Физической культуры на формирование картины мира


РАЗДЕЛ II. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ



жүктеу 2.19 Mb.
бет6/10
Дата03.04.2019
өлшемі2.19 Mb.
түріСборник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

РАЗДЕЛ II. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ И СПОРТЕ



С.А. Фирсин
Российский государственный университет

физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)

Гуманистическая концепция

целостного развития личности
Основные положения гуманистического подхода к воспитанию сформулированы и обоснованы в рамках того направления в теории личности, которое обозначают термином «гуманистическая психология» (его называют также психологией «третьей силы» или «развития потенциала человека»). Этот термин принадлежит группе персонологов, которые в 1962 г. объединились под руководством А. Маслоу с целью создания теоретической альтернативы психоанализу и бихевиоризму. Существенное влияние на развитие этой теории личности оказали такие философы и психологи, как Эрих Фромм, Гордон Олпорт, Карл Роджерс, Джордж Келли, Жан-Поль Сартр, Виктор Франкл и Ролло Мей. Однако в наиболее развернутой форме ее представил Абрахам Х. Маслоу (1908–1970).

В качестве исходного в этой концепции воспитания принимается положение философии экзистенциализма об ответственности человека за свои действия, о возможности для него делать выбор среди предоставленных возможностей, о том, что человек является главным архитектором своего поведения и жизненного опыта. Люди рассматриваются как активные творцы собственной жизни, обладающие свободой выбирать и развивать стиль жизни. Эта свобода ограничена только физическими или социальными воздействиями. Поэтому сторонники гуманистического подхода считают ошибочным оценивать социализацию как простую сумму внешних влияний, регулирующих проявление имманентных индивиду биопсихологических импульсов и влечений, как механическое наложение на индивида готовой социальной «формы». При таком подходе личность рассматривается как пассивный продукт социальных влияний, а сама социализация рассматривается как процесс его адаптации к обществу, его традициям, нормам и ценностям культуры.

Гуманистическая концепция целостного развития личности, модель здорового, полноценного, самоактуализирующегося человека, которую разработал А. Маслоу, и дополняющие ее идеи других сторонников гуманистической психологии определяют гуманистическое понимание цели воспитания, а также задают тот идеал, образец, на который должен ориентироваться не только педагог в своей воспитательной деятельности, но и воспитуемый в процессе самовоспитания, саморазвития, самоутверждения.

Существенные коррективы в понимание гуманистических задач воспитания вносит концепция культуры мира. Она диктует необходимость воспитания человека, «способного к сопереживанию, готового к свободному, гуманистически ориентированному выбору и индивидуальному интеллектуальному усилию, уважающего себя и других, терпимого к представителям других культур и национальностей, независимо­го в суждениях, открытого для иного мнения и неожиданной мысли».

Важные качества человека-гуманиста нашей эпохи, которые должны формироваться в процессе воспитания, определе­ны в ряде международных документов ЮНЕСКО и Европейского Совета. В них отмечается, что современный человек – это гибкая в своем развитии личность, способная самостоятельно рефлексировать новые соци­ально-экономические запросы и управлять с их учетом своим собственным развитием; это человек думающий, человек делаю­щий, человек адаптирующийся. Это также широко образованный и всесторонне информированный человек, но его образованность основывается не на простом накоплении знаний, а на умении добывать и перерабатывать новую информацию в соответ­ствии с осознаваемыми потребностями; это человек с развитым самостоятельным и творческим мышлением.

Система воспитания дол­жна заложить в человеке основу для будущей профессиональной мобильности, выработать в нем готовность в случае смены вида труда мгновенно включаться в новый трудовой процесс, способ­ствовать оптимальному развитию способностей к организации и планированию, психологической совместимости, способности к сотрудничеству в разных группах, ответственности и компетент­ности, готовности принимать решения и осуществлять их.

Важное значение для реализации гуманистического подхода в процессе воспитания имеет соблюдение принципов гуманистической педагогики, определяющих отношение педагога к ученику.

К числу таких принципов обычно относят следующие:



  • усиление внимания к ученику, уважение к его личности как высшей социальной ценности; личность ученика – приоритетный субъект, цель образовательной системы, а не средство достижения какой-либо отвлеченной цели;

  • превращение ученика из объекта социально-педагогического воздействия педагога в субъекта активной творческой деятельности на основе обращения к внутреннему мира ребенка, раскрытия возможностей его саморазвития, формирования у него внутренних мотивов к самосовершенствованию и самопреодолению; личностно-гуманный подход педагога к ученикам предусматривает, что его задача состоит в первую очередь в том, чтобы найти, поддержать, развить человека в человеке, заложить в нем механизмы самореализации, саморазвития, взаимопонимания, общения, сотрудничества, создать благоприятные условия для развития способностей детей и возможностей самоопределе­ния;

  • формирование мотивации на гармоничное и всестороннее развитие личности;

  • образование – не просто овладение учащимися знаниями, умениями, навыками и подготовка их к жизни; это, прежде всего, становление человека, обретение им неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала;

  • создание условий для становления способностей индивида, делающих его личностью, – культуры нравственного выбора, рефлексив­ных механизмов поведения, определения и реализации своего «Я» в избранной творчес­кой сфере, его автономии и свободы, готов­ности принимать ответственные решения;

  • гуманитарная функция образования, суть которой состоит в сохранении и восстановлении экологии человека: его телесного и духовного здоровья, смысла жизни, личной свободы, нравственности;

  • наличие в содержании образования следующих компонентов: аксиологического (введение учащихся в мир ценностей и оказание им помощи в выборе личностно значимой системы ценностных ориентаций); когнитивного (формирование научных знаний о человеке, культуре, истории и т.д.); деятельностно-творческого (формирование и развитие разнообразных способов деятельности, творческих способностей, необходимых для самореализации личности в трудовой, научной, художественной, спортивной и других видах деятельности); личностного (развитие самопознания, рефлексивной способности, овладение способами самосовершенствования);

  • личностная активность ученика, которая возникает лишь в том случае, если: а) содержание образования вводится в учебную ситуацию в виде задачи, обладающей для него смысловой значимостью; б) и содержание, и процесс его усвоения приобретают форму диалога субъектов, культур; в) учебная деятель­ность реализуется как саморазвивающаяся, как игра (контекстная задача актуализирует функции смыслообразования и ответствен­ности, диалог – рефлексии и автономности поведения, игра – креативности, свободы выбора, самореализации);

  • индивидуализацию в педагогической работе на основе получения и учета информации о состоянии здоровья, уровне физической подготовленности, индивидуальных психоло­гических особенностях учеников и т.д.

С учетом этих принципов в современной педагогике выделяют два противополож­ных подхода: традиционный (авторитарная педагогика) и гумани­стический (личностно-центрированная, личностно-ориентирован-ная, личностно-гуманная педагогика).

Традиционный («императивный») подход преследует две цели – дать знания, умения, навыки и обеспечить адаптацию к требованиям общества; ученики выступают в качестве некоего «сырья», т.е. объекта формирующих воздействий. Педагогические задачи решаются без учета личностных особенностей и по­требностей учеников.

Педагог в данном случае уверен, что ученик обязатель­но будет ему сопротивляться, а потому его необходимо принудить к уче­нию строгими требованиями, императивами.

Иным является гуманистический (личностно-гуманный) подход.

Важнейший его компонент – личностный подход к воспитанию. Он предполагает, что личность ученика выступает как главная цель социализации и воспитания, как «самостоятельная ценность», а не как средство достижения каких бы то ни было целей. При этом подходе учитываются не только возрастные нормы раз­вития, свойства темперамента и характера, но и основные личностные качества ученика (направленно­сть личности, её ценностные ориентации, доминиру­ющие мотивы и т.д.). Воспитание соизмеряется с особенностями личности воспитанни­ка, адаптируется к интересам, способностям, эмоцио­нально-ценностным отношениям и другим составля­ющим неповторимого психологического склада его лич­ности.

Основная задача педагога на основе гуманистического подхода – помочь воспитуемому обрести личностный смысл поступков, оказать помощь в личностном росте. Объектом педагогической деятельности является здесь не только и не столько сам ученик, сколько те условия, которые необходимо создать учителю и остальным участникам образовательного процесса для развития ученика (его активности, самостоятельности, инициативы, интересов), для формирования его субъектной позиции и организации способствующей этому образовательной среды. «Создава­емая педагогом воспитательная среда способствует проявлению у воспитуемых личностных функций: из­бирать, оценивать, выражать свою позицию, рефлек­сировать собственное поведение, самостоятельно принимать решение».

В настоящее время общепризнано, что система воспитания, адекватная современным условиям, должна быть ориентирована на идеалы и ценности гуманизма. В Законе РФ «Об образовании», Программе развития воспитания в системе образования Рос­сии в 2002–2004 г., Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., проекте Государственной программы развития воспитания детей в Российской Федерации до 2010 г., Государственной программе патриотического воспитания граждан России и др. документах обозначена общая стратегия формирования современной системы воспитания, адекватной идеям гуманизма: удовлетворение потребности молодежи в культурном, интеллектуальном и нравственном развитии, физическом совершенствовании; переход от автократических установок на формирование людей как «исполнителей» к созданию условий для развития личности, способной не только действовать внутри наличной социальной структуры, но также изменять ее, свободной в своем выборе, самостоятельной в суждениях и в то же время терпимой к чужому мнению, т.е. вос­принимающей мир и людей в контексте человеческих ценностей. Тем самым, «в нашей стране идея гуманизма заявлена в качестве основы обучения и воспитания, как важнейшая духовная составляющая и системы образования, и общественной атмосферы в целом».

Проведенный Н.П. Морозовой анализ созданных с 1993 г. по настоящее время российских концепций, проектов и программ вос­питания показывает, что практически все они также предусматривают ориентацию в воспитании детей и молодежи на идеалы и ценности гуманизма и, в первую очередь, на идеал гармонично и всесторонне развитой личности. Как правило, подчеркивается, что в настоящее время требуется воспитание личности, «которая должна быть жизнеспособна и социально активна в условиях демократизации общества и либерализации экономики. Лич­ность нового социокультурного типа должна быть гуманистически ориентирована по отношению к самой себе, к обществу, обладать граж­данскими качествами, чувством патриотизма и российским мен­талитетом».



Библиографический список
Бабочкин П.И. Воспитание в школе и вузе. М., 2004.

Краевский В.В. Образование и воспитание в контексте педагогической науки. М., 2001.

Маслоу А. Цель и значение гуманистического образования. М., 1997.

Морозова Н.А. Современные российские концепции воспитания (обобщенное представление). М., 2004.

Сартр Ж.-П. Экзистенциализм – это гуманизм. М., 1989.

Столяров В.И., Козырева О.В. Гуманистический подход к спортивному воспитанию и спортивной культуре: общая концепция и ее применение к дошкольникам. М., 2002.

Столяров В.И., Фирсин С.А. Спартианские игры в гуманистической системе воспитания и организации досуга студентов. Саратов, 2011.


В.А. Шиширин
МАОУ «Лицей №3 им. А.С. Пушкина»
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Деятельность учителя физической культуры – это деятельность максимально ориентированная на развитие всех качеств человека: интеллектуальных, физических, физиологических, аналитических и т.д., её непременной основой является комплексная работа с учащимися.

Многогранный характер организации спортивно-массовой работы, большое разнообразие структурных составляющих подготовки спортсменов различного уровня предполагает экономическую, социальную, научную обеспеченность и разработанность всех принимаемых программ и решений. Это касается всех программ и решений, от глобальных программ, принимаемых на уровне страны до программ и заданий на каждое занятие, на каждый урок.

Здесь будет уместно указать, что в своей работе «Особенности организации здоровьесберегающего пространства на занятиях физической культуры» (автор И.В. Новикова СИПКиПРО) дан полный перечень документов, как республиканского, так и местного значения, дающих большие возможности для работы в этом направлении.

И отмечено, что «целевая направленность школьного предмета «Физическая культура» изменилась в зависимости от исторического этапа развития общества. Переход от прикладного к образовательному характеру предмета обозначили необходимость формирования физической культуры личности учащегося. Поэтому предмет «Физическая культура» в общеобразовательной школе призван обеспечить освоение учащегося способов сохранения и укрепления здоровья посредством занятий физической культурой. При этом высшее значение приобретает грамотная организация учащимся собственной физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности.

Прежде, чем говорить о здоровьесберегающих технологиях на уроках физической культуры, надо отметить, что сегодня существует целый ряд определений здоровья, которые, как правило, содержат пять критериев, характеризующих здоровье человека:


  • отсутствие болезней;

  • нормальное функционирование организма в системе «человек - окружающая среда»;

  • полное физическое, духовное, умственное и социальное благополучие;

  • способность к полноценному выполнению основных социальных функций.

В уставе Всемирной организации здравоохранения определено, что здоровье – это «состояние физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов…»

Духовное и физическое здоровье – это две неотъемлемые части человеческого здоровья, которые должны находиться постоянно в гармоническом единстве, что обеспечивает высокий уровень здоровья. Физическое здоровье воздействует на духовную жизнь, и духовный контроль обеспечивает необходимую дисциплину для поддержания физического здоровья.

Достигается духовное здоровье умением жить в согласии с собой, с родными, друзьями, обществом, умением прогнозировать и моделировать события и составлять программу своих действий. Физическое здоровье обеспечивается двигательной активностью, рациональным питанием, закаливанием организма и физического труда, умением отдыхать, исключением из употребления алкоголя, табака и наркотиков.

Среди физических факторов, влияющих на здоровье, наиболее важными являются наследственность и состояние окружающей среды.

Исследования свидетельствуют о существенном влиянии биологических факторов (наследственности) практически на все аспекты нашего физического здоровья. Это предрасположенность к определенным заболеваниям, стиль поведения и др. Степень влияния их на здоровье может составлять до 20%.

Родная семья ответственна за детство, подростковые и юношеские годы своих детей. Семья воспитывает и обучает ребенка. Готовит его к будущей жизни в обществе.

Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Большая роль в работе с родителями отводится учителям начальных классов, администрации школы, но нельзя оставаться в стороне учителям предметникам, в частности учителям физической культуры.

Работа с родителями является одним из важнейших факторов успешной и плодотворной деятельности учителя с детьми. Только в совместном труде учителей и родителей можно достичь хороших результатов в образовании и воспитании детей, а также в здоровьесберегающих моментах, используя для этого родительские собрания, открытые уроки для родителей.

Состояние окружающей среды прямо влияет на здоровье, и даже самые здоровые жизненные привычки не могут полностью компенсировать воздействие загрязненного воздуха и воды. Степень влияния окружающей среды на здоровье человека может составлять до 20 %. Состояние окружающей среды, личной гигиены человека – это еще один компонент здоровьесберегающих технологий.

Духовный фактор является важнейшей частью, который влияет на здоровье и благополучие. Это понимание здоровья как способности к созданию добра, самосовершенствованию, милосердию и бескорыстной взаимопомощи, создание установки на здоровый образ жизни. Необходимо отметить, что побудить людей вести здоровый образ жизни – трудная задача. Знать, что такое здоровый образ жизни – это одно, а вести его – совсем другое. Выбор в пользу здорового образа жизни требует высокого уровня понимания и заинтересованности. Таким образом, духовный фактор во многом зависит от индивидуальности образа жизни, степень его влияния на здоровье составляет 50%.

Организуя образование в области здоровья, необходимо помнить:


  • если ребенка часто подбадривать – он учится уверенности в себе;

  • если ребенок живет с чувством безопасности – он учится уверенности в себе;

  • если ребенку удается достигать желаемого – он учится надежде;

  • если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится находить в этом мире любовь.

Необходимо формировать у ребенка нравственное отношение к своему здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым. Школьник должен осознать, что здоровье человека высшая ценность , главное условие достижения любой жизненной цели, и каждый сам несет ответственность за сохранение и укрепление своего здоровья. Чтобы мотивировать его здравоохранительное поведение, необходимо заинтересовать, создать положительные эмоции при освоении знаний, дать почувствовать удовольствие от методов оздоровления, использовать положительные примеры из окружающей жизни, личный пример родителей. Мощным источником формирования здоровья является физическая культура. Стратегия занятий исходит из того, что удовольствие от двигательной активности перерастает в привычку, а от нее в потребность. Для вовлечения учащихся в занятия физической культурой используются разнообразные методы и приемы, здоровьесодержащие технологии.

Социальные факторы также значительно влияют на наше здоровье и благополучие. Уровень благополучия, а, следовательно, и здоровья в этом случае может быть высоким тогда, когда человек имеет возможность для самореализации, когда ему гарантированы хорошие жизненные условия, образование и медицинское обслуживание. Считается, что влияние медицинского обслуживания на здоровье составляет 10%.

Необходимо подчеркнуть, что каждый человек ответственен за свое здоровье и благополучие. Достижение хорошего уровня здоровья и благополучия – это непрерывный процесс, который подразумевает определенную жизненную позицию и поведение.

Если задаться вопросом: « Что такое здоровый образ жизни и как применять здоровьесберегающие технологии?»

Современные ученые выделяют базовые компоненты, на основе которых и строится ведение здорового образа жизни. К ним относятся:


  1. Рациональное питание.

Данный компонент рассматривается как один из важнейших критериев здорового образа жизни. Питание выполняет одну из главнейших функций обеспечения жизнедеятельности человеческого организма. Рациональное питание, построенное на научной основе, обеспечивает нормальное развитие организма. Оно служит, предупреждая многие болезни, мощным профилактическим действием.

  1. Физическая активность.

Это второй базовый компонент здорового образа жизни. Физические упражнения по праву входят в систему здорового образа жизни, так как без физической активности состояние человека значительно ухудшается, и не только физическое, но и психологическое, снижаются интеллектуальные возможности человека (врачи утверждают, что умственная работа должна в полной мере компенсироваться физической).

В этом компоненте для учителей физической культуры много работы по здоровьесберегающим технологиям. Не надо забывать, а обратить особое внимание на соблюдение мер безопасности как на здоровьесберегающую технологию.

Дети, особенно подростки, склонны преувеличивать свои возможности – над этим надо работать.

Оборудование, инвентарь, места проведения занятия, спортивная форма и обувь должны быть абсолютно безопасны. Необходимо учитывать погодные условия во время проведения уроков.



  1. Общая гигиена организма.

Гигиена организма связана, прежде всего, с поддержанием чистоты кожного покрова.

При загрязнении кожи засоряются выводные протоки потовых желез, и нарушается способность организма к терморегуляции. На грязной коже легко развиваются грибковые заболевания, лечение которых требует много времени. Естественно, что этот фактор убеждает нас в необходимости поддержания чистоты тела.

В этом компоненте также много работы для учителей физической культуры по здоровьесберегающим вопросам.

4. Закаливание.

Это достаточно широкое понятие также входит в общую концепцию здорового образа жизни. В настоящее время это понятие истолковывают более широко: закаливание означает « укрепление сопротивляемости организма к любым факторам внешней среды, вызывающим состояние стресса, т.е. напряжения». К таким факторам относятся низкая и высокая температура воздуха, чрезмерно повышенная и пониженная влажность воздуха, резкие изменения атмосферного давления и так далее.

Здоровьеформирующее воспитание основ взаимоотношений с природой исходит из современного понимания существования человека на Земле.


  1. Отказ от вредных привычек.

Необходимо отметить, что в идеальном случае здоровый образ жизни предполагает не отказ от вредных привычек, но изначальное их отсутствие. Если им по каким то причинам они уже имеются у человека, то необходимо принять все меры, чтобы освободиться от столь пагубных пристрастий.

К вредным привычкам чаще всего относят употребление алкоголя и табакокурение, ученые обозначают курение как более распространенную привычку, а, следовательно, и как большее зло для человека.

ВВВ заключении надо отметить, что четыре базовых компонента физическая активность, общая гигиена организма, закаливание ( в современном понятии), отказ от вредных привычек являются … в разработке и применении здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры и секционных занятиях.


Библиографический список
Иванова О.А., Павлова М.А. Образование в области здоровья. Саратов, 2003.

Михайлова М.Ю., Лыскогорская М.Ю. Здоровый образ жизни. М., 2006.

Похлебин В.П. Уроки здоровья. М., 2002.


Н.М. Царева, Т.А. Беспалова
Институт физической культуры и спорта

СГУ имени Н.Г. Чернышевского
ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ




Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет