Формирование готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности


Итак, пение птиц сложно передать при помощи звуков человеческой речи. В русском языке сложилась особая тематическая группа глаголов, которые помогают «услышать» «пение» птиц, описываемое в стихе или п



жүктеу 1.71 Mb.
бет10/17
Дата21.04.2019
өлшемі1.71 Mb.
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   17

Итак, пение птиц сложно передать при помощи звуков человеческой речи. В русском языке сложилась особая тематическая группа глаголов, которые помогают «услышать» «пение» птиц, описываемое в стихе или прозе.

Передвижение насекомых, бабочек и стрекоз часто характеризуют глаголы «порхать», «плясать», «танцевать».

Дикие и домашние животные в произведениях «говорят» на своем языке: лают, блеют, рычат, ревут, мяукают, мычат, воют, хрюкают, пищат, шипят.

Глагол «мычать» является суффиксальным образованием от звукоподражательного «мы»; «мяукать» (мявкать) образовано от междометия «мяу!»; «шипеть» -суффиксальное производное от шип – «шипение», образованного посредством суффикса –п- от звукоподражательного ши.

Итак, путем отбора каждый поэт показывает нам свое индивидуальное видение животного мира.

При чтении поэтического произведения необходимо вести лексическую работу. Это явится залогом успешного развития речи детей, усвоения смысла прочитанного. В ходе анализа стихотворения следует использовать этимологические, толковые, орфографические словари.

О.А. Сальникова,

ст. преподаватель каф. МНО,

ГГПИ,


М.А. Шудегова, учитель нач. кл. Балезинского р-на
Использование опорных схем

при формировании вычислительных навыков
Одной из важнейших задач обучения младших школьников математике является формирование вычислительных навыков. Вычислительный навык – это высокая степень овладения вычислительными приемами. Приобрести вычислительные навыки – значит, для каждого случая знать, какие операции и в каком порядке следует выполнять, чтобы найти результат арифметического действия и выполнить эти операции достаточно быстро. Психолого-возрастные особенности младших школьников затрудняют усвоение вычислительных приемов. Они заключаются в том, что у младших школьников слабо развита словесно-логическая память, механическое запоминание преобладает над осмысленным, недостаточно развиты мышление и речь. Младшие школьники мыслят конкретно, образно. Им трудно воспринимать абстрактные понятия. Направлять мыслительную деятельность ребенка, развивать ее учитель может лишь при условии, если будет последовательно учить детей говорить, мыслить вслух. Но порой учащимся трудно справиться с этой задачей из-за отсутствия определенных знаний, от нежелания учить правила, определения.

Как же помочь детям преодолеть трудности, связанные с запоминанием правил, формулировок? Как помочь учащимся быстро и прочно сформировать вычислительные навыки?

Использование опорных схем на уроках математики в начальных классах играет важную роль. Выяснилось, что у учащихся, которые используют при ответах опоры, снижаются скованность, страх ошибиться. Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, и все внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заданного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей и связей.

Схемы-опоры обеспечивают и более высокую работоспособность, энергичный темп урока. Необходимые для выполнения заданий правила детям не нужно вспоминать: они читают их на схемах.

В основу создания схем-опор положен принцип работы – краткость объяснения и многократность повторения, т. к. при многократном повторении наиболее эффективно запоминается тот материал, который подвергается активной мыслительной переработке.

Экспериментально проверено, что использование опорных схем качественно повышает уровень вычислительных навыков.

Обязательного образца опорных схем не существует, значит, каждый учитель может сам разработать такие схемы-опоры к любому вычислительному приему. Важную методическую функцию в таких схемах выполняют цветовые сигналы, стрелки, подчеркивание. Каждый из этих сигналов имеет свою смысловую нагрузку. Приобретаемые навыки чтения более простых схем переносятся на новые схемы.

Рассмотрим несколько опорных схем к стандартным вычислительным приемам. Например, схемы-опоры, которые можно использовать при работе над темой «Сложение и вычитание в пределах 100». Сложение и вычитание двузначных разрядных чисел сводится к сложению и вычитанию однозначных чисел, которые выражают число десятков. При решении таких примеров можно использовать подчеркивание: 70 + 20 , 60 – 40.

Кроме того, дети одновременно могут решать примеры 70 + 20 и 7 + 2 ,

60 – 40 и 64 . Обучающую схему можно изобразить таким образом:

0 + 0 = 0 .


По этой схеме дети должны сделать обобщение.

Затем рассматривается свойство прибавления числа к сумме, а на его основе прием вида 46 + 20, 46 + 2. При изучении сложения без перехода через десяток можно использовать стрелки, соединяющие десятки с десятками или единицы с единицами.




46 + 20 = 66, + = ;


46 + 2 = 48, + = .
Здесь же, используя прием перестановки, рассматривается случай 2 + 46. Для опоры достаточно использовать клеточки двух цветов:

2 + 46 = 46 + 2 , + = + .

Далее изучаются свойства вычитания числа из суммы и приемы для случаев

48 – 30, 48 – 33.


Обобщающие схемы:
1) – 0 = 2) – =
При изучении письменных приемов умножения можно использовать схемы:


 


+ +

Схемы-опоры можно составлять как к стандартным, так и к нестандартным вычислительным приемам. В условиях развивающего обучения система заданий, направленная на усвоение вычислительных умений и навыков, должна формировать обобщенные способы действий, побуждать учащихся к самостоятельному поиску новых способов вычислений, рассмотрению нескольких способов решения задания и оцениванию их с точки зрения рациональности. Использование нестандартных приемов, помогающих во многих случаях значительно облегчить процесс вычислений, способствует формированию положительных мотивов к этому виду учебной деятельности.

Рассмотрим несколько нестандартных приемов.

1. Увеличение одного из множителей произведения в несколько раз и одновременное уменьшение второго множителя во столько же раз.

Один из множителей произведения увеличивают в несколько раз, второй уменьшают во столько же раз, а затем, находят произведение полученных чисел. Данный прием используется при умножении четного числа на 15(25, 35, 45), для этого достаточно разделить его на два и частное умножить на 30(50, 70, 90). Например,

а) 24·15 = (24:2)·(15·2) = 12·30 = 360, ·15 =( :2)·(15·2)=( :2)·30,

б) 42·25 = (42:2)·(25·2) = 21·50 = 1050, ·25 = ( :2)·(25·2) =( :2)·50,

в) 18·45 = (18:2)·(45·2) = 9·90 = 810, ·45 = ( :2)·(45·2) = ( :2)·90.


2. Представление одного из множителей произведения в виде частного двух чисел.

Один из множителей произведения представляют в виде частного двух чисел, второй множитель умножают на делимое, а затем делят на делитель. Данный прием используется в нескольких случаях.

Умножение на 5(50, 500). Чтобы умножить число на 5(50, 500), достаточно умножить его на 10(100, 1000) и результат разделить на 2.

Пример.

387 ·5 = (387 ·10):2 = 3870 : 2 = 1935, ·5 = ( · 10):2.

Умножение на 25 (250). Чтобы умножить число на 25 (250), достаточно умножить его на 100 (1 000) и результат разделить на 4.

Пример.

137·25 = (137·100):4 = 13 700:4 = (13 700:2):2 = 6 850:2 = 3425, ·25 = ( ·100):4.

Умножение на 125. Чтобы умножить число на 125, достаточно умножить его на 1 000 и результат разделить на 8.

Пример.

389·125 =(389·1 000):8 = 389 000:8 =(389 000 :2):4 = 199 000:4 = (199 000:2):2= = 99 500;



·125 = ( ·1 000):8.
3. Прием умножения двузначного числа на 99.

Умножение двузначного числа на 99 сводится к умножению данного двузначного числа на 100 и вычитанию из полученного результата данного числа. Опорную схему можно изобразить в виде:



38 · 99 = 3762

1

37



100 – 38 = 62

Данная схема способствует быстрому запоминанию приема.


4. Прием умножения чисел больших 90, но меньших 100 (чисел десятого десятка).

Для того чтобы умножить два двузначных числа, близких к 100, достаточно вычесть из одного числа дополнение до 100 и увеличить разность в 100 раз, прибавить к ней произведение дополнений исходных чисел до 100. Схематично изображаем это в виде:



96 · 95 = ( 96 – 5) · 100 + 4 · 5 = 9 100 + 20 = 9 120.

│ │


4 5
Введение нестандартных приемов должно проводиться систематически, последовательно, должно быть связано с темой урока. При этом не следует отказываться от стандартных приемов вычислений.

Систематическое включение в курс математики нестандартных приемов вычислений и использование опорных схем качественно повышает уровень вычислительных навыков.

Опорные схемы, или просто опоры это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения в виде таблиц, чертежа, рисунка. При этом правила и формулировки не зазубриваются, а осознаются и осмысливаются, прочно закрепляясь.

Дадим несколько рекомендаций по составлению и применению опорных схем в обучении. Для правильного формирования понятий надо применять различные виды опор, т.к. при использовании одного вида в сознании детей формируются односторонние представления. Нельзя сразу убирать и «забывать» схему-опору после введения ее на уроке. Опора необходима на целом ряде последующих уроков, должна быть перед глазами учащихся, постоянно подключаться к работе на уроке до полного усвоения материала.

Опорные схемы должны быть четкими и простыми по содержанию. Излишняя яркость и обилие второстепенных деталей может сделать их развлекательными и отвлечь внимание учащихся от математического содержания.

Кроме того, как и все наглядные пособия, опорные схемы должны отвечать определенным требованиям: научности содержания, соответствию учебной программе, возрастным особенностям учащихся. Необходимо помнить только о требованиях, касающихся построения и внешнего вида пособий, а именно: хорошая видимость на расстоянии, аккуратность выполнения, удобство пользования. Опорные схемы желательно выполнять на ватмане тушью или маркерами в цвете. Общий вид – черный, главное выделено яркими красками: зеленой, красной, синей.

При формировании вычислительных навыков важно стремиться развивать у одних учеников способность создавать зрительные опоры, а у других умение хотя бы пользоваться ими. Таким образом, схемы позволяют дифференцировать работу по формированию вычислительных навыков. Использование опорных схем привлекает внимание к объяснению учителя, разнообразит работу на уроке, предупреждает ошибки в вычислениях. Дети быстрее думают, свободнее рассуждают, доказывают.

Г.В. Керова,

ст. преподаватель каф. МНО,

ГГПИ

Т.А. Шулятьева,



студентка 311 гр. ,

ГГПИ
Роль нестандартных уроков по математике



в повышении интереса к предмету
Повышение интереса учащихся к обучению – одна из важнейших задач школы. однако, решение данной задачи нужно осуществлять не за счет дополнительных нагрузок учащихся, а за счет усовершенствования форм и методов обучения.

Развивать познавательный интерес необходимо уже в начале первого класса. В настоящее время существует много методов, путей и средств стимулирования познавательных интересов. Одним из наиболее ярких и эффективных является нестандартный урок – импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (не установленную) структуру. Мнения педагогов по поводу нестандартных уроков расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации в школе, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов. На наш взгляд, нестандартные уроки нужны, они необычны по замыслу, организации, методике проведения, нравятся учащимся больше будничных уроков со строгой структурой и режимом работы. Поэтому практиковать такие уроки следует, но превращать их в главную форму работы нецелесообразно.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторые представления о целях, задачах, методике проведения таких занятий: уроки - деловые игры, уроки-конкурсы, уроки-соревнования, уроки-суды, уроки с групповыми формами работы и др. Эти формы как бы «подстраиваются» под уроки и требуют другой организации. Измененные формы организации обучения связаны с творческим поиском учителей. Цель таких уроков – активизировать мыслительную и познавательную деятельность младших школьников.

Одним из эффективных способов подготовки нестандартного урока – разборка его на детали, чтобы стали видны и понятны плюсы и минусы взаимодействия его частей. Нужно определиться в том, что принимается за главное. Понять главное в нетрадиционном уроке помогают творческие принципы: отказ от шаблона, максимальное вовлечение учащихся в активную деятельность на уроке, не развлекательность, а занимательность; поддержка множественности мнений, развитие функции общения на уроке, скрытая дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям.

На практике учителя чаще проводят уроки-сказки и уроки-путешествия, т.к. они проще в составлении. Тщательно продумав сюжет сказки, карту путешествий, подобрав специальный материал, продумав логическую увязку каждого упражнения с идеей урока, можно составить нестандартный урок самостоятельно. Более сложны в составлении и проведении уроки – ролевые и деловые игры, уроки-конкурсы. Особенность таких уроков – групповые и парные формы работы, эстафетный характер заданий. На таких уроках не бывает жесткой дисциплины, на основе игрового замысла моделируются различные ситуации и отношения.

В течение двух лет проводился эксперимент по выявления нестандартных уроков на уровень развития познавательного интереса. Результаты показали, что внедрение таких уроков значительно повысило познавательный интерес учащихся к предмету.


И.Л. Корякина,

учитель начальных классов

МОУСОШ № 11 г. Глазова


Формирование выразительного чтения у младших школьников
Чтение имеет воспитательное, развивающее и образовательное значение. Одной из главных задач, стоящих перед учителем, является формирование навыка чтения в соответствии с возрастом учащихся. Полноценный навык чтения характеризуется четырьмя сторонами: правильностью, сознательностью, беглостью и выразительностью. Все эти качества проявляются одновременно и взаимообусловлены. Мы рассмотрели одно качество-выразительность. Значение выразительной речи и чтения в жизни человека неоспоримо, т. к. влияет на эстетическое развитие учащихся. Умение выразительно читать, можно формировать уже в начальной школе, проводя специальные упражнения и, выполняя определенные условия.

Нами рассмотрены упражнения для развития техники речи, интонации, анализа художественных произведений. В технику речи входят: дыхание, голос, дикция, орфоэпия. Интонация - явление сложное, целостное. В ней выявляются следующие компоненты: сила голоса (громкость и логическое ударение), пауза (логическая и психологическая), темп и ритм, мелодика, эмоциональный тон, тембр.

Рассмотрев упражнения, формирующие навык выразительного чтения, мы пришли к выводу, что эффективнее использовать их в комплексе. Для этого в начале урока проводятся речевые разминки, во время которых отрабатывается техническая сторона речи и интонация. Материалы для речевых разминок предлагаются различные: пословицы, поговорки, скороговорки, стихи, загадки. Дидактический материал подбирается такой, который связан с темой урока, что обеспечивает логический переход от одного этапа урока к другому. Речевая разминка проводится в начале урока в течение 8-10 минут. Обучение выразительному чтению присутствует на всех этапах урока. Учитель является образцом для подражания.

Систематическая работа по формированию выразительного чтения с использованием специальных упражнений дает положительные результаты. Учащиеся приучаются самостоятельно проявлять отношение к прочитанному.

Л.П. Макарова,

ст. преподаватель

кафедры МНО,

ГГПИ




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   17


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет