Формирование готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности



жүктеу 1.71 Mb.
бет15/17
Дата21.04.2019
өлшемі1.71 Mb.
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17

Каждый день, всегда, везде


На занятиях, в игре

Память надо развивать,

Чтобы всё запоминать,

Свои знания применять.

А второклассники приходят на занятие узнать приёмы запоминания, поэтому они начинают с таких слов:



С улыбкой мы встречаемся,

Друг с другом мы общаемся,

Секрет хотим узнать:

Как память развивать?

  1. Разминка. Здесь использую такие упражнения, как «Повтори ритм», «Цепочка слов», «Глаз – фотограф», «Муха», «Повтори за мной» и другие.

  2. Повторение. Обязательно на занятии повторяем выученные стихи, загадки. Могут рассказать те стихи, которые выучили дома, на уроках.

  3. Физминутка проводится через 10 минут занятия в виде различных игр: «Запомни своё место», «Тропинка», «Шерлок Холмс», «Повтори» и другие.

  4. Затем знакомимся или отрабатываем разные приёмы запоминания.

5. Заканчиваем занятия игрой «Вспоминай – ка» или «Блиц – турнир».

Детям такие занятия не только очень нравятся, но они приносят им большую пользу в подготовке домашних заданий. Учителя отмечают то, что эти дети становятся увереннее в себе, активнее начинают работать на уроках, добиваются лучших результатов в учёбе. Вот примеры сочинений, которые писали дети о своей памяти (зачитать сочинения).


Литература

  1. Андреев О. А., Хромов Л. Н., «Тренируйте память» М. Просвещение, 1994 г.

  2. Барташников А. А., Барташникова И. А. «Учись мыслить»,- Харьков: Фолио, 1998 г.

  3. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., «Учимся запоминать», серия «Будущему первокласснику», Киров, 2001 г.

  4. Завязкин О.В., «Играя, развиваем память», М.: ЗАО «Бао – пресс», 2005 г.

  5. Корсаков И.А., Корсакова Н.К. «Наедине с памятью», - М. Знание, 1984г.

  6. Матюгин И.Ю., Чанаберина Е.И., «Зрительная память», Волгоград, «Учитель», 2003 г.

8. Никифорова В.В. «Считай, смекай, отгадывай», - Глазов: ГГПИ, 2000

  1. Савенков А.И., Савенкова Н.И. «Тренируем память», - М.: Педагогическое общество России, 2000 г.

  2. Херманн Д.,Грюнберг М., «Язык памяти», - М.: Эксмо – пресс, 2002г.

  3. Школьный психолог, март 2001 №11,12,16,23,24,36.

  4. Начальная школа, №16 2005 г.

А.В. Лукьянова,

педагог-психолог,

гимназия №6



Развитие логического мышления


учащихся начальных классов
Для успешной подготовки детей к обучению в школе и успешности дальнейшего обучения необходимы не только определенные знания, сколько умение последовательно и логически мыслить, догадываться, умственно напрягаться.

Уже в начальной школе дети должны овладеть элементами логических действий сравнения. классификации, обобщения.

Последние работы психологов (Басова А.В, Тихомировой Л.Ф, Люблинской А.А; работы Талызиной Н.Ф. Эльконина Д.Б. и др.) и тестирование детей 3-4 классов показывают, что логические операции у учащихся сформированы недостаточно. Несколько лучше учащиеся выделяют существенные признаки предметов, обобщают, хуже выделяют отношения между понятиями (особенно такие, как причина – следствие, противоположность).

Обухова Л.Ф., отмечает, что младшие школьники испытывают ряд трудностей, особенно при:

анализе звукового состав слова в предложении;

путают величину и количество; (Отмечают: Гальперин П.Я., Давыдов В.В)

путаются в определении понятий.

Люблинская А.А. пишет о том, что правильно воспроизводят определение понятий в хорошо усвоенных условиях, но стоит изменить формулировку вопроса и ребенок не всегда готов ответить на заданный вопрос.

Отмечены трудности у детей младшего школьного возраста в овладении такой мыслительной операцией, как сравнение. (Шилова Е.Н.)

Для мышления младших школьников характерна еще и такая особенность, как однолинейность. Дети либо видят только сходство, не замечая различий, либо отмечают различия, не видя сходства.

Особые трудности возникают у учащихся при установлении и понимании причинно-следственных связей. Младшему школьнику легче устанавливать связь от причины к следствию, чем от следствия к причине.

Для успешного обучения в среднем звене, понимания учебного материала у учащихся должны быть сформированы три составляющие мышления:высокий уровень элементарных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, выделения существенного, классификация и др.

Высокий уровень познавательной активности, творческого мышления;

Высокий уровень организованности и целенаправленности мышления.

Если это будет сделано в начальной школе, то облегчится процесс усвоения знаний в среднем звене, дети будут менее тревожны.

Если перечисленные составляющие мышления в начальной школе сформированы не будут, то в среднем звене на каждом уроке по различным предметам придется давать учащимся задания на развитие логического мышления. Особенно актуально развитие логического мышления для школ повышенного уровня.

Чтобы помочь ребенку, обеспечить своевременное развитие операций логического мышления, очень важно организовать учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы на каждом уроке и во внеурочное время ребенку предлагались игры и занятия, которые способствовали ли бы формированию логического мышления.

Составляя коррекционно-развивающую программу по развитию логического мышления мы опирались на следующие принципы:



  • Единства диагностики и коррекции;

  • Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка;

  • Возрастания сложности;

  • Учета объема и разнообразия материала.

Наша программа состоит из серии коррекционно-развивающих занятий, которые помимо развития логических операций, способствуют развитию познавательных интересов детей.

Цель программы: развитие логических операций мышления (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация)

Предмет коррекции и развития: операции мышления.

Объем программы: 20 занятий, при частоте занятий – один раз в неделю. Продолжительность одного занятия – от 20 до 25 минут.

Предлагаемые занятия позволяют научить детей:



  • Описывать признаки предметов, слов, чисел;

  • Узнавать предметы по заданным признакам,

  • Определять различные и одинаковые свойства предметов, слов, чисел;

  • Выделять существенные признаки предметов;

  • Сравнивать между собой предметы, слова, числа;

  • Обобщать;

  • Классифицировать предметы, слова, числа;

  • Определять последовательность событий;

  • Судить о противоположных явлениях;

  • Определять отношения между предметами типа род – вид, часть – целое, причина – следствие;

  • Развивать мыслительные операции анализа и синтеза;

  • Развивать речь, находчивость, сообразительность.

Форма занятий: индивидуально-групповая.

Дети проходят психологическое тестирование, которое позволяет судить о результатах коррекционной программы и ее эффективности.

Новые условия обучения и образования предъявляют более высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию учащихся, а также к степени сформированности у них учебных знаний, действий, уровню произвольности, способности к саморегуляции. По нашему мнению, программа предлагаемая нами будет способствовать решению этих задач.

Тихомирова Л,Ф.

Упражнения на каждый день: логика для младших школьников. Ярославль, 1998.

Литература

Басов А.В, Тихомирова Л,Ф. Материалы по оценке готовности к обучению в среднем звене. Ярославль, 1992.

Басов А.В, Тихомирова Л,Ф. Развитие логического мышления детей. Ярославль, 1995.

Талызина Н.Ф. педагогическая психология. М,: Владос, 2003.
Т.Д. Лукьянова,

ст.препод. каф.психологии,

ГГПИ
"Психологические проблемы детей, испытывающих

трудности в обучении и воспитании"

с проблемами в обучении.




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет