Категория «социального» в современной педагогике и психологии



жүктеу 11.73 Mb.
бет11/58
Дата15.02.2019
өлшемі11.73 Mb.
түріСборник
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   58

Список литературы

1. Бацевич Ф.С. Основи комунікативної лінгвістики. К.: Академія, 2004. 342с.

2. Василенко В.А. Лексическая сочетаемость языковых единиц: опыт отечественной и зарубежной лингвистики // Культурология в контексте гуманитарного знания. В 3 ч. Ч. 1 / под. ред. Г.А. Салтык; редколл. Т.Н. Арцыбашева, И.Г. Косихина. Курск: Курск. гос. ун-т, 2013. С. 70-77.

3. Василенко В.А. Українська соціовербальна комунікація як об'єкт лінгвістичних досліджень // Філологічні науки: Збірник наукових праць. Суми: СумДПУ ім. А.С. Макаренка, 2011. С. 5-12.

4. Селиванова Е.А. Основы лингвистической теории текста и коммуникации. К.: Брама, 2002. 336с.
LINGUISTIC THEORETICAL ANALYSIS OF THE POLITICAL WORLDVIEW

© 2014


V.A. Vasilenko, candidate of philological sciences, associate professor, professor of department of humanitarian disciplines

Sumy branch of the Kharkov National University of Internal Affairs, Sumy (Ukrainе),

vasilenko_valya@mail.ru

УДК 378.147



ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ПРАВОВЕДОВ К КОНСУЛЬТАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

© 2014


М.Е. Василенко, кандидат педагогических наук, преподаватель кафедры юридических дисциплин

Сумской филиал Харьковского национального университета внутренних дел, Сумы

(Украина), marena-v@mail.ru
Анализ педагогического опыта профессиональной подготовки будущих юристов нашел отражение в исследованиях С. Алексеева, А. Бандурки, И. Бенедыка, П. Биленчука, М. Васильевой, В. Горшенева, А. Жалинского, А. Кобликова, С. Сливки, А. Тихомирова и др. Однако формированию готовности будущих юристов к консультативной деятельности уделяется недостаточно внимания в профессиональной подготовке. Хотя отдельный опыт использования инновационных методик привлечения лучших студентов к работе консультационных пунктов юридической помощи населению заслуживает распространения в практике их профессиональной подготовки.

Исследователи Р. Джордж, Т. Кристиани, С. Файн указывают, что выделение консультирование как функции профессиональной деятельности связано с появлением категории людей, которые испытывают определенные жизненные трудности и обращаются за советом к специалисту. Профессиональная консультация предполагает научно организованную систему взаимодействия консультанта и лица, которое нуждается в помощи в жизненной ситуации.

Изучение особенностей работы в разных отраслях общественного производства показало, что консультативная деятельность присуща преимущественно профессиям сферы обслуживания. Специалисты по психологии труда и экономики под сферой обслуживания понимают совокупность отраслей, где происходит производство и реализация услуг для населения. Юридические профессии относят к тем отраслям обслуживания, деятельность которых направлена на удовлетворение социально-культурных, духовных и интеллектуальных потребностей человека и поддержания его нормальной жизнедеятельности. Для широкого круга юридических специальностей объектами труда выступают отдельные лица и группы людей, которые могут представлять как частные интересы, так и интересы государственных, акционерных, арендных, частных предприятий, фирм, учреждений, организаций и т.п. [1, с. 115; 5, с. 34].

Во многих исследованиях по проблемам правового образования юридическое консультирование характеризуется как вид специально организованного общения, в процессе которого специалист-консультант помогает клиенту проанализировать, прояснить свою жизненную ситуацию в правовом поле, актуализировать его действия на поиск выхода из сложных жизненных обстоятельств. Юридическая консультация предполагает основательное изучение личных запросов клиентов, особенностей их жизненных обстоятельств с последующим предоставлением рекомендаций относительно преодоления юридических трудностей и сложностей решения ситуации.

Вопросы о целях и правовых рамках консультативной деятельности дискутируются во всех современных направлениях юридической помощи. Однако А. Бражникова, С. Гусарев, В. Савищенко и другие исследователи выделяют следующие основные задачи юридического консультирования: предоставление юридической информации, согласование личных интересов клиентов с юридическими нормами, активизация деятельности клиентов на поиск правового выхода из сложной жизненной ситуации; преодоление ограничений осведомленности в законодательной сфере и освоение новых правовых взглядов на собственную жизненную ситуацию; профессиональные поддержка и совет, правовая перестройка иерархии ценностей; юридическая помощь и поддержка в решении острых жизненных проблем [1, с. 65; 4, с. 234; 5, с. 97].

В. Гусарев подчеркивает, что юридическое консультирование сегодня имеет достаточно сложную структуру и многоаспектный смысл, оно перестало быть просто индивидуализированным советом и приобретает характер государственно санкционированного метода помощи в решении различных жизненных проблем. Широкий круг юридических запросов клиентов расширяет спектр профессиональных моделей взаимодействия субъектов консультирования [4, с. 54].

По содержанию труда в соответствии с квалификационными требованиями юристу приходится консультировать представителей различных социальных групп и слоев. Предоставляя консультации, юрист должен учитывать возраст, пол, социальное положение, образование, психические особенности своих клиентов, учитывать моральную ответственность за предоставленные рекомендации. О сложности консультативной деятельности в своих работах пишет В. Савищенко. Учитывая разнообразие человеческих характеров и поведения, юристу приходится в ходе объяснений проявлять уравновешенность, выдержку, терпение, тактичность [5, с. 36].

В аспекте исследования профессиональных функций юристов А. Бражниковой доказана взаимозависимость умственных действий консультанта от поисковых, оценочных, аналитических и контрольных операций относительно сравнения жизненных фактов, пожеланий, запросов клиентов с законодательными требованиями для установления их соответствия юридическим нормам. Для успешного выполнения этих профессиональных действий юристам необходимы наблюдательность, внимательность, логическое мышление. Присутствие в консультативной деятельности факторов моральной ответственности за ее результаты повышает напряженность труда и требования к таким профессиональным качествам, как порядочность, честность, требовательность, дисциплинированность. Наличие многочисленных деловых контактов в ходе консультирования обуславливает проявление специалистами коммуникативных способностей и развития речи [1, с. 137].

Ознакомление с работами П. Глассера, С. Гусарева, Р. Нельсон-Джонса, С. Файна позволяет сделать вывод об использовании определенных концепций и предложенных в их парадигме техник, которые предлагают как модели и алгоритмы ведения консультативной беседы, так и ориентиры решения конкретных консультативных проблем. Научно-методологический подход к организации и проведению юридической консультации опирается на взаимосвязанную триаду концептуальной, процессуальной и ценностной моделей консультирования [4, с. 324].

Анализ профессиональных исследований по проблемам консультативной деятельности юристов позволяет выделить ряд специфических особенностей юридических консультаций, обусловленных: строгой правовой регламентацией рекомендаций юриста клиенту; сложности юридического толкования жизненных ситуаций как предмета консультации без права учитывать психологические и социальные обстоятельства клиента; присутствие риска чрезмерного применения юристом властных полномочий, что может привести к злоупотреблению служебным положением; недостаточной разработанности научно-методических средств, направленных на выявление механизмов консультирования юристами граждан в различных жизненных ситуациях.

Хотя функциональными обязанностями юридических профессий предусмотрено широкое консультирование населения как в письменной, так и в устной формах, однако между квалификационными требованиями к труду и содержанию профессионального образования будущих юристов существует несоответствие относительно их подготовки к консультативной деятельности. Согласно отраслевым стандартам высшего образования Украины и образовательно-профессиональным программам специальности «Правоведение» будущие юристы в процессе профессиональной подготовки изучают основные отрасли права, закономерности возникновения и развития государства и права Украины и зарубежных стран на разных этапах исторического развития, основы организации и функционирования государственных, судебных и правоохранительных органов [3].

Например, по образовательно-государственной программе содержанием юридической деонтологии предусмотрено ознакомление с основами юридической деятельности как вида социальной деятельности. В рамках данной дисциплины рассматриваются вопросы относительно видов юридической практики, правовой, политической, психологической, моральной, эстетической культуры юриста. Студенты усваивают знания о теоретических, практических и деонтологических аспектах юридической профессии, а также свойства юриста как профессионала.

Одной из профессиональных дисциплин «Гражданское право» предусмотрено изучение общих положений гражданского права, содержания и видов, оснований возникновения, участников гражданских отношений, объектов гражданского права, осуществления и защиты гражданских прав, основ гражданско-правовой ответственности. На занятиях по дисциплине «Гражданский процесс» внимание уделяется вопросам о предмете, методах, системе, источниках гражданского процессуального права, гражданском судопроизводстве, гражданских процессуальных правоотношениях (судебное представительство, судебное доказывание, исковое производство и т.д.).

Вопрос же подготовки будущих юристов к консультативной деятельности не отражен в профессионально-ориентированных дисциплинах. Зато программами гуманитарных дисциплин, в частности «Украинского языка по профессиональному направлению», «Основ психологии и педагогики», «Конфликтологии» предусмотрено изучение основ профессионального общения без отдельного выделения консультативной деятельности юристов. Так, в ходе изучения украинского языка по профессиональному направлению осуществляется формирование необходимой коммуникативной способности в сферах профессиональной деятельности в устной и письменной форме, навыков и умений практического владения языком, усвоения юридической лексики в различных видах речевой деятельности [2].

Изучение научных работ Т. Анисимова, А. Алексюка, Ю. Бабанского, М. Васильева, И. Зверевой, А. Капской, М. Корольчука, В. Крайнюка, Н. Ничкало, В. Онищука, А. Пехоты, П. Пидласистого, В. Сластьонина, Т. Сущенко по проблеме формирования готовности будущих специалистов к консультативной деятельности свидетельствует, что данные исследования касаются преимущественно системы профессиональной подготовки педагогов, психологов, социальных работников, экономистов. Предложенные учеными модели консультативной работы построены на основе философских, социологических, психологических концепций взаимодействия субъектов и объектов консультирования.

В теоретических и методических работах М. Войтовича, Л. Карамушки, Н. Коломинского, Р. Моторина, В. Приходько, Г. Романовой по обозначенной проблеме раскрыты принципы, содержание и методики консультирования педагогов в процессе преподавания учебных дисциплин; обоснованы основные направления совершенствования результативности консультирования на основе концепции технологического подхода.

К сожалению, осуществленные научные исследования не раскрывают в полной мере возможности организации подготовки к консультативной деятельности будущих юристов в процессе изучения специальных дисциплин. На основании вышеизложенного сформулирована гипотеза формирования готовности будущих юристов к консультативной деятельности. Данный процесс приобретает эффективность в условиях внедрения в профессиональную подготовку будущих юристов психолого-педагогической модели такой готовности с учетом специфических особенностей юридических консультаций, обеспечение единства и преемственности содержания и организационно-педагогических условий профессиональной подготовки к консультативной деятельности, привлечение юристов к участию в работе консультационных пунктов юридической помощи населению.

По результатам написания статьи можно сделать вывод, что в работе юриста консультативная деятельность является важной составляющей в перечне его профессиональных обязанностей. Юридическое консультирование как вид специально организованного общения помогает клиенту найти правовой выход из сложных для него жизненных обстоятельств.

Среди концептуальных ценностей, которые положены в основу индивидуальной модели юридического консультирования, видное место занимают конструктивные представления о жизненных обстоятельствах и трудностях клиента, ценности правового регламентирования человеческой жизнедеятельности, профессиональной компетентности консультанта, чувство профессиональной ответственности за предоставленные клиенту рекомендации. Результаты исследования свидетельствуют, что на выбор модели консультативной помощи влияют не только поставленные цели улучшения жизненных обстоятельств клиента, но и стратегическая парадигма, в которой работает юрист-консультант. В процессе юридической помощи консультант формирует определенную схему отношений в правовом поле жизненных ситуаций как предмет консультирования.
Список литературы

1. Бражникова А.Н. Развитие профессионально значимых качеств юриста: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. Ставрополь, 2000. 214с.

2. Василенко М.Є. Консультативна діяльність як проблема фахової підготовки майбутніх юристів // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Серія: Педагогіка і психологія. Зб. статей. Ялта: РВВ КГУ, 2011. Вип. 31. Ч.2. С. 239-244.

3. Василенко М.Є. Подготовка к проведению юридического консультирования: модели и алгоритмы // Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации: материалы 2-й научно-практической конференции (заочной) с международным участием: 18-19 мая 2011 г. / отв. ред. А.Ю. Нагорнова, Л.В. Гурылева; ФГБОУ ВПО УлГПУ им. И.Н. Ульянова. Ульяновск: УлГУ, 2011. С. 445-448.

4. Гусарєв С.Д. Юридична діяльність: методологічні та теоретичні аспекти. К.: Знання, 2005. 375с.

5. Савіщенко В.М. Педагогічні умови формування професійно значущих якостей майбутнього юриста в навчально-виховному процесі вищого навчального закладу: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. Запоріжжя, 2008. 262с.


PEDAGOGICAL PECULARITIES OF PROFESSIONAL PREPARING OF LAW

STUDENTS TO CONSULTING ACTIVITI

© 2014


М.E. Vasilenko, candidate of pedagogical sciences, lecturer of department of legal disciplines

Sumy branch of the Kharkov National University of Internal Affairs, Sumy (Ukrainе),

marena-v@mail.ru

УДК 159.925: 159.954



ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА

© 2014


Я.З. Василькевич, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии

ГВУЗ «Переяслав-Хмельницкий государственный педагогический университет

им. Григория Сковороды», Переяслав-Хмельницкий (Украина), v.yaroslava@online.ua
Актуальность и значимость формирования креативности как психологического свойства в рамках образовательной системы не вызывают сомнений. Образование в современном обществе – это полисистемный процесс, в который вовлечено множество субъектов с различными целевыми установками. Степень их гармонизации в значительной мере определяет согласованность работы различных компонентов образовательной системы и ее эффективность в целом. Одной из целевых функций, которые задают общий вектор направленности образовательной системы, является развитие интеллектуального и творческого потенциала личности.

Проблема интеллектуального и креативного развития приобретает наиболее дискуссионного характера в контексте вопроса о движущих силах, детерминантах этого развития. Детерминация креативности включает влияние внутренних, психологических, и внешних, социокультурных факторов. В системе социокультурных факторов выделяют макро-, мезо- и микроуровни воздействия социума на развитие креативности. Функционирование макро-, мезо- и микросистем имеет сложный характер. Более высокие уровни системы могут ограничивать уровни, которые находятся ниже, но они не порождают их прямым, непосредственным образом. Вся эта система факторов разного уровня не может быть сведена к окружающей среде. Она играет роль важной составной части социальной ситуации, а ее различные уровни интегрируются в едином процессе взаимодействия с внутренними психологическими условиями (факторами личности) и в целом определяют процесс развития креативности.

В.Н. Дружинин, Н.В. Хазратова, А.Н. Воронин, И. Пуфаль-Струзик, Д.В. Ушаков, Т.А. Барышева, Т.Н. Тихомирова, К.В. Петров в своих исследованиях обнаружили, что непосредственное социальное окружение, конкретные социальные ситуации, в которых оказывается человек, существенно влияют на познавательные способности в целом и креативность в частности.

Проблему развития способностей с позиции факторов социальной детерминации рассматривает В.Д. Шадриков. Развитие способностей проходит через тройную детерминацию: 1) детерминацию средой развития; 2) детерминацию требованиями деятельности; 3) детерминацию духовными ценностями [8, c. 33]. Средовой подход заключается в изучении влияния естественной или специально созданной (формирующего эксперимента) социальной среды на различные показатели психического развития.

Социальная среда может способствовать или препятствовать развитию творческих способностей. Одна из основных исследовательских стратегий изучения механизмов влияния социальной среды состоит в оценке способностей детей, оказавшихся в различных средовых условиях. Исследование детей, живущих в разных условиях (семейных и образовательных) учитывает длительно действующие и глобальные факторы, влияющие на когнитивное развитие.

Ряд исследований посвящен изучению особенностей психического развития и становления личности в учреждениях интернатного типа (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, М. Донник, И. Лангмейер, М.И. Лисина, З. Матейчек, В.С. Мухина, И.В. Пеша, А.М. Прихожан, А. Поляновская, А.Г. Рузская, Н.М. Толстых, J. Bowlby, J. Hodges, В. Tizard, H. Maas и др.). Выявлены нарушения в развитии личности детей-сирот, которые возникают на основе действия неблагоприятных социально-психологических факторов, обусловленных последствиями несовершенной системы воспитания в интернатных учреждениях. Отмечается комплексный характер недостаточного развития и, прежде всего, нарушения в мотивационно-потребностной сфере, дисгармония и несформированность интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы, недостаточное развитие ведущих видов деятельности, искажение общения с взрослыми и сверстниками, слабая ориентированность во времени и пространстве, невыразительность, а иногда и отсутствие кризисных возрастов.

Большинство ученых объясняют деструктивные тенденции развития детей в первую очередь особой социальной ситуацией, отягощенной материнской, коммуникативной, эмоциональной и сенсорной депривацией. Авторы выделяют четыре формы психической депривации: 1) сенсорная (снижено количество сенсорных стимулов или их ограниченная изменчивость и модальность), 2) когнитивная (слишком изменчивая, хаотичная структура внешнего мира без четкого упорядочения и смысла, которая не дает возможности понимать, предвидеть и регулировать то, что происходит извне), 3) эмоциональная (недостаточная возможность для установления интимного эмоционального отношения к любому человеку или разрыв такой эмоциональной связи), 4) социальная (ограниченная возможность для усвоения автономной социальной роли) [5].

Депривация отрицательно влияет на процесс развития, но психологические механизмы и размеры этого влияния до конца не выяснены.

Д.Б. Богоявленская [1] и А.М. Матюшкин [4] определяют творчество как выход за пределы наличной ситуации либо имеющихся знаний. В.Н. Дружинин, основываясь на их исследованиях, рассматривает креативность как глубинное свойство, которое выражается в оригинальном видении проблемы. Поэтому необходимо осуществлять системное непрямое формирующее воздействие, а такому требованию отвечает воздействие через определенный комплекс условий микросреды. «Среда, в которой креативность могла бы актуализироваться, обладает высокой степенью неопределенности и потенциальной многовариантностью (богатством возможностей). Неопределенность стимулирует поиск собственных ориентиров, а не принятие готовых; многовариантность обезпечивает возможность их нахождения. Кроме того, такая среда должна содержать образцы креативного поведения и его результаты» [2, c. 220].

Выделены факторы внешней среды, которые оказывают позитивное или негативное влияние на развитие творческих способностей. Для развития креативности необходима нерегламентированная среда с демократическими отношениями и подражание ребенка творческой личности. Больший спектр допустимых поведенческих проявлений (в том числе – эмоциональных), меньшая однозначность требований не способствует раннему образованию жестких социальных стереотипов и благоприятствует развитию креативности. Требование достижения успехов через послушание не способствует развитию независимости и, как следствие, креативности [2, c. 213].

Целью нашего эмпирического исследования было изучение особенностей развития креативности детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.

В исследовании приняли участие 25 детей-сирот, воспитывающихся в Переяслав-Хмельницком лицее-интернате и 25 старшеклассников Глыбокской общеобразовательной школы Киевской области в возрасте от 15 до 18 лет. Экспертами выступили 5 воспитателей интерната и 5 учителей общеобразовательной школы.

Для диагностики креативности использовался адаптированный вариант набора креативных тестов Ф. Вильямса [7], который состоит из трех частей: теста дивергентного (творческого) мышления для определения творческого потенциала личности; теста личностных творческих характеристик (опросника для детей), который определяет самооценку креативности личности; шкалы Вильямса (опросника для учителей и родителей) для установления экспертной оценки креативности.

С целью выявления особенностей креативности детей-сирот и детей лишенных родительской опеки, которые воспитываются в интернатных учреждениях, осуществлен сравнительный анализ результатов тестов Ф. Вильямса экспериментальной и контрольной групп.

Сравнительный анализ тестовых оценок (по тесту дивергентного, творческого мышления) двух выборок показал, что креативность учащихся общеобразовательной школы выше по всем основным показателям теста (табл. 1) Достоверность различий оценивалась с помощью t-критерия Стьюдента для независимых выборок.
Таблица 1 - Сравнение средних значений креативности экспериментальной и контрольной групп по общему и парциальным показателям


Группа

Общий показатель

Показатели креативности

Продуктив-

ность


Гибкость

Оригиналь-

ность


Разработанность

Название

ЭГ

63,04

11,7

7,4

22

9.04

12.9

КГ

76,3

11.9

8,2

24,6

14,4

18

t-кр

0,05

-

-

-

0,05

0,05

Примечание:

ЭГ – экспериментальная группа; КГ – контрольная группа.


При сравнении результатов основных показателей теста творческого мышления статистически значимые различия (p<0.05) выявлены по параметрам «разработанность» (14,4 и 9,04) и «название» (18 и 12,9), а также по общему суммарному показателю творческого мышления (76,3 и 63,04). Средние значения показателей «беглость», «гибкость» и «оригинальность» ниже у воспитанников интерната (различия незначимы). Т.е., учащиеся общеобразовательной школы существенно превосходят воспитанников интерната по асимметрии рисунков и творческому использованию языка – вербального средства для отображения сути образного задания. Преобладание по количеству рисунков, их разнообразию (смена различных категорий от рисунка к рисунку) и по использованию различных частей предоставленного для рисунков пространства (как внутри, так и снаружи стимульной фигуры) оказалось незначимым.

Сравнивая результаты самооценки креативности личности по опроснику личностных творческих характеристик (табл. 2) можно отметить, что по всем показателям («любознательность», «воображение», «сложность», «склонность к риску» и «суммарный балл») средние значения также ниже у воспитанников интерната, однако различия эти незначимы. Т.е., хотя дети, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, ниже оценивают свои творческие личностные характеристики, чем учащиеся общеобразовательной школы, их самооценочные данные близки.




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   58


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет