Категория «социального» в современной педагогике и психологии



жүктеу 11.73 Mb.
бет50/58
Дата15.02.2019
өлшемі11.73 Mb.
түріСборник
1   ...   46   47   48   49   50   51   52   53   ...   58

© 2014


П.А. Федоров

ФГБОУ ВПО «Уфимский государственный нефтяной технический университет»,

Уфа (Россия), ingenernaya_grafika@mail.ru

М.М. Абдуллин

ФГБОУ ВПО «Уфимский государственный нефтяной технический университет»,

Уфа (Россия), ingenernaya_grafika@mail.ru

С.О. Андриянова

ФГБОУ ВПО «Уфимский государственный нефтяной технический университет»,

Уфа (Россия), ingenernaya_grafika@mail.ru

Г.В. Решетнев

ФГБОУ ВПО «Уфимский государственный нефтяной технический университет»,

Уфа (Россия), ingenernaya_grafika@mail.ru
Целью исследования является совершенствование традиционного способа обучения, путем интеграции инновационных образовательных технологий, на примере общетехнических дисциплин. Уделено особое внимание разработке программированного элемента – «файл-консультанта», наиболее оптимального при обучении студентов, многократно просматривать ход решения любого фрагмента задачи, в масштабе удобном для восприятия и регулируемым темпом показа.

Существующие образовательные технологии не всегда помогают студенту в освоении материала, особенно это заметно при дистанционном методе обучении и при обучении студентов с ограниченными возможностями.

В качестве основных методов исследования были использованы элементы контроля качества успеваемости студентов путем тестирования и социологического опроса студентов.

В результате исследований были подготовлены и апробированы тематические «файл-консультанты». Получено концептуально новое решение в преподавании с использованием «файл-консультанта», которое позволяет осуществить интеграцию инновационного способа обучения в традиционный. Результаты апробирования в течении пяти лет показали, что данный способ обучения положительно влияет на успеваемость студентов, мотивирует их к творческой работе и решению поставленных сложных инженерно-графических задач.

В течение последних пяти лет «файл-консультанты» успешно проходят апробацию в образовательном процессе многих вузов России и ближнего зарубежья. Так, например, среди студентов первого и второго курсов Горно-нефтяного (ГНФ) и Архитектурно-строительного (АСФ) факультетов ФГБОУ ВПО УГНТУ было выборочно проведено анкетирование в 2012 г., с целью изучения мнения студентов к инновационным технологиям при подготовке контрольно-графических работ. Один из вопросов был посвящен использованию «файл-консультантов». Общее число респондентов составило 250 человек. По результатам анкетирования установлено, что 67 % респондентов ГНФ и 37 % респондентов АСФ использовали файл-консультанты. Остальные выполняли задания по традиционной методике. В целом анкетирование показало, что среди студентов использующих файл-консультанты в подготовке контрольно-графических работ, они были одобрены и заняли достойное место. Студенты высказали пожелание преподавателям других дисциплин разрабатывать и внедрять данную технологию обучения.

В общей сложности нами было разработано 12 файл-консультантов, на 3 из которых было получено свидетельство на базу данных выданных Роспатентом. Считаем, что и в будущем необходимо расширять область применения файл-консультантов в традиционном и дистанционном образовательном процессе.

Проведённый анализ использования «файл-консультантов» позволяет рекомендовать расширить область применения данного способа для специальных технических дисциплин. Наличие электронного помощника в виде «файл-консультанта» оказывает положительное влияние на подготовку студента.
Список литературы

1. Абдуллин М.М., Федоров П.А., Андриянова С.О. Тенденции развития использования инновационных образовательных технологий в подготовке профессиональных кадров в строительных вузах России // Материалы научно-методической конференции «Учебный процесс в вузе в современных условиях». Уфа, АН РБ, Гилем, 2012. С. 21-23.

2. Абдуллин М.М., Федоров П.А., Верещагина Т.А. Об опыте использования учебно-электронного комплекса «Инженерно-геологическая графика» в учебном процессе // Материалы международной научно-методической конференции посвящённой 80-летию АГТУ «Научно-методические проблемы графической подготовки в техническом вузе на современном этапе». Астрахань, АГТУ, 2010. С. 7-9.

3. Козлова И.В. Мельникова В.Е. Перспективы использования интегративной модели графической подготовки студентов в вузе при переходе на образовательные стандарты нового поколения // Международная научно-практическая интернет-конференция февраль-апрель «Проблемы качества графической подготовки студентов в техническом вузе в условиях перехода на образовательные стандарты нового поколения». Пермь, ПГТУ, 2010. С. 25-33.

4. Хайдаров Г.Г., Алексеев С.Ю., Хайдаров А.Г., Хайдаров В.Г. Объяснения начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графики с помощью обучающих видеоклипов // Материалы международной научно-методической конференции посвящённой 80-летию АГТУ «Научно-методические проблемы графической подготовки в техническом вузе на современном этапе». Астрахань, АГТУ, 2010. С. 184-185.

5. Ботвинникова А.Д. Новые технические средства обучения. М.: Изд-во «Просвещение». Вып. 6, 1967. С. 189-206.



IMPROVEMENT OF THE TRADITIONAL WAY OF TEACHING TECHNICAL DISCIPLINES

© 2014


P.A. Fedorov

Ufa State Oil Technical University, Ufa (Russia), ingenernaya_grafika@mail.ru

M.M. Abdullin

Ufa State Oil Technical University, Ufa (Russia), ingenernaya_grafika@mail.ru

S.O. Andriyanova

Ufa State Oil Technical University, Ufa (Russia), ingenernaya_grafika@mail.ru

G.V. Reshetnev

Ufa State Oil Technical University, Ufa (Russia), ingenernaya_grafika@mail.ru

УДК 316.33



К вопросу о проблемах трансформации образовательного

пространства

© 2014


А.Б. Фокина, ассистент кафедры «Экономики, организации и управления

производством»



ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный нефтегазовый университет», Тюмень

(Россия), afokina@tsogu.ru
Изменения в мировом пространстве, проявляющиеся в форме глобализации, регионализации, перехода к обществу знаний, массовой информатизации, стремительного развития современных информационно-коммуникационных технологий охватывают различные сферы деятельности современного социума, обуславливая перемены и в российском образовательном пространстве.

Известно, что успешность общественного развития во многом определяется эффективностью функционирования образовательной системы. Вместе с тем, в виду ее свойств - самоорганизации и открытости, а также современных тенденций, потенциала системы становится недостаточно для обеспечения высокой конкурентоспособности отечественного образования.

Выход из ситуации видится в трансформации образовательного пространства, способного интегрировать существующие элементы системы образования, расширить социальные среды учебных заведений различных уровней, тем самым накопить и реализовать передовой опыт формирования и реализации профессионального потенциала обучающихся, играющего одну из ведущих ролей в социально-экономическом развитии страны.

Выявление векторов и разработка инструментов развития образовательного пространства возможны при условии тщательного анализа его трансформации в последние десятилетия.

Рассмотрим основные направления трансформации.

Во-первых, происходят принципиальные изменения в социальной структуре образовательного пространства: его центром становится человек – как носитель человеческого капитала и потенциала; следовательно, главной задачей образования становится адаптация обучающей среды к персональному потенциалу, ценностям обучающихся, индивидуализация обучения.

В связи с этим изменяется социальная функция преподавателя: роль транслятора знаний сменяется ролью наставника, посредника между образовательным пространством и обучаемым. Трансформируется характер социального взаимодействия преподавателя и обучающегося: традиционные отношения, при которых преподаватель для обучающегося являлся «высшей» инстанцией, сменяются отношениями сотрудничества, когда преподаватель становится помощником учеников в формировании и развитии профессионального потенциала.

Проблема данного направления трансформации заключается в инертности образовательных ценностей преподавателей и обучающихся, приверженности к традиционным отношениям в процессе обучения.

Во-вторых, происходит интеграция российского профессионального образования в международное образовательное пространство посредством вхождения России в Болонский процесс в 2003 г., в рамках которого предпринимаются меры по преодолению узкой специализации, повышению гибкости образовательных программ, внедрению единых, федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования, предоставляющих возможность индивидуализации и самостоятельности образовательных организаций.

Однако, в полной мере перечисленные средства не реализуются по причине недостатка стимулов к повышению качества. Часть системы профессионального образования остается закрытой для своих основных заказчиков. Развитие экономики предъявляет новые требования к структуре и качеству подготовки специалистов и рабочих кадров. Необходимы целенаправленные усилия для преодоления диспропорций [1].

В-третьих, на государственном уровне осуществляется поддержка развития и использования информационно-коммуникационных технологий в различных сферах общества, в том числе и в образовании, т.е. реализовываются мероприятия по формированию информационного общества.

Так, в рамках «Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы» на базе стажировочных площадок создаются центры справочно-методической и технической поддержки общеобразовательных учреждений по использованию информационных технологий и электронных образовательных ресурсов в учебном процессе [2].

В рамках мероприятия по формированию единой информационной системы сферы образования будет функционировать единая информационная система, объединяющая данные о сфере образования, начиная с уровня обучающегося.

Согласно статьи 13 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», к одним из общих требований к реализации образовательных программ относится использование различных образовательных технологий, в том числе дистанционных, электронного обучения [3].

Также электронное образование является перспективным направлением модернизации образования согласно «Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 гг.».

Проводимые мероприятия способствуют трансформации образовательного пространства посредством активного использования в образовательном процессе информационно-коммуникационных технологий, электронных образовательных ресурсов.

Вместе с тем, информатизацией охвачены еще не все слои общества, качество трансформаций образовательного пространства не находится на высоком уровне. Свидетельством тому – не достаточно «живые» сайты образовательных учреждений, не достаточно высокий уровень навыков по работе в электронной образовательной среде как студентов, так и преподавателей, неравномерность объемов применения информационных технологий в образовательном процессе по территории РФ и другие социальные, психологические, правовые, технические проблемы)

К тому же, наблюдается противоречие – даже при наличии необходимых материальных, технических, кадровых ресурсов темпы развития виртуального пространства отстают от темпов появления новых прогрессивных образовательных технологий.

Несмотря на перечисленные проблемы и противоречия масштабы виртуализации образовательного пространства будут возрастать.

С одной стороны, становление электронной образовательной среды видится как прогрессивное социальное явление, создающее возможности объединения людей в целях профессиональной коммуникации, невзирая на государственные и прочие границы.

В свою очередь, расширение образовательного пространства будет способствовать формированию поликультурного характера образования, что создает перспективы улучшения качества человеческого потенциала. В современных условиях молодежь пользуется гораздо большей автономией, чем это было раньше. Подрастающее поколение не отягощено прошлым социальным опытом, но это не означает, что оно более адекватно включается в социальную реальность. Освоение будущего базируется на способности пересматривать свои взгляды по отношению к изменяющейся ситуации. Поэтому расширение образовательного пространства позволит не только в большей мере реализовать свободу выбора, но и осуществить жизненное, в том числе профессиональное, самоопределение. Обучающиеся в новом образовательном пространстве могут создавать ситуацию субъектности, когда, обеспечивая собственные горизонты, они привыкают заботиться не только о себе, но и о других.

С другой стороны, виртуализация несет в себе угрозу трансформации традиционных ценностей представителей различных национальностей, может обусловить противоречия между традиционными и инновационными ценностными основаниями жизненного самоопределения молодежи. Тем не менее, при грамотной, социально ориентированной организации образовательного процесса возможен учет образовательных предпочтений представителей различных национальностей, что будет способствовать сохранению их социокультурной идентичности.

Решение проблем трансформации образовательного пространства, а также реализация его потенциала возможны при условии использования социальных технологий управления, учитывающих ценности участников образовательного пространства, а также мировые тенденции развития общества и образования. При условии успешной, социально ориентированной трансформации образовательное пространство будет способствовать формированию профессионального потенциала обучающихся, мультипликативному эффекту роста темпов модернизации России.
Список литературы


  1. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы. Режим доступа: http://минобрнауки.рф.

  2. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы. Режим доступа: http://www.fcpro.ru/the-concept-of-the.

  3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Режим доступа: http://минобрнауки.рф.


TOWARDS THE PROBLEMS OF TRANSFORMATION OF EDUCATIONAL SPACE

© 2014


A.B. Fokina, postgraduate student of the departmentс«Economics, organization and

management»



Tyumen State Oil and Gas University, Tyumen (Russia), afokina@tsogu.ru
УДК 008-053.1

КОМПОНЕНТЫ БАЗОВОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ: терминологические и эмпирические АСПЕКТЫ

© 2014


Н.Н. Фокина, кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры

«Социально-культурной деятельности»



ФГБОУ ВПО «Пермская государственная академия искусства и культуры», Пермь

(Россия), fokina_uvr@mail.ru
В 2013 году кафедрой социально-культурной деятельности Пермской государственной академии искусства и культуры (далее по тексту – ПГАИК) было проведено исследование по изучению «базовой культуры личности» среди студентов творческих специальностей, в ходе которого опрошено 150 студентов.

Преимущественно возраст респондентов – 18-24 года. По гендерному признаку отмечено следующее соотношение 70 % женщин (105) и 30 % мужчин (45).

Результаты исследования во многом подтвердили теоретические аспекты таких исследователей как В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко, Г.М. Коджаспирова, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Е.И Соколова, В.А. Караковский, а также убеждения и взгляды таких теоретиков и практиков как М.К. Ганди, Л.Н. Толстой, Н.А. Бердяев, И.А. Ильин, И. Кант, Л. Кольберг, И. Гёте, М. Козакевич, В.Е. Каган.

Цель современного образования – формирование всесторонне развитой культур­ной личности. Культура личности это уровень развития и реализации сущностных сил человека, его способностей и да­рований; совокупность компетенций (круг вопросов, в которых личность обладает познаниями, опытом): информационных, мировоззренческих, социальных, политических, нравственных, поведенческих и др. [Коджаспирова, с. 226].

Именно этому посвящена 8-ая глава учебника «Педагогика» Г.М. Коджаспировой, которая выделяет основные компоненты базовой культуры личности и пути их формирования.

Рассмотрим теоретические и эмпирические аспекты следующих компонентов: «культура жизненного самоопределения», «интеллектуальная культура личности», «нравственная культура личности», «эстетическая культура личности», «культура труда и экономическая культура личности».



Культура жизненного самоопределения

Понятие самоопределение (англ. self-determination) – процесс и результат выбора личностью своей позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни; основной механизм обретения и проявления человеком свободы. До последнего времени тема самоопределения была неактуальна для отечественной социокультурной ситуации [2, с. 893].

Готовность к самоопределению предполагает готовность личности к выбору своего трудового, профессионального пути, осознание собст­венных интересов, индивидуальных психологических особенностей и складывается, прежде всего, из системы усвоенных личностью цен­ностей, формирующегося мировоззрения.

Таким образом, культура жизненного самоопреде­ления – это осознание человеком себя как субъекта собствен­ной жизни, умеющего принимать решения и нести ответственность за свои действия и поступки [3, с. 226].



В вузе за данное направление, по мнению студентов ПГАИК отвечают студенческие объединения. Среди студенческих объединений, которые организуют культурную жизнь вуза студенты отметили: профсоюз 66,4 %; студенческий клуб – 86,8 %; старостат – 13,8 %; деканат – 27 %; совет общежитий – 20,4 %; другие объединения – 9,2 %. В качестве других видов объединений, которые организуют культурную жизнь вуза студенты ПГАИК называли студенческое научное общество и радио.

Интеллектуальная культура личности

Понятие интеллект (лат. intellektus – разумение, познание) – система познавательных способностей индивида. Интеллект очевиднее всего проявляется в легкости научения, способности быстро и легко приобретать новые знания и умения, в определении неожиданных препятствий, в способности найти выход из нестандартной ситуации, умении адаптироваться к сложной, меняющейся, незнакомой среде, в глубине понимания происходящего, в творчестве. Высший уровень развития интеллекта определяется по уровню развития мышления, рассматриваемого в единстве с другими познавательными процессами – восприятием, памятью и т.п. [2, с. 418].

Знания и умения в области культуры умственного труда, умение оп­ределять цели познавательной деятельности, планировать ее, выпол­нять познавательные операции различными способами, работать с источниками, оргтехникой, заниматься самообразованием составля­ют содержание понятия интеллектуальной культуры. Интеллектуальная культура формируется в процессе умственного воспитания, которое осуществляется в процессе обучения и во внеучебной работе [3, с. 228].



В качестве источников информации о культурных мероприятиях вуза студенты называли: вузовская газета – 40,8 %; вузовские радиопередачи – 17,1 %; сайт вуза – 9,2 %; объявления (афиши) – 73,7 %; друзья – 78,9 %; другие источники – 9,2 %. Среди других источников информации о культурных мероприятиях вуза студенты называли – студклуб, старостат групп, профсоюз.

Наиболее предпочтительными источниками культурной продукции для студентов являются: TV – 92,8 %; газеты – 48,7 %; журналы 40,8 %; культурно-досуговые учреждения – 86,2 %; Интернет-ресурсы – 42,1 %.

В качестве предпочитаемых телеканалов студенты назвали: Первый канал – 92,8 %; Россия – 80,9%; НТВ – 64,2 %; ТНТ – 75,7 %; Культура – 76,4 %.

Среди культурно-досуговых учреждений наибольшей популярностью у студентов пользуются: кинотеатры – 79,5 %; театры – 77,8 %; дворцы, дома, клубы культуры – 89,1 %; музеи, выставочные залы – 62,7 %.

Тематика предпочитаемых студентами ПГАИК Интернет-ресурсов охватывает учебные порталы, социальные сети (общение on-line), музыкальные сайты.

Наиболее популярными среди студентов ПГАИК газетами являются «Новости культуры», «Литературная газета», «Комсомольская правда».

Из журналов студенты ПГАИК отдают предпочтение таким изданиям, как «Cosmopolitan», «Вокруг света», «Компьютерные игры».

Отвечая на вопросы о предпочтениях тех или иных культурных продуктов, студенты указывают конкретные названия: оперные постановки – 17,8 %; театральные спектакли – 49,3%; хореографические постановки – 35,5 %; книги – 44,7 %; телевизионные передачи – 34,4 %.

Нравственная культура личности

Понятие нравственность – внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами [5, с. 423].

Русский философ И.А. Ильин считал, что педагогика есть искусство делать человека нравственным. Нравственная культура формируется в процессе нравственного воспитания. Нравственное вос­питаниеформирование отношений к Родине, общественной системе и государству, к людям, к труду, к самому себе на уров­не общечеловеческих норм гуманистической морали, культуры общения, способности к их совершенствованию и умений посту­пать с учетом общественных требований и норм, прочной систе­мы привычного повседневного морального поведения.

Как форма общественного сознания мораль представляет собой совокупность правил, требований, норм, регулирующих отношения и взаимодействие людей, их поведение. Она обусловлена обществом, однако человек свободен в выборе норм поведения, несет ответственность за свой выбор. Как писал И. Кант, мораль есть учение не о том, как мы должны сделать себя счастливыми, а о том, как мы долж­ны стать достойными счастья.



Нравственную структуру личности составляют знания, чувства и отношения, поведение, воплощающиеся в нравственном идеале, этических ценностях и нормах, мораль­ной мотивации и этических оценках. Нравственным является тот человек, для которого нормы морали выступают как его собственные убеждения и привычные формы поведения.

Выделяют следующие уровни нравственного развития: домораль­ный – синкретический и конвенциональный – и автономной морали (Л. Кольберг).

Формирование самоуважения личности – одна из значимых за­дач нравственного воспитания. Не уважая себя, человек никогда не научится уважать других людей. И. Гёте писал, что самоуважение – исток нашей нравственности; способностью ценить других опреде­ляется наше поведение.

Этическое воспитание целенаправленное взаимодей­ствие воспитателей и воспитанников, имеющее своей целью выра­ботку у последних правил хорошего тона, формирование культуры поведения и отношений, сознательной дисциплины. Оно является со­ставляющей нравственного воспитания. Один из его главных методов – этические беседы [3, с. 230].

Осуществляя нравственное воспитание, следует руководствовать­ся словами И. Гёте, который говорил, что там, где приходится больше не быть нравственным, человек теряет всякую власть надо всем.



Все вышеперечисленное студенты познают благодаря формам организации культурной жизни в вузе в целом и на факультетах. Студенты назвали следующие формы организации культурной жизни в вузе: кружки – 35,5 %; массовые мероприятия – 62,5 %; сотрудничество с государственными учреждениями культуры – 41,4 %; конференции – 50%; самодеятельные коллективы – 34,2 %; дискотеки – 17,1 %; КВН – 52 %; лектории – 10,5 %; другие формы – 1,3 %. Несмотря на это формы организации культурной жизни на факультетах следующие: кружки и объединения по интересам – 16,4 %; массовые культурно-досуговые мероприятия и акции, приуроченные к памятным датам – 34,2 %; сотрудничество с государственными учреждениями культуры – 29,6 %; организация конференций, круглых столов, дискуссий по проблемам культуры – 21,7 %; организация самодеятельных творческих коллективов – 19,7%; дискотеки – 6,6 %; КВН – 20,4 %; лектории – 5,9 %; другие формы – 2 %. Среди других форм организации культурной жизни в вузе и на факультете студенты ПГАИК называли радио, турслеты, посвящения в специальность (профессию).

Студенты ПГАИК называют следующие виды внутривузовских мероприятий, направленных на формирование нравственных качеств студентов: Студенческая концертно-театральная весна, конференции, концерты. При этом 68,4 % студентов не назвали ни одного мероприятия такого рода; 19,7 % назвали только 1 мероприятие; 6,6 % – 2 мероприятия; 3,9 % – 3 мероприятия; 1,3 % – 4 мероприятия. Эффективность перечисленных выше мероприятий студенты ПГАИК оценивают в среднем на 5,1 баллов из 10.



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   46   47   48   49   50   51   52   53   ...   58


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет