Физической культуры на формирование картины мира



жүктеу 2.19 Mb.
бет4/10
Дата03.04.2019
өлшемі2.19 Mb.
түріСборник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Ю.И. Васекин
Институт физической культуры и спорта

СГУ имени Н.Г. Чернышевского
ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Смена приоритетов в сфере социальных ценностей усилила значение личностно ориентированного образования, исходным моментов которого является создание условий для учебно-познавательной и творческой деятельности, проявления субъективного опыта обучаемого, свободного саморазвития и самореализации. Реформа образования в России на ее современном этапе требует осуществления личностно ориентированного подхода к обучению школьников.

В то же время в последние десятилетия проблема личностно ориентированного обучения, несмотря на свою актуальность, не находила целостного разрешения по ряду причин. Несмотря на постоянный поиск педагогами-практиками методик и технологий личностно ориентированного обучения, они не внедрялись повсеместно в школьную практику из-за постоянных попыток контроля над человеческими умами, стремления нивелировать отдельно взятую личность. Декларируемая цель гармонизации личности учащихся в таких условиях не могла приблизиться к разрешению.

С нашей точки зрения, физкультура и спорт, во многом способствуют самореализации личности подростка, решению его социально-психологических проблем, обусловленных возрастным кризисом. Сегодня каждое образовательное учреждение ставит перед собой задачи, связанные с общеличностным развитием учащихся, сохранением их физического и психического здоровья, поддержанием приоритета личностно значимого начала обучаемых личностно ориентированное сопровождение школьников, основными субъектами которого являются учителя, психолог, социальный педагог, тренер-наставник и другие специалисты. В процессе ЛОС изучаются личностные особенности школьников, развиваются желательные и корректируются негативные качества. Предметом изучения и организации личностно ориентированного подхода становится творческая индивидуальность ребенка, его общие и специальные способности. Нам представляется, что в настоящее время возникла необходимость осуществления личностно ориентированного сопровождения учащихся школы с целью выявления и актуализация потенциальных возможностей, самореализации школьников и гармонизации их личности в целом.

Вместе с тем, сложность постановки данной задачи приводит к формальному отношению ряда педагогов к постулатам личностно ориентированного обучения. Как показывают исследования, личностная парадигма не может быть задана учителю на лекциях или семинарских занятиях. Ее присвоение, превращение в личностно значимый аспект профессиональной деятельности осуществляется параллельно с формированием индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя в вузе. Поэтому еще в период обучения студенты института физической культуры и спорта СГУ им. Н.Г. Чернышевского знакомятся с проблемой организации личностно ориентированного педагогического сопровождения школьников на уроках и во внеурочной деятельности.

Однако, несмотря на инновационные процессы, происходящие в практике внедрения личностно ориентированного подхода к обучению школьников идея личностно ориентированного сопровождения подростков все еще не находит своего педагогического воплощения во многих образовательных учреждениях и спортивных школах по ряду причин:

- не создана целостная личностно ориентированная педагогическая система формирования приоритетных образов, направленных на активизацию стремления детей к физическому совершенствованию и гармонизации личности в целом;

- проблема личностно ориентированного подхода к формированию физической культуры школьников, и, особенно, подростков, недостаточно заинтересовала многих учителей-предметников, которые ориентированы в основном на знаниевый подход и не утруждают себя поиском ресурсных возможностей личности;

- не всегда скоординированно работают все звенья ЛОС: учитель, тренер, социальный педагог, куратор, психолог и другие специалисты педагогического коллектива школы;

- существует противоречие между повышенными требованиями к физическому развитию подростков и недостаточным научно-педагогическим и технологическим обеспечением этого процесса.

Таким образом, актуальность вопроса обусловлена, с одной стороны, объективной необходимостью совершенствования физического развития подростков, а с другой – недостаточной разработанностью ряда аспектов данной проблемы, малым количеством специальных исследований по внедрению идей личностно ориентированного сопровождения школьников подросткового возраста на уроках физической культуры и во внеурочное время.

Таким образом мы считаем, что процесс формирования физических качеств у детей подросткового возраста станет более эффективным, если:

- осуществлять систематическое ЛОС подростков;

- в процессе управления формированием физических качеств школьников реализовывать основные педагогические функции, а именно целевую, нормативную, презентативную, методическую, преобразовательную, контролирующую, рефлексивную, коррекционную;

- в центр дидактической системы помещать личность обучаемого, его деятельность, психологические механизмы усвоения знаний и формирования двигательных умений и навыков;

- разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс технологию личностно ориентированного сопровождения школьников;

- учитывать биологический, личностный и деятельностный потенциал каждого школьника и опираться на него в ходе занятий физической культурой.

С нашей точки зрения, в логике личностноориентированого сопровождения школьников – это взаимодействие сопровождающего (сопровождающих) и сопровождаемого (ученика), направленное на реализацию потенциальных возможностей личности последнего, раскрытие его индивидуальных особенностей, а также на поддержание оптимальных и значимых качеств личности и коррекцию недостатков развития; на предоставление субъекту учебной деятельности права самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность, на оказание помощи субъекту развития в формировании ориентационного поля развития в период обучения в школе. Таким образом, под ЛОС понимают метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора, то есть в множестве проблемных ситуаций, при разрешении которых субъект определяет для себя вектор развития. В рамках нашего исследования основной акцент делается на педагогические ситуации на уроке и ситуации спортивной тренировочной деятельности учащихся подросткового возраста.

Сопровождение включает непрерывное наблюдение за основными шагами школьника на протяжении всего периода его обучения в школе и предполагает создание педагогических, социально-психологических и валеологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуации школьного взаимодействия. При этом признается «безусловная ценность внутреннего мира личности каждого школьника, приоритетность потребностей, целей и ценностей его развития» (М.Р. Битянова). В процессе сопровождения взрослый, предлагая ситуацию выбора (интеллектуального, нравственного, эстетического), пробуждает школьника к нахождению самостоятельных решений, соответствующих его ценностям, способствующих принятию ответственности за себя. ЛОС призвано создавать условия максимально успешного обучения данного конкретного школьника, но оно не может постоянно быть только гибким и приспосабливаемым, поэтому в задачи ЛОС входит нахождение наилучшего сочетания адаптации школьной среды к ребенку и ребенка к школьной среде.

ЛОС преимущественно осуществляется педагогическими средствами, через педагога и традиционные формы учебного и воспитательного взаимодействия (М.Р. Битянова). Поэтому педагог оказывается главным действующим лицом разработки и апробации технологии ЛОС учащихся, психолог помогает педагогу «настроить» процесс обучения на конкретных учеников, особо нуждающихся в квалифицированной помощи и поддержке педагогического коллектива школы; валеолог заботится о сохранении физического и психического здоровья школьников, в нашем исследовании – подростков; куратор стремится воспитать личность и разрешить организационные проблемы, социальный педагог отвечает за нормализацию внутрисемейных взаимоотношений подростка и за решение социальных вопросов. При таком подходе подросток оказывается в центре внимания всего педагогического коллектива и создаются реальные возможности его личностного развития на данном возрастном этапе, а также конструктивного развития в дальнейшем.

Мы стремились к тому, чтобы ЛОС подростка не носило навязчивый, официальный характер, так как подростковый период по праву называют кризисом самостоятельности и независимости, и при чрезмерной опеке взрослых подросток может либо задержаться в позиции «ребенка», что искусственно затормозит его личностный рост, либо проявить, негативизм, отрицательное отношение к учителям, что усилит обесценивание взрослых и негативное отношение к ученой деятельности. Участники ЛОС подростка в его учебной деятельности помогали осуществлять сотрудничество в разрешении проблем школьника как субъекта учебно-воспитательного процесса. Учитывая, что проблемы могут лежать в разных плоскостях, например, во внутриличностном плане, во взаимодействии с семьей, учителями, ближайшим окружением, педагог привлекал к решению проблем заинтересованных лиц путем проведения медико-психолого-педагогических консилиумов, консультаций, собраний, кураторских часов.

Большое внимание необходимо уделять особенностям подросткового возраста и самому подростку как субъекту учебно-воспитательного процесса. В подростковом возрасте выражен оптимистический взгляд на свои возможности и слабая их объективная оценка, происходит формирование нового уровня мышления и дедуктивных процессов, логической памяти, устойчивого внимания, широкого круга способностей и интересов, развитие интереса к себе и другому человеку, укрепление чувства взрослости, внутренних критериев самооценки, приобретение личностного смысла учебной деятельности, развитие рефлексии, овладение способами регуляции поведения, формирование позитивного и адекватного образа своего тела как меняющегося и развивающегося. Однако возникающие диспластичность, избыточный вес, слабость и функциональные нарушения, связанные с бурным ростом, очень быстрое или медленное половое созревание ведут к сильным переживаниям, связанным с образом тела. Это чаще всего проявляется в отношении к занятиям физкультурой, которая нередко оказывается источником отрицательных переживаний. В то же время именно физкультура или занятия спортом снижают риск появления вредных привычек, усиления негативных проявлений акцентуаций характера, возможности внутрисемейных конфликтов, критичности к взрослым и раннее сексуальное поведение. Возможность, а зачастую, и необходимость внешнего вмешательства в ситуацию выбора пути решения проблемы в период подросткового кризиса создает основания для организации процесса сопровождения подростков.

Мы считаем краеугольным камнем технологию личностноориентированное сопровождение подростков на уроках физкультуры заключается в реализации личностно ориентированного подхода к учащимся на всех этапах обучения в школе. Взаимодействие специалистов осуществляется в практике учебно-воспитательной системы, они являются соавторами педагогической модели школы. Происходит соединение целей психологической, педагогической, валеологической, социальной, медицинской работы в школе, а фокусом соединения этих целей выступает личность подростка.

В процессуальном плане личностноориентированное сопровождение это последовательная реализация следующих шагов:

- проведение комплексной диагностики личностного развития учащихся, степени сформированности у них физических качеств, двигательных умений и навыков, выявление имеющихся у учащихся учебных и личностных проблем, их предыстории и источник возникновения;

- включение в разработку занятий по физической культуре обучающих, развивающих, воспитывающих и коррекционных задач, способствующих разрешению проблемы;

- реализация основных педагогических функций сопровождения, а именно целевых, нормативных, презентативных, методических, преобразовательных, контролирующих, рефлексивных, коррекционных;

- определение совместно со специалистами путей взаимодействия различных служб школы для преодоления трудностей учащихся при решении проблемы, информационный поиск методов, способствующих предотвращению появления в дальнейшем аналогичных проблем;

- обсуждение возможных вариантов решения проблемы со всеми заинтересованными людьми и выбор наиболее целесообразного пути решения;

- оказание сопровождаемым первичной помощи на начальных этапах реализации плана и привлечения их к самостоятельному решению собственных проблем;

- создание условий для целенаправленного поиска путей физического и личностного самосовершенствования.

Влияние педагога на учащихся в ситуации ЛОС в их учебной деятельности заключается в передаче им образцов личной активности (коммуникативности, рефлексивности, организаторских способностей, большой заинтересованности в вопросах физической культуры и спорта), создании «доминанты физического совершенствования». Совместно с другими специалистами в ходе сопровождения педагог осуществляет анализ школьной среды с точки зрения возможностей для обучения и развития школьников; оцениваются требования, которые образовательная среда предъявляет к подростку и насколько эти требования стимулируют личностное развитие данного контингента детей; определяются критерии эффективности обучения и развития школьников и сопоставляются результаты, достигнутые детьми экспериментальной группы, в которой осуществлялся процесс сопровождения и контрольной, в которой специально такие цели не ставились; разрабатываются и внедряются определенные мероприятия, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников; осуществляется приведение создаваемых условий в систему постоянной работы по реализации ЛОС подростков. Таким образом, ЛОС предстает как долговременный, системный подход, предусматривающий разрешение личностных проблем подростков и условий стимуляции их развития.

Таким образом под личностно ориентированным сопровождением школьников в образовательном процессе нами понимается тип взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса и специальный вид профессиональной помощи обучаемым, направленные на предупреждение и преодоление различных проблем личностного развития учащихся, реализацию их потенциальных возможностей, раскрытие индивидуальных особенностей, а также на поддержание оптимальных и значимых качеств личности и коррекцию недостатков развития; на предоставление субъекту учебной деятельности права самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность, на оказание помощи субъекту развития в формировании ориентационного поля развития в период обучения в школе и разрешение трудностей в учебной деятельности. В рамках нашего исследования основной акцент делается на педагогические ситуации на уроке и ситуации спортивной тренировочной деятельности учащихся подросткового возраста.

Из существующих на настоящий момент моделей ЛОС школьников: автономной систематической работы отдельных специалистов процесса сопровождения; периодического включения специалистов в учебную деятельность школьников по мере возникновения проблем и комплексной реализации сопровождения на всех этапах обучения в школе, последняя является наиболее эффективной и логически оправданной.

Кроме того, как показывает опыт для кратковременных мероприятий (курсовые, дипломные работы, культмассовые мероприятия и т.п.) возможно применение и более упрощенного «сопровождения» - поддержки.


Библиографический список
Васекин Ю.И. Возможности педагогического сопровождения детей среднего школьного возраста на уроках физической культуры. Саратов, 2002.

Васекин Ю.И. Определение приоритетных направлений при личностно ориентированном подходе в плане развития физических качеств детей школьного возраста. Саратов, 2001.

Вяткин Л.Г. Педагогика высшей школы. М., 2000.

Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании. М., 1987.

Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. М., 1961.


Л.Н. Крючкова
Институт физической культуры и спорта

СГУ имени Н.Г. Чернышевского
ОСОБЕННОСТИ ГИМНАСТИКИ КАК СРЕДСТВА И МЕТОДА ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
В современных условиях гимнастика есть важнейшее средство и метод физического воспитания детей дошкольного возраста.

Гимнастика имеет свои особенности при её применении в занятиях с детьми – дошкольниками с точки зрения своего содержания, назначения, продолжительности и др.

Гимнастические упражнения есть разновидность физических упражнений, которая обладает особенностями в рамках физического развития и воспитания детей дошкольного возраста.

В данной работе рассматриваются следующие аспекты:



  • гимнастика как средство физического воспитания и разновидность физических упражнений;

  • особенности гимнастики как средства и метода воспитания детей в дошкольном возрасте;

  • утренняя гимнастика как разновидность гимнастики для детей дошкольного возраста.

Гимнастика как средство физического воспитания

и разновидность физических упражнений

На сегодняшний день гимнастика является разновидностью физических упражнений, проводимых в рамках физического воспитания детей дошкольного возраста.

В свою очередь физические упражнения есть одно из важнейших средств физического воспитания детей дошкольного возраста. Существует комплекс средств физического воспитания, среди которых физические упражнения выступают как основное средство, а гигиена и оздоровительные силы природы – как вспомогательные средства.

В свою очередь физические упражнения делятся на четыре основные группы:



  • гимнастика;

  • игры;

  • спорт;

  • туризм.

Каждая группа физических упражнений имеет специфику с точки зрения педагогических возможностей, назначения в системе физического воспитания и методики проведения занятий.

Гимнастика как особая группа физических упражнений имеет ряд особенностей.

Занятия гимнастикой, как правило, проводятся в коллективе (например, в группе детского сада). Так происходит подчинение личности под общую стратегию действий. Ребенок учится согласовывать свои действия с действиями других (воспитателя и детей).

Гимнастика оказывает комплексное воздействие на развитие организма ребенка.

Гимнастика имеет комплексное оздоровительное значение. Выполнение физических упражнений вызывает приспособительные морфологические и функциональные перестройки организма, что отражается на улучшении показателей здоровья детского организма и во многих случаях оказывает лечебный эффект. Под воздействием физических упражнений, которые делает ребенок во время гимнастики, можно существенно изменить формы телосложения.

С помощью гимнастики можно целенаправленно воздействовать на воспитание физических качеств у детей, что, естественно, может улучшить их физическое развитие и физическую подготовленность, а это, в свою очередь, положительно отразится на показателях здоровья детей.

Гимнастика также выполняет и образовательную роль (например, познание детьми законов движения в окружающей среде и собственного тела). Занимаясь гимнастикой, дети-дошкольники учатся управлять своими движениями, овладевают новыми двигательными умениями и навыками. Это, в свою очередь, позволит им в будущем (например, в школьном возрасте) осваивать более сложные двигательные действия и познавать законы движений в спорте. Чем большим багажом двигательных умений и навыков обладает ребенок, тем легче и проще идет процесс его приспособления к условиям окружающей среде, его взросление, тем легче он осваивает новые формы деятельности.

Гимнастика как разновидность физических упражнений оказывает позитивное влияние на развитие личности ребенка. Ведь физические упражнения требуют неординарного проявления у целого ряда личностных качеств. Преодолевая различные трудности и управляя своими эмоциями, ребенок постепенно вырабатывает в себе ценные для будущей взрослой жизни черты и качества характера (смелость, настойчивость, трудолюбие, решительность и др.).

Таким образом, гимнастика в системе физического воспитания детей-дошкольников многофункциональна и многозначна.

Особенности гимнастики как средства и метода воспитания детей

в дошкольном возрасте

Применительно к задачам физического воспитания детей дошкольного возраста наиболее широкое применение получила основная гимнастика как группа физических упражнений.

Основная гимнастика для детей дошкольного возраста, как правило, включает в себя:

1) общеразвивающие упражнения для отдельных частей тела, делящиеся на упражнения:



  • с предметами (мячами, скакалками, кубиками, флажками, гимнастическими палками и др.);

  • без предметов;

2) различные виды ходьбы, бега, прыжки, метания, лазания, ползание, равновесие и др.;

3) строевые упражнения (построения, повороты, размыкания, смыкания, др.);

4) танцевальные упражнения.

Характерной особенностью этих упражнений в рамках основной гимнастики является их избирательная направленность, т.е. можно подобрать упражнения на определенную мышечную группу, на любое физическое качество, на осанку и др.

Упражнения основной гимнастики для детей-дошкольников в наибольшей степени способствуют:


  • формированию умений владеть своим телом;

  • согласованию выполнять различные сложные движения.

Существует и представление гимнастики как специфической формы занятий физическими упражнениями.

В занятиях по физическому воспитанию могут применяться различные формы их организации. В частности, существуют малые формы занятий физическими упражнениями. Наиболее распространена такая форма как гимнастика.

Для гимнастики как малой формы занятий физическими упражнениями характерны черты.

1) Относительно узкая направленность деятельности занимающихся по сравнению с урочными и крупными формами занятий. Поэтому здесь решаются лишь отдельные частные задачи:

а) умеренное повышение тонуса и ускорение врабатывания систем организма ребенка при переходе от состояния покоя к повседневной деятельности;

б) текущая оптимизация динамики оперативной работоспособности во время выполнения какой-либо деятельности (например, учебная деятельность детей-дошкольников) и профилактика ее неблагоприятных влияний на организм;

в) поддержание отдельных сторон, приобретенной тренированности и создание предпосылок для повышения эффективности основных занятий по физической культуре.

2) Незначительная продолжительность таких занятий (от 2-3 до 15-20 минут).

3) Отсутствие или не выраженность структуры построения занятия, т.е. подготовительной, основной и заключительной части.

4) Невысокий уровень функциональных нагрузок.

Необходимо отметить, что гимнастика как малая форма занятий физическими упражнениями играет дополнительную роль в общей системе занятий физического воспитания детей дошкольного возраста.

Утренняя гимнастика как разновидность гимнастики

для детей дошкольного возраста

Помимо основной гимнастики существует такая разновидность гимнастических упражнений как утренняя гимнастика.

Очевидно, что утренняя гимнастика и основная гимнастика различаются по продолжительности, назначению, содержанию и другим параметрам физических упражнений.

В системе физического воспитания детей дошкольного возраста утренняя гимнастика выступает основной формой занятий по физической культуре и спорту.

Принято считать, что для детей дошкольного возраста утренняя гимнастика выполняет следующие функции:

- активизирует деятельность организма;

- повышает работоспособность организма;

- формирует правильную осанку.

В данном случае средствами являются простые общеразвивающие упражнения в сочетании с водными процедурами, массажем, закаливанием и др.

Продолжительность утренней гимнастики различается в зависимости от возраста детей:



  • 5 минут – для детей от 2 до 4 лет (3-4 упражнения игрового и подражательного характера);

  • 6-8 минут – для детей от 4 до 5 лет;

  • 8-10 минут – для детей от 5 до 6 лет;

  • 10-12 минут – для детей от 6 до 7 лет.

Очевидно, что в зависимости от возраста будет меняться и содержание утренней гимнастики (вид физического упражнения, форма его выполнения и др.).

Современные специалисты по физическому воспитанию детей дошкольного возраста считают, что утренняя гимнастика должна иметь определенную структуру, т.е. состоять из определенных элементов (физических упражнений), выполняемых в определенной последовательности.

Рекомендуется следующая структура утренней гимнастики для детей дошкольников:

1. ходьба;

2. бег;

3. упражнения для мышц рук и плечевого пояса;



4. упражнения для туловища;

5. упражнения для ног;

6. кратковременный бег;

7. ходьба с целью восстановления.

Необходимо отметить, что комплекс упражнений, входящих в утреннюю гимнастику, должен периодически меняться. Это необходимо для того, чтобы:


  • упражнения не наскучили ребенку, постоянно были ему интересны и новы;

  • менялось воздействие упражнение (на развитие разных групп мышц, разных физических качеств и др.).

Рекомендуется менять комплекс упражнений утренней гимнастики для детей дошкольного возраста приблизительно через 7-10 дней в объеме 2-3 упражнений.

На сегодняшний день гимнастика является разновидностью физических упражнений, проводимых в рамках физического воспитания детей дошкольного возраста.

Основная гимнастика для детей дошкольного возраста, как правило, включает в себя:

1) общеразвивающие упражнения для отдельных частей тела, делящиеся на упражнения: а) с предметами (мячами, скакалками, кубиками, флажками, гимнастическими палками и др.); б) без предметов;

2) различные виды ходьбы, бега, прыжки, метания, лазания, ползание, равновесие и др.;

3) строевые упражнения (построения, повороты, размыкания, смыкания, др.);

4) танцевальные упражнения.

Характерной особенностью этих упражнений в рамках основной гимнастики является их избирательная направленность, т.е. можно подобрать упражнения на определенную мышечную группу, на любое физическое качество, на осанку и др.

Упражнения основной гимнастики для детей дошкольников в наибольшей степени способствуют:


  • формированию умений владеть своим телом,

  • согласованию выполнять различные сложные движения.

В системе физического воспитания детей дошкольного возраста утренняя гимнастика выступает основной формой занятий по физической культуре и спорту. Принято считать, что для детей дошкольного возраста утренняя гимнастика выполняет следующие функции:

  • активизирует деятельность организма;

  • повышает работоспособность организма;

  • формирует правильную осанку.

В данном случае средствами являются простые общеразвивающие упражнения в сочетании с водными процедурами, массажем, закаливанием и др.

Библиографический список
Максименко А.М. Основы теории и методики физической культуры. М., 2001.

Ашмарина Б.А. Теория и методика физического воспитания. М., 1990.

Холодов Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта. М., 2004.




Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет