кто у меня занимался, приходят ко мне за помощью или я к ним обращаюсь» (Николай, 44 года, тренер); «общаемся с более старшими ребятами, выезжаем на природу, играю с ними в футбол» (Александр, 26 лет, тренер).

Ответы респондентов указывают на положительный эффект от общения с игроками другого возраста и пола: «Общение со старшими приносит пользу для нас, общение с младшими полезно для них» (Роман 1, 15 лет, Волжский район); «мы учимся у старших и учим младших» (Алексей, 15 лет, Ленинский район); «мы пример для младших» (Игорь, 16 лет, Октябрьский район); «раньше мы только с мальчиками играли, команды были смешанные, нормально понимали друг друга» (Ольга, 15 лет, Ленинский район); «в игре все равны» (Татьяна, 15 лет Кировский район); «мальчишки, играя с нами (девочками) стараются ударить слабее» (Лариса, 15 лет, Заводской район).

Достижения в спорте подростки связывают со многими сторонами общественной жизни. По их мнению, самое большое влияние успехи в спорте оказывают на уровень самооценки. 38,1% полностью согласны с мнением, что достижения в спорте влияют на отношения с товарищами. 37,4% подростков связывают успешность в спорте с авторитетом в семье и чуть меньше (34,7%) респондентов – с положением в сообществе, из которых наибольшее согласие высказали респонденты мужского пола и подростки, играющие в дворовый футбол. 6% опрошенных указали на другие значимые для них значения: на здоровый образ жизни, силу характера, интересность жизни, общее развитие, возможность заработать деньги, приобрести дружбу, отношения с другими людьми, поступление в ВУЗы, самодисциплину, уверенность в себе, физическое состояние, устойчивость к стрессам, успешность в работе и учебе, улучшение работоспособности. Позитивное отношение респондентов к успехам своих товарищей и соперников позволяет говорить об уровне достижительской культуры футболистов: «за «своих» радостно, стремление появляется быть таким же успешным» (Иван, 16 лет, Заводской район); «если есть друзья в команде соперника, то и за них радуешься» (Роман 2, 15 лет, Кировский р-н); «нужно радоваться любому успеху других и стремиться тоже к своему успеху» (Лариса, 15 лет, Заводской район). Подростки выделяют специфические качества, которые формируются посредством занятий дворовым футболом и способствуют целедостижению индивида в жизни: «реакция, скорость» (Игорь, 16 лет, Октябрьский район); «умение быстро перемещаться» (Роман 1, 15 лет, Волжский район); «мышление» (Оксана, 15 лет, Фрунзенский район); сообразительность (Михаил, 15 лет, Фрунзенский район); «умение обманывать игроков другой команды» (Иван, 16 лет, Заводской район); «понимание, умение общаться, помогать друг другу» (Ольга, 15 лет, Ленинский район); «выносливость, выдержка» (Ирина, 15 лет, Октябрьский район); «сдержанность, сила воли, умение переносить нагрузки» (Лариса, 15 лет, Заводской район).

Таким образом, социальный капитал подростков проявляется преимущественно в потенциальной форме и имеет существенную специфику как формирования и проявления, так и социального накопления. Анализ проведенного социологического исследования позволил выявить показатели, характеризующие наличие позитивных форм взаимодействия социальных акторов в дворовом футбольном сообществе на основе единых ценностей, норм, способов организации деятельности, способствующих достижению коллективных и индивидуальных целей. Капитализация социального капитала подростков, играющих в дворовый футбол, в виде желания проявлять инициативу, думать, прикладывать усилия, умения договариваться, вступать в конструктивный контакт друг с другом свидетельствует о стимулировании и поддержании коллективной энергии, которая имеет особенность увеличиваться в группах, возникших в результате сложения интересов и целей.






Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет