Категория «социального» в современной педагогике и психологии



жүктеу 11.73 Mb.
бет35/58
Дата15.02.2019
өлшемі11.73 Mb.
түріСборник
1   ...   31   32   33   34   35   36   37   38   ...   58

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Библер В.С. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в ХХІ век. М.: Политиздат, 1991. 413с.

2. Лавріненко М.В. Особливості життєдіяльності сім’ї в умовах трансформації українського суспільства // Українське суспільство на порозі третього тисячоліття : колективна монографія. К. 1999. С. 590-606.

3. Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. Харьков, 1991, 168с.

4. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы темы и направления изучения // Философия образования для XXI века. М. 1992. С. 40-52.

5. Яковлев А.А. Становление образовательного общества на рубеже тысячелетий // Труды междунар. научн. конф. «Человек, культура, цивилизация на рубеже ІІ-ІІІ тысячелетий». Волгоград, 2000. С. 231-234.

6. Dewey J. Democracy and Education. N.Y.: Univercity Press, 1922. 324p.

7. Inglehat R. The sielent revolution: Changing values and political styles among westem publics. Princenton: Princenton University Press. 1977.

8. Habermas J. Vorstudien und Ergänzungen zur Theorie des Kommunikativen Handels. Frankfurt a.M., 1984. S.119,

9. Knapper K., Сrор1еу А. Lifelong Learning and Higher Еduсаtion. Wash., London: Croom Helm. 1985.


PREPARATION OF FUTURE TEACHERS PHILOLOGICAL SPECIALTIES IN THE CONTEXT OF MODERN EDUCATIONAL PARADIGM

© 2014


T.M. Mishenina, doctor of education candidate of pedagogical sciences, of the

department Ukrainian language



Krivoy Rog National University, Krivoy Rog (Ukraine), t.mishenina@gmail.com

УДК 37.091



ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО

ОБЩЕСТВА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ЕГО РАЗВИТИЯ

© 2014


Р.В. Моцык, кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Информатика»

Каменец-Подольский национальный университет им. Ивана Огиенко,

Каменец-Подольский (Украина), motsik_kp@mail.ru
Информационно-компьютерные технологии все глубже проникают во все сферы деятельности общества, предоставляя новые, более эффективные возможности по обработке всех видов информации, и являются сегодня главной инфраструктурой, способствующей росту экономики. Компьютеры играют огромную роль в нашей работе, образовании, досуге и средствах об­щения. Информационно-компьютерные технологии дают людям возможность, избавившись от рутинной работы, генерировать новые идеи и претворять их в жизнь, они во многом определяют день сегодняшний, но еще в большей степени - день завтрашний.

Очевидно, что дальнейшее становление информационного общества повлечет за собой радикальные изменения в сфере производства и деловой активности людей, а также и во всей социальной сфере. Будущим поколениям предстоит решать проблему адаптации к условиям жизни в этом обществе, где решающую роль будет играть информация и научные знания - факторы, которые станут определять как общий стратегический потенциал общества, так и перспективы его дальнейшего развития.

Сегодня количество профессий, связанных с использованием информа­ционно-компьютерных технологий возрастает. И, соответственно, резко возрастает потребность в специалистах, которые хорошо знают компьютер и современное программное обеспечение, умеют работать с информационными ресурсами, умеют моделировать процессы, реально встречающиеся в профессиональной деятельности, выбирать те или иные компьютерные технологии, необходимые для решения конкретных профессиональных задач.

Колоссальную роль в современном обществе играет развитие индустрии информатики, и как всякая индустрия, индустрия информатики основана на определенной технологии, которую часто называют новой информационно-компьютерной технологией, в основе которой и лежит наука - информатика.

Технология – стиль современного научно-практического мышления. Технологичность становится доминирующей характеристикой деятельности человека, а это означает переход на качественно новую ступень эффективности, оптимальности, наукоемкости, в том числе и педагогического процесса [5].

Поскольку компьютер является высокопроизводительным инструментом, происходит повсеместное использование персональных компьютеров и информационных сетей, обеспечивающих доступ к обширным информационным ресурсам. С ростом объема информационных потоков появился новый вид ресурса – информационный. Своевременная и полная информация становится в современном обществе важнейшим фактором экономического роста. Использование компьютеров приводит к коренной перестройке не только технологии производства, но и технологии распространения и получения информации. Коммуникации играют одну из самых важных ролей в функционировании любого предприятия. Для обеспечения оперативного обмена информацией, электронными документами сегодня широко используются такие технологии как электронная почта, видеоконференции и т.д. Важным источником получения информации является глобальная компьютерная сеть Интернет. С помощью таких услуг сети Интернет, как телеконференции, форумы можно извлекать разнообразную научную и техническую информацию из многочисленных баз данных, организовывать диалоги в реальном времени с людьми, находящимися в отдаленных регионах, просматривать официальные сведения организаций и т.д. [6, c. 16-17].

Для развития страны в целом принципиально важным в информационном обществе становится информационное развитие каждого члена общества. В условиях радикального усложнения жизни общества, его технической и социальной инфраструктуры, решающим становится изменение взаимоотношений людей и информации, которая является таким же стратегическим ресурсом общества, как продукты питания в «аграрном», и традиционные материальные или энергетические ресурсы в «индустриальном» обществе.

Одной из таких проблем является «информационный взрыв», т.е. избыток доступных многим современным людям данных, которых появляется больше, чем в состоянии переварить человеческое сознание, служит причиной снижения качества мышления среди людей, в том числе, образованных членов общества [3, c. 49-50]. Информационная перегрузка – это сегодняшняя реальность.

Можно сказать, что информатизация общества сводится к формированию информационно-компьютерных технологий и созданию условий эффективного их использования в различных общественных системах в целях социального прогресса. Таким образом, информатизация общества – этот необходимое условие научно-технического, социального и политического прогресса в обществе. Результатом применения новых информационно-компьютерных технологий является предоставление пользователю интересующих его данных в виде информационных услуг на базе информационных продуктов.

Новые информационно-компьютерные технологии, в отличие от традиционных, предполагают предоставление пользователю средства доступа к информационному продукту (средств поиска, обработки, представления и т. п.). Подобная возможность связывается с понятием информационной услуги. Появление информационных услуг расширило спрос на информационные продукты (продукты информационной деятельности), которые представляют собой совокупность данных, предназначенных для дальнейшего распространения. При этом получаемая информация воспринимается как первичные данные, которым еще только предстоит стать информацией, будучи воспринятой в рамках информационных моделей пользователей.

Информационная услуга является наряду с информационным продуктом важнейшей характеристикой новых информационно-компьютерных технологий.

В настоящее время рабочее место каждого специалиста, как правило, оборудовано компьютером. Новые информационные технологии сегодня позволяют дополнять текстовые материалы графиками, видеоматериалами, звуковыми фрагментами. Такая обработка предполагает возможность объединения данных, их группировку, сортировку, расчет характеристик и параметров статистического анализа: определение средних величин, параметров разброса, построение гистограмм, графиков, определение функциональных зависимостей и т.п. Грамотное применение методов математической статистики и информационно-компьютерных технологий позволяет выявить закономерности в различных процессах, строить математические модели и др. [7].

Альтернативы информатизации нет. Сегодня одной из важных проблем развития информационной среды является проблема готовности населения к переходу в информационное общество.

Информатизация общества предполагает организацию компьютерного ликбеза населения, подготовку и переподготовку кадров, компьютеризацию всех звеньев образования от начальной школы до вуза и системы послевузовского образования, создания сети по переквалификации работников, формирования, особенно у молодежи, новой информационной культуры.

Большинство ученых считают информационную культуру необходимой и важной частью общей культуры. Общая культура призвана обеспечить человеку возможность воспринимать и преобразовывать окружающий мир и самого себя, она формирует и реализует сущностные смыслы человека, а информационная культура служит условием, обеспечивающим это восприятие, предпосылкой для распредмечивания всего богатства материальной и духовной культуры.

«Информационная культура – это систематизированная совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающая оптимальное осуществление ин­дивидуальной информационной деятельности, направленных на удовлетво­рение как профессиональных, так и не профессиональных потребностей» [1].

Наиболее полно и точно, на наш взгляд, определяет информационную культуру личности Н.И. Гендина: «Информационная культура личности – одна из составляющих общей культуры человека; совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий, является важнейшим фактором успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе» [2, с. 10-11].

Потребность общества в квалифицированных специалистах, владеющих арсеналом информационно-компьютерных технологий, превращается в ведущий фактор его образовательной политики. Переход современного общества к информационной эпохе своего развития выдвигает в качестве одной из основных задач, стоящих перед системой образования, задачу формирования основ информационной культуры будущего специалиста.

Процесс формирования новой информационной среды общества создает уникальные возможности для развития человека, для эффективного решения многих профессиональных, экономических, социальных и бытовых проблем. Использовать эти возможности смогут лишь те члены общества, которые будут обладать необходимыми знаниями и умениями ориентироваться в новом информационном пространстве.

Очевидно, что любые глобальные проблемы, с которыми сталкивается сегодня общество, неизбежно сказываются и на состоянии сферы образования. Сфера образования, в свою очередь, способна и обязана оказывать свое существенное влияние на развитие тех или иных тенденций в обществе. Таким образом, успехи любой страны в XXI веке в полной мере зависят от наличия современной образовательной и информационной сферы общества. Информационная сфера, в первую очередь, зависит от квалифицированных кадров, которая, в свою очередь, в решающей степени зависит от системы образования в стране. Сфера образования находится в постоянной динамике, чутко реагируя на изменения во внешней среде, адаптируясь к ее меняющимся потребностям и, вместе с тем, активно влияя на состояние среды, предопределяет и сами эти потребности [5].

Одной из главных проблем современного общества является противоречие между невиданным развитием знаний и возможностями их усвоения человеком. Образование сегодня находится на острие проблем. Именно образование принципиально работает на будущее, предопределяя личностные качества каждого человека, его знания, навыки, миротворческие и поведенческие приоритеты, а, следовательно, в конечном итоге, - экономический, нравственный, духовный потенциал общества.

Темпы технологического и научно-технического прогресса сегодня таковы, что многие знания устаревают уже после двух-трёх лет. Опережаю­щее образование ориентируется на будущее, на те условия жизни профессиональной деятельности, в которых окажется выпускник вуза после его окончания. Среди качеств, которые позволят им успешно адаптироваться, жить и работать в условиях нового века можно выделить: системное научное мышление; информационную культуру; творческую активность.

Важное место в системе опережающего образования должно занимать изучение последних достижений в области информатики, ее средств и методов, а также перспектив дальнейшего развития и практического использования. Таким образом, идея опережающего образования в значительной степени соответствует концепции образования на протяжении всей жизни человека.

Современные компьютеры открывают новые пути в развитии навыков мышления и умения решать профессиональные задачи при обучении будущих специалистов в вузе. Работая с компьютером, студенты приобретают необходимые навыки, которые в дальнейшем будут способствовать формированию готовности к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности. Кроме того, при работе за дисплеем компьютера активизируется образное мышление студентов, развиваются навыки ассоциативного мышления, необходимого для умозаключений по аналогии. На экран дисплея можно высветить решение в виде картинок, наблюдать динамику процессов в виде движущихся объектов, можно совмещать различные изображения, строить трехмерные тела и вращать их вокруг произвольных осей и т. д. Так что при использовании компьютеров при решении многообразных задач резко возрастает и творческая активность студентов. Применение студентами средств информационно-компьютерных технологий в процессе изучения основ наук способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса в области овладения умением самостоятельного извлечения и представления знаний. Развивая в себе способности самостоятельно приобретать знания и овладевать новыми информационно-компьютерными технологиями, выпускник тем самым будет готов поддерживать свою квалификацию на современном уровне [4, c. 59-62].

Использование средств информационно-компьютерных технологий в учебном процессе подготавливает будущих специалистов к работе в информационном обществе.

Сейчас перед педагогикой как наукой стоит задача предвидеть последствия использования современных информационно-компьютерных технологий в воспитательно-образовательном процессе и, что особенно важно, определить условия их наиболее эффективного использования.

В последние годы наблюдается повышенное внимание современной педагогики к созданию профессионально ориентированной информационной среды, которая способствовала бы овладению студентами знаниями и умениями обрабатывать все возрастающий поток информации, повышению уровня образованности и творческой активности.

Перед вузами стоит главная задача о необходимости подготовки широко образованных и творчески мыслящих специалистов, с высокой степенью готовности к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности.

Эта глобальная цель информатизации сферы образования является многофакторной, включающей в себя ряд целей и подцелей. Сегодня главная цель информатизации состоит в подготовке студентов к полноценному и эффективному участию в бытовой, общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества. Кроме главной цели информатизация способствует достижению подцелей, например, повышению качества образования; увеличению степени доступности образования; повышению экономического потенциала в стране за счет роста образованности населения.

Интенсивные процессы внедрения в образование компьютеров и информационной сети Интернет создают ряд педагогических проблем эффективного их использования с целью развития и повышения информационной культуры студента, взаимодействия новых технологий и образования, отношения студент-преподаватель, влияют на требования, предъявляемые к самому преподавателю. Чем компьютерная сеть принципиально отличается от книги? Тем, что она скорее не источник, не получатель, не обработчик информации, не хранитель печатных знаков, интерпретируемых нами, а генератор новых форм коммуникативной активности человека, в результате которых выворачиваются процессы понимания - выработки понятий, создания схем объяснения учебного материала.

Если у студента дома стоит компьютер, подключенный к сети Интернет, то он за один вечер работы в сети может увидеть, узнать, обсудить с коллегами в любой точке земного шара больше, чем за семестр работы в лекционном режиме. В результате такой ежедневной работы рождается новая схема познания и освоения мира, которая кардинальным образом отличается от схемы чтения текста, просмотра телевизора, слушания или чтения лекций. Чтение ассоциативно связывается с непрерывностью, а телекоммуникационная компьютерная сеть, вырывает тексты, «картинки», заставляя их обращаться с колоссальной скоростью между пользователями сети. Читается при этом уже не текст, а гипертекст [7].

Систематические исследования в области компьютерной поддержки профессионального образования имеют более чем 30-летнюю историю. За этот период в учебных заведениях США, Японии, Франции, России и многих других стран было разработано множество систем учебного назначения.

Таким образом, проблема компьютеризации образования опирается на широкий спектр научных разработок ученых в области образования. Профессионалы, занимающиеся образовательными технологиями, видят свою первичную цель в том, чтобы, используя в обучении компьютер, сделать его наиболее эффективным. Образовательные технологии в этом смысле, являются инструментом в процессе обучения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Атаян А.М. Информационная культура личности как условие существования и развития в информационном обществе // http://libnew.tstu.tver.ru/.

2. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Стародубова Г.А., Уленко Ю.В. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины. М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества. 2006. С. 10-11.

3. Значено О.П. Інформаційні вміння майбутнього педагога // Імідж сучасного педагога. 2004. № 4 (43). С. 49–50.

4. Кармин А.С. Философия культуры в информационном обществе: проблемы и перспективы // Вопросы философии. 2006. № 2. С. 59.

5. Кузьмин Е.И. Формирование информационного общества в XXI веке /сост. Е.И. Кузьмин, В.Р. Фирсов; Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех». СПб, 2006. 640с.

6. Лошаковська Г.В. Комп’ютер у початковій школі: експериментальні дослідження та результати // Комп’ютер у школі та сім’ї. 2004. № 2. С. 16-17.

7. Поведская Е.В., Масейра А.Д. Человек и новые информационные технологии: Завтра начинается сегодня. СПб., 2007. 320с.


STUDY OF PROBLEMS OF INFORMATION SOCIETY TODAY ITS

DEVELOPMENT

© 2014


R.V. Motsyk, candidate of pedagogical sciences, associate of the department «Informatics»

Kamenetz-Podolsk National University Ivan Ohienko, Kamenetz-Podolsk (Ukraine),

motsik_kp@mail.ru

УДК 371.134+372+004



ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В

СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПУТИ ОРГАНИЗАЦИИ

© 2014


А.П. Муковоз, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории начального

обучения, докторант



Уманский государственный педагогический университет им. Павла Тычины,

Умань (Украина), alexs_77@mail.ru
Пути организации обучения представляют собой способы организации деятельности преподавателя и студентов, которые осуществляется в установленном порядке и в определенном режиме. В рамках организационных форм реализуются методы обучения, которые имеют отличительные черты между стационарным, заочным и ДО.

Детально рассмотрим пути организации ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования.



Лекция. При организации ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования лекции проводятся в синхронном и асинхронном режиме, фронтально и индивидуально.

Лекции в синхронном режиме предусматривают использование средств коммуникации в реальном времени, которые дают возможность общаться с другими участниками в режиме прямого диалога, в частности, проводить преподавателю лекцию и задавать студентам вопросы, которые возникли относительно нового материала.

В асинхронном режиме представление лекции осуществляется в виде электронного ресурса: текст лекций, дополнительные аудио-, видео-, фото-, презентационные материалы с гиперссылкой на медиа-объекты, которые размещены как файлы.

В конце проработки такой лекции участники образовательного процесса осуществляют активное обсуждение на форуме непонятных им вопросов.

Опыт проведения лекций во время организации ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования показал, что на практике часто используют текстовые варианты лекций – «электронные лекции», которые имеют такие преимущества:

- многократное обращение к непонятным срокам;

- сочетание чтения с обдумыванием и анализом;

- понятная структура, что позволяет более глубоко проникнуть в содержание лекции;

- использование мультимедийных элементов;

- печатание любого ее фрагмента;

- ставятся проблемные задания разных уровней сложности.

Практические занятия. Во время организации ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования практические занятия также проводятся в синхронном и асинхронном режиме в виде чата, форума и вебинара.

1. Чат (из англ. chat – «болтать») – ресурс для мгновенного обмена текстовыми сообщениями в онлайн-режиме между преподавателем и студентами.

2. Форум – ресурс для организации общения между преподавателем и студентами в асинхронном режиме, его участники могут через послание сообщений обсуждать определенные темы, читать и отвечать на сообщение других участников.

3. Вебинар – (из англ. «web» и «seminar» – «виртуальный семинар») ресурс для организации семинаров с использованием технологии видео-конференции. При организации вебинара слушатели воспринимают информацию от преподавателя через веб-камеры, ведут с ним диалог, уточняют в устной или письменной форме непонятные моменты и отвечают на поставленные им вопросы.

Для проведения чата, форума и вебинара уместно использовать ресурсы MicrosoftPadlet (http://padlet.com/) – виртуальную стену.

Важно подчеркнуть, что эти виды деятельности могут записываться и впоследствии быть использованы при организации ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования.

Вебинар имеет преимущества перед чатом в том, что в нем в одном мероприятии может быть задействовано большее количество участников, чем в чате. Ограничение количества участников предопределенно только возможностями того или другого технологического решения и условиями пользования ими.

Консультации. Во время ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования можно организовывать консультации индивидуальные и групповые, которые проводятся в синхронном (чат, вебинар) и асинхронном режиме (электронная почта, форум). Для проведения консультации наиболее часто используют форум, который отображает накапливаемые темы в виде вопросов и ответов между субъектами образовательной деятельности.

Консультации проводятся по большей части при организации педагогической практики, экзаменов, самостоятельной познавательной деятельности студентов над проектами, в том числе и дипломными.



Проекты – это соответствующие учебно-познавательные, научные, творческие и игровые виды деятельности участников образовательного процесса, которые имеют общую цель, согласованные методы, способы деятельности, которые направлены на достижение общего результата.

Во время организации ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования проекты преимущественно выполняются как индивидуальные учебно-опытные задания. Это, как правило, рефераты, задания, эссе и тому подобное.

Рассмотрим детально эти виды деятельности.

Реферат – короткое письменное изложение в текстовом виде проработанной темы, научной работы, сообщения об итогах педагогической деятельности; доклад на соответствующую тему, который раскрывает содержание вопросов на основе анализа информационных источников. Как правило, реферат имеет научно-информационное назначение. Также он может содержать, кроме научно-объективного освещения темы, анализ и критику соответствующих теорий и научных исследований. Такой реферат называют научным докладом.

Учебные задания – это вид познавательной деятельности, в котором производятся теоретические или практические учебные действия. Они требуют активизации знаний и умений, или актуализации ранее усвоенного материала. Также могут быть задания, которые реализуют обе функции.

Эссе – это письменное произведение, которое имеет свободный характер и содержит индивидуальный взгляд на тему с аргументацией собственной точки зрения. Эссе, как правило, имеет следующую структуру: название, вступление, которое содержит общий тезис, короткое описание содержания, которое касается непосредственно темы эссе. Основная часть эссе должна содержать главные идеи и факты, а также не менее двух-трех аргументов в пользу выраженного тезиса. Каждый аргумент должен быть подтвержден не менее чем двумя конкретными историческими примерами или опираться на исторические источники, которые позволяют использовать их как основу для аргумента. Принимая во внимание разные позиции и точки зрения, важным является их критический анализ, а также выявление собственного отношения к исследуемой проблеме. В выводах обычно подают обобщения, которые позволяют подтвердить выраженный во вступлении тезис, идеи и факты основной части.

Телеэссе – это творческий вид образовательной деятельности, при котором участникам образовательного процесса перед видеокамерой необходимо изложить свой доклад. Во время телеэссе ведется видеозапись, которая может транслироваться в режиме онлайн, или быть записанной и впоследствии воссозданной. По результатам видеозаписи делаются отзывы и выставляется баллы.

Во время ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования телеэссе используется на педагогической практике, в частности, проведения уроков с младшими школьниками.

Организация ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования также предусматривает приложение форм контроля.

Контроль. В образовательном процессе контроль имеет цель проверить ход и результаты теоретического и практического усвоения студентами учебного материала. Качество усвоения учебного материала во время ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования, как и за традиционной формой обучения, можно характеризовать за четырьмя уровнями: уровень представления, уровень воссоздания, уровень умений и навыков и творческий уровень [2].

Во время организации ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования можно использовать таких виды контроля: зачеты, экзамены, контрольные, курсовые, дипломные работы и т. п.

Среди форм контроля следует отметить такие его типы: входной, текущий и заключительный.

1. Входной контроль дает возможность выявить уровень компетенции учителей начальной школы из всех модулей учебной дисциплины, которая будет изучаться. Его результаты дают возможность участникам образовательного процесса спланировать совместную работу, диагностировать проблемы в знаниях, определиться, на какие темы нужно выделить больше времени, то есть, сформировать индивидуальную образовательную траекторию.

2. Текущий контроль осуществляется участникам образовательного процесса с целью проверки усвоения учебного материала, который изучается. Он может осуществляться также методом самоконтроля. Этот вид контроля обычно соотносится с завершением темы учебной дисциплины или ее модуля. Такой контроль должен обязательно предшествовать переходу к изучению новой темы, модуля и тому подобное. Его итоги обязательно должны учитываться в дальнейшей работе. Текущий контроль во время ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования имеет важный дидактичный аспект, поскольку он позволяет адекватно оценивать учебные результаты и вовремя корректировать ошибки.

3. Заключительный контроль проводится в конце учебной дисциплины. Его задание – определить уровень усвоения знаний учителей начальной школы и оценить перспективы складывания экзамена или зачета.

Одной из проблем ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования есть осуществление текущего контроля. Невзирая на то, что основой ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования является самостоятельная познавательная деятельность (что, по нашему мнению, предусматривает достаточно высокую мотивацию к обучению, стремлению самому получать знание и впоследствии их применять на практике), значение контролирующей составляющей трудно переоценить. При проведении разного рода тестов, экзаменов и зачетов в условиях, когда субъекты образовательной деятельности не видят друг друга, могут возникнуть ситуации недобросовестного отношения студентов к производимой работе.

Во время ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования больше всего используются такие методы текущего контроля, как тестирование, анкетирование, самоконтроль, метод рейтинговых оценок и проектно-коммуникативные методы.



Тестирование. Во время ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования тестирование направлено для углубленной проверки проработанной темы или модуля учебной дисциплины, ликвидации пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Тестирование дает возможность быстро оценить уровень усвоения студентом знаний и проанализировать результаты его деятельности. Основными преимуществами осуществления тестирования является быстрая обратная связь между пользователем и средством, легкий доступ к проработке результатов, возможность многократного повторения, контроль по результатах усвоения.



Анкетирование. Для проведения входного и текущего контроля во время ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования очень удобно использовать разнообразные анкеты. Анкета является достаточно гибким инструментом, поскольку вопросов можно задавать огромное количество. В системе непрерывного образования учителей начальной школы после освоения каждой темы используется анкета, в которой слушатель делает самооценку своих учебных достижений по таким показателям: понял (-ла), могу решить самостоятельно; понял (-ла), могу решить с подсказкой; не понял (-ла), не могу решить. Анкета решает две задачи. Первая – самооценка слушателя своих учебных достижений в соответствии с содержанием материала. Вторая – соотношение самооценки слушателя и его реальных результатов преподавателем. На основе полученных данных преподаватель проводит корректирующие мероприятия.

Самоконтроль. Во время ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования самоконтроль является одним из факторов, что развивает самостоятельную познавательную деятельность. Самоконтроль как метод возникает при проверке результатов заданий и критической их оценке, он направлен на исправление недостатков. Ответственность и максимальная самостоятельность студентов являются решающими факторами при организации ДО в системе непрерывного образования. Слушателям предоставляется возможность многократного выполнения тестов и самоконтроля к полученным результатам сразу же после их выполнения, учитывая просмотр правильных и неправильных ответов, самоконтроль активизирует учебно-познавательную деятельность.

Метод рейтинговых оценок. Для повышения мотивации в системе непрерывного образования эффективным является использование рейтинга, который предоставляет стимулирующее влияние на повышение эффективности обучения студентов, формирования и поддержку мотивации, развитие чувства ответственности за полученный результат. Во время ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования предвидено формирование персональных рейтингов как по отдельным заданиям и тестам, так и по учебной дисциплине в целом, что позволяет организовать бально-рейтинговую систему оценивания.

Проектно-коммуникативные методы. Во время ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования эти методы дают возможность участникам образовательного процесса лучше познать друг друга, детально проверить уровень подготовки. Среди них можно выделить:

- написание реферата по заданной теме;

- личное интервью с преподавателем (в синхронном или асинхронном режиме);

- оценка работы слушателя другим слушателем (ровным по положению), которые учатся в одной группе;

- самооценка.

Все перечисленные методы организации контроля учебной деятельности хорошо реализуются во время ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования.



Самостоятельная работа. Одна из форм организации традиционной учебы. Она является основной во время ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования. При этом используются все выше описанные формы учебы.

Самостоятельная работа может быть индивидуальной, парной и групповой. Для осуществления непрерывного образования учитель начальной школы должен владеть методами планирования и организации самостоятельной работы, навыками самообразования.

Таким образом, в своем исследовании выделим такие формы организации ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования:

1) самообучение – взаимодействие в системе непрерывного образования учителей начальной школы с учебными ресурсами при минимальном участии преподавателя;

2) индивидуализированное обучение – взаимодействие учителя начальной школы в системе непрерывного образования с преподавателем или с другим учителем;

3) фронтальное обучение – взаимодействие учителей начальной школы в системе непрерывного образования с преподавателем, при котором учителя не принимают активную роль в коммуникации. Эти методы свойственны традиционной образовательной системе, они получают новое значение на базе технологий ДО;

4) обучение «группы группой» – активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса в системе непрерывного образования. Развитие этой формы связано с проведением учебно-методических семинаров и конференций.

Следовательно, формы организации и методы контроля ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования направлены на обеспечение обратной связи, установления уровня усвоения знаний на всех этапах обучения, определения эффективности учебного процесса и его корректировки на основе полученной информации.

Применяя ту или иную технологию, а в нашем исследовании технологии ДО, для решения заданий непрерывного образования, субъекты образовательной деятельности используют соответствующие методы обучения. То есть, мы реализуем обучение за определенными технологиями в первую очередь через систему соответствующих методов, которые являются ядром нашей технологии. Новейшее общество побуждает современную педагогику предлагать и применять новые методы обучения, которые базируются на реальных стимулах поведения общества, и те из них, которые отвечают заданиям педагогически целесообразной организации жизнедеятельности, в первую очередь используют в педагогической практике, то есть при обучении.

Во время ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования общедидактические методы обучения реализуются через приемы, каждый из которых предусматривает конкретные действия, которые направлены на достижение определенной цели и выполняется с помощью средств обучения.

Можно считать, что во время ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования, какой прием не был бы изобретен участниками образовательного процесса, он всегда остается составной частью одного или нескольких из выше отмеченных общедидактических методов обучения.

Перечень приемов обучения, которые используются в традиционной дидактике [1, с. 22] позволяет установить, что для ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования могут быть использованы: демонстрация, иллюстрация, объяснение, рассказ, беседа, упражнение, решение задач, заучивание учебного материала, письменные работы, повторения и тому подобное. Заметим, что в указанном труде эти приемы отождествляются с методами, что, по нашему мнению не совсем корректно.

Во время организации ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования из выше указанных методов обучения, наиболее широко используются информационно-рецептивный, репродуктивный в совокупности с проблемным. Экспериментальное значение приобрел эвристический метод обучения, методология которого разработана А.В. Хуторским [3].

Также во время организации ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования используются так называемые «методы активного обучения». К ним относятся разные способы активизации учебно-познавательной деятельности субъектов образовательной деятельности, а также некоторые педагогические приемы и формы проведения занятий. Эти методы способствуют формированию позитивных качеств слушателей:

- способность быстро адаптироваться в группе;

- умение устанавливать личностный контакт, обмениваться информацией, правильно распределять и организовывать работу;

- умение преодолевать сопротивление между окружающими, предупреждать столкновение и расхождения;

- умение анализировать и оценивать свои действия и т.п.

К наиболее известным «методам активного обучения» можно отнести: «Анализ конкретной ситуации» и «Круглый стол».

При организации ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования наиболее удачно используются такие «методы активного обучения»: тематические образовательные проекты, Интернет олимпиады и конкурсы, Интернет консультации и видеолекции, Интернет конференции.

В условиях ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования приобретают значительные трансформации также и средства профессиональной подготовки. Такие средства обучения как печатные издания (пособия, учебники), демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, модели), аудиовизуальные и видео средства, наглядные плоскостные (плакаты, карты, стенды, модели в разрезе, доска) не теряют своего значения, они могут подаваться слушателям в виде вебресурсов.

Современными средствами обучения стали: электронные образовательные ресурсы (мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и др.), сервисы и службы сети Интернет (электронная почта, поисковые системы, сервисы для сохранения закладок и мультимедийных ресурсов, сетевые дневники, ВикиВики, карты знаний, сервисы для совместной работы, социальные геосервисы).

С помощью таких средств создана система дистанционного обучения, что позволяет учителям начальной школы не только получать знания и нарабатывать навыки, но и решать реальные задания в своей профессиональной деятельности, учась в удобном для себя режиме за индивидуальной траекторией обучения.

Следовательно, пути организации ДО учителей начальной школы экспериментально внедряются в систему непрерывного образования Уманского государственного педагогического университета имени Павла Тычины (http://sno.udpu.org.ua).




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   31   32   33   34   35   36   37   38   ...   58


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет