Категория «социального» в современной педагогике и психологии



жүктеу 11.73 Mb.
бет20/58
Дата15.02.2019
өлшемі11.73 Mb.
түріСборник
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   58

© 2014


T.G. Zharovtseva, Ed.D., professor, Director of the Institute of preschool and special education
South Ukrainian National Pedagogical University named K. Ushinskogo, Odessa (Ukraine), tanya1209z@rambler.ru

УДК 37.01



КЛАССИФИКАЦИОННЫЕ ПАРАМЕТРЫ КОМПЕНСАЦИОННОЙ

МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

© 2014


Б.Е. Железовский, доктор физико-математических наук, профессор кафедры физики и методико-информационных технологий физического факультета

ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского», Саратов (Россия), kafedrafimit@yandex.ru

Ф.А. Белов, аспирант кафедры физики и методико-информационных технологий

физического факультета



ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского», Саратов (Россия),belovfa@mail.ru
Эффективность процесса обучения во многом определяется выбранной технологией, то есть последовательностью педагогических действий, сопровождающихся использованием различных форм, методов и средств обучения. Педагогические технологии во многом определяются уровнем развития общества, системой взглядов на требуемый результат обучения, достижениями науки и техники.

Представляется, что в психолого-педагогическом плане основной тенденцией совершенствования образовательных технологий является переход, в определенном смысле, от ассоциативной, а порой и статической модели передачи знаний к динамически структурным формам организации мыслительной деятельности учащихся на основе деятельностного подхода к проблеме и внедрению в дидактический процесс современных технических средств обучения. Это предопределяет включение в процесс познания не только части головного мозга, отвечающей за восприятие абстрактно-логических построений, но и той, которая отвечает за эмоционально-чувственное восприятие учебной информации. Такую направленность имеет мультимедийная технология обучения. Углубление и расширение дидактических возможностей передачи знаний учащимся и их восприятие потенциально связаны в рамках этой технологии с организацией новых каналов передачи и воспроизведения информации, характеризующихся большей эмоционально-чувствительной насыщенностью и информационной наполненностью. Однако отмечающееся в последние годы неопределённое увлечение этой технологией, приводящее к сокращению живого общения педагога с учащимися и в значительной степени умалению роли учебника предопределило настоятельную необходимость перехода к новой компенсационной мультимедийной технологии, в рамках которой предполагается лишь дозированная доля использования мультимедийных средств в той части учебного материала, где его информационная ёмкость мала. Метод её определения изложен, в частности, в работах [1, 2] и монографии [3].

Как справедливо отмечается в работе [4]: «Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то своё, индивидуальное, в связи, с чем говорят, что каждая конкретная технология является авторской. С этим можно согласиться. Однако многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколько обобщённых групп». Компенсационная технология позволяет осуществить процесс передачи знаний на более высоком эмоциональном уровне, что характерно для мультимедийной технологии, при значительно большей, но сбалансированной информационной насыщенности учебного занятия по сравнению с традиционной формой обучения. По уровню применения компенсационная технология относится к общепедагогической. По философской основе это материалистическая, гуманистически ориентированная технология.

Общепринято, что любая личность, в том числе и личность школьника, формируется на основе совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов. Оценка степени их проявления позволяет заключить, что в качестве ведущих факторов психического развития учащегося под влиянием компенсационной мультимедийной технологии следует рассматривать психогенный и социогенный факторы. По концепции усвоения предлагаемую технологию следует рассматривать как ассоциативно-рефлексивную.

Исходя из анализа структуры личности, можно считать, что приобретаемые учащимися умения, знания и навыки при использовании компенсационной технологии формируются под воздействием информации, поступающей из школьных учебников, а последние годы и из сети Internet, а особенности их личностных ощущений, восприятий, памяти, мышления, мысленных логических операций, то есть психических процессов и способов умственных действий, во многом определяются спецификой мультимедийных средств обучения. По характеру содержания компенсационная мультимедийная технологии является проникающей, общеобразовательной, пригодной для любого содержания, а по типу управления – мультимедийной с сохранением элементов традиционного классического обучения.

Особенностью компенсационной, как и чисто мультимедийной технологии, является возможность перехода, при необходимости, от традиционной классно-урочной формы преподавания к работе в системе малых групп и индивидуальным формам работы учащихся. Наибольший эффект при этом приносит педагогика сотрудничества. Педагогика сотрудничества в настоящее время рассматривается как отражение нового прогрессивного педагогического мышления, в полной мере соответствующего идеям гуманизации образования, совместно развивающей учителей и учащихся в атмосфере взаимопонимания, доверия, доброжелательности, когда ученик, как и учитель, становятся активными субъектами учебной деятельности.

По преобладающему методу обучения компенсационная мультимедийная технология представляет собой логически обоснованное объединение элементов традиционного обучения с мультимедийным на основе оценки информационной ёмкости учебника и возможности реализации интерактивного диалогового режима работы.

Предлагаемая технология по характеру модернизации направлена на активизацию и интенсификацию деятельности учащихся, повышение информационной насыщенности учебного занятия и его эмоционально-чувственной наполненности.

По категории контингента обучаемых – это массовая технология. Она открывает самые разнообразные варианты технологических решений, то есть в полной мере удовлетворяет критерию технологичности. При этом она может использоваться как с акцентом на мультимедийностъ по отдельным темам учебного курса или для решения тех или иных дидактических задач, так и на традиционный метод обучения. В этом случае технология характеризуется как проникающая [4].

Компенсационная мультимедийная технология может также характеризоваться как «основная» [4], если охватывает большинство учебных тем, а также как «монотехнология», когда не только обучение, но и все виды его диагностики, мониторинга и управления учебным процессом осуществляются на базе средств обучения, используемых в предлагаемой технологии.

Известно, что в научном плане технология – это часть педагогической науки, изучающая в соответствии с целевой направленностью педагогической системы, последовательность и содержание процессуальных действий. В процессуально описательном плане компенсационная мультимедийная технология описывает алгоритм последовательности педагогических действий, реализуемые формы, средства и используемые методы обучения.

В процессуально действенном плане технология даёт представление об особенностях функционирования компонентов педагогической системы, основные идеи которой она реализует, позволяет выявить способы оптимизации образовательного процесса и возможные пути его корректировки.

Компенсационная мультимедийнаятехнология обучения может выступать и как общепедагогическая, и как частнопедагогическая, и как локальная, что зависит от того, в каком объёме и для каких конкретных целей она используется.

Наряду с поурочным планированием учебного материала параллельно целесообразно составлять технологическую карту образовательного процесса, предусматривая на основе учёта информационной наполненности изучаемых разделов учебника соответствующие их «компенсации» за счёт сведений из ресурсов Internet или для естественнонаучных дисциплин, в частности физики, дополнительные физические эксперименты или практические задания. В карте необходимо указывать формы, методы и средства, привлекаемые для обучения при поэтапной последовательности педагогических действий, обеспечивающих высокий уровень информативности учебного процесса. Тем самым технология приобретает логику, целостность, системность.

Логически выверенное пошаговое построение педагогических действий обеспечивает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования образовательного процесса, его поэтапной диагностики, варьирования методов, форм и средств обучения, коррекции педагогических действий с целью оптимизации результатов обучения. Иными словами, достигается управляемость педагогической технологии. В случае использования компенсационной мультимедийной технологии богатство информационного материала и разнообразие мультимедийных ресурсов реализует не только высокий уровень управляемости, но и высокую эффективность этой технологии. В частности, было показано [5], что внедрение мультимедийной технологии, функционирующей на компенсационной основе, позволило повысить успеваемость учащихся 9-х классов на 15,9 %, 10-x классов на 8,7 %, а 11-x на 26,1 %.

Поскольку большинство школ работают по однотипным учебникам и в них имеется возможность использования как традиционных образовательных, так и мультимедийных ресурсов, то можно утверждать, что разработанная компенсационная мультимедийная технология воспроизводима.

Подводя итог оценке предлагаемой компенсационной мультимедийной технологии, можно утверждать, что она в полной мере удовлетворяет основным критериям, характеризующим современные педагогические технологии: технологичности, системности, управляемости, воспроизводимости, эффективности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Белов Ф.А., Железовский Б.Е. Метод оценки информационной ёмкости учебников // В мире научных открытий. Красноярск: Научно-инновационный центр, 2011. № 2(14). С. 189-193.

2. Железовский Б.Е., Белов Ф.А. Определение информативности учебного материала как метод семантико-прагматической теории информации // Научно-практич. журнал «Приволжский научный вестник». 2011. № 1. С. 71–76.

3. Железовский Б.Е., Белов Ф.А. Теория учебника. Принцип информативности. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 2013. 132с.

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.

5. Епифанова М.А., Железовский Б.Е.Инновационные технологии в образовании: теория и практика: Монография. Кн. 6, Раздел IV. Результаты внедрения мультимедийных технологий в образовательный процесс школы. Красноярск. Научно-инновационный центр. 2011. С. 91-113.


CLASSIFICATION PARAMETERS OF COMPENSATION MULTIMEDIA

TECHNOLOGY

© 2014


B.E. Zhelezovsky, doctor of phys.-mat. sciences, professor of department of physics and

methodik-information technologies of physical faculty



Saratov state university named by N.G. Chernyshevsky, Saratov (Russia),

kafedrafimit@yandex.ru

F.A. Belov, graduate student of department of physics and methodik-information technologies of physical faculty

Saratov state university named by N.G. Chernyshevsky, Saratov (Russia), belovfa@mail.ru

УДК 37.091.12.011.3-051:796



ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

© 2014


Я.Б. Зорий, кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета физической

культуры и здоровья человека



Черновицкий национальный университет им. Юрия Федьковича, Черновцы (Украина), zoriy@ukr.net

О.М. Киселица, кандидат педагогических наук, ассистент кафедры «Здоровье человека, рекреация и фитнес»

Черновицкий национальный университет им. Юрия Федьковича, Черновцы (Украина), zoriy@ukr.net
Актуальность исследования. Профессионализм человека в любой области во многом зависит от уровня сформированности мастерства. Изменения, которые происходят в общественно-экономической среде, вносят существенные коррективы в содержание подготовки будущих учителей, способствуют повышению внимания общества к формированию у них высоких педагогических и морально-этических качеств, умения самостоятельно принимать своевременные и правильные решения, и готовить высокообразованных и национально сознательных граждан государства. Особое внимание этим вопросам уделяется в Законах «Об образовании», «О высшем образовании», в Национальной доктрине развития образования Украины в XXI веке и в Государственной программе «Учитель».

Формирование национально сознательного, творческого, мыслящего, самокритичного, с высокой педагогической культурой педагога нового типа будет реальным при приближения обучения в высшем учебном заведении к профессиональной деятельности. Становление учителя физической культуры, как и любого специалиста, определяется не только глубоким знанием основ наук, но и постоянным совершенствованием профессиональных умений и навыков. В связи с тем, что успешное решение сложных задач обучения и воспитания молодежи в значительной степени зависит от педагогического мастерства, культуры учителя, его научной эрудиции, будущим учителям необходимо дать современные знания и основательную практическую подготовку.



Постановка проблемы. Учитывая системный подход, отметим: если педагогическое мастерство является качественной характеристикой профессиональной практической деятельности, то компетентность – это то качественное, что появляется в результате практической деятельности, умение учиться, работать в коллективе, принимать решения и нести ответственность, планировать и организовывать свою работу и работу других, общаться с людьми, и устанавливать деловые контакты, выступать перед аудиторией.

Анализ последних исследований и публикаций. В отечественной и зарубежной литературе вышеупомянутые знания и умения характеризуются таким понятием, как «компетентность личности». Этому вопросу посвящены труды И.И. Бахтуриной, В.И. Бондаря, Л.А. Васильевой, И.И. Кобытиной, В.В. Крыжко, С.А. Сысоевой, Т.И. Сущенко и др.

Анализ работ указанных ученых и практиков свидетельствует о том, что почти все исследователи сходятся на одной мысли – сущность понятия «педагогическое мастерство» определяет содержание и структуру профессиональной компетентности. Профессиональная компетентность рассматривается в сфере общих и профессиональных знаний, умений и навыков учителя в школе, вне школы, в семье, культурно-образовательных и оздоровительных учреждениях. Содержание знаний и умений классифицируется по формам профессионального назначения специалиста и направлением его деятельности. Знания и умения педагога направляются на адаптацию учащихся к специальным условиям, оздоровление их внутреннего мира, на формирование у детей способностей и т.п.

Однако в литературе и перспективном педагогическом опыте вузов недостаточно освещается вопрос профессиональной компетентности будущих специалистов и вовсе не раскрывается проблема формирования профессиональной компетентности учителей физической культуры.

Целью статьи является раскрытие профессионально-педагогической компетентности будущих специалистов физической культуры в контексте требований к знаниям и способностям учителя современной школы и тех гуманистических и гуманитаристических преобразований, происходящих в ней. Исследование этой проблемы экспериментальным путем обеспечит качест­венную подготовку будущих специалистов в области физической культуры.

На наш взгляд, основу высокого и достаточного уровня профессиональной подготовки специалистов физической культуры составляют фундаментальные знания в области общей возрастной и социальной психологии и педагогики, знание особенностей и методов обучения, коррекционной и реабилитационной работы в различных социумах, специальные профессиональные знания, умение организовать процесс обучения, общения с детьми, выявлять личностные, межличностные трудности и конфликты, организовывать и проводить массовые и коллективные детские мероприятия различной направленности и т.п.

Т.И. Сущенко дополняет профессиональный портрет педагога еще и его творчеством. Она акцентирует внимание на том, что педагог-творец – ярко выраженный эрудит, который точно представляет завтрашний день, он действует не только сегодня, но и в будущем [7]. По структуре профессионально-педагогической компетентности Т.И. Сущенко, педагог не управляет (руководит, организует, контролирует), а только учит и воспитывает. Этот аспект, на котором настаивает автор, является ценным в свете существующих рыночных отношений в туризме.

Исследователь В.П. Симонов предлагает профессиональную компетентность педагога определять по пяти факторам: первый – организаторская деятельность, второй – его личностные качества, третий – учебная деятельность педагога, четвертый – его воспитательная деятельность; пятый фактор – учебно-познавательная деятельность учащихся, ее организация учителем [4].

Мы разделяем мнение выдающегося ученого В.П. Симонова, но частично. Считаем, что первый, четвертый и пятый факторы являются сферой знаний и навыков педагога по видам. Дробить их нецелесообразно. Второй фактор – это личностные качества, которые формируются и воспитываются эффективно тогда, когда будущий специалист мотивирован на свою специальность, профессию, имеет достаточно развитый уровень рефлексивности. Поэтому наиболее близкими для нашего исследования являются взгляды украинских ученых Н.Ф. Денисенко, В.В. Крыжко, Л.И.Мищик, Е.М. Павлютенкова, освещающих компетентность по трем сферам: операционно-технологической (знания, умения и навыки), мотивационной (направленность на детей и профессию, сформированность личных качеств) и рефлексивной.

Структуре профессиональной компетентности были также посвящены работы таких ученых: А.М. Новикова, Н.Н. Платишева, В.И. Слободченка, А.М. Новикова [1, 3, 5]. Исследователи утверждают, что профессиональная компетентность предполагает: осознание личностных стремлений к деятельности, потребностей и интересов, стремлений и ценностных ориентаций, мотивов деятельности, понимание своих социальных ролей; самооценку личностных свойств и качеств, профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств; регулирование собственного профессионального становления.

Вышеизложенные идеи о профессиональной компетентности были бы неисчерпанными, если бы не рассматривались в структуре системного подхода к формированию профессионализма.

Каждая система имеет свои подсистемы и элементы. В системе профессиональной компетентности тоже есть подсистемы со своими элементами (целями, задачами, средствами, формами, функциями, принципами, методами). Эти элементы – дидактические единицы, которые можно назвать компетенцией. Такой подход утверждается специализацией, существующей сегодня в системе высших учебных заведений.

В литературных источниках под образованием понимается процесс и результат овладения системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирование мировоззрения и других качеств личности. Под обучением – целенаправленный процесс взаимодействия обучающего (преподавателя, учителя) и учащегося. В этом процессе осуществляется образование человека.

Если образование в целом – процесс и результат овладения системой научных знаний, то профессиональное образование является процессом и результатом овладения специфическими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для овладения определенной профессией и квалификацией.

Профессиональное образование является целенаправленным процессом обучения и воспитания в интересах личности, государства, общества, сопровождающийся констатацией соответствия будущего специалиста определенным государственным образовательным уровням. В нашем понимании – это профессиональная компетентность, состоящая из различных блоков знаний, умений и навыков.

Итак, обобщая различные научные подходы к профессиональной подготовке педагогических кадров, определим следующие закономерности: профессиональная подготовленность педагогов должна осуществляться в едином образовательном пространстве государства и по уровням образования с учетом системного подхода к формированию феномена «педагогическое мастерство» (школа – педагогический колледж – высшее учебное заведение – школа – последипломное образование – школа); профессиональная компетентность как высший уровень педагогической деятельности состоит из общих и специальных блоков (компетенций), блоки имеют свои показатели и такие же сферы, как и педагогическое мастерство: операционно-технологическую, мотивационную, рефлексивную; специальные блоки содержат различные виды компетенций, которые составляют суть профессии и содержание специализации; компетенции бывают: общие и функциональные (по видам деятельности педагога, его функциональным обязанностями).

Вышеупомянутые закономерности позволили нам предположить существование профессионально-педагогической компетенции учителя физкультуры и разработать личные концептуальные подходы, которые реализовывались нами в ходе опытно-экспериментальной работы.

Все типы педагогической деятельности, функции учителя физического воспитания влияют на школьников не самостоятельно, а через интегрирующую функцию – изучение, воспитание и оздоровление школьников.

Все перечисленные компоненты педагогической деятельности на практике находятся в тесной связи. Человек не может быть универсальным, воплощая все достижения, каждый человек имеет ту или иную неповторимую черту, достоин ярче, лучше, чем другие раскрыть, проявить себя. Учитель, раскрывая высокий уровень мастерства в конструктивной деятельности, не всегда находится на высоте. Может быть развита больше, чем у других, гибкая деятельность учителя, покрывающая имеющие место недостатки в других сферах его работы.

Стиль является средством эффективного, приспособленного человека к объективными потребностями профессии. Он представляет собой совокупность общих и индивидуальных способов работы, позволяет специалисту максимально реализовать свои ценные качества и компенсировать недостатки.

Стиль выражается в структуре деятельности, в пропорциях отдельных ее элементов. Анализ специальной литературы и опыт работе позволяют говорить о том, что в педагогической профессии существует большое, если не безграничное, количество индивидуального стиля, которое ведет к успеху в изучении и воспитании подрастающего поколения.

Так, в деятельности учителя физического воспитания обнаружены три четко выраженных индивидуальных стиля деятельности. Особенностью каждого из них является способность совмещать основные компоненты педагогической деятельности – конструктивного, организаторского и коммуникативного. Индивидуальный стиль проявляется не только в целостной деятельности , но и в отдельных ее компонентах.

Особенность организаторской деятельности учителя физического воспитания заключается в том, что у одних более широкий диапазон организаторских функций и более общая активность в организации коллективной и индивидуальной деятельности школьников. Для других характерен более высокий уровень личной организованности и большая ответственность при проведении различных физкультурных мероприятий. Так, некоторые компоненты педагогической деятельности также определяют индивидуальный стиль работы учителя в целом.

Содержание знаний и умений учителя обусловлено целями и задачами работы по физическому воспитанию школьников, а также структурой физкультурно-педагогической деятельности. Педагогические умения, сформированные на основе личных способностей для выполнения педагогических функций, лежат в основе педагогического мастерства.

Педагогическое мастерство определяется как искусство обучения и воспитания, постоянно совершенствуется. Она предполагает наличие педагогических способностей, общую культуру, компетентность, широкую образованность, психологическую грамотность и методическую подготовку, способность ясно излагать учащимся учебный материал, делать его доступным для детей, вызвать интерес к предмету, активизировать учащихся. Учитель должен уметь (при необходимости) должным образом реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать легким, сложное – простым, непонятное – понятным.

Сегодняшнее понимание профессионального мастерства включает в себя способность не только доносить знания, популярно и понятно излагать материал, но и организовывать самостоятельную работу учащихся, умно и тонко «дирижировать» познавательной активностью учащихся, организовывая ее в нужном направлении.

Все названные компоненты мастерства проявляются не отдельно (то как знания, то как умение и т.д.), а интегрально, в действиях и поступках, в умении решать поставленные педагогические задачи, в способности организовать учебно-воспитательный процесс. Благодаря педагогическому мастерству учитель реализует свои профессиональные функции: передает ученикам социальный опыт, формирует у них социальные и личные качества, готовит к будущей взрослой жизни.

В системе высшего образования при подготовке будущих специалистов необходимо учитывать следующие условия: факультеты физической культуры в процессе подготовки учителей должны ориентироваться на дальнейшее развитие педагогического мастерства (высокий уровень компетентности и компетенции) по его степеням. Первая степень – это специалист, который только адаптирует свои знания и умения в практической педагогической деятельности. Второй – педагог- мастер. Третий – педагог- новатор.

В процессе формирования педагогического мастерства – одного из условий успешной педагогической деятельности в сфере физической культуры – необходимо овладение движениями в различных жизненных ситуациях. Считаем, что именно это должно быть главным компонентом в структуре профессионально-педагогической компетентности учителя физической культуры.

Подытоживая анализ различных интерпретаций профессиональной подготовки будущих специалистов, мы выделили три основных качества, обусловливающие эффективность профессиональной деятельности педагога. Это – знания, умения, навыки по указанной деятельности; организаторские и коммуникативные способности, что является реализацией творческого потенциала педагога и средством его мотивации и самосовершенствования.

Опыт показывает, что отдельные студенты, проучившись 3-4 года или даже закончив учебное заведение, включаются в конкретную педагогическую деятельность и только тогда выясняется их профессиональная непригодность. Это заставляет их менять профессию. Причина этого заключается, чаще всего, в отсутствии у личности устойчивых, выраженных социально-педагогических качеств, создает значительные препятствия на пути формирования педагогического мастерства, профессионального становления молодого специалиста.

Поскольку педагогическая профессия относится к творческим сферам деятельности, было бы целесообразно в процессе отбора молодежи на учебу на педагогические специальности осуществлять профессиональный отбор на конкурсной основе (как это принято при вступлении в театральные, художественные, музыкальные учебные заведения).

Все вышеизложенное дает возможность сделать следующие выводы:

Содержание профессиональной педагогической физкультурной подготовки является педагогически адаптированной системой знаний, умений, навыков, общечеловеческих идей и ценностей, профессионально-гуманистических ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и технологий профессиональной педагогической деятельности.

Ведущим ориентиром в процессе формирования содержания многолетней системы подготовки выступает феномен образования. Гносеологическое и ценностное содержание профессионально-педагогической компетентности специалиста позволяет дифференцировать его образовательное пространство и уровни сформированности профессиональной компетенции будущих учителей физической культуры путем реализации педагогических функций обучения, воспитания и развития индивидуума, разработанных программ.

Педагогические кадры новой Генерации призваны сочетать высокий профессионализм с глубоким осознанием современных общественных потребностей, поэтому в формировании личности учителя мы видим два главных аспекта – профессиональный и общекультурный.

В процессе допрофессиональной, фундаментальной вузовской подготовки и последипломного педагогического образования следует не только давать знания, но и формировать личность педагога, лелеять его, чтобы, как говорил великий Т.Г. Шевченко, «учитель был апостолом правды и науки, олицетворением совести нации».




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   58


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет