Изучение творчества В



жүктеу 127.78 Kb.
Дата17.03.2019
өлшемі127.78 Kb.

Изучение творчества В.В. Набокова в школе.
Выбор данной темы для разработки был обусловлен многими факторами. Среди определяющих причин – огромное значение творчества В. Набокова для русского литературного процесса, актуальность его произведений, возвращенных лишь около пятнадцати лет назад и вызывающих активный читательский интерес, а также выдающиеся заслуги писателя, благодаря которым он занимает особое место в мировой литературе.

Живя в наше время, писатель практически приобрел статус классика. Критик К.В. Мочульский, рассуждая о его поэтическом творчестве, отмечает: «Сирин  один из последних потомков знатного рода. За ним стоят великие деды и отцы: и Пушкин, и Тютчев, и Фет, и Блок. Несметные скопили они сокровища  он чувствует себя их богатым наследником»1.

Андрей Вознесенский сказал о художнике: «Главное наслаждение произведений Набокова  осязать заповедный русский язык, не загазованный, не разоренный вульгаризмами, отгороженный от стихии улицы  кристальный, усадебный, о коем мы позабыли, от коего как от вершинного воздуха кружится голова, хочется сбросить обувь и надеть мягкие тапочки, чтобы не смять, не смутить его эпитеты и глаголы. Фраза его прозы  застекленная, как драгоценная пастель, чтобы с нее не осыпалась пыльца»2.
Изучение творчества В. Набокова в средней школе представляется актуальным по ряду причин:


  • Имя писателя стоит в одном ряду с классиками мировой литературы ΧΧ века, и, следовательно, знание особенностей набоковского творчества является частью общей культуры личности. Добавим, что, вернувшись в Россию сравнительно недавно, наследие писателя еще не получило исчерпывающего описания и оценки.

  • Без имени Владимира Набокова русская культура ΧΧ века непредставима, именно в его произведениях были синтезированы достижения поэтики писателей и поэтов Серебряного века и классиков русской литературы. Таким образом, некоторые страницы набоковского творчества могут быть использованы в качестве дополнительного материала при изучении культуры русского модернизма.

  • Тексты В. Набокова, в частности, относящиеся к русскоязычному периоду творчества, представляют собой образцы виртуознейшей поэтической прозы, насыщенной необычными метафорами и сравнениями. Пристальное внимание к этим произведениям позволит научить школьников чувствовать энергию художественного слова, непроизвольно заставит их видеть в тексте не одно легко прочитывающееся значение, а множество взаимосвязанных смыслов, что, несомненно, обогатит словарь школьника, побудит его к размышлению над банальными, казалось бы, вопросами. Кроме того, именно набоковские тексты кажутся автору данного проекта наиболее подходящими образцами для тренировки практических навыков анализа литературного произведения.

  • В связи с тем, что Набоков в литературном мире считается одним из мастеров создания интертекста, чтение и анализ его произведений позволит освежить в памяти и, возможно, по-новому взглянуть на произведения русской классической литературы, ибо практически в каждой вещи писателя можно обнаружить скрытые цитаты из Пушкина, Гоголя, Толстого (например, в романе «Машенька»).

Однако парадоксален факт, что школьники Набокова мало читают – читают модных иностранных авторов, читают российских постмодернистов, забывая, впрочем, кто явился родоначальником величайших трансформаций в литературе ΧΧ века. Набокова знают в основном в качестве автора романа «Лолита», прославившего его на весь мир. В нашей педагогической практике мы сталкивались с тем, что школьники в 10 или даже в 9 классе читают этот роман, ожидая обнаружить в нем некие запретные для классической литературы подробности, сосредоточиваясь на деталях романа главного героя с двенадцатилетней девочкой. Но Набоков пишет роман вовсе не об этом! И развитие действия, и неожиданный финал, и отсутствие тех моментов, которые сейчас принято называть принадлежностью «желтой прессы», ставят юного читателя в тупик. Читательские опросы в старших классах показали, что большинство детей, знакомых с творчеством Набокова, прочли именно «Лолиту», и отношение к данному роману и, соответственно, к писателю чаще всего негативное или безразличное. Поэтому и в будущем такой читатель не возьмет в руки набоковский том, тем самым лишив себя истинного наслаждения – наслаждения великолепным русским языком, изощренной и увлекательной словесной игрой, интеллектуального удовольствия включиться в философские и эстетические споры с писателем.

Нам представляется, что дело здесь в неподготовленности современного школьника к восприятию Набокова-писателя.

Творчество Набокова стало возвращаться в Россию из долгого эмигрантского забвения лишь в конце 1980-х гг. Многие учителя тогда встали в тупик: как воспринимать, изучать, преподавать произведения, столь непохожие на всё то, что предусмотрено школьной программой. Как известно, модернистские тексты (например, поэзия Серебряного века) вызывают наибольшие трудности у школьников при чтении, понимании и анализе. Творчество же Набокова принесло и новые темы (существование личности в изгнании), и новые акценты в философском осмыслении реальности (посреди ужаса, катастрофичности бытия герой Набокова ощущает непонятное, парадоксальное счастье), и новые принципы построения текста. Осмысление их является наиболее трудной задачей не только для детского сознания, но и для искушенных и маститых ученых-литературоведов3.

К настоящему времени библиография набоковедения насчитывает уже не один десяток монографий, число статей и тезисов значительно больше, тем не менее, как нам представляется, до полного раскрытия загадки Набокова еще далеко, если это вообще возможно в случае истинно гениального творца.

Соответственно, и современный учитель оказывается перед океаном интерпретаций, из которых выбрать верный путь весьма непросто. Набоков действительно сложен для изучения. Как объяснить детям Набокова, как преподнести его строки, чтобы не упростить их и одновременно не оттолкнуть ученика сложностью, необфчностью текста?

В этом случае должна помочь литературоведческая культура педагога, его осведомленность в сфере современных достижений литературной науки, а также любовь к своему предмету и к Набокову-писателю в частности.

И первостепенной задачей учителя литературы становится такое построение курса литературы с 5 по 11 класс, в котором обязательно бы присутствовали набоковские тексты.


НАБОКОВ В ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКАХ Литературы
Анализ большинства современных школьных учебников литературы показал, что Набоков-писатель до сих пор остается обделенным вниманием. Изучение его творчества предусматривается только в учебниках для 5, 6, 8, 11 класса под редакцией В.Маранцмана; в данных изданиях набоковские разделы написаны О.Дмитриенко4, о чьей книге речь пойдет чуть позже.

Учебное пособие для 11 класса под редакцией А. Агеносова предлагает для чтения и изучения роман «Приглашение на казнь» и его рассказ-«спутник»5 «Облако, озеро, башня». В учебнике и прилагающемся методическом пособии содержится великолепный филологический комментарий к роману и рассказу, названы основные приметы художественного мира писателя, предложена продуманная система вопросов для анализа смысловых отношений и стиля текстов. Тем не менее, данный материал рассчитан скорее не на массу учеников, а на так называемого «хорошего читателя»6.

В программу обязательного чтения включает роман «Приглашение на казнь» и учебное пособие для 11 класса А. Кутузова: при изучении литературного процесса ΧΧ века самого знаменитого писателя-эмигранта обойти вниманием было бы невозможно. Отметим, что в остальных учебниках, выпущенных под редакцией этого ученого, изучение творчества Набокова не предусматривается. В результате получается следующее: выпускники, еще ничего не зная о художественном мире Набокова, мгновенно погружаются в чрезвычайно сложный текст, наполненный приемами литературной игры, странными персонажами и отношениями. Роман «Приглашение на казнь» очень сложен для восприятия и понимания. Чувство отторжения этот роман не вызовет разве что у очень подготовленных и систематически читающих детей, что в наше время, согласитесь, редкость.

Поэтому во избежание подобных сложностей в 11 классе автор данного педагогического проекта предлагает собственную схему программы изучения произведений Набокова с 5 по 11 класс. Наш опыт показывает, что нужно менять не только содержание образования по литературе в средней школе, но и пересматривать методы преподавания неклассического текста. Тогда понимание набоковской парадигмы творчества будет возможным, а постепенное изучение его текстов обусловит глубину восприятия школьниками лучших образцов прозы ΧΧ века. И мы продолжаем настаивать на том, что Набоков должен изучаться не в обзоре, а наравне с другими писателями-классиками – Чеховым, Буниным, Булгаковым, Платоновым.

Отметим, что в методической науке подобные попытки уже предпринимались. В 1998 году вышла книга О. Дмитриенко «Восхождение к Набокову». Автор монографии анализирует особенности художественной системы писателя и предлагает методику изучения некоторых произведений, делится опытом проведения набоковских уроков в разных классах. Среди произведений для изучения О. Дмитриенко предлагает стихотворение «Лестница» (5 класс), рассказ «Обида» (6 класс), рассказ «Пильграм» (8 класс), роман «Приглашение на казнь» (11 класс).

Несомненно, для нас важен педагогический эксперимент автора книги (а в 1990-х годах изучение творчества Набокова еще можно было назвать экспериментом), тем не менее, анализ произведений и разработка методов построения уроков по ним в данном издании производится в соответствии с традиционными представлениями о художественном произведении, принципах организации художественного целого. Набоков же стал реформатором литературного текста в ΧΧ веке, при этом удивительно сохранив его внешнюю классическую строгость. Поэтому и традиционная вопросно-ответная форма проведения урока, например, по рассказу «Обида» в 6 классе, на наш взгляд, не будет работать, ибо, во-первых, текст труден для восприятия, и вопросы по содержанию могут большую часть класса поставить в тупик; во-вторых, если выбрать этот стандартный путь анализа, то развитие сюжета, его кульминация и развязка покажутся детям странными, непонятными, нелогичными, самое главное, ради чего и создавался текст, останется за пределами понимания.

Именно поэтому автор настоящего проекта предлагает свой путь анализа рассказа «Обида» в 6 классе7, выполненный в сотрудничестве с кафедрой методики русского языка и литературы РГПУ им. А.И. Герцена в лице Н.Л.Мишатиной. Основное внимание в нашей интерпретации рассказа, как нам кажется, максимально приближающей к постижению авторского замысла8, уделено исследованию слова писателя, для чего используется методика ключевых слов-концептов. В основе названной методики – создание словарного (на уровне Словаря), контекстуального (на уровне словосочетания) и концептуального (в тексте) портрета слова9..

Кроме указанной монографии О. Дмитриенко, назовем несколько источников, в которых затрагивается проблема преподавания творчества Набокова в школе. В серии «Перечитывая классику. В помощь преподавателям, старшеклассникам, абитуриентам» вышла небольшая книга10, в которой помещены две статьи Р.Федякина, посвященные роману «Защита Лужина» и рассказу «Круг». В первой публикации доступным языком излагается фабула романа, во второй содержится попытка объяснить кольцевое строение рассказа. Не совсем понятно, на кого рассчитано данное издание, ибо, по нашему мнению, сильного читателя оно не удовлетворит, а «обыкновенного» еще больше запутает.

В 2001 году в серии «Книга для ученика и учителя» вышел том Набокова с комментариями и справочно-методическими материалами того же С.Федякина11. Для чтения рекомендуются романы «Защита Лужина» и «Дар», рассказ «Круг» и отрывки из книги «Николай Гоголь». При всем том, что в книге иногда проскальзывают ценные наблюдения и замечания (например, о том, что набоковское произведение, как и любое талантливое творение, невозможно объяснить, его можно пережить; нельзя изучать творчество Набокова с романа «Дар» в силу того, что он пронизан русской литературой), в целом, на наш взгляд, издание не является удачным. Избранные произведения слишком сложны для понимания школьниками, предлагаемые темы сочинений и рефератов банальны. Если неопытный учитель воспользуется подобной книгой в качестве определяющего методического пособия, то освоение художественных парадигм писателя станет невозможным.

Существует ряд методических статей, посвященных преподаванию отдельных произведений Набокова в школе. Часть из них опубликована в газете «Литература» 12. В 1990-х годах практикующие учителя стремились показать возможные пути анализа набоковских текстов, отметим, что число подобных работ невелико13. В большей части этих статей авторы шли, прежде всего, от биографии писателя, сосредоточивали внимание на тех социальных проблемах, которые могли заметить в произведениях, рассматривая, например, роман «Машенька» как иллюстрацию эмигрантского «небытия».

Если 10 лет назад обращение к подобной методике еще могло быть оправдано, то сейчас подобные схемы не могут работать, ибо при подобном изучении за пределами остается самое главное, что, по нашему мнению, должны постичь юные читатели Набокова. Имеется в виду организация текста как волшебной и гармоничной вселенной, а также философия счастья, существования личности в мире как переживания состояния благости, восхищения красотой окружающего мира, любви к отдельному человеку и ко всему мирозданию.
Подводя итоги, отметим, что выбор учителем произведений В. Набокова для изучения в школе должен неизбежно повлечь за собой большую работу над методами и средствами преподавания набоковского текста.

Наиболее оптимальными нам в этом отношении представляются те методики изучения текстов, при которых ребенок интенсивно работает со словом художественного текста; отталкиваясь от него, при помощи учителя заново вместе с писателем строит модель мира.

Наблюдения над структурой пространства и времени, постижение импрессионистской основы набоковских описаний, познание сущности метафоры будут полезны не только для освоения экспериментальной стороны литературного искусства, но и помогут глубже осознать ту гармоничную структуру мироздания и положение личности в ней, которую исповедовал писатель.

Сущность ее – в выходе за рамки собственного мира фантазий, грёз и переживаний, в жадном зрительном впитывании окружающих реалий, наполненных красками, запахами, движением, собственной историей жизни и смерти; именно так – в слиянии с другим - преодолевается несчастье, именно так достигается чувство благости и любви ко всему сущему. Набоков – писатель, чья основная тема – счастье, луч света посреди трагической невыносимости бытия, и именно об этом нужно говорить, какое бы произведение мы ни рассматривали: рассказ «Обида», рассказ «Весна в Фиальте» или роман «Машенька».



1 Цит. по: Набоков В. Избранное. М., 1998. С. 606.

2 Вознесенский А.А. Ров: Стихи, проза. М.,1987. С. 154.

3 Что является главным для писателя – форма или содержание? Набоков, например, очень часто высказывал свою ненависть ко всякого рода общим идеям, которыми пестрят, например, произведения классического реализма, и настаивал, что в его рассказах и романах вообще нет никаких идей, есть только языковая игра. При этом многие эмигрантские критики в 1920-х гг. говорили о «человеческом», нравственном содержании прозы Набокова, эту мысль поддерживают и ведущие набоковеды современности.

Нам кажется, что Сирин стал в 20 веке классиком такого построения текста, когда сама форма становится содержанием.



4 Этому автору принадлежит и статья в методическом пособии к учебнику под ред. В.Маранцмана. См.: Изучение литературы в 6 классе. Методические рекомендации для учителя / Под общ. ред. В.Г. Маранцмана. СПб., 2000. С. 167-175.

5 В творчестве В. Набокова мы сталкиваемся с таким феноменом, когда практически каждый роман имеет рассказ-«спутник». В малой прозе писатель как бы ставит эксперименты, разрабатывает основные линии замысла, систему художественных приемов, рисует основные образы, после чего воплощает задуманное в более масштабном полотне.

6 Термин В.В. Набокова. «Хорошими» писатель называл читателей, способных ощутить автора литературного произведения как собеседника, вступить с ним в изощренную литературную игру, постичь в этом сотрудничестве множество оттенков смысла текста: «…прежде всего большой художник – всегда великий маг, и именно в этом заключается самый волнующий момент для читателя: в ощущении магии великого искусства, созданного гением, в стремлении понять своеобразие его стиля, образности, строя его романов или стихов». <В.В. Набоков. О хороших читателях и хороших писателях // Набоков В. Лекции по зарубежной литературе. М., 1998. С. 28>.

7 В апреле 2004 года автором данного педагогического проекта был дан открытый урок по рассказу В. Набокова «Обида» в 6 классе для учителей, а также студентов и преподавателей РГПУ им. А.И. Герцена.

8 О специфике словесного творчества не раз говорил сам Набоков: «Нужно вытягивать все, что можно, из слов, слово  это единственное истинное сокровище, которым обладает настоящий писатель.  Если я люблю выворачивать слова, чтобы увидеть их яркую или тусклую изнанку, и украшать их пестрыми узорами, которых не хватает лицевой стороне, то делаю это вовсе не из праздного любопытства; изучая изнанку слова, можно найти очень интересные вещи, там можно найти неожиданные тени других слов, других идей, скрытую красоту, отношения между словами, которые открывают нечто по ту сторону самого слова. Серьезная игра слов, как я ее понимаю, не является ни случайной игрой, ни украшательством. Это новый словесный вид, очарованный автор дарит его плохому читателю, который не желает его замечать, и хорошему читателю, вдруг увидевшему новую грань переливающейся разными цветами фразы» Набоков В.В. Из интервью Бернарду Пиво на французском телевидении // Звезда. 1999. № 4. С.54.

Набоков, писатель, особенно чутко чувствовавший иррациональность, непрочность существования, считал, что целью искусства является установление гармонии, рациональное осмысление иррациональности реальности. В «Лекциях по русской литературе» читаем: «…обращаясь к художественному произведению, нельзя забывать, что искусство – божественная игра. Эти два элемента – божественность и игра – равноценны. Оно божественно, ибо именно оно приближает человека к богу, делая из него истинного полноправного творца» Набоков В.В. Лекции по русской литературе. М., 1998. С.185.



9 Ввиду того, что изучение литературы на основе концептов русской культуры представляет собой отдельное обширнейшее поле для исследований и разработок и в силу объективных причин не может быть подробно отражено в настоящей работе, отсылаю читателя к работам автора методики: Мишатина Н.Л. Лингвокультурурологический подход к развитию речи учащихся VΙΙ-ΙΧ классов. Автореф. дис. … канд. пед. наук. СПб., 2000; Мишатина Н.Л. «Как сердцу высказать себя?..» Теория и методика развития речи с позиции лингвокультурологического подхода (7-9 классы). СПб., 2002.

10 Е. Замятин, А.Н. Толстой, А. Платонов, В. Набоков. М., 2000.

11 Набоков В.В. Избранное. (Серия «Школа классики. Книга для ученика и учителя»). М., 2001.

12 См., например: Арбатова Э. Простые вещи в особенном блеске. Анализ рассказа В.Набокова «Пильграм» // Литература (Приложение к газете «1 сентября»). 2003. № 12; Лекманов О. Принцип не совсем обманутых ожиданий: по рассказу В. Набокова «Весна в Фиальте» // Литература. 2003. № 3; Чурлик Н. «Самый русский» роман В. Набокова. Вслед за автором по страницам романа «Машенька» // Литература. 2002. № 21.

13 Например, в журнале «Литература в школе» за 14 лет появились лишь следующие статьи: Дмитриенко О.А. Изучение рассказа В. Набокова «Обида» в 6 классе // 1997. № 7; Курдюмова Т.Ф. Владимир Владимирович Набоков. 1899-1977 // Литература в школе. 1994. № 5; Коровкина Г.Л. «Я возвращусь когда-нибудь…». Урок по творчеству В.В. Набокова в 11 классе // 1994. № 5; Михайлов О.Н. Литература русского зарубежья. Статья шестая. Писатели младшего поколения. Владимир Набоков // 1991. № 3; Тихомирова Е.В., Филатова О.Д. Практическое занятие по рассказу В.В. Набокова «Облако, озеро, башня» // 1994. № 5.

Каталог: upload
upload -> Английские слова и выражения в оригинальном написании a horse! a horse! MY KINGDOM FOR a horse! англ букв. «Коня! Коня! Мое царство за коня!»
upload -> Викторина по пьесе В. Шекспира «Гамлет, принц Датский»
upload -> Қазақстан Республикасы Қорғаныс министрінің 2016 жылғы 22 қаңтардағы №35 бұйрығымен бекітілген тиісті деңгейдегі білім беру бағдарламаларын іске асыратын Қазақстан
upload -> 2018 жылға арналған Жарқайың ауданы бойынша айтақты және естелік күнтізбесі 24 маусым
upload -> 017 ж қаңтар 31 қаңтар дсұ санитарлық және фитосанитарлық шаралар бойынша Комитетпен жарияланған хабарламалар тізімі


Достарыңызбен бөлісу:


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет