Категория «социального» в современной педагогике и психологии



жүктеу 11.73 Mb.
бет42/58
Дата15.02.2019
өлшемі11.73 Mb.
түріСборник
1   ...   38   39   40   41   42   43   44   45   ...   58

Список литературы

1. Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога), Екатеринбург: 2000. 938с.

2. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. № 1. С. 3-10.

3. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. СПб.: Речь, 2004. 272с.

4. Гревцева Г.Я. Гражданское воспитание как фактор социализации школьников дис. ... д-ра пед. наук. Челябинск, 2006. 384с.

5. Ильин В.С. Формирование личности школьника: (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. 144с.



6. Кожанова М.Б., Кузнецова Л.В., Кожанов И.В. Этнокультурная социализация ребенка в дошкольном образовательном учреждении Чувашской Республики: программа и методические рекомендации. Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2009. 82с.

7. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. М.: 1999. Кн.1. 576 с., Кн. 2. 256с. 

8. Свиридов А.Н. Психологические механизмы перманентного развития личности в период первичной социализации // Ползуновский вестник. № 3. 2006. С. 213-221.

9. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2008. 576с.

10. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Академия, 2001. 304с.

11. Устинов И.Ю. Определения основных терминов дидактики высшей школы, 2010.

12. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е издание, переработанное. М.: Высшая школа, 2007. 639с.

13. Юнацкевич Р.И. Теория образования взрослых: становление, проблемы, задачи. Монография. СПб.: ИОВ ПАНИ. 2009. 90с.


Socialization of students in didactic interaction

© 2014



N.N. Sayapina, candidate of pedagogical sciences, associate professor of department

educational methodology



Saratov state University named N.G. Chernishecsky, Saratov (Russia),  sayapinanat@mail.ru

УДК 378.1



ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ ОСВОЕНИЯ

СТУДЕНТАМИ НАПРАВЛЕНИЯ «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА»

ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

© 2014


А.А. Смирная, кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Психология и

педагогики»



ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет», Красноярск (Россия), nastenasm@yandex.ru
Социальная работа, относящаяся к сфере «человек-человек», охватывает множество видов социальной помощи и поддержки. Однако ключевым моментом в профессиональной деятельности студентов направления «Социальная работа» является реализация социально-духовного благосостояния человека, помощь в духовно-творческом развитии человека и проникновении в свой внутренний мир, раскрытии потенциальных возможностей для решения проблем.

Студент направления «Социальная работа» как субъект многогранной профессиональной деятельности должен владеть разносторонними умениями и навыками, сочетать знания различных наук о человеке, а самое главное, для эффективного содействия людям, нуждающимся в социальной помощи и поддержке, опираться в своей деятельности на личностно и профессионально-значимые ценности.

В настоящее время актуализируется проблема организации образовательного процесса в соответствии с компетентностным подходом. Возникает необходимость создания такой модели преподавания, которая отвечает требованиям к качеству подготовки бакалавра в вузе и обеспечивает теоретическое и практическое освоение им профессиональных и общекультурных компетенций.

В отличие от традиционных для российского образования комплексов так называемых «ЗУНов» – знаний, умений и навыков, – которые ранее оценивались (как в совокупности, так и по отдельности) в процессе обучения и по его завершении, компетенции имеют комплексный характер и включают, кроме компонента «знаний», поведенческий аспект, то есть систему социальных, нравственных и профессиональных ориентиров, позволяющих выпускнику «правильно» (разумно, продуктивно, приемлемо для окружающих и т.п.) действовать, вести себя в различных ситуациях – профессиональных и внепрофессиональных [4].

В образовательных стандартах уделяется особое внимание общекультурным (социально-личностным) и профессиональным компетенциям выпускников вузов. Так в федеральном государственном образовательном стандарте по направлению подготовки 040400 Социальная работа (квалификация (степень) «бакалавр») [7] выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК): владеть культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения; стремиться к саморазвитию, повышению квалификации и мастерства; уметь критически оценивать свои достоинства и недостатки, намечать пути и выбирать средства развития достоинств и устранения недостатков; осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности; быть готовым к эффективному применению психолого-педагогических знаний для решения задач общественного, национально-государственного и личностного развития, проблем социального благополучия.

Также выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

- социально-технологическими: готовностью к посреднической, социально-профилактической, консультационной и социально-психологической деятельности по проблемам социализации, абилитации и реабилитации; готовностью к обеспечению социальной защиты, помощи и поддержки и др.;

- исследовательскими: способностью выявлять, формулировать и разрешать проблемы в сфере психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы, медико-социальной помощи; готовностью к систематическому использованию результатов научных исследований для обеспечения эффективности деятельности социальных работников, профессиональной поддержки благополучия различных слоев населения и др.;

- организационно-управленческими: готовностью к координации психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы различных организаций, учреждений и предприятий, а также деятельности различных специалистов в решении задач социальной защиты населения; готовностью к управлению проведением деловых переговоров в области организации работы по социальному обслуживанию населения и др.;

- социально-проектными: готовностью к разработке инновационных социальных проектов в рамках мероприятий государственной и корпоративной социальной политики, обеспечения социального благополучия, способностью создавать социальные проекты для работы в трудных жизненных ситуациях, для обеспечения физического, психического и социального здоровья людей и др.

Таким образом, изменения в характере образования все более явно отражается на основных функциональных компонентах компетентностей студентов: гармоничное вхождение в культурное пространство человечества, ориентирование на творческую инициативу, на умение самостоятельно критически мыслить, конкурентоспособность, мобильность будущих выпускников, что требует качественно нового подхода к формированию будущего профессионала. Освоение компетенций связывается не только с освоением студентами теоретических курсов, представленных в лекционной (аудиторной) форме. В основном компетенции вырабатываются благодаря созданию педагогических условий, сочетанию различных форм, методов, приемов и форм обучения. Одним из условий освоения студентами направления «Социальная работа» общекультурных и профессиональных компетенций будет являться активизация волонтерской деятельности. Фактически речь идет о построении образовательного процесса активного типа – процесса внеучебной волонтерской деятельности студентов.

В социологическом словаре волонтерство определяется как добровольное выполнение обязанностей по оказанию безвозмездной социальной помощи, услуг, добровольный патронаж над инвалидами, больными и престарелыми, а также лицами и социальными группами населения, оказавшимися в сложной жизненной ситуации [5].

Характеризуя современное волонтерство, ученые выделяют три направления.

Во-первых, волонтерство, как отмечают Е.В. Богданова, О.В. Решетников, И.Н. Руклинская, Н.Ю. Слабжанин и другие, – это движение молодых людей. Более 2/3 его сторонники – молодежь (учащиеся 10-11 классов и студенты), как наиболее социально активные группы молодежи (И.А. Зимняя). Столь высокий интерес к волонтерской деятельности ученые связывают с особенностями возрастного развития. В частности, для каждого возраста выделяется три основные группы задач, требующих решения, а именно: естественно-культурные, социально-культурные и социально-психологические (А.В. Мудрик). Для молодежи на первое место выходит решение социально-психологических задач, связанных со становлением самосознания личности, ее самоопределения в жизни (актуальной и на перспективу), самоутверждения в актуальных сферах жизнедеятельности.

Во-вторых, современную волонтерскую деятельность можно рассматривать как пространство социальных и профессиональных проб (Е.В. Богданова, О.В. Решетников, В.Л. Симанович и другие). В процессе волонтерской деятельности молодые люди осваивают способы социального и профессионального поведения, новые социальные роли, а также социальные и профессиональные виды деятельности. Таким образом, включение в волонтерскую деятельность способствует приобщению студентов к определенным социально-педагогическим ценностям.

В-третьих, волонтерство рассматривают как возможность самопомощи (Е.В. Богданова, Е. Штромбергер и другие). Помощь и решение проблем других людей позволяет волонтеру опосредованно решать собственные проблемы, то есть волонтерство значимо не только для людей, нуждающихся в помощи, но и для самих волонтеров. Выполняя общественно значимую работу в свободное время, человек тем самым получает новые знания, расширяет свой опыт, развивает коммуникативную культуру, чувствует себя нужным. Полученный опыт служит потом положительным фактором для социальной карьеры, профессионального роста, формирования ценностных ориентаций.

Рассмотрев общие признаки «волонтерской деятельности», мы характеризуем ее как добровольную деятельность человека, направленную на решение социально значимых проблем в современном обществе и улучшение качества жизни других людей. Соответственно волонтер (доброволец) – это человек (студент), который по доброй воле, желанию, без какого-либо принуждения занимается социально-полезной деятельностью по разрешению социально значимых проблем, выполняя общественно значимую работу не ради материальных благ, а получая духовное и моральное удовлетворение, приобретая опыт и навыки.

Добровольная работа в сфере социальной работы – это один из видов деятельности, в ходе которой студенты получают как жизненный, так и необходимый профессиональный опыт работы, встречаются с новыми и активными людьми. Волонтерская деятельность отражает социально-профессиональное воспитание студента: в свободное от учебы время, во время учебно-ознакомительных, психолого-педагогических, производственных практик студенты направления «Социальная работа» добровольно участвуют в деятельности на благо детей и взрослых людей, нуждающихся в социально-педагогической поддержке. При этом волонтерская деятельность имеет большое значение для формирования разного рода компетенций, развития интереса, включения в деятельность, развития творческой активности и другого. При осуществлении волонтерской деятельности студент занимает позицию активного, самостоятельного субъекта, действующего эффективно. Погружаясь в социальную реальность жизнедеятельности людей, находящихся в трудной жизненной ситуации, наблюдая и изучая их физическое и душевное состояние, отношения с окружающим миром, студенты получают опыт практической социальной работы, который несет в себе понимание специфики профессионального взаимодействия с клиентом; обогащение субъективного социально-педагогического опыта; удовлетворение от проделанной работы и достигнутых результатов и, главное, они осознают ценность той помощи, которую оказывают людям, нуждающимся в ней.

Предметом нашего внимания в данной статье является волонтерская деятельность, которая направлена на освоение общекультурных и профессиональных компетенций студентами направления «Социальная работа», но наиболее эффективна при освоении исследовательской компетенции как одной из составляющих профессиональных компетенций.

Большинство исследователей рассматривают исследовательскую компетенцию обучающихся как результат грамотно спланированной исследовательской деятельности (написание исследовательской работы, постановка и анализ результатов эксперимента и т.д.). Однако С.И. Осипова обращает внимание на преобразовательный характер исследовательской компетенции и представляет ее в качестве интегрального личностного качества, выражающегося в готовности и способности самостоятельно осваивать и получать системы новых знаний в результате переноса смыслового контекста деятельности от функционального к преобразовательному, базируясь на имеющихся знаниях, умениях, навыках и способах деятельности [3]. С.И. Осипова выделяет основные элементы исследовательской компетентности обучающегося, выражающихся в следующих способностях: выделение цели деятельности; определение предмета, средств деятельности, реализация намеченных действий; рефлексия, анализ результатов деятельности (соотнесение достигнутых результатов с поставленной целью).

Указанные элементы, на наш взгляд, отражают содержание исследовательской компетенции и проецируются на волонтерскую деятельность. При участии в волонтерской деятельности студент выступает как ее субъект.

В волонтерской деятельности присутствует тактика поведения в действиях, выполнение функций и обязанностей конкретного лица, что способствует приобщению студента к ценностям, раскрывающих значение и смысл целей данной деятельности (ценности-цели), способов и средств ее осуществления (ценности-средства), отношений как основного механизма данной деятельности (ценности-отношения), социально-педагогических знаний (ценности-знания), педагогических качеств личности (ценности-качества) [6].

Включение студентов в волонтерскую деятельность осуществляется поэтапно. На первом этапе – ориентировочном, студентами изучаются потребности социальных учреждений города в волонтерах, и осуществляется ориентирование будущих специалистов социальной работы на волонтерскую деятельность. Ориентирование студентов на волонтерскую деятельность включает: понимание сущности волонтерской деятельности, изучение мирового и отечественного опыта, выявление особенностей и направлений волонтерской деятельности, знакомство с технологиями данной деятельности, ее основными организационными формами.

На втором этапе – самоопределения, студентами осуществляется выбор места и характера волонтерской деятельности. С этой целью до студентов доводится информация о волонтерских вакансиях (презентация, раздача информационных листков, оформление стенда о волонтерских вакансиях и другое), что позволяет ознакомиться с предстоящим видом работы, особенностями деятельности учреждения, его клиентами и определиться с собственным выбором. Вся информация о волонтерской деятельности систематизируется и собирается в портфолио «Волонтерская деятельность студента». Именно на данном этапе начинается работа с портфолио.

Портфолио (от франц. porter - излагать, формулировать, folio - лист, страница) – досье, собрание достижений [2]. Портфолио есть систематический и специально организованный сбор доказательств, который служит способом системной рефлексии на собственную деятельность и представления ее результатов в одной или более областях [1, с. 5]. Это одна из наиболее приближенных к реальному состоянию форм оценивания, которая ориентирована на процесс самооценивания, что позволяет использовать ее в процессе волонтеркой деятельности студентов.

Портфолио волонтерской деятельности студента можно рассматривать как отчет, способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных и групповых достижений студентов по процессу волонтерской деятельности, показывающий, как студент думает, подвергает сомнению, анализирует, синтезирует, производит, создает и как он взаимодействует на интеллектуальном, эмоциональном и социальном уровнях с клиентами.

В портфолио «Волонтерская деятельность студента» входят следующие разделы:

Раздел 1. «Общие сведения о разработчиках портфолио (студентах)». Данный раздел включает материалы, отражающие сведения о видах волонтерской деятельности, в которой участвуют студенты: курс, группа, направление; задачи волонтерской деятельности.

Раздел 2. «Информация о современном понимании волонтерской деятельности и ее правовых основаниях в РФ». Данный раздел отражает содержание основных понятий, определяющих сущность волонтерской деятельности, ее виды. Студенты изучают: словарно-энциклопедические издания; виды выполняемой волонтерской деятельности и их краткое описание; правовые основы данной деятельности.

Раздел 3. «Волонтерские вакансии, имеющиеся в социальных учреждениях»: организаторы мероприятий и адреса, где осуществляется волонтерская деятельность; дата мероприятия и краткое его описание; общественная значимость мероприятия; краткое описание конкретной работы волонтеров; описание потребностей, которые студенты могут удовлетворить, работая волонтерами.

Раздел 4. «Буклет студента-волонтера»: информация о международных, всероссийских, краевых и городских мероприятиях, посвященных вопросам волонтерской деятельности: конференциях, Ярмарках волонтерских вакансий, Фестивале волонтеров, Неделе Добра, Всемирном Дне Добровольцев во имя экономического и социального развития, Всемирном Дне Молодежного Служения и другие.

Раздел 5. «Результаты волонтерской деятельности». В данном разделе собран материал с результатами освоения студентами волонтерских навыков и степень включенности в волонтерскую деятельность; описание волонтерской деятельности каждого конкретного ее участника; собрание творческих, проектных работ по волонтерской деятельности; отношение к различным видам волонтерской деятельности, анализ самих студентов своей деятельности и ее результатов; отзывы социальных учреждений на волонтерскую деятельность студентов (заключение о качестве выполненной работы, отзыв о работе в коллективе); резюме, подготовленное студентами с оценкой собственных достижений.

Третий этап – пробный, включает создание волонтерских рабочих мест в учреждениях, подготовку студентов к волонтерской деятельности. При этом студенты включаются в волонтерскую деятельность по желанию: либо группами (по 6-7 человек), либо индивидуально. Но мы не отрицаем возможности использования различных способов их убеждения.

На данном этапе активизации волонтерской деятельности будущих специалистов социальной работы используются следующие формы подготовки волонтеров: информирование, инструктаж, обучение и консультирование.

Информирование предполагает знакомство волонтеров с правилами работы и техникой безопасности, со специальной литературой, где определены требования к работникам близких специальностей. Кроме того, волонтеров знакомят с историей учреждения, существующими процедурами и правилами,

Инструктаж заключается в разъяснении задач и специфики предстоящей работы, возможных трудностей и последствий неправомерных действий волонтеров, в предостережении от возможных ошибок и так далее. Инструктаж имеет форму консультационной, информационной и методической помощи волонтерам.

Обучение волонтеров представлено семинаром, рассчитанным на два дня, общей продолжительностью 6 часов. Данная форма предполагает использование активных методов обучения с целью закрепления у волонтеров главных социально-педагогических ценностей – Человека как самоценности во всей полноте своего потенциального и актуального бытия и Педагогической культуре.

Базовыми методами обучения являются аналитические обзоры, групповая дискуссия, ситуации ролевого экспериментирования в различных сочетаниях и модификациях. Волонтеры должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблемы, предложить возможные варианты решения и выбрать лучшее из них. Для решения волонтерам предлагается два основных типа ситуаций: «полевые», то есть основанные на реальном фактическом материале, и «кресельные» (вымышленные). Заключительным событием обучения волонтеров является знакомство с потенциальными клиентами.

Заключительная форма подготовки волонтеров – консультирование. Формирование групп волонтеров, как мы уже отмечали выше, происходит по желанию. Однако дополнительно проводится анкетирование и собеседование, что позволяет выявить совместимость каждого человека в группе. На консультировании потенциальные волонтеры принимают личное решение о включении в деятельность данного учреждения.

Четвертый этап активизации волонтерской деятельности студентов – деятельностный, – предполагает непосредственно волонтерскую деятельность студентов и самоконтроль за данной деятельностью.

Пятый этап активизации волонтерской деятельности студентов – оценочный, который включает оценку эффективности и результативности их труда. На данном этапе проводится заключительная беседа с волонтерами и презентация их деятельности. Во время беседы обсуждаются характер взаимодействия волонтеров с различными категориями населения, формируются оценочные суждения по поводу работы, проделанной каждым волонтером, обсуждаются различные аспекты его работы, в частности индивидуальные особенности совместной деятельности (если была) с клиентами, степень его активности, характер отношений с клиентами, способы противостояния большим эмоциональным нагрузкам, вариативность возможных решений.

На заключительном этапе волонтерской деятельности, студенты представляют презентацию портфолио «Волонтерская деятельность студента». Презентация портфолио демонстрируется на семинарских занятиях либо на организованной конференции, где студенты выступают с индивидуальными докладами, которые включают и теоретические, и практические аспекты волонтерской деятельности, положительные и отрицательные моменты работы с клиентами, рекомендации по совершенствованию данной деятельности.

Итак, при осуществлении волонтерской деятельности студенты обучаются работать в коллективе, эффективно общаться со сверстниками и преподавателями, различными категориями граждан (клиентами), выполнять зависимую, независимую и взаимозависимую роли, а также брать на себя ответственность за работу и результат выполнения заданий.

Таким образом, активизация волонтерской деятельности с ориентаций на практические аспекты компетентностного подхода позволяет развивать у студентов активность, самостоятельность, стремление к самоэффективности и как результат – добиваться образовательных результатов: эффективно отрабатывать умения, необходимые в социальной работе; вырабатывать собственное мнение на основе анализа представленной в ситуации информации; выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; решать социально-психологические проблемы клиентов; самостоятельно заниматься своим обучением; работать в группе и выстраивать конструктивные взаимоотношения с людьми.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Григоренко Е.В. Портфолио в вузе: методические рекомендации по созданию и использованию. Томск: Том. гос. ун-т, 2007. 64с.

2. Новейший философский словарь / под общ. ред. В. А. Кандрашова. 2-е изд. М.: Феникс, 2006. 672с.

3. Осипова С.И. Развитие исследовательской компетентности одаренных детей. ГОУ ВПО «Государственный университет цветных металлов и золота». Электронный ресурс. – Режим доступа: fkgpu.ru›conf/17.doc.

4. Проектирование основных образовательных программ вуза при реализации уровневой подготовки кадров на основе федеральных государственных образовательных стандартов / Под ред. С.В. Коршунова. М.: МИПК МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2010. 212с.

5. Социологический словарь [Электронный ресурс] / Русский гуманитарный Интернет-университет / Словари и справочники. – Режим доступа: http://www.i-u.ru/biblio/

6. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. М.: Феникс, 2009. 544с.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 040400 Социальная работа (квалификация (степень) «бакалавр») (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 8 декабря 2009 г. № 709. Электронный ресурс. – Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/ prime/doc/97509/




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   38   39   40   41   42   43   44   45   ...   58


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет