Физической культуры на формирование картины мира



жүктеу 2.19 Mb.
бет5/10
Дата03.04.2019
өлшемі2.19 Mb.
түріСборник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Е.А. Щербакова
Институт физической культуры и спорта

СГУ имени Н. Г. Чернышевского
ВЛИЯНИЕ ФИЗКУЛЬТУРЫ И СПОРТА

НА ФОРМИРОВАНИЕ КАРТИНЫ МИРА РЕБЕНКА
Физкультура и спорт играют первостепенную роль в процессе социализации и формировании картины мира ребенка. Именно физическая культура, по словам В.К. Бальсевича, является естественным мостиком, позволяющим соединить социальное и биологическое в развитии человека. Более того, как доказывает Н.Н. Визитей, она является самым первым и базовым видом культуры, который формируется в человеке.

Исторически физическая культура складывалась, прежде всего, под влиянием практических потребностей общества в полноценной физической подготовке подрастающего поколения и взрослого населения к труду. Вместе с тем по мере становления систем образования и воспитания физическая культура становилась базовым фактором формирования двигательных умений и навыков.

Качественно новая стадия осмысления сущности физической культуры связывается с ее влиянием на духовную сферу человека как действенного средства интеллектуального, нравственного, эстетического воспитания. И если нет особой надобности доказывать огромное влияние занятий физическими упражнениями на биологическую сущность человека: на его здоровье, физическое развитие, морфофункциональные структуры, то ее влияние на развитие духовности требует особых пояснений и доказательств.

Говоря о духовно-нравственном аспекте физической культуры и спорта, о формировании картины мира ребенка, в частности, следует рассмотреть проблему формирования ценностей, как основной вопрос данного аспекта. Именно наличие или отсутствие у человека ценностей здорового образа жизни заставляет его следовать призывам физкультуры и спорта или игнорировать их.

Можно выделить три группы ценностей, которые формируют картину мира ребенка, которая в дальнейшем будет руководить им:


  • ценности, заложенные в него семьей;

  • ценности, приобретенные им в школе;

  • социальные ценности или ценности массовой культуры.

Именно совокупность данных групп ценностей определяет приоритет физической культуры и здорового образа жизни в ценностной системе индивида. Естественно, можно заметить, что есть еще общечеловеческие (высшие) ценности, но, как показывает практика, их роль в жизнедеятельности человека ничтожно мала.

Сегодня актуальным является развитие массовой физической культуры и спорта с целью формирования позитивных ценностных установок у подрастающего поколения.

К ценностям массовой физической культуры и спорта относятся:


  • здоровое физически развитое тело;

  • богатый духовно-нравственный мир человека;

  • социально-активная личность;

  • развитие массового спорта и вовлечение в него большего количества людей;

  • объединение людей, установление социальной солидарности;

  • бережное отношение к природе как к источнику человеческого существования.

Данная система ценностей имеет под собой серьезные основания в виде трудов классиков отечественной науки о физическом воспитании и образовании. Большой вклад в изучение влияния физкультуры и спорта на процесс социализации ребенка П.Ф. Лесгафт. Ему удалось создать оригинальную, стройную и развернутую систему физического образования (воспитания). В этой системе одно из центральных мест занимает воспитание детей школьного возраста. «Между умственным и физическим развитием человека существует тесная связь, вполне выясняющаяся при изучении человеческого организма и его отправлений» и «тесная связь, существующая между непосредственными физическими и душевными проявлениями, с одной стороны, и внешним их выражением, с другой, ясно показывает необходимость гармонического и умственного развития в школе». Физическое образование рассматривается им как системное освоение человеком рациональных способов управления своими движениями, приобретение таким путем необходимого в жизни фонда двигательных навыков.

Одна из главных педагогических идей П.Ф. Лесгафта состоит в том, что основной задачей школы является образование человека, т.е. формирование его как личности «...задачей школы считать выяснение значения личности человека и ограничение произвола в его действиях, если школьный период есть тот единственный идейный период в жизни, когда развивается отвлеченное мышление и понятие об истине, когда образуется человек».

Применяемое Лесгафтом понятие «физическое образование подразумевает весь процесс формирования организма и личности, в том числе и особо под влиянием специально организованного воздействия, включающего систему физических упражнений и другие специфические средства. Поэтому вся система предлагаемых средств классифицирована им по педагогическим задачам широкого плана: приучить «к настойчивой и продолжительной деятельности и к умению управлять собою при работе, требующей большого напряжения и продолжительности»; приучаться к возможно большей самостоятельности в действиях и к волевым проявлениям» и т.п.». Рассматривая человека в единстве всех его проявлений, П.Ф. Лесгафт считает единой, нераздельной задачей школы физическое и интеллектуальное, нравственное и эстетическое воздействие на развивающуюся личность.

Постоянно следует помнить слова Лесгафта: «...исторический опыт показывает, что школа не может существовать без физического образования; физические упражнения должны быть непременно ежедневными, в полном соотношении с умственными занятиями». При этом он отмечал: «...всякая однообразная деятельность утомляет, угнетает молодого человека и убивает в нем всякую самостоятельность».

Весьма своеобразными являются позиции автора и в вопросе о наглядности обучения. Он рекомендует следующее: «...со всеми требуемыми действиями необходимо знакомить занимающихся непременно по слову, а не по показанному»; показ же должен уточнить и поправить созданное словом представление. Таким образом, показ выступает как средство проверки учеником своих знаний, уточнения представлений, полученных ранее на основе восприятия объяснений учителя.

Особо следует отметить позитивный аспект влияния рекреационного досуга (например, туризма) на духовно-нравственный мир формирующейся личности школьника. Речь идет об эстетическом и этическом влиянии окружающей среды – природы на ценностную систему ребенка. В.А. Сухомлинский придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств и творчества. «Я вижу воспитательный смысл в том, чтобы ребенок видел, понимал, ощущал, переживал, постигал, как большую тайну, пробуждение жизни в природе». На таких же позициях стоял уже рассмотренный нами К.Д. Ушинский, писавший, что ничто так не обогащает человека, как общение с природой. «Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать».

Сама природа не воспитывает, воспитывает только активное взаимодействие с ней. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатство, нужно прививать ему эти чувства с раннего возраста. Систематические экскурсии в природу – важная и обязательная составная часть учебно-воспитательной работы. Ведь, «вывести детей на лужайку, побывать с ними в лесу, в парке – дело значительно более сложное, чем провести уроки». О дне проведения экскурсии учитель заблаговременно предупреждает учеников, знакомит их с правилами поведения на экскурсии и с тем, как им необходимо одеться и что взять с собой для сбора листьев и семян древесных растений.

В предварительной беседе учитель объясняет учащимся, что экскурсия — это тоже урок, который проводится на природе. Главная задача экскурсии состоит в том, чтобы показать детям знакомый мир с новой, может быть, неожиданной для них стороны. Не сразу дети в таком возрасте начинают ощущать свое родство с природой. К сожалению, многие приходят в школу с очень ограниченными, потребительскими представлениями о ней. Предстоит длительный и нелегкий путь к их сердцу. Важно осторожно, тонко и ненавязчиво воздействовать в первую очередь на ощущения детей.

Во время туристического пути дети проводят наблюдения. Их внимание руководители похода обращают на красоту и разнообразие окраски осенней природы: на яркое голубое небо и плывущие по нему облака, на яркое солнце и пестроту листьев на деревьях. Ребятам отводится время для молчаливого наблюдения и переживания. Урок любви к природе продолжается позже, на уроках труда и изобразительного искусства. В их рисунках и поделках сливаются реальный мир и сказочные образы. Идет процесс мышления и формирования чувств. Следующие встречи с природой – всегда праздник и новый шаг к познанию мира.

Практика экологического воспитания детей убеждает в том, что творческое общение с природой – сильнейший метод всестороннего воспитания и развития в ребенке лучших человеческих качеств. Уроки творчества среди природы оставляют неизгладимый след в душе каждого ребенка.

Без участия родителей невозможно заложить фундамент экологической культуры у младшего школьника. Действенная, настоящая любовь к природе возникает у детей лишь тогда, когда ежедневно перед ними пример положительного отношения к природе взрослого.

Дидактические игры экологического содержания представляют несомненный интерес для детей младшего школьного возраста, поскольку детям этого возраста особенно интересны предметы и явления окружающего мира. Именно эта детская любознательность, подогретая темой и содержанием дидактической игры, может зародить искру для новых поисков, проектов, открытий и станет стимулом для заинтересованного изучения экологической дисциплины.

Таким образом, досуг и физическая рекреация как одна из форм его проведения являются важными факторами совершенствования психофизического состояния человека, его духовного мира, системы ценностных ориентаций.

В завершении анализа влияния физической культуры и спорта на формирование картины мира ребенка можно сделать следующие выводы:

Во-первых, степень восприятия человеком гуманистических ценностей и идеалов физической культуры настолько больше, насколько он воспитывался в этой парадигме в семьей и школой. Если ребенку не уделялось должного внимания по формированию у него ценностей здорового образа жизни, ему сложнее будет следовать им во взрослой жизни.

Во-вторых, теория и практика педагогической деятельности в сфере физического воспитания должны быть согласованы не только с природными задатками человека, но и учитывать его индивидуальные особенности. Только так можно действительно развить гармоничную личность, сочетающую в себе гармонию физического тела с нравственными ценностями.

В-третьих, основой развития физических и социальных качеств личности целесообразно рассматривать игру, как наиболее эффективный метод. Играя, ребенок незаметно приобретает необходимые для него в дальнейшей жизни социальные качества и развивается физически.

В-четвертых, для успешного развития и становления массового физического воспитания нужно предпринять такие PR-действия, чтобы оно ассоциировалось у людей с досугом, чем с занятиями физической культурой. Этот момент очень важен, так как отдыхать любят все без исключения, а заниматься физической культурой, хоть и рекреационной или оздоровительной, захотят далеко не все. И главное здесь связано с семантикой слова. Большинство и не знает, что такое рекреационная физическая культура и не захочет этого знать, так как в данном словосочетании уже присутствует «физическая культура». А это у многих ассоциируется с муштрой, с нагрузками, с усталостью и прочими малоприятными факторами.

В-пятых, занятия массовым физическим воспитанием следует проводить на свежем воздухе, на природе вне города. Это гораздо больше будет способствовать формированию любви к природе, заботе о ней, гармоничному развитию личности школьника.

Библиографический список
Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. М., 1988.

Визитей Н.Н. Физическая культура личности. Кишинев, 1989.

Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. СПб., 1912.

Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М., 2003.

Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. М., 1946.

Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. М., 1950.

О.В. Ларина
Институт физической культуры и спорта

СГУ имени Н. Г. Чернышевского
ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КАРТИНЫ МИРА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Физическое образование — педагогический процесс, направленный на формирование специальных знаний, умений, а также на развитие разносторонних физических способностей человека. Как и образование в целом, оно является общей и вечной категорией специальной жизни личности и общества. Его конкретное содержание и направленность определяются потребностями общества в физически подготовленных людях и воплощаю в образовательной деятельности (В.М. Выдрин).

Подобно тому, как в процессе образования человека осуществляется его воспитание, так и в процессе физического образования идет физическое воспитание — формирование потребностей в занятиях физическими упражнениями с целью всестороннего развития личности, формирование положительного отношения к физической культуре, выработки ценностных ориентаций, убеждений, привычек, социальных качеств, которые связаны с физическим развитием, укреплением здоровья, физической подготовкой человека к выполнению социальных обязанностей.

Занятия физическими упражнениями также вызывают положительные эмоции, бодрость создает хорошее настроение. Поэтому становится понятным, почему человек, познавший «вкус» физических упражнений, стремится к регулярным занятиям ими.

Как и любая деятельность, двигательная деятельность имеет сложную структурную организацию, включающую в себя: информационный (знания), операциональный (способы), мотивационный (ценностные образцы и ориентации) и личностно-креативный компоненты.

В условиях педагогического процесса, ориентированного на овладение двигательной культурой, происходит ее поэтапное развитие:


  • идентификация — усвоение знаний и способов двигательной деятельности, овладение движениями и жизненно важными двигательными действиями, физическими упражнениями, позволяющими личности отождествлять себя с физически развитыми людьми и активно включаться в разнообразные формы занятий физическими упражнениями;

  • индивидуализация — усвоение и воспроизведение знаний, умений и двигательных действий в условиях целесообразно организованных занятий физическими упражнениями, где процесс воспроизведения опосредуется своеобразием и неповторимой совокупностью индивидуальных физических, психических и нравственных качеств и способностей, приобретенных на предшествующем этапе своего личностного развития;

  • актуализация овладение, воспроизведение и целенаправленное использование средств, методов и форм организации физкультурной деятельности, формирование собственного индивидуального опыта и создание образцов и ценностей, непосредственно связанных с удовлетворением личных интересов и потребностей.

В связи с вышеизложенным считаем необходимым остановиться на начальном этапе физического воспитания детей младшего школьного возраста. Отмечая важность и своевременность ранее проводимых исследований по вопросам технологии обучения, необходимо отметить, что проблема подготовки младших школьников к занятиям физической культурой остается актуальной на сегодняшний день.

Поэтому сегодня система образования нуждается в таких технологиях, которые помогали бы учащимся преодолевать «психологические барьеры», видеть перспективу собственной деятельности, реальные возможности и резервы своей личности, наполнить жизнь новым социально и личностно значимым смыслом, поверить в свои силы, что особенно важно в условиях динамичных, нестабильных и подчас экстремальных ситуаций складывающихся на занятиях по физической культуре.

Появление технологического направления в образовании не случайно, оно является закономерным следствием многообразных педагогических исканий большого количества исследователей, стремящихся оптимизировать образовательный процесс, определить пути достижения если не абсолютного, то высокого и стабильного результата в соответствии с требованиями времени. В педагогической науке термин «педагогическая технология», получив широкое распространение, тем не менее, так и не имеет строго определения (в научной литературе встречается более трехсот формулировок, в зависимости от того, как тот или иной автор представляет структуру и составляющие технологического процесса). Лишь обобщая и систематизируя многочисленные подходы к этой проблеме, удается синтезировать педагогическую технологию как вполне означенную целостность и понять ее смысл. Полагаем, что педагогическая технология строится на знании закономерностей функционирования системы «педагог — среда — обучаемый» в определенных условиях обучения. Такой технология присущи общие черты и закономерности реализации образовательного процесса вне зависимости от того, при обучении какого конкретного предмета они применяются. Иными словами, педагогическая технология область знания, включающая методы, средства обучения и теорию их использования для достижения поставленных целей.

Педагогическая технология это системная категория, ориентированная на дидактическое применение научного знания, научные подходы к анализу и организации учебного процесса с учетом эмпирических инноваций педагогов, реализующихся в процессе целенаправленного взаимодействия с учащимися и направленности на достижение высоких результатов в их развитии. Структурными составляющими такой системы являются: диагностично заданные цели обучения, содержание обучения, средства педагогической коммуникации, субъекты деятельности (педагог, обучаемые), результаты деятельности.

Анализ тенденций развития дидактики позволяет сформулировать следующие требования к современным педагогическим технологиям:


  • обеспечить каждому обучающемуся возможность обучения по оптимальной индивидуальной программе, учитывающей в полной мере его индивидуальные особенности, мотивы, склонности и другие личностные качества;

  • способствовать оптимизации процесса обучения в образовательной среде;

  • обеспечить реализацию принципов обучения (мотивации, присвоение цели деятельности, программирование деятельности, оценки уровня усвоения деятельности, активности, самостоятельности);

  • выступать инструментом реализации дидактического принципа рефлексии, требующего от обучающегося самостоятельного завершения работы по формированию определенной системы знаний умений и навыков и ставящего его перед необходимостью осмысливать те схемы и правила, в согласии с которыми он действует;

  • не вступать в противоречия с принципами и закономерностями традиционной педагогики.

Новые педагогические технологии зарождаются не как дань моде, а как результат исследований, обусловленных потребностями теории и практики.

Анализ закономерностей и структуры дидактического процесса позволяет выделить следующие педагогические технологии: мотивационные, деятельностные и управления. В нашей работе мы полагаем, что формирование интереса младшего школьника к занятиям физической культурой возможно при условии правильного конструирования и грамотного применения, в первую очередь, мотивационной педагогической технологии. Мотивационная педагогическая технология способствует включению школьников в целенаправленную деятельность занятиями физической культурой без длительного «вживания»; она ориентирована прежде всего на развитие внутренней мотивации и субъектного потенциала личности и включает в себя:



  • создание атмосферы эмоциональной раскованности;

  • создание атмосферы положительного отношения к урокам физической культуры и стремлению заниматься;

  • формирование и развитие интереса;

  • обеспечение оптимального педагогического взаимодействия;

  • индивидуальный подход к каждому учащемуся, повышение оценки и самооценки;

  • убеждение, опора на положительные впечатляющие примеры;

  • выявление педагогом физических способностей и ориентация на конкретный вид спортивной деятельности (использование модели спортсмена).

Каждое педагогическое взаимодействие должно быть заранее спроектировано до начала образовательного процесса и гарантировать заранее запланированный эффект.

Целью проектирования педагогических технологий является выбор оптимальной для данных условий системы педагогических технологий; оно требует изучения индивидуальных особенностей учащихся и отбора деятельности, адекватной исходному уровню его физической подготовленности.

Важнейшими этапами проектирования педагогической технологии являются: постановка диагностических целей подготовки (младшего школьника); планирование в пространстве и во времени технологических операций учебного процесса; разработка критериев оценки качества подготовки через комплексное состояние ученика, через регулируемые параметры.

Таким образом, для подготовки детей младшего школьного возраста к занятиям физической культурой необходимо диагностично заданные цели, знание исходного уровня физического развития и физической подготовленности, методика оценки качества, арсенал средств и методов их активизации, умение моделировать обучающие процессы.

Конструирование технологий является процессуальной частью педагогической системы обучения и направлена, во-первых, на стимулирование интереса, усиления мотивации ребенка к занятиям физической культурой; во-вторых, способствует формированию эмоционально-волевых, моральных, интеллектуальных и эстетических качеств воспитания.

Библиографический список
Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции. Саратов, 1997.

Чернова Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения. Тольятти, 2000.


С.А. Фирсин
Российский государственный университет

физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)
Социокультурные функции досуга школьников
В настоящее время проблемы досуга учащейся молодежи привлекают все большее внимание ученых. Во многом это диктуется масштабом тех изменений, которыми характеризуется эта область жизнедеятельности. Это свидетельствует о возрастающей роли досуга для учащейся молодежи и, как следствие, об увеличении его влияния на процесс социализации молодого поколения.

Опираясь на вышеизложенное, можно дать следующие основные характеристики досуга учащейся молодёжи:



  • досуг имеет ярко выраженные физиологические, психологические и социальные аспекты;

  • досуг основан на добровольности при выборе рода занятий и степени активности;

  • досуг предполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность;

  • досуг формирует и развивает личность;

  • досуг способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия;

  • досуг стимулирует творческую инициативу;

  • досуг есть сфера удовлетворения потребностей личности;

  • досуг способствует формированию ценностных ориентаций;

  • досуг формирует позитивную «Я-концепцию»;

  • досуг обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие;

  • досуг способствует самовоспитанию личности.

Таким образом, можно констатировать, что социокультурное предназначение досуга учащейся молодёжи – это творческое поведение (взаимодействие с окружающей средой) людей в свободном для выбора рода занятий и степени активности пространственно-временной среде, детерминированный внутренне (потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения) и внешне (факторами, порождающими поведение).

Творческая деятельность есть «родовая сущность человека», реализуя которую «он преобразует мир» (К. Маркс). Досуг – это зона активного общения, удовлетворяющая потребности студентов в контактах. Такие формы досуга как самодеятельное объединение по интересам, массовые праздники – благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми. В сфере досуга школьникам более открыты для влияния и воздействия на них самых социальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит упрочение чувства товарищества, возрастание степени консолидации, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, научение нормам поведения в обществе. Жизнедеятельность школьников предельно насыщена и относительно строго регламентирована, а потому требует больших затрат физических, психических и интеллектуальных сил. На этом фоне досуг помогает снять создавшееся напряжение. Именно в рамках досугового времени происходит восстановление и воспроизводство утраченных сил, то есть, реализуется рекреационная функция. Более того, заложенное от природы стремление человека к получению удовольствия также преимущественно реализуется в сфере досуга.

Все это доказывает ошибочность вульгарного представления о досуге как о явлении утилитарном и примитивном. Указывая на это, С.Н. Иконникова подчеркивает, что «свободное время не только личная, но и социальная ценность, а отношение к досугу является важным показателем культуры личности». «Культура досуга, – пишет она, – всегда требует деятельного, а не пассивного отношения к представленным обществом возможностям духовного развития».

Досуг развивается по своим законам, принципам, теоретически обоснованным и апробированным на практике.

К ним относятся:

1. Принцип всеобщности и доступности – то есть возможность приобщения, вовлеченности всех людей в сферу деятельности досуговых учреждений с целью удовлетворения творческих потенций, их запросов и интересов.

2. Принцип самодеятельности – реализуется на всех уровнях: от любительского объединения до массового праздника. Самодеятельность, как сущностное свойство личности, обеспечивает высокий уровень достижений в любой индивидуальной и коллективной деятельности. Принцип индивидуального подхода – предполагает учет индивидуальных запросов, интересов, склонностей, способностей, возможностей, психофизиологических особенностей при обеспечении их досуга. Дифференцированный подход обеспечивает комфортное состояние каждого участника досуговой акции.

3. Принцип систематичности и целенаправленности – предполагает осуществление этой деятельности на основе планомерного и последовательного сочетания непрерывности и взаимозависимости в работе всех социальных институтов, призванных обеспечивать досуг людей. Это процесс ограниченного превращения человека в общественное существо, в активную и творческую личность, живущую полной жизнью в согласии с самим собой и обществом.

4. Принцип преемственности – предполагает культурное взаимодействие и взаимовлияние поколений. Реализация принципов организации досуга на практике по своим масштабам воздействия на личность выходит далеко за рамки досугового времяпрепровождения, это крупномасштабная социальная акция, цель которой – разностороннее развитие личности человека.

Досуговая сфера, являясь одной из доминирующих в жизни людей, имеет важнейшее значение и оказывает решающее влияние на развитие личности. Культурно-развивающая значимость досуговой деятельности заключается в ее влиянии на развитие творческих задатков и способностей молодых людей. В условиях досуга происходит активный контакт формирующегося человека с окружающим миром, трансляция духовно-культурных ценностей, обеспечивается преемственность поколений, передача традиций, стимулирование творчества. Благодаря этому культурно-развивающему потенциалу создаются благоприятные условия для всестороннего развития личности.

Ученые в области педагогики досуга культурно-досуговую деятельность определяют:

1) как специализированную подсистему духовно-культурной жизни общества, функционально объединяющую социальные институты, обеспечивающие воспроизводство, потребление, сохранение и распространение культурных ценностей;

2) как коллективный и индивидуальный способ жизнедеятельности людей, в основе которого лежит многосторонняя деятельность;

3) как сферу жизнедеятельности, открывающую уникальные условия формирования внутреннего мира, повышения культуры и всестороннего развития личности;

4) как средство раскрытия и реализации сущностных сил человека.

Как свидетельствуют разноаспектные социологические исследования, характерной тенденцией наших дней в сфере молодежного досуга в целом является далеко не полная востребованность культурно-развивающего потенциала социокультурной сферы и, в частности, воспитательных возможностей средней общеобразовательной школы. Аналогичные проблемы выявлены на диагностическом этапе данного исследования. Как показывает социальная практика, досуг при относительно низкой культуре его использования, при недостаточном педагогическом сопровождении не только не приносит ожидаемого восстановления утраченных сил, расцвета творческих способностей, а напротив, превращается в криминогенный фактор общества. Использование свободного времени является своеобразным индикатором уровня культуры, круга духовных потребностей и интересов личности. Его рациональное, педагогически целесообразное использование – необходимое условие удовлетворения постоянно изменяющихся социальных, культурных и физических потребностей учащейся молодежи.

Обращаясь к феномену лидерства в сфере организованного досуга, Ж. Дюмазедье в середине прошлого века употребил словосочетание «социокультурное лидерство», которое позже заменил термином «социокультурная анимация». Анимация в переводе с французского означает: живость, оживление, воодушевление, профессия организатора досуга.

Социально-культурная анимация – это особый вид социально-культурной деятельности общественных групп и отдельных индивидов, основанный на современных технологиях (социально-педагогических, психологических, культуротворческих и др.), обеспечивающих преодоление социального и культурного отчуждения. Педагог-аниматор – это специалист, использующий эти технологии для педагогически целесообразной организации досуга.

Технологии социально-культурной анимации предполагают в качестве основных методов «оживления» и «одухотворения» отношений между людьми широкое использование общественных духовно-культурных ценностей, традиционных видов и жанров художественного творчества, обеспечивая личности условия для включения в творческие, оздоровительные, образовательные, развлекательные и другие виды социально-культурной деятельности.

Педагогическое значение этого подхода заключается в том, что он не просто формирует у субъекта деятельное, культурно-творческое отношение к своему свободному времени, но и наделяет его качествами профессионального организатора досуговых взаимодействий, имеющего серьезный арсенал средств духовно-культурного обогащения досуга других людей.

В сфере досуга школьники более открыты для влияния и воздействия на них самых социальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит упрочение чувства товарищества, возрастание степени консолидации, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, научение нормам поведения в обществе.

Жизнедеятельность студентов предельно насыщена и относительно строго регламентирована, а потому требует больших затрат физических, психических и интеллектуальных сил. На этом фоне досуг помогает снять создавшееся напряжение. Именно в рамках досугового времени происходит восстановление и воспроизводство утраченных сил, то есть, реализуется рекреационная функция.

В этой связи особую актуальность приобретает вопрос о соотношении между направленным процессом социализации и количественно преобладающим стихийным воздействием на индивида. К сожалению, чаще всего социализирующее воздействие на юношество бывает случайным, мало организованным в целостную систему в различных сферах деятельности – в семье, в университете, в досуговых учреждениях. Случайными могут быть посещение кино, театра, выставки, выбора литературы для чтения и музыки для прослушивания. Случайным может оказаться окружение и дела, осуществляемые в этой группе. И хорошо, если случайный выбор удачен, в противном случае он влечет за собой приобщение школьников к асоциальным явлениям.

Разрешение этого противоречия заключается в целенаправленной деятельности социальных институтов, ориентированной на формирование соответствия между лично значимым и общественно значимым, на формирование общечеловеческих ценностей молодого поколения. Особая роль в решении этих задач отводится общеобразовательным учебным заведениям и культурно-массовым мероприятиям для школьников. Внутришкольные вечера, беседы, диспуты по различным проблемам, недели музыки, и другие мероприятия способствуют становлению и развитию личности школьников. Досуг – это зона активного общения, удовлетворяющая потребности школьников в контактах. Такие формы досуга как самодеятельное объединение по интересам, массовые праздники – благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми.

Таким образом, социокультурное предназначение школьного досуга – содействовать творческому поведению школьников в свободном для выбора роде занятий и степени активности пространственно-временной среде, детерминированный внутренне (потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения) и внешне (факторами, порождающими поведение).

Библиографический список
Иконникова С.Н. Диалог о культуре. Л., 1987.

Кэндо Т. Досуг и популярная культура в динамике и развитие. М., 2000.

Погрешаева Т.А. Свободное время человека в условиях трансформируемого общества. Саратов, 2000.

Понукалина О.В. Социокультурное значение досуга. Саратов, 2001.


Д.В. Морозов
Институт физической культуры и спорта

СГУ имени ИГ Чернышевского
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ

В ФОРМИРОВАНИИ КАРТИНЫ МИРА РЕБЕНКА

(НА ПРИМЕРЕ КАРАТЭ)
Боевые искусства Востока представляют собой уникальную часть культуры, где совмещается, казалось бы, несовместимые понятия - красота ритма, гармония движений и мысли в сочетании с реальными боевыми действиями. Здесь боевая подготовка доводится до уровня искусства, что в итоге перерастает в особый путь воспитания личности, характерное для данной занятости отношение к окружающей человека действительности.
В настоящее время широкое распространение получили различные виды восточных единоборств (дзюдо, ушу, каратэ, тхэквондо, айки-до и др.), корни которых питают мудрость и опыт многих поколений и людей, создававших эффективные системы рукопашного боя.

Важной причиной популярности каратэ является его доступность. Им, фактически может заниматься любой человек со средним состоянием здоровья, независимо от возраста и пола. Кроме этого, популярность каратэ состоит в привлекательности восточного культурного «колорита» и признании его международным спортивным сообществом. В наше сложное время и мужчины и женщины, молодые и пожилые, хотят чувствовать себя в полной уверенности и безопасности, владеть специальными знаниями и техникой самообороны, уметь постоять за себя и своих близких, дать должный отпор агрессору, даже более сильному.

Каратэ сегодня достигло большой популярности, гармонично соединив оба аспекта — духовное и физическое развитие, соответственно стало возможным такое каратэ, которое подходит всем: детям, молодым, пожилым, мужчинам и женщинам, профессионалам и любителям. Благодаря системе восточных единоборств, наряду с другими видами спорта, наиболее успешно решаются задачи общего физического развития воспитанников, разностороннего воздействия на организм, совершенствования функций всех органов и его двигательных способностей, а так же духовного развития. Применение разнообразных технических элементов обеспечивает всестороннее гармоническое развитие морфологических и функциональных систем организма, физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости, выносливости), одновременно оказывая воздействие на координационные механизмы нервной системы, повышение ее пластичности.

Человек, достигший гармонии духа и тела, реализует эстетическое начало во внешнем и внутреннем мире:



  • с внешней стороны, физическое и техническое совершенство, достигшее уровня искусства, представляет эстетику действия, красоту движений, олицетворяя естественность, целесообразность и эффективность боевых приемов;

  • внутренняя сторона эстетики проявляется в поведении и образе мысли и жизни.

Настоящий мастер боевых искусств честен (в первую очередь - перед самим собой), горд, бескорыстен, смел, предан, относится с уважением к окружающим, скромен в поведении, данные качества являются приоритетными в подготовке спортсмена.

Как и любое другое боевое искусство, каратэ-до – важная духовная сфера человеческой деятельности. Помимо практической пользы, занятия каратэ ведут учащихся к вершине самосовершенствования, познанию собственного духа, нравственному очищению, воспитывают чувство достоинства, умение преодолевать минутные слабости, помогают терпеливо добиваться поставленной цели, формируют мировоззрение учащихся, способность управлять своей волей и эмоциями, концентрировать силу, определяя тем самым свой путь в жизни.

Методика преподавания каратэ конкретно направлена на нравственное и духовное формирование личности. Достижение любой степени мастерства в каратэ предполагает должное развитие трех основных составляющих: «син» - моральные качества, дух, сила воли; «таи» - физическая кондиция, сила, выносливость; «вадза» - техническое мастерство.

Физическая подготовка и техническое совершенство, основанные на морали высокой духовности, независимости от внешних условностей общества дают возможность личности вести соответствующий независимый образ жизни. Программа по каратэ-до, как и другие виды боевых искусств, основана на соблюдении нравственных законов человеколюбия, добродетели и гуманности, препятствуя сведению ее до уровня только боевой практики. Добрая сила должна защищать слабых, бороться против зла и насилия.

Вся подготовка в каратэ построена на традициях восточной философии. В старину говорили, что боевое искусство подобно горе, на вершину которой ведет множество тропинок — стилей, начинающихся в различных местах, но сливающихся воедино на вершине. Это естественно, поскольку их инструмент один и тот же — человеческое тело, дух и разум. Восточные единоборства — это неотъемлемая часть философии даосизма и буддизма, образец отступления перед превратностями судьбы, когда нужно слегка согнуться, а затем распрямиться с большей силой, чтобы обладать терпением во всех делах, чтобы извлечь пользу из ошибок и уроков, которые преподает жизнь. Все это — многочисленные аспекты восточных единоборств; они учат способу жить и способу защищаться.

Восточные единоборства это учение, сложный комплекс, духовной и философской культуры, это многовековые традиции, находящиеся в непрестанном развитии. Восточные единоборства борются с агрессией, но они не агрессивны, и элоба и жестокость им чужды. В восточных единоборствах множество дорог, множество путей одни занимаются оздоровительными системами, вторые — спортивными системами, третьи — прикладными системами. Но каким бы путем ни шел человек, он все равно приходит к одной и той же цели — совершенству. И становится не только более сильным, но и более добрым, честным, вежливым, умным, понимающим и человечным. Для последователей традиционной философии Востока основной интерес представляет не то, что с помощью какого-либо искусства можно сделать с кем-то другим важнее то, что это искусство за время занятий сделает с тобой.

Поэтому задача тренера состоит не только в формировании физических качеств занимающихся, но и в формировании сознания учащихся. Работая тренером по каратэ я стараюсь придерживаться этим правилам, кроме тренировок в спортзале направленных на оттачивание техники и спортивного мастерства, мною проводятся и теоретические занятия в форме беседы с начинающими спортсменами о истории создания каратэ, с более взрослыми учениками о восточной философии, на которой собственно и построено каратэ. Рассказываю о великих мастерах каратэ, о становлении их спортивного мастерства, не обходиться и без примеров из личного спортивного опыта. Регулярными стали обсуждения тренировочных занятий, спортивных выступлений, тактических моментов, ситуативных сюжетов, в которых задействуется интеллектуальный потенциал спортсменов. Так же в учебный процесс, включается просмотр учебных фильмов. Устраиваются мастер-классы, с привлечением спортсменов высокого уровня.

Теоретическая подготовка неразрывно связанна с воспитательной работой е учениками. На протяжении многолетней спортивной подготовки обучающихся тренер решает задачу формирования личностных качеств, которые включают: воспитание нравственных качеств (честность, доброжелательность, терпимость, коллективизм, дисциплинированность, выдержка и самообладание) в сочетании с волевыми (настойчивость, смелость, упорство, терпеливость); эстетическое воспитание (чувство прекрасного, аккуратность), воспитание трудолюбия. Все это включает в себя философия единоборств. Работа в моей секции ведется над этим, за последние годы я сам пересмотрел систему подготовки учеников. Практика показывает, что наиболее успешные спортсмены-каратисты, это люди уравновешенные, нравственно и морально подготовленные, именно поэтому приоритетной задачей для меня является воспитание выше обозначенных качеств у моих учеников, формированию у них соответствующего видения окружающего мира.



Библиографический список
Накаяма Масатоши. Лучшее каратэ. М., 1998.

Пилоян Р.А., Суханов А.Д. Многолетняя подготовка спортсменов-единоборцев. Малаховка, 1999.

Прокудин К.Б. Технология построения тренировочного процесса юных каратистов на этапе предварительной подготовки. М., 2000.

Холодов Ж.К. Теория и методика физической культуры. М., 2001.


Е.А. Антипова
Институт физической культуры и спорта

СГУ имени Н.Г. Чернышевского
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Внимание – важная сторона познавательной деятельности. По образному выражению К.Д. Ушинского, это «та дверь, которая не может миновать ни одно слово учения, иначе оно не попадёт в душу ребёнка». Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Поэтому к моменту поступления в школу внимание детей должно стать произвольным, обладающим нужным объемом, устойчивостью, распределяемостью и переключаемостью. Поскольку трудности, с которыми сталкиваются дети в начале обучения в школе, связаны именно с недостаточностью развития свойств внимания, в период адаптации к учебной деятельности, занятия по развитию свойств внимания рекомендуется проводить, прежде всего, как профилактические, направленные на повышение эффективности функционирования внимания у всех детей.

Анализ содержания и методики проведения уроков физической культуры в начальных классах общеобразовательной школы свидетельствует, что применение специальных средств, методов и организационно-методических приёмов, способствующих развитию свойств внимания, не является целенаправленным и носит случайный характер. Следовательно, в первую очередь необходимо заботиться о развитии и усовершенствовании соответствующих потенциальных возможностей и психических процессов у младших школьников во время их двигательной деятельности, которые не всегда реализуются.

Каждый учитель физической культуры, который стремится к тому, чтобы учащиеся проявляли высокую степень активности на его уроках, должен умело построить учебный процесс.

Активность учащихся во многом зависит от многих факторов, основными из которых являются: правильная постановка задач урока, создание положительного эмоционального фона, оптимальная загруженность школьников на уроке.

Создание положительного эмоционального фона имеет исключительное значение на уроках физической культуры. Как правило, он формируется у школьников еще до начала урока и должен сохраняться на всем его протяжении. Однако эмоциональный фон может меняться по ходу занятия. Это зависит от самочувствия учеников, их интереса к физической культуре как к предмету, к физическим упражнениям, конкретному уроку или личности учителя, от оценок их деятельности.

Существует несколько основных факторов, способствующих повышению эмоциональности урока и вызывающих радость у школьников, выполняющих физические упражнения.

1. Обстановка на уроке и поведение учителя существенно влияют на эмоциональность занятий, иногда превращая все дело в шутку. Урок физической культуры всегда приносит удовлетворение и радость, если школьники двигаются, а не сидят, скучая на скамейках, если они видят учителя в хорошем настроении, понимают его шутки, знают и наглядно ощущают результаты своего труда. Излишняя возбужденность учителя (суетливость, шумливость), как правило, приводит к повышению неорганизованной активности учеников. Не следует смешить и развлекать школьников, бесконечно шутить с ними. Важно, чтобы строгость, точность и четкость действий учителя перемежались улыбками, словами поощрения учеников за их успехи, подбадриванием их при временных неудачах.

2. Использование игрового и соревновательного методов, в силу их психологических особенностей, всегда вызывает у школьников сильную эмоциональную реакцию. Следует помнить, что часто эта реакция может быть настолько сильной, что выполнение учебных задач становится практически невозможным. Сильные эмоции по своей природе долго затухают после окончания игры или соревнования, поэтому использовать эти методы на уроке следует, определив их место, форму и меру.

Упражнения в соревновательной форме рекомендуется планировать на конец урока. Совершенно недопустимо использовать их перед разучиванием техники физических упражнений.

Игра - это привычная форма занятий для школьников. Для детей младшего школьного возраста это не только развлечение, но и способ развития (возрастная особенность). С помощью игр, требующих проявления двигательной активности, ученики усваивают правила и нормы рациональных форм движения, развивают психические и физические качества, коммуникативные способности. На уроках с младшими школьниками важно использовать сюжетные игры, при этом учитель, создавая определенный игровой сюжет деятельности для учеников, включает в содержание урока программный учебный материал. Применяя такой метод, учитель сам должен стать участником игры, поверить в реальность создаваемых им образов и выполнять соответствующую сюжету роль. С повышением возраста школьников следует использовать игры, отличающиеся все большей реалистичностью. Это могут быть разнообразные спортивные игры, вначале с упрощенными правилами и условиями выполнения, затем полностью соответствующие реальным требованиям.

3. Разнообразие используемых на уроке средств и методов. Известно, что однообразная физическая деятельность приводит к развитию неблагоприятных психических состояний: монотония, психическое пресыщение.

Существует множество способов разнообразить средства и методы проведения уроков; использовать фронтальную, групповую или круговую организацию занятий; включать различные новые физические упражнения (например, для развития одного и того же физического качества можно использовать разные по содержанию упражнения); менять обстановку, условия урока (переход из спортивного зала на воздух, музыкальное сопровождение ходьбы, бега, общеразвивающих упражнений в вводной части урока. Правильная постановка задач урока.

Существуют различные способы поддерживать устойчивое внимание на уроках физической культуры. Достаточно эффективна предлагаемая Е.П.Ильиным система, обеспечивающая повышение, устойчивость произвольного внимания, которая включает следующие мероприятия:

В течение всего урока поддерживать дисциплину, быстро выявляя зачинщиков нарушения.

При постановке задач урока:


  1. четко определять цель и задачи урока, разбивая поурочное задание на этапы;

  2. ставя задачу, проверять, принята ли она учениками, понята ли ими.

При пояснении упражнений:

  1. показывать логическую связь между отдельными заданиями, чтобы переход от одного к другому был как бы продолжением единого процесса. Особенно важно соблюдать это правило при проведении теоретических занятий;

  2. не просто объяснять материал, а размышлять над наиболее эффективным способом решения задачи, задавая вопросы ученикам, втягивая их в процесс своего мышления;

  3. давать объяснения бодрым голосом, не затягивая их, не превращая их в длинные монологи.

При выполнении учениками учебного задания:

1. выбирать оптимальный темп работы для данной группы учеников. Низкий темп расхолаживает, рассредоточивает внимание, высокий - не дает времени сосредоточиться, может вызывать утомление, что тоже приводит к снижению интенсивности внимания;

2. планировать оптимальный объем работы на урок. Слишком большой объем порождает рассеянность, создает условия для формирования неустойчивого внимания как следствие однообразия или утомления, а слишком малый объем - неполную загрузку и появление пауз вследствие отвлечения учеников;

3. вводить соревновательные элементы или игры в процесс урока. При этом необходимо помнить, что сильное эмоциональное возбуждение мешает сосредоточить внимание на технической части упражнения, поэтому использовать упражнения, доставляющие детям радость, удовольствие, перед разучиванием техники движений нецелесообразно;

4. стимулировать внимание учеников в отдельные моменты урока, подчеркивая важность выполняемых действий;

5. постепенно раскрывать в разучиваемом упражнении все новые и новые нюансы. Показывать различные варианты выполнения данного упражнения;

6. устранять причины отрицательного отношения учеников к разучиваемым упражнениям, возникшим, например, из-за боязни;

7. заранее организовать место для занятия, чтобы не возникали потери времени на поиск спортивного инвентаря, организацию рабочего места (подготовку гимнастического снаряда и т.д.).

Поскольку внимание проявляется в деятельности, внимательность формируют и развивают только в процессе деятельности. Особое значение имеет развитие произвольного внимания, которое возможно только при наличии волевых усилий. В данном случае развитие волевых качеств означает и развитие внимания. Следовательно, деятельность должна быть такой, чтобы побуждать учащихся к проявлению и развитию волевых качеств.

Итак, внимание обеспечивает целенаправленность и сосредоточенность познавательной деятельности человека, усиливает восприятие и память, активизирует мышление. Поэтому чрезвычайно важно создать условия, необходимые для его появления, сохранения и развития.

Наличие внимания в учении играет большую роль. Внимательно слушая объяснения учителя на уроке, ученик лучше воспринимает, понимает и запоминает его содержание. Главная задача - постоянно поддерживать умственную активность учащихся, требующую напряжения внимания. Если ученики на уроке всё время заняты делом, требующим внимания, и учитель контролирует и оценивает их труд, они будут активны и внимательны на протяжении всего урока. Если же мысль учеников бездействует, им становится скучно, они отвлекаются, начинают заниматься посторонними делами.

Внимание учащихся поддерживается четкой организацией всего урока - четкой логикой, темпом урока, уплотненностью (каждую долю секунды на уроке ученик должен иметь определенную умственную нагрузку). Учителю необходимо знать, в чем заключаются особенности внимания младшего школьника, его личностные качества.

Занятия физической культурой могут сыграть немаловажную роль в развитии внимания, так как младшие школьники очень активны и любят уроки физической культуры.

Внимание - это сложная, многогранная психическая функция. Оно характеризует состояние психических процессов и является одной из сторон психической деятельности. Внимание является необходимым условием любого вида деятельности.

В физическом воспитании, как в любой другой деятельности, внимание является обязательным компонентом. Без этого деятельность не может быть продуктивной. В учебном процессе педагог должен тщательно работать над организацией внимания ребенка, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств. Развитие произвольного внимания является одним из важнейших приобретений, тесно связанных с формированием у ребенка волевых качеств.

В развитии внимания существенным является его интеллектуализация, которая совершается в процессе умственного развития ребенка: внимание, опирающееся сначала на чувственное содержание, начинает переключаться на мыслительные связи. В результате расширяется объем внимания.

В младшем школьном возрасте возникает целый ряд предпосылок для эффективного развития внимания. К таким предпосылкам можно отнести: ведущий вид деятельности младшего школьника - учение, существенно изменяющее мотивы его поведения, открывающее новые источники развития его познавательных и нравственных сил; выдвижение в качестве ведущих познавательных потребностей младшего школьника, а также их взаимосвязь с потребностью во внешних впечатлениях как основной движущей силы развития психики младшего школьника и др.

На уроках физической культуры следует использовать все типы внимания ученика. Если на уроке преобладает произвольное внимание учащихся, увеличивается психическое напряжение, что со временем может привести школьников к потере интереса и чувства удовлетворения от занятий. Неконтролируемая активизация непроизвольного внимания влечет за собой переход учебного занятия в акт развлечения, и решение образовательных и воспитательных задач становится невозможным.

Поскольку основой непроизвольного внимания служат интересы, для развития достаточно плодотворного непроизвольного внимания необходимо в первую очередь развивать достаточно широкие и надлежащим образом направленные интересы. Интересы учащихся к урокам физической культуры отличаются достаточным разнообразием: стремлением укрепить здоровье, сформировать тело, развить физические и психические качества (волю и т.д.). Младшими школьниками, прежде всего, управляет интерес к двигательной активности вообще (на основе первичных мотивов). В силу возрастных особенностей они любят бегать, прыгать и играть.

Произвольное внимание по существу является одним из проявлений волевого типа деятельности. Способность к произвольному вниманию формируется в систематическом труде. Развитие произвольного внимания неразрывно связано с общим процессом формирования волевых качеств личности. Поскольку любые физические упражнения связаны с мышечным напряжением, то систематически повторяемые даже незначительные, но многочисленные двигательные действия невозможны без определенных волевых усилий.

Волевое усилие развивается при преодолении различных препятствий и трудностей. Занятия физическими упражнениями связаны с необходимостью преодолевать многообразные трудности. Поэтому на уроках физической культуры учитель должен систематически использовать многочисленные возможности занятий физическими упражнениями.

Воля младших школьников ярко проявляется в умении произвольно сосредоточивать свое внимание. Выполнение даже обычных требований и правил по соблюдению порядка, организованности и внимания на уроках физической культуры представляет значительные трудности для учащихся и способствует воспитанию умения владеть собой.

Таким образом, занятия физической культуры играют огромную роль в решении задач по формированию и развитию внимания учащихся.
Библиографический список
Гогунов Е.Н. Психология физического воспитания и спорта. М., 2000.

Гоноболин Ф.Н. Внимание и его восприятие. М., 1972.

Качашкин В.М. Методика физического воспитания. М., 1980.



Маркова А.А. Развитие внимания и снятие умственного напряжения в процессе обучения младших школьников. М., 2001.

Тарасова Л.Е. Коллективное внимание младших школьников. М., 2003.

Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта. М., 2002.



Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет