Категория «социального» в современной педагогике и психологии



жүктеу 11.73 Mb.
бет17/58
Дата15.02.2019
өлшемі11.73 Mb.
түріСборник
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   58

Характер отношений между людьми является одним из важнейших факторов развития и формирования личности, условием, определяющим качество человеческого существования в целом. Тенденция гуманизации образования, внедрение личностно-ориентированного подхода в педагогическую практику все более способствуют переосмыслению психолого-педагогических реалий. Современная педагогическая психология рассматривает учебно-воспитательный процесс не только в аспекте деятельности, но и как межличностные отношения, реализующиеся в субъект-субъектном взаимодействии. Субъекты образовательного процесса – дети разного возраста, их родители, педагоги и другие – включены в межличностное взаимодействие, постоянно общаются друг с другом и между ними складываются определенные межличностные отношения. Вся образовательная деятельность опосредуется модальностью межличностных отношений.


Несмотря на значительное количество исследований в области психологии отношений субъектов образовательного процесса, внедрение научных достижений в практику психологической помощи не дает ощутимых результатов: часто имеют место отчужденность, непонимание, враждебность и антогонизм между детьми и взрослыми как в рамках отношений «педагог – ученик», «педагог – родитель ученика», так и во взаимодействии родителей и детей. Необходимо продолжать научный поиск причин, разрушающих межличностные отношения в процессе воспитания и обучения, и находить новые пути гармонизации этих отношений, а также разрабатывать новые методики, позволяющие диагностировать характер отношений субъектов образовательного процесса с целью ранней профилактики дисгармонии межличностных отношений.

На основании проведенных нами эмпирических исследований [1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 и др.] нами была разработана модель профилактики дисгармонии межличностных отношений, которую правомерно использовать в рамках психологического сопровождения субъектов образовательного процесса.

Профилактика должна осуществляться в рамках психологического сопровождения субъектов образовательного процесса. Психологическое сопровождение представляет собой систему профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психического развития ребенка в ситуации школьного взаимодействия [12].

Психологическое сопровождение – это система профессиональной деятельности практического психолога, направленная на создание психолого-педагогических условий, способствующих раскрытию потенциальных возможностей личности, а также проявлению и развитию её позитивных аспектов на основе способности к саморегуляции и саморазвитию.

Цель психологического сопровождения заключается в организации сотрудничества с субъектами образовательного процесса, направленного на их самопознание, поиск путей самоуправления внутренним миром и системой межличностных отношений.

Психолого-педагогическая профилактика – это система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей [13, 14].

В основе профилактики дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса, обусловленной изменением дистанции между ними, лежит комплексная диагностика. Только на её основе считаем возможным осуществлять предупреждение, предотвращение и преодоление дисгармонии отношений.

Общими задачами профилактики дисгармонии межличностных отношений выступают:

1. Определение «актуального состояния» межличностных отношений субъектов образовательного процесса.

2. Выявление существующих проблем в межличностных отношениях субъектов образовательного процесса.

3. Выявление в рамках образовательного процесса ситуаций, несущих в себе реальную или потенциальную угрозу гармоничности отношений субъектов образовательного процесса.

4. Предупреждение дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса.

5. Предотвращение дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса.

6. Преодоление дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса.

На основании полученных эмпирических данных [11] нами была разработана модель профилактики дисгармонии отношений, которую правомерно использовать в рамках психологического сопровождения субъектов образовательного процесса.



Модель профилактики состоит из трех частей: диагностической, консультативной и развивающе-коррекционной (психологической помощи субъектам образовательного процесса). Представленную модель правомерно использовать в рамках первичной профилактики (предполагает заботу о психологическом здоровье и выявление личностных ресурсов субъектов отношений); вторичной профилактики (раннее выявление трудностей и проблем в межличностных отношениях); третичной профилактики (психологической помощи субъектам образовательного процесса – психокоррекционной и психотерапевтической – в преодолении дисгармонии отношений).

Диагностическая часть. Комплексная диагностика дисгармонии отношений субъектов образовательного процесса осуществляется по следующей схеме.

1. Запрос к психологу (психодиагносту) от субъекта (субъектов) образовательного процесса, обусловленный переживанием неудовлетворенности межличностными отношениями. В терминологии Э.Г. Эйдемиллера и соавторов (2003) это обозначено как феномен «тлеющей» неудовлетворенности, это плохо осознаваемая, относительная неудовлетворенность межличностными отношениями. Речь идет о какой-то второстепенной в объективном плане проблеме, которая разрастается до масштабов, серьезно снижающих удовлетворенность взаимоотношениями. С помощью этой проблемы и особенно резко преувеличенной её значимости индивид (в нашем случае это субъект образовательного процесса) получает возможность сам себе объяснить смутно ощущаемую им самим неудовлетворенность, вызываемую на самом деле не данной проблемой, а совокупностью взаимоотношений [15].

2. Выявление возможных «проблемных зон» – причин дисгармоничности отношений. Используется анкета: «Причины неудовлетворенности отношениями» [11] и методика «Определение социально-психологической дистанции» [11]. Особое внимание уделяется сравнению количественных показателей, получаемых по тому или иному параметру используемых психодиагностических методик в рамках каждой обследованной диады. При этом наиболее информативным является расхождение в получаемых количественных оценках. Именно это и будет «проблемной зоной» в межличностных отношениях субъектов образовательного процесса.

Консультативная часть. Основной целью является получение информации о формах, структуре, развитии межличностных отношений, а также роли социально-психологической поддержки в установлении и поддержании гармонии в них. В конечном счете это приведет к более полному осознанию и пониманию «проблемных зон» в своих отношениях субъектами образовательного процесса. Основная цель консультирования – предотвращение, т.е. устранение реальных (актуальных) и потенциальных (возможных) факторов риска возникновения дисгармонии межличностных отношений между субъектами образовательного процесса, благодаря осознанию характера межличностных отношений, а также получению знаний об их формах, структуре и развитии.

Консультативная часть. Консультирование – есть процесс, при котором человек, берущий на себя регулярно или временно роль консультанта, открыто и определенно предлагает и соглашается посвятить свое время, внимание и уважение другому человеку или людям, которые временно будут в роли его клиентов (Британская ассоциация консультирования). Задача консультанта заключается в том, чтобы дать клиенту возможность исследовать, обнаружить и прояснить источники и пути, которые позволят ему жить более плодотворно и двигаться в сторону лучшего самочувствия.

В консультировании имеет место три составляющие: до-верие; вера; знание.

1. До-верие. Суть – человек доверяет еще до того, как что-то получит.

2. Вера во что-то. У человека есть установка на верование. Это преддверие знания.

3. Знание. Знающий не имеет веры. Знание – это приобретенный опыт.

Консультирование может осуществляться по следующей схеме [16].

1. Установление контакта профессионального консультирования.

2. Предоставление пациенту (клиенту) возможности выговориться. В ряди случаев люди, получившие возможность рассказать о своей проблеме, не прерываемые вопросами и советами, сами в процессе разговора начинают «видеть проблему и возможности её решения по-другому». Они могут остановить консультирование на этом этапе, будучи удовлетворенными его результатами.

3. Предоставление пациенту (клиенту) эмоциональной поддержки и информации о позитивных аспектах его проблемной ситуации.

4. Совместное с пациентом (клиентом) переформулирование проблемы.

5. Заключение динамического контракта. Он включает в себя обсуждение организационных аспектов и доли ответственности пациента (клиента) и консультанта, выявление и коррекцию нереалистичных ожиданий пациента (клиента).

6. Формирование списка возможных решений проблемы. Консультант предлагает свой профессиональный и жизненный опыт только после того, как пациент (клиент) сформулировал 2-3 решения.

7. Выбор наиболее подходящего решения из созданного «списка решений» с точки зрения пациента (клиента).

8. Закрепление мотивации и планирование реализации намеченного решения. Оно может осуществляться прямой поддержкой либо парадоксально – «критикой и сомнениями» консультанта.

9. Завершение консультирования с предоставлением пациенту (клиенту) права повторного обращения при необходимости либо назначением катамнестической, поддерживающей встречи.

Приведем в качестве примера этапы часовой консультативной беседы, предложенные С.В. Петрушиным [17]. Коротко их можно описать следующим образом:

0. Клиенту назначается определенное время и обговариваются условия оплаты.

1. Создание психологом атмосферы доверия и безопасности для клиента (5-10 минут).

2. Формулировка проблемы клиентом. Необходимо, что бы клиент не просто рассказал о себе, а сформулировал свою проблему и желаемый результат от консультации (5 минут).

3. Совместная работа по переформулировке обозначенной клиентом проблемы – в психологическую проблему. Обнаружение проблемы в субъективной реальности клиента (15 минут).

4. Осуществление психологического воздействия – помощь клиенту в изменении его субъективной реальности таким образом, чтобы проблема была решена (20-30 минут).

5. Выяснение степени удовлетворенности клиентом результатами консультации и обсуждение возможности дальнейшей психологической работы (5 минут).

Основная цель консультирования – предотвращение, т.е. устранение реальных (актуальных) и потенциальных (возможных) факторов риска возникновения дисгармонии отношений субъектов образовательного процесса.



Развивающе-коррекционная часть. Представляет собой преодоление, т.е. психологическую помощь, в том числе и самопомощь по гармонизации межличностных отношений субъектов образовательного процесса. Помощь, которую должен оказывать психолог-консультант, предполагает активизацию внутренних ресурсов субъектов образовательного процесса для того, чтобы они сами могли справиться со своей проблемой, имеющейся в межличностных отношениях друг с другом.

Обобщая описанное, отметим, что в основе психологической помощи значительную роль играют сами субъекты образовательного процесса, психолог выступает при этом лишь в роли «катализатора». Соответственно психологическая помощь предполагает элемент самопомощи. Данная часть включает в себя следующие направления работы:

- Развитие «приближающих» личностных характеристик субъектов образовательного процесса, способствующих установлению гармоничных отношений, и коррекция «отдаляющих» личностных характеристик.

- Развитие навыков гибкого построения дистанции субъектами образовательного процесса как основы гармонии отношений между ними.

- Развитее умений выстраивать межличностные отношения, в основе которых лежит: доверие и понимание субъектами друг друга, благоприятный чувственный тон.

- Развитие у субъектов образовательного процесса навыков конструктивного взаимодействия в разных сферах: профессиональной, семейной, сфере увлечений, сфере общественной жизни и обучения, образования.

- Развитие субъектами образовательного процесса навыков прогнозирования возможных «проблемных» зон в отношениях.

- Повышение общей психологической культуры субъектов образовательного процесса – получение знаний в области психологии межличностных отношений; осознание своей роли и роли партнера в установлении и поддержании гармоничных отношений.

- Коррекция «интеракционной» зависимости и патологической созависимости субъектов образовательного процесса в случае её выявления в ходе ранней психологической диагностики.

Таким образом, гармонизация межличностных отношений субъектов образовательного процесса в рамках психологического сопровождения должна осуществляться системно – на основе комплексной диагностики и профилактики, в основу которой положено предупреждение, предотвращение и преодоление трудностей и проблем в отношениях. Это в конечном счете приведет к психологическому здоровью и благополучию взаимодействующих субъектов, что, на наш взгляд, может позитивно отразиться на качестве образовательного процесса (обучения и воспитания).


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Духновский С.В. Анализ межличностной дистанции как новый ресурс гармонизации отношений в системе «ПРЕПОДАВАТЕЛЬ-СТУДЕНТ» // Педагогическое образование России. 2012. № 2. С. 25-27.

2. Духновский С.В. Нарушение личного пространства как причина дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса // Научный информационно-аналитический журнал «Образование и общество». 2012. № 3(74) С. 47-50.

3. Духновский С.В. Депривация потребностей как условие дисгармоничности отношений субъектов образовательного процесса // Теория и практика общественного развития. 2012. № 7. С.63-66.

4. Духновский С.В. Самораскрытие как фактор гармоничности / дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса // Известия ВГПУ. Серия «Педагогические науки». 2012. № 7(71). С. 110-112.

5. Духновский С.В. Комплексная диагностика гармоничности и дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса // Вестник Южно-уральского государственного университета. Серия «Психология». 2012. № 20(279). Вып. 18. С. 35-40.

6. Духновский С.В. Личностные детерминанты гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: «Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика». Кострома, 2012. № 3. Т.18. С. 89-91.

7. Духновский С.В. Особенности дисгармонии в разных формах межличностных отношений и стадиях их развития // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. Санкт-Петербург, 2012. № 3. Т.5. С. 55-63.

8. Духновский С.В. Переживание дисгармонии межличностных отношений: монография. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2005. 174с.

9. Духновский С.В. Одиночество в межличностных отношениях: диагностика и преодоление: монография. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2007. 180с.

10. Духновский С.В. Дистанция в межличностных отношениях: диагностика и регуляция: монография. Екатеринбург, 2010. 209с.

11. Духновский С.В., Овчарова Р.В. Гармония и дисгармония межличностных отношений субъектов образовательного процесса: Монография. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2012. 296с.

12. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. Учебное пособие. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. 576с.

13. Овчарова Р.В. Технологии работы практического психолога образования: учебное пособие. М.: Сфера; Юрайт-М, 2001. 448с.

14. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. М.: Академия, 2005. 441с.

15. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия: Учебное пособие для врачей и психологов. СПб.: Речь, 2003. 336с.

16. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. СПб.: Питер, 2002. 1024с.

17. Петрушин С.В. Искусство быть вместе: любовь и переговоры. СПб.: Речь, 2009. 240с.


PREVENTION OF DISHARMONY OF INTERPERSONAL RELATIONS OF THE SUBJECTS OF THE EDUCATIONAL PROCESS

© 2014


S.V. Dukhnovsky, Dr. of psychological Sciences professor, of the department

«General and social psychology»



Kurgan state University, Kurgan (Russia), dukhnovskysv@mail.ru

УДК 796.8+371.8



ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО В СФЕРЕ СОЦИАЛЬНЫХ

ОТНОШЕНИЙ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПАТРИОТИЧЕСКОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

© 2014


А.В. Еганов, доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и методики борьбы

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры»,

Челябинск (Россия), eganov@bk.ru

А.Г. Мотепоненко, аспирант кафедры теории и методики борьбы

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры»,

Екатерининбург (Россия), moteponenko@mail.ru

В.С. Быков, доктор педагогических наук, профессор кафедры физического воспитания

и здоровья



ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (национальный

исследовательский университет), Челябинск (Россия), kiekpaevaov@susu.ac.ru
Образовательное пространство в сфере социальных отношений воспитания личности патриотической направленности в условиях образовательного учреждения дополнительного образования детей организуется и проводится в рамках единой системы воспитания.

Дополнительное образование детей рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, требующего поддержки со стороны государства как образования, сочетающего в себе воспитание, обучение и развитие личности обучающихся.

В работе рассматриваются вид учреждений дополнительного образования (ОУДОД), к которым относятся детско-юношеские спортивные школы и специализированные детско-юношеские спортивные школы Олимпийского резерва. Организационную структуру осуществляющих подготовку детей, подростков и молодежи в Российской Федерации также включают: коллективы, клубы физической культуры и спорта, спортивные секции и группы при командах по игровым видам спорта в организациях и по месту жительства, детско-юношеские клубы физической подготовки, Центры по видам спорта патриотической направленности [4, 5, 10].

Образовательное учреждение дополнительного образования детей как социальная система выполняет значимые социальные функции. Его функционирование направлено на формирование полноценной личности, способной критически мыслить, самореализовываться и тем самым определять свое место в социуме [4].

Образовательное пространство в сфере социальных отношений по воспитанию личности патриотической направленности в условиях образовательного учреждения дополнительного образования детей следует выделить как актуальную проблему. Поскольку физическая культура и спорт рассматривается как одно из средств укрепления здоровья, воспитания патриотизма граждан, подготовки их к защите Родины, развития и укрепления дружбы между народами [7, Ст. 1, п. 2].

Целью воспитания личности патриотической направленности в условиях ОУДОД Российской Федерации, является такая личность, которая высоко ценит идеалы свободы, демократию, гуманизм, справедливость, развитие гражданина-патриота в интересах личности, общества, государства. Цели подчиняются содержание, организация, формы и методы воспитания.

Система патриотического воспитания граждан России включает в себя соответствующие государственные учреждения, общественные организации, нормативно-правовую и духовно-нравственную базу воспитательной, образовательной и массовой просветительской деятельности, а также комплекс мероприятий по формированию патриотических чувств и сознания граждан Российской Федерации. Поэтому вопрос развития и формирования человека-патриота, отличающегося активной гражданской позицией, высокими нравственными ориентирами, культурой ненасильственного действия, остается одной из важнейших задач воспитательной деятельности каждого педагогического коллектива [1].

Систему базовых национальных ценностей и современный национальный воспитательный идеал, определяет Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации [3], обозначив основной вектор деятельности образовательных учреждений, ориентируемый на формирование общечеловеческих качеств и воспитание личности гражданина-патриота, укрепление духовности и нравственности. Воспитание личности патриотической направленности и патриотического сознания возможно при создании целесообразного образовательного пространства. Образовательное пространство воздействует на базовые национальные ценности ставит целью педагогического процесса обучающихся как систему, находящуюся во взаимодействии с образовательной средой.

В качестве приоритетных ценностных принципов функционирования системы дополнительного образования в сфере детского спорта В.М. Лаптев обозначает: привлечение к систематическим занятиям детским массовым спортом основного контингента детей; сохранение и укрепление здоровья детей, доступность занятий спортом в учреждениях дополнительного образования детей; развитие социально-активной личности и воспитание гражданской ответственности, патриотизма у детей; усиление оздоровительного воздействия спорта на детский организм; учет культуры, традиций и особенностей субъектов Российской Федерации, гуманизм, приоритет здорового образа жизни; социально-активная личность; активный образ жизни; состязательность и воля к победе и другие [4].

В качестве основополагающей идеи для процесса воспитания личности патриотической направленности в условиях ОУДОД, выступает проектирование особого образовательного пространства, его определение понятия и содержание. Образовательное пространство в условиях образовательного учреждения дополнительного образования детей с точки зрения патриотического воспитания представляет собой сложную развивающую систему динамического единства субъектов образовательного процесса и участников образовательных отношений осуществляющую образовательную деятельность их активным взаимодействием воспитательной среды на категорию детей. Образовательное пространство включает в себя управленческую структуру со средствами обучения, оборудованием, специфическими условиями, факторами, связи и взаимодействия субъектов образования, определяющие характер педагогических процессов, включающих формы, методы и средства педагогического воздействия на обучающихся.

В соответствии с Концепцией патриотического воспитания граждан субъектами являются федеральные структуры различных уровней научные и образовательные учреждения, общественные организации, средства массовой информации, творческие союзы и религиозные конфессии, семья. Субъекты патриотического воспитания обладают специфическими возможностями и средствами. Решают задачи патриотического воспитания определенных групп населения страны в целом [3].

Участники образовательных отношений – обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность [7, Ст. 2].

Решение задач воспитания личности патриотической направленности способствует создание условий успешной деятельности для всех участников образовательных отношений.

Воспитание личности патриотической направленности в условиях ОУДОД обусловлено социальным заказом и выражает­ся через наличие определенных условий её функционирования. Социаль­ный заказ в системе дополнительного образования является отражением социально-педагогических целей общественных (государ­ственных и частных) институтов. Показателем эффективности деятельности ОУДОД является степень удовлетворения социального заказа.

Такое положение обязывает отвечать требованиям всех заинтересованных субъектов образования, а для системы допол­нительного образования детей – это заказ самих детей и их родителей, а также заказ различных общественных институтов – органов власти, организаций, учреждений и предприятий [6].

В сфере физической культуры и спорта к социальному заказу относят:

- развитие и создание детских спортивных школ, а также секций и спортивных клубов для детей и взрослых [9];

- педагогическое и методическое обеспечение, методик по организации и проведению патриотического воспитания, использование всего многообразия педагогических форм и средств, информирование о новациях в этой области участников образовательных отношений, организаторов массовой патриотической работы [5];

- обогащение содержания патриотического воспитания посредством включения в него культурно-исторического духовно-нравственного, идеологического и других компонентов на основе важнейших достижений в области социально-гуманитарных наук; научное обоснование путей приобщения граждан, особенно подрастающего поколения, к патриотическим ценностям, их духовного освоения [3, 8].

Несмотря на то, что функционирование ОУДОД обусловлено социальным заказом и осуществляется через наличие определенных условий, однако в условиях дополнительном образовании, однако, как отмечает Р.В. Бойко ими уделяется недостаточное внимание спортивно-патриотическому воспитанию. Приоритетными направлением своей работы, как правило, педагоги видят в достижении спортивного результата, зачастую в ущерб освоению культурных, нравственных и других человеческих ценностей [2].

В основе воспитания личности патриотической направленности должно лежать социальное действие и активность акции, приводящей к изменению ситуации, удовлетворяющей социальный заказ, а сама личность при этом преобразует действительность и в том числе саму себя.

Таким образом, ообразовательное пространство в сфере социальных отношений воспитания личности патриотической направленности в условиях образовательного учреждения дополнительного образования детей включает систему патриотического воспитания граждан России соответствующие государственные учреждения, общественные организации, нормативно-правовую и духовно-нравственную базу воспитательной, образовательной и просветительской деятельности, а также комплекс мероприятий по формированию патриотических чувств и сознания граждан Российской Федерации.

В качестве основополагающей идеи для процесса воспитания личности патриотической направленности, выступает проектирование особого образовательного пространства, его определение понятия и содержание.

Решение задач воспитания личности патриотической направленности способствует создание условий успешной деятельности для всех участников образовательных отношений. обусловлено социальным заказом. ОУДОД рассматривается социальной системой, обеспечивающей реализации основных функций ценностно-духовного развития и воспитания личности патриотической направленности.




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   58


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет