Формирование готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности


Психологические особенности неуспевающих школьников



жүктеу 1.71 Mb.
бет16/17
Дата21.04.2019
өлшемі1.71 Mb.
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17

Психологические особенности неуспевающих школьников.

К категории детей с трудностями в обучении относятся дети, испытывающие в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ, при отсутствии выраженных нарушений интеллекта отклонений в развитии слуха зрения речи двигательной сферы.

Специальная психология в настоящее время уже располагает значительными клиническими, физиологическими, психологическими и педагогическими сведениями о конкретных проявлениях механизмах и причин снижения темпа психического развития детей М.С. Певзнер (1996), Т.А. Власова (1975) и др; о различных вариантах задержанного развития Т.А. Власова (1981), В.В. Ковалев (1985), У.В.Ульенкова (1989) и др. Об особенностях познавательной активности В.И. Лубовский (1989), Т.А. Стрекалова (1981) и др. О проблемах школьной дезадаптации С.А. Беличева (1998), Г.Ф. Кумарина (1999).

Изучение аномалии личности является предметом исследования ряда наук: психиатрии, психологии, дефектологии, коррекционной педагогики.

Целесообразность работ в этой области представляется особенно важной для выяснения роли объективных и субъективных факторов провоцирующих возникновения и формирование отклонений в развитии познавательной и эмоциональной сферы.

Изучение роли объективных и субъективных факторов, провоцирующих возникновения и формирование аномально личностных новообразований, представляется особенно значимым для поиска эффективных методов коррекции с учетом специфики воспитания и обучения ребенка.

Причины возникающих у ребенка проблем могут быть связаны как особенностями его психофизического развития, так и с педагогической и социальной запущенностью, несформированностью предпосылок к школьному обучению.

Проблема задержки психического развития и трудностей в обучении осознается как одна из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем психологами и педагогами всего мира.

Неуспеваемость, особенно если она появляется в начальных классах, существенно затрудняет овладение ребенком обязательной школьной программы. В начальной школе закладывается фундамент системы знаний, формируются умственные и практические операции, действия и навыки без которых невозможно дальнейшее обучение. Отсутствие этого фундамента приводит к чрезмерным трудностям в усвоении программного материала в средних классах, в результате дети «выпадают» из обучения. Подобного положения можно избежать, оказав ребенку своевременную и адекватную помощь, для этого необходимо установить причины неуспеваемости уметь их устранять или корректировать последствия.

В настоящее время имеется множество случаев выявления детей с явлением умственной отсталости среди неуспевающих учеников, поэтому необходимо перед началом школьного обучения проводить дифференциально-педагогическую диагностику.



Категории детей испытывающих трудности в обучении и развитии


Категории детей

Психолого-педагогические проблемы

Синдром гипервозбудимости

Двигательная расторможенность;

Нарушения внимания;

Неусидчивость.


Психомоторная заторможенность

Снижение темпа двигательной активности.

Замедленный темп психической деятельности.

Не способность работать в едином темпе.

Не способность к быстрому реагированию на измененность ситуации.





Расстройства внимания.

Проблемы поведения.

Незрелость или замедленное созревание психических функций.

Повышенная возбудимость.

Эмоциональная лабильность.

Речевые нарушения

Недостаточная сформированность навыков интеллектуальной деятельности.

Умеренные сенсомоторные нарушения.

Повышенная отвлекаемость.

Легкие неврологические синдромы.







Нарушения внимания.

Нарушения работоспособности.

Нарушения работы памяти.

Проблемы в развитии мышления.

Нарушения восприятия.





Нарушения моторики.

Нарушения счета.

Нарушения чтения.

Нарушения речи.






Школьная дезадаптация

Конфликты.

Нарушения поведения.

Ограничение круга межличностных контактов.


Психическая неустойчивость

Отвлекаемость.

Болтливость.

Быстрая истощаемость.

Раздражительность при неудачах.

Неустойчивость внимания.



Личностные нарушения

Недоразвитость мотивационного и волевого компонентов.

Отсутствие критичности.




Функциональное доминирование правого полушария

Трудности в различении звуков.

Сниженная работоспособность.

Нарушения зрительно-двигательной координации.

Недостатки пространственного восприятия.

Недостатки зрительной памяти.

Трудности при построении пространственных отношений.

Особая стратегия переработки информации.

Медлительность.

Трудности переключения.

Трудности концентрации внимания.

Сниженная работоспособность.

Утомляемость.

Повышенная ранимость.

Обидчивость.

Раздражительность.



Часто болеющие дети

Нарушения организации деятельности

Трудности включения и переключения в работе

Малоактивность

Невнимательность

С трудом запоминают инструкции

Сниженная работоспособность

Повышенная утомляемость

Вялость


Рассеянность

Плаксивость



Невротические расстрой ства

Очень впечатлительные

Очень ранимые

Обостренно реагируют на отношения окружающих

Внутреннее накопление отрицательных переживаний

Пассивность или драчливость

Стремление к лидерству или неверие в свои силы

Любовь к правде или скрытность

Мнительность

Болезненное самолюбие

Неудовлетворенность собой



Синдром дефицита внимания (СДВ)

Нарушения организации деятельности

Эмоциональная неустойчивость

Двигательная расторможенность

Дефицит концентрации внимания

Импульсивность в социальном поведении

Отвлекаемость



Нарушения психомоторного развития:

Незрелость моторных функций

Нарушения зрительного восприятия
Нарушения зрительно-моторной координации

Неловкость движений пальцев и кистей рук.


Трудности выделения фигуры из окружающих

Буквы из слова или слова из фразы

Зеркальное написание различных элементов

Нарушения зрительного восприятия

Нарушения моторных функций

Нарушения в системе «глаз - рука»



Медлительные дети

Медленный темп деятельности

Трудности переключения

Быстрая утомляемость

Резкое снижение работоспособности

Низкая продуктивность работы

Медленное формирование навыков





Современная программа обучения предусматривает вооружение учащихся и теоретическими понятиями. Увеличение удельного веса теоретического содержания – необходимое условие развивающего обучения.


Исследования показывают, что в процессе общения от 100% задуманной информации остается в памяти собеседника 24%. Из существующих «барьеров»: непонимание ситуации общения, психологические особенности общающихся.

Слова, которые используется общающимися, нередко имеют разное для них значение, смысл. А может быть просто незнакомо значение того или иного слова, даже, если оно и применяется.

В учебной деятельности ученик часто сталкивается со словами, которые им до конца не понятны. Он узнает их при чтении и на слух, но до конца и не знает, что они означают. Накопление непонятных слов, которые ученик применяет, приводит к снижению успеваемости из-за непонимания общей сути, излагаемого учителем учебного материала.

Чтобы определить какое слово ученики не понимают необходимо чаще задавать вопросы о том, что означает то или иное слово. Если ученик не знает слова, то он его и не употребляет. И ответы на него могут быть самими разнообразными: «Не знаю», «Это вот когда…», «Ну, это просто…» и т.п.

Если ученик не понимает слова, которое применил в своей речи учитель, он не поймет сути объясняемого материала урока.

К сожалению, ученики не всегда обращаются к учителю по поводу своей непонятливости. С возрастом он свою непонятливость все больше будет скрывать. Даже на вопрос учителя: «Всем все понятно?» - учащиеся объективно не ответят.

Учитель должен использовать так называемую «обратную связь» с учениками. О понимании учебного материала учитель может судить по их внимательности.

Учитель также может по некоторым проявлениям судить о том, понимают ли учащиеся о чем идет речь или нет.



  1. Ощущение пустоты в голове и мыслях, когда учащиеся не могут установить устную речь, насыщенную словами, не доступными их пониманию. В этот момент учитель может видеть, что взгляд ребенка совершенно пуст, он не видит учителя.

  2. «Отсутствие» всякого присутствия. При непонимании ученик переключается на мысли, которые занимают его больше, чем изучаемый материал. Ученик увлечен своими мыслями ( «витает в облаках»). Если учитель обращается к ученику в такой момент, он может не услышать, что к нему обращаются.

  3. Нервное состояние наблюдается при накоплении у ученика большого количества непонятных слов. Могут появиться слезы.

Многоаспектность и многофакторность школьных трудностей требует неотложного решения. Особое значение приобретает отсутствие экономических условий, не разработанность методологических подходов к организации дифференцированной диагностики и коррекционной помощи детям с трудностями в обучении и развитии, недостаточное количество методических разработок, которые могли бы оказать помощь учителям и практическим психологам.

Кроме того известно, что наилучшие результаты в плане коррекции достигаются в том случае, если работа начата в максимально ранние сроки, а в действительности тревога начинает проявляться только, тогда , когда ребенок не усваивает программу массовой школы, не овладевает необходимыми поведенческими навыками.

Психологическое сопровождение детей позволяет своевременно прибегнуть к коррекции недостатков с целью создания оптимальных возможностей для развития всех учащихся.

Литература

Безруких М.М. Ступеньки к школе: книга для педагогов и родителей. М., 2002.

Волков В.С. Психология младшего школьника М.,2002.

Слободяник Н.П. психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. М.,2003.

Н.К. Заверкина,

ст.преподаватель каф.теории и

истории музыки и

музыкальных инструментов,

ГГПИ


Особенности адаптации первокурсников

в процессе обучения игры на фортепиано
На музыкально-педагогический факультет поступают студенты различного уровня музыкальной подготовки. Основная задача нашего факультета заключается в том, чтобы, несмотря на исходный уровень развития поступивших, подготовить специалистов, полноценно владеющих инструментальным комплексом знаний, умений и навыков необходимых для качественного проведения занятий музыки в школе.

Опыт показывает, что многие из поступивших имеют весьма смутное представление об избранной профессии, ее специфики, самом характере и профиле будущей деятельности, за исключением выпускников музыкально-педагогических колледжей. Поэтому процесс адаптации для некоторых из них идет с психологическими трудностями. Особенно это касается выпускников начальных и средних музыкальных заведений, которые поступают на музыкальный факультет с целью заниматься только исполнительской деятельностью. Их интересы склоняются в основном к блоку музыкальных дисциплин, нежели к психолого-педагогическому. Отсюда ясно, что первоочередная задача преподавателей музыкально-педагогического факультета заключается в том, чтобы повернуть своих студентов лицом к школе. Здесь особенно эффективными могут оказаться результаты деятельности преподавателей классов индивидуального обучения, в частности фортепиано. Именно им предстоит сформировать положительное отношение к будущей профессии и помочь студентам адаптироваться к новым условиям.

Другой важной проблемой, затрудняющей адаптацию студентов к новым условиям, является недостаточно предшествующая инструментальная подготовка.

Прежде всего, необходимо научить студентов самостоятельно работать, чтобы они могли в дальнейшем сами осваивать музыкально-теоретические знания, совершенствовать навыки и умения игры на инструменте, пропагандировать музыкальную культуру.

В поисках наиболее плодотворного и эффективного построения учебного процесса, способствующего росту и быстрой адаптации студентов, мы обратились к форме музыкального конкурса при проведении промежуточных зачетных и контрольных мероприятий. Опыт показывает, что участие в таких конкурсах исключает возможность пассивного отношения к занятиям, способствует развитию кругозора, художественного мышления, вырабатывает сценическую выдержку, исполнительскую волю, является действенным средством формирования творческих способностей студентов, дает возможность довольно быстро поднять исполнительский уровень, воспитывает те качества, которые будут необходимы учителю музыки в школе.

А.С. Зяблецева,

ст.преподаватель каф.теории и

истории музыки и

музыкальных инструментов,

ГГПИ



О некоторых способах развития навыков аккомпанемента с листа в концертмейстерском классе.
Для студентов музыкально-педагогического факультета проблема чтения с листа была, есть и остается наиболее актуальной. Подавляющее число студентов не владеют этим навыком в должной мере, что говорит о слабом интересе к музыкальному искусству в широком смысле этого слова. Обилие звуковоспроизводящих средств таит в себе опасность пассивного изучения музыки. Истинное же знание музыки возможно лишь тогда, когда студент самостоятельно проигрывает музыкальное произведение на инструменте.

Обобщение опыта мастеров аккомпанемента позволяет сделать вывод о том, что есть ряд компонентов, овладев которыми, студент сможет без длительной подготовки аккомпанировать солисту, ансамблю или хору на приличном профессиональном уровне.

На первом этапе следует выработать выдержку на темп и ритм – умение сыграть произведение в приближенном к настоящему темпе, очень ритмично. Начинать необходимо с произведений с ясной фактурой, несложных в ритмическом отношении, но в подвижных темпах.

Постепенно с усложнением музыкальной ткани необходимо тренировать навык видеть и играть в густой фактуре хотя бы минимум верных нот. Этот навык связан с аналитическими способностями, а также с развитием внутреннего слуха. В техничных, исполняемых в быстром темпе произведениях следует подчеркивать гармонию первой четверти каждого такта и по возможности исполнять точно бас.

Специфические условия ансамблевого исполнения в концертмейстерском классе требуют от студента умения видеть не две, а три строчки нотной записи. Для расширения объема зрения полезно исполнять партию вокалиста одновременно с линией баса, сохраняя все динамические указания автора.

Наиболее сложные задания связаны с выявлением гармонической основы, которую студент должен видеть в любой фактуре. Быстрый зрительный анализ пассажей, соединение их в аккорды, а затем и в гармоническую схему является показателем перехода на более высокую качественную ступень развития всех музыкально- исполнительских способностей и умений студента.

В.Г. Касимов,

проф., зав. каф. теории и

истории музыки и

музыкальных инструментов,

ГГПИ,

Л.В. Князева


Применения электронных музыкальных технологий

в профессиональной подготовке учителя музыки

Принято считать, что наиболее трудно компьютеризации поддается музыкальное образование. Однако, постоянное развитие системы подготовки музыкантов-педагогов, требует внедрение в учебный процесс различных электронных музыкальных технологий, которые позволяют повысить качество проведения лекционных и индивидуальных занятий на музыкальных факультетах. В частности, это применение компьютера с MIDI-клавиатурой, прослушивание записей в различных форматах, применение синтезаторной техники и др. Немаловажное значение получили различные программы, связанные с набором и редактированием нотных материалов. Достаточной популярностью пользуются такие программы, как «Sibelius», «Acid», «Cakewalk», «Finale», «Sound Forge», «Cubaise». Помимо этого, существуют так называемые «музыкальные конструкторы», которые состоят из сэмплов – определенных мелодических и ритмических рисунков (Musik Generator, Do Re Mix, Dance Machine и др.)

Изучение дисциплин в процессе профессиональной подготовки учителя музыки несет большой объем информации. Поэтому необходимо применение мультимедиа технологий, которые включают в себя звук, текст, видеоизображение и др. Сочетание зрительных и слуховых образов позволяют студентам ускорить темп прохождения того или иного лекционного курса, увеличивают интерес к изучению предмета, формируют потребности и мотивы к познавательной деятельности. При этом доказано, что полученные знания остаются в памяти на более долгий срок и легче восстанавливаются (И.Б.Горбунова).

В настоящее время все активнее внедряются в учебный процесс музыкально-компьютерные образовательные комплексы, которые состоят из компьютера для преподавателя (сервер), рабочих станций для студентов (компьютеры с наушниками и MIDI – клавиатурой), микшерского пульта, акустических систем, синтезатора. Применение музыкальных технологий позволяет развивать у студентов творческие способности, музыкальную память, внутренний слух, мышление и др. Помимо этого, музыкальный компьютер позволяет создавать звучание различных оркестров, с которыми можно исполнять концерты для фортепиано, баяна и т. д. Это имеет немаловажное значение для профессионального обучения игре на инструментах, так как студенты периферийных городов не имеют возможность играть с «живым» оркестром.


Л.В. Корнейчук,

доцент каф. теории и

истории музыки и

музыкальных инструментов,

ГГПИ
Слуховой анализ музыки в курсе истории музыки
Курс истории музыки занимает значительное место в системе профессиональной подготовки учителя музыки: знакомство с шедеврами мировой музыки в исторически систематизированном порядке расширяет кругозор учащихся, развивает музыкальность, внутреннюю культуру, чувство стиля. Все это положительно сказывается на облике будущего учителя музыки, помогает овладению всем циклом специальных и общих дисциплин. В свою очередь, курс истории музыки, систематический по своей природе, опирается на знания и навыки, полученные студентами по другим дисциплинам. Среди них особое положение занимает музыкально-теоретический и музыкально-исторический анализ.

Следует отметить, что курс истории музыки относится к наименее разработанной области профессиональной подготовки педагога-музыканта. У студентов нет достаточных умений и навыков анализировать, сравнивать и обобщать изучаемый материал, выявлять исторические закономерности развития музыкального искусства. Отсутствует должная взаимосвязь между знаниями по теории предмета и музыкальным восприятием произведений, что впоследствии неблагоприятно сказывается и на их практической работе.

Формирование способности эстетически воспринимать музыкальное произведение начинается с развития слуховой наблюдательности и слухового внимания. Психология рассматривает наблюдение как особый вид целенаправленного восприятия, имеющего свое назначение. Наблюдательность проявляется, когда человек что-то подмечает, слышит в воспринимаемом явлении, используя для этого знания, умения, применяя особые приемы наблюдения. Наблюдательность успешнее развивается при специально организованном восприятии, основными условиями которого являются: понимание задач наблюдения, некоторые предварительные знания о наблюдаемом явлении, постановка поисковых задач и владение приемами наблюдения.

Целенаправленное восприятие музыки это не что иное, как вслушивание, когда общение с музыкой целиком поглощает человека, вызывая душевный отклик и чувство эстетического удовлетворения. Только в процессе слушания музыки раскрываются ее художественные закономерности, и становится возможным проникновение в ее содержание.

Непременным условием эстетически полноценного восприятия музыки является сосредоточенность слухового внимания. Внимание позволяет сознательно удерживать психическую деятельность на избранном предмете. Основные свойства внимания: устойчивость, объем, распределение, переключение проявляются и в музыкальной деятельности, в частности, при слушании музыки.

Общение с музыкой не состоятельно вне интереса. Только через интерес лежит путь к ее познанию. Организация внимания перед прослушиванием должна начинаться с возбуждения интереса к произведению. Этой цели служат актуализация прошлого опыта, сообщение предварительных сведений о музыкальном произведении, использование наглядных пособий.

Актуализация прошлого опыта желательна, когда впечатления, сохранившиеся от прослушанных произведений, помогут сосредоточить внимание на новой музыке, дадут возможность для разносторонних сравнений. Сообщение предварительных сведений о сочинении подготовит студентов к встрече с музыкой: вызовет интерес, облегчит восприятие и понимание. Помогает сосредоточить внимание перед прослушиванием выявление содержания произведения, его аннотация.

Организовать внимание слушателей в процессе музыкального восприятия помогут специальные педагогические приемы. Их задача – вовлечь студентов в активную деятельность с материалом познания, при которой длительная слуховая сосредоточенность обеспечивается целенаправленными действиями по заданию преподавателя. К их числу можно отнести прослушивание по нотам и решение всевозможных слуховых (музыкально-познавательных) задач поискового характера.

Правильно поставленная и систематически осуществляемая работа по слушанию музыки окажется недостаточной, если учащиеся не научатся воспринимать музыку эмоционально. Качество слушательской культуры во многом определяет эмоциональная отзывчивость, на которую способен человек, и которая формируется в процессе музыкального восприятия в этом – предпосылки к овладению языком музыкального искусства. По мнению А. Майкапара «развитой слух помогает наслаждаться музыкой». Эмоция содержательна, так как является одной из форм отражения психикой человека окружающего мира. Понять музыкальной произведение – значит прежде всего почувствовать, эмоционально пережить его.

Воспитывая культуру эстетических чувств студента необходимо помнить положение психологии о том, что эмоции поддаются развитию. Музыкальные чувства выступают как одна из форм отражения музыки в сознании человека и имеют условно рефлекторную основу. Поэтому они приобретаются лишь личным опытом путем воспитания, обучения и тренировки. Постижение музыки невозможно лишь ее прослушиванием. Необходим анализ сочинения, который не только дополнит восприятие, но и преобразует его.

Постижение содержания музыки на основе анализа выразительных средств - наиболее специфичный и сложный этап в изучении музыкальных произведений на занятиях по истории музыки. Современная музыкальная педагогика отводит слуховому анализу центральное место в системе развития музыкального мышления потому, что подразумевает осознанное восприятие, осмысление слышимого. Поэтому слуховой анализ музыки это и познавательный и развивающий процесс. Цель слухового анализа на занятиях по истории музыки помочь учащимся, опираясь на собственное восприятие, почувствовать и осмыслить содержание музыки, разобраться в системе ее выразительных средств.

Приступая к слуховому анализу после общей характеристики, когда представлены основные жанровые и композиционные особенности произведения, необходимо выбрать наиболее целесообразные для анализа фрагменты. Обычно это основной тематический материал в экспозиционном изложении, однако иногда предпочтительнее эпизоды с интенсивным развитием. Количество разбираемых эпизодов и их полнота могут быть различными. В одних случаях достаточна общая характеристика темы, в других требуется более глубокий и детальный анализ.

Для осуществления слухового анализа можно предложить следующие методические рекомендации.

Слуховой анализ музыки – процесс комплексный. Его компонентами являются:



  • восприятие музыкального произведения на уровне произвольного внимания;

  • активная слуховая поисковая деятельность учащихся, направляемая преподавателем на осознание конкретных выразительных средств, создающих индивидуально неповторимый музыкальный образ;

  • определение с помощью общезначимых понятий и терминов выявленных особенностей музыкальной речи.

Первоначальное прослушивание музыкального произведения призвано сосредоточить слуховое внимание учащихся и вызвать у них определенную эмоциональную реакцию. Общее впечатление об услышанном они должны уметь выразить словами. Общепринятое мнение, что содержание музыкального искусства непереводимо на другие языки требует уточнения в музыкальной педагогике, поскольку мы познаем музыку (авербальное) не только с помощью чувств, но и с помощью слов. Для учителя музыки особенно значима роль слова в постижении музыкального произведения, донесении его смысла и художественных достоинств своим ученикам.

Такая описательная характеристика музыки, закрепляя в памяти ее настроение, станет первым обобщением слуховых наблюдений. Необходимость поиска словесного эквивалента музыки побуждает студентов внимательнее слушать и осмысливать услышанное. Задача преподавателя помогать студентам вести поиск от определений образно-конкретных (музыка тревожная, скорбная, радостная, созерцательная и т.д.) к более обобщенному выражению характера музыки (музыка лирическая, эпическая, драматическая, пасторальная, народно-песенная и т.д.).

Вербальная характеристика музыки всегда должна предшествовать непосредственному слуховому анализу выразительных средств, так как это позволяет выявить ее содержательную сторону. Лишь после этого следует выяснить, какими же средствами композитор выразил свой замысел, в какой художественной форме воплотил.

Легче всего определить те средства, чья роль в комплексе средств выразительности более заметна. Чаще всего первенство принадлежит мелодике. При анализе мелодической линии могут быть отмечены необычные интонационные обороты и выразительные мелодические ходы, направление движения, секвенции, наличие украшений, близость народно-песенным или танцевальным истокам. Нередко выразительные свойства мелодии определены использованным ладом. Наличие отклонений и модуляций, сопоставление различных тональностей, использование диатоники или хроматики привносит в музыку особую выразительность. В вокальной музыке неожиданная смена тональностей зачастую определяется поэтическим текстом, в инструментальных же жанрах модуляции нередко выполняют колористическую функцию, обогащая музыкальное произведений тонкими эмоциональными нюансами.

Слуховой анализ не может обойти вниманием музыкальную выразительность гармонии. Слышать и осознавать ее выразительность необходимо для совершенствования культуры эстетического восприятия музыки. Если на младших курсах гармонический анализ еще не всегда возможен, то анализ регистра и тембра доступен уже с первых занятий. Осознанию выразительности регистровых и тембровых красок помогает прием, когда какой-либо фрагмент исполняется в другом регистре и тембре.

Обобщающему музыкальному мышлению – синтезированию слуховых впечатлений – может способствовать и выявление жанровой природы музыки музыкального произведения. Слуховая работа учащихся в процессе анализа музыки, при ее верной направленности, оказывается весьма разносторонней, деятельной и результативной. Изучение конкретных произведений, как входящих в программу курса истории музыки, так и выходящих за узкие рамки программы, дает студентам полезный опыт, развивает умение оперировать внутренними слуховыми представлениями.

Заключительной стадией изучения музыкального произведения в курсе истории музыки становится его целостное прослушивание, выступающее в учебном процессе как этап, синтезирующий слуховые впечатления и знания студентов, полученные из вступительного слова преподавателя и слухового анализа основного тематического материала.

Для целостного прослушивания демонстрируется произведение или его законченный фрагмент непосредственно после разбора. В слуховом представлении студентов еще сохраняется данный при разборе сочинения музыкальный материал, который легко узнается при прослушивании и позволяет проследить за его развитием. При изучении крупных сочинений (опера, симфония) каждая часть или законченный номер прослушиваются раздельно, чтобы максимально сблизить анализ музыки и ее восприятие.

Подлинно профессиональное усвоение музыкально-исторических знаний, овладение музыкально-историческим анализом становится необходимым условием вузовской подготовки учителя музыки. Приобретение четкой системы знаний о развитии музыки различных эпох, умение рассматривать явления искусства с позиций историзма, владение музыкально-историческим анализом произведений закладывает фундамент эффективной профессиональной деятельности учителя. Этот фундамент дает возможность верно интерпретировать стилевые особенности музыки в исполнении, в работе с учениками над произведениями. Владение интонационно-смысловым анализом является необходимым условием подготовки бесед о музыке, тематических вечеров в школе. За несколько лет обучения в вузе студента необходимо приобщить к серьезной музыке, выработать эстетический вкус, умение самостоятельно разбираться в музыкальном произведении, что станет залогом его полноценной подготовки к будущей профессиональной деятельности.




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет