Формирование готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности


И.В.Созыкина, ассистент кафедры информатики



жүктеу 1.71 Mb.
бет13/17
Дата21.04.2019
өлшемі1.71 Mb.
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17

И.В.Созыкина,

ассистент кафедры информатики,


ГГПИ
Автоматизация трудоемких операций в Word

(на примере слияния документов)
Текстовый процессор Word, входящий в состав интегрированного пакета Microsoft Office, является одним из наиболее часто используемых текстовых редакторов с самыми разнообразными инструментами для создания и редактирования документов различного назначения. И вряд ли найдется человек, который знал бы их все досконально. Тем не менее, хотя бы краткий обзор многочисленных возможностей MS Office должен быть предметом изучения профильного курса информатики или информационных технологий.

Текстовый процессор Word позволяет снизить трудоемкость многих операций, выполняемых при подготовке документов. Использование средств автоматизации документов, а именно специальных команд, полей, макросов и т.д. позволяет автоматизировать такие трудоемкие операции, как создание документов, включающих данные их внешних источников.

Остановимся на одном из слабо востребованных средств MS Word - возможности, связанной с использованием полей и макросов при слиянии документов.

Для создания большого тиража какого-либо документа (письма, распоряжения, приказа и т.д.) имеющих общую «основу», отличающихся лишь небольшими фрагментами текста можно использовать команду слияния, которая позволяет создать множество экземпляров документа на основе одного подготовленного «образца».

При выполнении команды слияния используются два документа:


  • основной документ, являющийся «образцом», с которого печатается «тираж»;

  • источник данных – документ, из которого выбирается информация для заполнения тех фрагментов документа, которыми различаются его копии.

Документ, содержащий текст и рисунки, которые должны быть одинаковыми в каждой версии конечного документа, называется основным документом слияния.

Источником данных может служить список, созданный в Word, MS Access, Outlook или MS Excel.



В основной документ, в те его места, где информация должна меняться в различных экземплярах, вставляются специальные поля, которые в ходе выполнения команды слияния будут заменяться информацией из источника данных.


Источник данных


Номер

Имя

группа

1

Иванову И.

12

2

Коневу М.

12

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



345

Ясину П.

15






Рис. 1

Данные из поля в таблице при слиянии (объединении) вносятся в соответствующее поле экземпляра основного документа (рис.1) Сопоставление производится по имени поля (имя содержится в коде поля в основном документе и в заголовке столбца таблицы в источнике данных).

Другой возможностью слияния документов является разработка и использование макросов. С помощью макросов пользователь может автоматизировать часто выполняемые им операции, требующие последовательного исполнения нескольких сложных команд. При выполнение макроса компьютер воспроизведет все действия пользователя.

Использование описанных возможностей подробно рассматривается на практических занятиях по курсу «Практикум по информационным технологиям».

Хочется надеяться, что полезность операции слияния в дальнейшем немного облегчит вашу жизнь, а полученный результат вполне компенсирует затраченные усилия.
Т.М. Баженова,

учитель начальных классов

СОШ №15

Охраняем и развиваем зрение

В настоящее время не только для нашей страны, но и для стран всего мира характерным является увеличение количества детей, имеющих различные нарушения развития. Нарушения зрения занимают в этом перечне одно из центральных мест. Кроме того, с каждым годом растет количество детей, входящих в группу риска по зрению, то есть детей, у которых при проявлении незначительных неблагоприятных факторах могут возникнуть проблемы со зрением. Наличие широкой распространенности зрительных нарушений среди детей обусловливает необходимость повышения уровня компетентности педагогов образовательных учреждений по вопросам развития и охраны зрения.

Анализ научных данных и результаты наших наблюдений свидетельствуют о том, что дети с нарушениями зрения испытывают серьезные трудности в определении цвета, формы, величины и пространственного расположения предметов, в овладении практическими навыками, в выполнении практических действий, в ориентировке на своем теле, рабочей поверхности, в пространстве.

Кроме того, недостатки зрительного восприятия, отрицательно влияют на развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д.), что значительно затрудняет учебно-познавательную деятельность младших школьников.

Для данной категории детей характерными являются:


  • Низкий уровень умения целостно, детально и последовательно воспринимать содержание сюжетной картинки;

  • Низкий уровень умения узнавать предметы, изображения в различных вариантах;

  • Плохое запоминание букв;

  • Невозможность различения конфигурации сходных по написанию букв, цифр и их элементов;

  • Формирование нечетких, неполных или неадекватных зрительных образов;

  • Низкий уровень овладения навыками письма и чтения;

  • Наличие серьезных затруднений в копировании букв;

  • Появление зеркального написания букв.

Наличие перечисленных затруднений неизбежно приводит к снижению успеваемости, что в свою очередь неблагоприятно сказывается на психологическом здоровье детей.

В своей работе мы придерживаемся следующих принципов:



Динамический принцип – когда учитываются возрастные изменения, динамика и характер зрительных нарушений. Текущая диагностика зрительного восприятия позволяет вносить необходимые коррективы в содержание, формы и методы обучения.

Развивающего обучения – когда у детей через специальные занятия развивается зрительное восприятие (уроки и внеурочная деятельность, работа школы «Интеллект»).

Дифференцированного и личностно-ориентированного обучения –когда возможен анализ результатов диагностических исследований и это положено в основу создания и использования коррекционных программ.

Деятельность педагога в классах по охране зрения должна включать в себя:



  • Четкое знание зрительных диагнозов и зрительных возможностей учеников;

  • Четкое выполнение рекомендаций врачей – специалистов;

  • Контроль за соблюдение светового режима в классе;

  • Контроль за правильной посадкой учащихся;

  • Контроль за рациональным режимом дня;

  • Профилактика общего и зрительного утомления.

В своей работе мы широко используем психолого-педагогический метод направленный на развитие анализа и синтеза сенсорной информации, ее интерпретации и категоризации; развитие мышления, речи, памяти, внимания. Такая работа проводится как на уроках, так и во внеклассной деятельности. Кроме того, часть детей класса посещает «Школу интеллекта», где через специально организованные занятия происходит коррекция познавательных процессов. Особое внимание уделяется развитию мелкой моторики, что как же способствует развитию детей.

В ходе учебной деятельности, во внеклассной работе широко применяются упражнения, способствующие снятию общего утомления, снятию моторной напряженности мышц рук и развивающие гибкость и подвижность пальцев; упражнения на улучшение циркуляции крови в органе зрения, укрепление глазодвигательных мышц, снятие зрительного утомления.

Таким образом, результаты современных специальных офтальмологических и тифлопедагогических исследований Э.С. Аветисова, В.И. Белецкой, А.Н. Гнушева, Л.П. Григорьева, а также наш опыт работы показывает, что необходимо использовать все возможности для профилактики снижения зрения учащихся. Причем такая работа должна сопровождаться совместными усилиями педагогов, медиков, психологов.
Литература

Никулина Г.В.,. Фомичева Л.Ф Охраняем и развиваем зрение. СПб.,2002.

Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. М., 1998.
С.Т. Губина,

преподаватель каф. психологии,

ГГПИ

ДИНАМИКА СУБЪЕКТИВНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ОРГАНИЗМИЧЕСКОГО ОЦЕНОЧНОГО ПРОЦЕССА

Феноменологический подход в изучении личности указывает на то, что психологическая реальность феноменов является исключительной функцией того, как они воспринимаются людьми. Человеческие чувства не могут быть прямым отражением мира реальности, а действительная реальность – это реальность, которую наблюдает и интерпритирует реагирующий организм, а именно: человек ведет себя как интегрированный организм, и это единство холистично и его нельзя свести к составляющим частям его личности. Согласно такой логике, можно сделать вывод, что каждому человеку свойственно интерпретировать реальность в соответствии со своим субъективным восприятием; единственной реальностью является «психологическая реальность» [Kelly G., 1970] – это то, как человек воспринимает и интерпритирует любую информацию, которую получает посредством чувств. Для понимания, почему человек думает и ведет себя данным образом необходимо постичь его внутренний мир, - то есть, субъективный опыт является ключом к пониманию поведения. Таким образом, ключевым аспектом психологического исследования является изучение субъективных переживаний человека. «Эмоция – есть некоторый способ понимания (apprehender) мира.» [5, с.130]. Переживание чувства подразумевает получение индивидом эмоционального содержания и личностного смысла (когнитивного содержания) одновременно, то есть переживание, осознание и выражение данного чувства абсолютно конгруэнтны.



Поведение не определено прошлым опытом (в отличие от психоаналитической точки зрения), а оно определяется актуальной интерпретацией прошлых переживаний с прогнозом на будущее. «Психология является отчасти областью биологии, а отчасти областью социологии. Но это не всё. У нее есть своя, принадлежащая только ей, территория, часть psyche, которая не является отражением внешнего мира и не стремится приспособиться к нему» [Маслоу А., 1997, с.228]. Поэтому, сенсорный и висцеральный опыт необходимо рассматривать скорее в психологическом, чем в физиологическом плане. Человеческая жизнь регулируется «организмическим оценочным процессом» [7, с. 541], - переживание, которое воспринимается человеком как сохраняющее или развивающее оценивается им позитивно, или наоборот переживание, которое воспринимается как негативное или противоречащее сохранению или развитию человека оценивается негативно. Работа данного механизма основывается на первоначальном и фундаментальном базовом образовании в виде недифференцированного «феноменального поля» восприятия, когда ощущения тела и внешние стимулы переживаются нерасчленённо новорождёнными детьми. По другому говоря, младенец или ребёнок оценивает каждое новое переживание с позиции того, насколько оно способствует его врождённой тенденции актуализации (например: пища, сон, любовь, безопасность – оцениваются позитивно, так как они способствуют росту и развитию организма) и это оценивание происходит из его спонтанной реакции на непосредственное переживание. Но, сохранить в первозданности это истинно открытое, очевидно «честное» восприятие - «Самым совершенным признаком истинности служит очевидность…» [6, с. 471] с взрослением, удаётся всё в меньшей степени, несмотря на то, что этот принцип сохраняется на протяжении всей человеческой жизни, то есть если на раннем этапе жизни он представлял из себя потребность актуализации, то с постепенной дифференциацией «феноменального поля» восприятия (образованием Я-концепции) он стал представлять потребность САМОактуализации. К сожалению, врождённую потребность самоактуализации удовлетворяют далеко не все люди, хотя это является, на первый взгляд, простой и естественной задачей. Принятие «условий ценности» вносит деформацию в процесс адекватного истинного восприятия, разрушая при этом прямую связь с организмическим оценочным процессом. Происходит искажение видения мира через призму оценок других людей. Восприятие, в данном случае, направлено на постоянное поддержание субъективной безопасности и положительной оценки других, а переживания представляют собой реакцию в виде подтверждения или отсутствия подтверждения этого поддержания. Ненормальность такого функционирования заключается в том, что индивид организмически «двигается» в одном направлении, в то время как его сознательная жизнь направлена в другую сторону. Следовательно, высоко аффективные негативные переживания, представляют собой реакцию естественного подтверждения на неестественный процесс, связанный с условиями ценности, поскольку они в изменённом виде отражают тенденцию актуализации и тем самым препятствуют истинному выражению этой тенденции. Данная связь прямо пропорциональна: чем сильнее субъективная тенденция актуализации, основанная на условиях ценности, тем мощнее негативные переживания как подтверждение неестественности и наоборот. Феноменологический принцип «единства актов смыслопридания и смыслонаполнения» [2, с. 64] в данном случае не работает. Происходит разделение на внешнее и внутреннее в восприятии, где отсутствует момент непосредственной «очевидности» единства истины и сущности, а это единство отнюдь не является плодом рассуждения, вывода или рационального познания. «…феномены трудности и боли вносят в изначально гомогенный психологический мир дифференциацию внутреннего и внешнего…» [Василюк Ф.Е., 1984, с. 92]. Можно предположить, что существует два вида переживаний, которые имеют принципиально разную качественную природу, но при этом единую цель – создать предпосылки для перспектив личностного развития:

  • переживания (высоко аффективные и негативно окрашенные), направленные на разрушение условно ценностного принципа жизни индивида, за счет дифференциации на: «необходимое» и «невозможное»; внешнее и внутреннее, благодаря чему, происходит усиление недостатков и ослабление преимуществ не-развития;

  • переживания «пиковые», (высоко аффективные и позитивно окрашенные), которые направленны на налаживание организмически оценочного принципа жизни индивида за счет усиления ощущения целостности и единства, благодаря чему, происходит ослабление недостатков и усиление преимуществ развития.

Поэтому, можно сделать следующий вывод, что «Переживание в предельно абстрактном понимании – это борьба против невозможности жить, это в каком-то смысле борьба против смерти внутри жизни» [Василюк Ф.Е., 1984, с. 78].

Необходимо отметить, что в практике психоанализа большее значение уделяется переживаниям первого плана (высоко аффективным и негативно окрашенным), в то же время в гуманистической психологии более актуальным является опыт «пиковых» переживаний, несмотря на это, в современной науке прослеживается тенденция к применению «целостного экологического подхода» [4, с.152], ориентированного, на «…активизацию потенциальных резервов и механизмов выживания, способствующих более гармоничному взаимодействию его с социумом» [там же] и сегодняшняя клиническая психология ориентирована на то, что психологическая помощь должна быть направлена на выявление «не столько дефицитарных, сколько сохранных аспектов личности …, развитие способности к духовному росту, порождению новых творческих способов совладения с болезненными состояниями и критическими жизненными ситуациями». [там же].

Литература:


  1. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодаления критических ситуаций. М., инд. Моск. ун-та., 1984. – 200с.

  2. Лаврухин А.В. К истории формирования методологии Dasein –аналитической психологии / Dasein – анализ в философии и психологии. – Мн.: Европейский гуманитарн. ун-т, 2001. – С.51-93.

  3. Маслоу А. Психология бытия. – М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 1997. – 304с.

  4. Психологический словарь / Под ред. Зеличенко В.П., Мещерякова Б.Г. – 2-е изд., перераб.и доп., - М.: Педагогика-Пресс, 1997. – 440с.

  5. Сартр Ж.-П. Очерк теории эмоций / Психология эмоций. Тексты. Под ред. Вилюнаса В.К., Гиппенрейтер Ю.Б. – М.: изд. Моск. ун-та, 1984. – С.120-137.

  6. Современная буржуазная философия. – М.: изд-во Моск ун-та, 1972. -651с.

  7. Хьелл Л., Зиглер Д., Теории личности (Основные положения исследования и применение). – СПб.: Питер Ком, 1999. – 608с.

  8. Kelly G. A brief introduction to personal construct theory. New York: Academic Press. 1970.

Н.Б. Касимова,

учитель технологии

в начальных классах МОУ «СШ № 15»,

г. Глазов


Зачем играть в «Ладушки» в ХХI веке или о том, чем полезны пальчиковые игры
Выдающийся отечественный педагог В.А.Сухомлинский считал, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Этого мнения придерживаются многие современные специалисты. Но еще во II веке до н.э. в древнем Китае было известно влияние мануальных действий (действий рук и пальцев) на развитие мозга человека: игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничные отношения тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии. Чем же обусловлена такая связь?

Дело в том, что пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. На кистях рук расположено множество акупунктурных точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные. По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе.

В двигательной области коры головного мозга проекция кисти руки огромна по отношению к проекции других частей тела, она занимает одну треть всей площади, к тому же она близка к речевой моторной зоне (зоне Брока). Каждый палец руки имеет свое «представительство» в коре больших полушарий мозга, а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев. Тренировка тонких, дифференцированных движений пальцев рук является мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга.

Многие родители, заботясь о том, как лучше подготовить детей к школе, обращают свое внимание, в основном на чтение и на счет. Но в сфере моторики им произвольного внимания чаще всего наблюдаются низкие показатели при обследовании детей на готовность к школе. Об этих проблемах, к сожалению, родители узнают только перед школой. Это оборачивается форсированной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой информации, приходится еще удерживать в непослушных пальцах карандаш или ручку.

Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих возможностей человека –от 3 до 10 лет. Именно в этом возрасте необходимо развивать память, мышление, внимание. Но положительных результатов нельзя получить до тех пор, пока движения пальцев не станут свободными, без напряжения. Поэтому роль стимула для получения положительных результатов играет формирование и совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук.

Что же такое «моторика»? «Мотто…»-от лат. Motor- приводящий в движение. Моторика- развитие движения мелких мышц пальцев, приводящих в движение импульсы, повышающие работоспособность головного мозга.

Учитывая важность проблемы по развитию мелкой моторики, была разработана программа занятий по моторике сначала для детей 1-2 классов, а позднее и для детей подготовительных курсов (детей 6 лет).

Как предмет «Моторика» является одной из составных частей курса «Интеллектуальая школа развтития».

Цель этого курса – развивать мелкую моторику , сенсорику и сенсомоторную координацию.

Развивать мелкую моторику- это развивать движения пальцев рук. Развитие мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных координированных движений кисти и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать, писать. А также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Развивать сенсорику- это развивать его и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве.

Развивать сенсомоторную координацию – это развивать согласованные действия рук и глаз. С помощь. Зрения ребенок изучает окружающую действительность, контролирует свои движения, благодаря чему они становятся более совершенными и точными. Глаз как бы «обучает руку, открывается больше информации.

Перед тем как приступить к занятиям следует обратить внимание на несколько конкретных советов. Они несложные, но важные:

-занятия не должны быть слишком длинными. Оптимальное время для детей6 лет- 20-30 мин., а 7 лет-30-35 мин.;

-сформировать у ребенка интерес и устойчивое положительное отношение к нему;

-занятие не должно восприниматься ребенком как наказание;

- все упражнения на занятии должны выполняться в медленном темпе;

-указания должны быть спокойными, доброжелательными;

-постараться каждый раз найти за что похвалить ребенка;

-усложнять задания постепенно от одного занятия к другому;

-после каждого упражнения пальчиковой гимнастики необходимо расслаблять пальцы (потрясти кистями);

-каждое упражнение желательно сопровождать веселыми стихами, которые помогают снять моральное напряжение и напряжение с губ, а также формировать и совершенствовать чувство ритма;

- учитывать эмоциональный настрой ребенка;

- не забывать о своем настроении, выразительности , интонации и мимике.

Все занятия лучше проводить на фоне музыки –это могут быть детские песни из мультфильмов, может быть классическая музыка. Музыкальный фон должен помочь детям расслабиться, снять некоторое напряжение и помочь в работе, создавая хорошее настроение.

Если все это учитывать при подготовке и проведении занятий, то успех обязательно придет, пусть не сразу, а постепенно., даже если ребенок не сразу включается в работу, а будет первое время пассивным слушателем.

Дети учатся быстрее и с большей охотой, если то, чем они занимаются, доставляет им удовольствие. Предложенные мной занятия составлены таким образом, чтобы их можно было выполнить в игровой форме, способствуя тем самым развитию детей, но не перегружая их.



Цель занятий –сформировать и отработать моторные навыки, которые создают хорошие предпосылки для развития умения писать (у 6-леток).

Все задания сформированы таким образом, чтобы вызвать у ребенка интерес. Такие занятия должны помочь детям осваивать новые формы, способы, материалы и инструменты и развивать моторные навыки.

На своих занятиях по моторике я попробовала расширить диапазон пальчиковых форм в общении с детьми. Каждое занятие имеет свое название, а строятся занятия таким образом:


  1. Разминка. Это универсальный материал, «постоянная величина», Разминка помогает и разогреть руки ребенка перед работой, и ввести его в игровую ситуацию, и подвести к теме занятия. Надо только «связать»конец разминки с последующим занятием.Сама разминка включает в себя:

-пальчиковую гимнастику

-гимнастику на кисти рук

-упражнения «кулак-ладонь»

-упражнения на гибкость рук и ритмичность

-упражнения с различными предметами

-физкультминутки



II- Ручная умелость. Это практическая часть занятия. Она способствует развитию основных движений, графических навыков. Дети работают в тетради или в альбоме. В таком случае лучше задания выполнять цветными карандашами или ручками, где нагрузки на пальцы больше, чем при работе с фломастерами. Дети учатся правильно выполнять штриховку, чертить прямые и кривые линии, работать с линейками –трафаретками, обводить шаблоны и т.д. Рисование по точкам и пунктирным линиям.

Ручная умелость включает в себя не только графические упражнения, но и другие виды работ:



  • работа с пластилином

  • игры с соленым тестом

  • игры с природным материалом и орехами

  • игры с палочками, карандашами и спичками

  • игры с крупой и горохом

  • игры с пуговицами

  • игры с бисером и бусинами

  • различные шнуровки –шнурки и веревочки

  • рисование ножницами (ножницы-художницы)

  • рисование иголкой(фотография)

  • рисование пальцем (телесные прописи)

  • игры с конструктором и т.д.

Перечислить можно много видов работы, но не все подходит для наших занятий. При построении занятий надо обязательно учитывать количество детей и время занятий (продолжительность). Если в группе будет от1-4 чел., то появится возможность заниматься с каждым индивидуально, а если это группа из10-14 чел. ,то занятии можно составить по тому плану, что описан выше, а если это группа из «) и больше чел., то это уже классный коллектив, а занятия – это уже уроки технологии в начальных классах, проходящих по своему плану-рабочей программе.

Т.Н. Максимова,

учитель нач.классов,

СОШ №15


г.Глазов




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет