Категория «социального» в современной педагогике и психологии



жүктеу 11.73 Mb.
бет6/58
Дата15.02.2019
өлшемі11.73 Mb.
түріСборник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   58

Список литературы

1. Адміністратору школи. Тренінги з розвитку комунікативності вчителів / уклад. А.Г. Дербеньова, А.В. Кунцевська. Х.: вид. група «Основа», 2010. 191с.

2. Бех І. Д. Технологія інтимно-особистісного спілкування // Педагогіка і психологія : Вісник АПН України. 2003. № 1. С. 17-29.

3. Бірюк Л.Я. Формування комунікативної компетентності майбутнього вчителя початкових класів у процесі професійної підготовки (психолого-академічний аспект): навчальний посібник. К. Глухів: РВВ ГДПУ, 2008. 210с.

4. Волкова Н.П. Професійно – педагогічна комунікація. К.: ВЦ «Академія», 2006. 256с.

5. Максименко С.Д., Заброцький М.М. Технологія спілкування. К: Главник, 2005. 112с.

6. Подоляк Л.Г., Юрченко В.І. Психологія вищої школи: підруч. для студ. ВНЗ. Вид. 2-ге, доп. і перераб. К.: Каравела, 2008. 351с.

7. Романовський О.Г., Бутенко Т.О. Педагогічні умови формування комунікативної компетентності майбутніх інженерів // Теорія і практика управління соціальними системами: філософія, психологія, педагогіка, соціологія. 2009. № 3. С. 86-93.


PROBLEM FORMATION OF TEACHER’S COMMUNICATIVE SKILLS

© 2014


M.S. Barchiy, senior lecturer of department «Psychology»

Mukachevo State University, Mukachevo (Ukraine), barchiymagdalena@gmail.com

УДК 316. 723: 316. 658. 2 – 057. 875



СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ

НАЦИОНАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

© 2014


Л.Н. Белозуб, кандидат искусствоведения, доцент кафедры актерского мастерства

ГВУЗ «Запорожский национальный университет», Запорожье (Украина),

belozub_l@mail.ru
Интеграция в мировое сообщество, построение демократии невозможны без национально сознательного гражданина, который бы соотносил свою деятельность с интересами нации. Именно сегодня стоит целый ряд задач, связанных с изучением особенностей развития личности в условиях экономических, политических, социальных изменений.

В процессе развития личности чрезвычайно важным условием развития национального сознания студенческой молодежи является ее пребывание и воспитание в социально-культурной среде. Г. Крайг подчеркивает, что культурно-исторический контекст влияет столь же сильно на формирование молодежи, как и индивидуальное развития. Юношество взрослеет в конкретной социальной нише, которая влияет на все стороны жизни [3, 166].

Под социально-культурной средой мы понимаем систему условий формирования личности на основе традиций и мировоззренческих ценностей. Основу развития обеспечивает одновременно социально-педагогическая и предметная сферы. Социально-культурная среда способствует этнизации студента, овладению моральными и мировоззренческими ценностями, формирует у него качества национального характера, поведенческие нормы. Целесообразно подчеркнуть, что влияние социально-культурной среды на становление качеств личности осуществляется не напрямую, а через активность юношей и девушек, через различные виды их деятельности, где сочетается общественное и индивидуальное (Г. Костюк, Л. Орбан и др.).

Достаточно обоснованной является модель психологического пространства отношений ребенка с миром В.В. Абраменковой, классификация четырех групп реальностей существования человека предложена В.С. Мухиной, а также рассмотрена Г. Крайгом классификация трех факторов влияния на развитие личности: нормативно-возрастного, нормативно-исторического и ненормативного [1, 3, 6].

Обобщая эти и другие исследования, мы предлагаем разделить все внешние условия на те, что косвенно обусловливают развитие национального сознания студенческой молодежи на макроуровне, и условия, которые непосредственно влияют на этот процесс на микроуровне.

К первым можно отнести социально-культурные и экономические факторы социализации студенческой молодежи, которые рассматривались В.В. Абраменковой, Г.М. Андреевой, М. Коулом, О.Г. Лопуховой, Н. Ньюкомбом, Ф. Райсом, Э. Эриксоном и др. Ко вторым–качество семейного взаимодействия (Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис и др.), круг общения (И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий, Л.И. Уманскийи др.), частоту социальных контактов (Р.М. Грановская, И.С. Кон, В.С. Мухина, М.В. Попова и др.).

Рассмотрение внешних условий, которые косвенно обусловливают формирование национального сознания на макроуровне, позволяет определить, что к ним специалисты относят уровень стабильности экономической политики государства (Г.М. Андреева, И.С Кон, В.С. Мухина, Ф. Райс); скорость изменений в системе социальных ролей (В.М. Доний, О.Г. Лопухова и др.); навыки взаимодействия с сообществом (социумом) (Э. Эриксон). По их мнению, уровень стабильности экономической политики государства влияет на непосредственные условия становления личности, такие как материальное положение семьи (Н. Ньюкомб), продолжительность рабочего дня родителей, и соответственно   время их общения с детьми (Ф. Райс), выбор для проживания определенного города, района, учебного заведения (И.С. Кон) и др. По мнению Э. Эриксона, развитие личности определяется социальным миром, а не химическими или биологическими факторами, а между личностью и обществом нет антагонизма.

Микросоциальные факторы развития личности, по мнению ряда ученых (Р.М. Грановская, В.Н. Колюцкий, И.С. Кон, И.Ю. Кулагина, В.С Мухина, М.В. Попова, Л.И. Уманский и др.), связанные с отношением родителей и других значимых взрослых к тем изменениям, которые произошли в их личности, студенческая молодежь проявляет повышенный интерес к образу жизни взрослых, расширяется круг их дружеского общения со сверстниками при одновременном повышении избирательности личностных контактов и предпочтений. Средство общения с другими и самим собой дает человеку особый стиль синтеза желаний, ценностей, однако личность хотя и включает ценности общества в свою структуру, не является копией общества [9]. Г. Олпорт считал, что развитие личности всегда осуществляется во взаимосвязи с другими людьми [7]. Согласно взглядам К. Левина, развитие человеческой личности происходит через общение. Благодаря общению реализуется социальное влияние на развитие психики [4]. В период юности усиливается роль педагогически организованного общения, процесс которого мобилизует студента, помогает ему сориентироваться в современных проблемах общества, в значительной степени способствует формированию его национального сознания.

Общение является важной духовной потребностью и одновременно условием формирования национального сознания. Контактируя с разными людьми, студенческая молодежь обменивается информацией, благодаря которой приобретает новый опыт, накапливает знания и осваивает новые виды деятельности. С другой стороны, общение всегда предполагает определенное воспитательное воздействие на студентов, изменение их поведения и деятельности, отношение к различным жизненным проблемам, обучение и т.п. Советы, требования, указания, высказанные преподавателем и адресованы студентам, побуждают к деятельности и регулируют поведение. Одновременно общение со сверстниками выступает не только важным каналом информации, но и особым видом межличностных отношений: виды совместной деятельности формируют навыки социального взаимодействия, развиваются умения подчиняться совместно выработанным нормам поведения, вкусам, ценностям. Овладение групповыми ценностями становится обязательным и служит способом самоутверждения.

В процессе общения проявляется и реализуется чувство принадлежности к группе: быть «своим», «выглядеть как все», разделять общие увлечения. Осознание групповой принадлежности, общительности, взаимопомощи гарантирует чувство эмоционального благополучия. Решающее значение для самоуважения имеет то, насколько студент заслуживает уважение своих сверстников. Юноши и девушки, по выводам М. Забродского, ориентируются на мнение, так называемой, «референтной» или «эталонной» группы, к которой он принадлежит (например, группа или курс) [2].

Итак, круг общения, частота социальных контактов, навыки взаимодействия студенческой молодежи друг с другом определяются наличием или отсутствием референтной группы сверстников, а также уровнем их социального развития, степенью психологического единства членов этой группы, ее организованностью и моральной направленностью.

Для осмысления процесса развития национального сознания на личностном уровне молодого человека важна концепция Ж. Пиаже, положения которой раскрывают идею о зависимости этапов становления национального сознания личности с этапами его психического развития. Ученый рассматривает развитие этнической идентичности, прежде всего, как создание «когнитивных моделей», ответом на которые являются этнические чувства. Результатом процесса становления этнической идентичности у студентов выступают эмоционально-оценочные суждения по своей этнической группе [8].

Осознание этнической и принадлежности зависит от среды: полиэтнической или моноэтнической. По Ж. Пиаже, полиэтническая среда дает индивиду значительные возможности для получения знаний о своеобразии своей и других этнических групп, формирует коммуникативные навыки. Это отмечают ученые Л. Выготский, М. Рубинштейн и др., подчеркивая роль этнокультурного и социально-культурного контекста для становления национально сознательного индивида в период юности. Это обусловлено, прежде всего, особенностями развития психики, для которой характерно «врастание» в объективный и нормативный дух данной эпохи в его национально-культурной форме. Следовательно, индивид становится близким к историческому дню, утверждает себя представителем определенного поколения [8].

Развитие национального сознания студенческой молодежи сопровождается формированием мировоззренческих основ, что сказывается на всех психических процессах и функциях (Л. Божович). Поскольку мировоззрение, идейно-политические, нравственные и эстетические взгляды студенческой молодежи формируются в высшей школе (характер учебной деятельности, труда и участие в общественной жизни), то важнейшей задачей является предоставление учебно-воспитательному процессу нациообразующего характера, подчиненность его национальным идеалам и государственно-патриотическим вызовам. Такой подход дает студентам возможность осознать себя частью общества, ощутить укорененность в культуре.

Важным элементом национального мировоззрения являются убеждения студентов, то есть устойчивые духовные образования, характеризующиеся побудительной силой к конкретным делам и практическим действиям. Убежденность студентов в национальных приоритетах мотивирует активную патриотическую и гражданскую позицию. Основой национальных убеждений выступает широкий диапазон знаний о традициях и обычаях народа, его истории и культуре, о проблемах современного развития общества, критическом и сознательном отношении к явлениям и фактам действительности.

В процессе воспитания национального сознания студенческой молодежи важное значение приобретает эмоционально-ценностное отношение к себе и к другим, детерминировано развитием собственной эмоциональной сферы. По сравнению с другими возрастными периодами, внутренняя эмоциональная жизнь юношей и девушек является насыщенной, разнообразной и дифференцированной по оттенкам чувств. Переживания, связанные с осознанием своих особенностей, своей ценности, места в коллективе, отношением других людей, являются активным внутренним фактором процесса интеграции эмоционально-ценностного отношения к себе и формирования сознания в целом [9, с. 161].

Гармонично развитые чувства и эмоциональность является основой активности студенческой молодежи, побуждают её к творческой деятельности и осмысленному отношению к окружающему миру. По мнению педагогов разных времен (Г. Ващенко, Б. Гринченко, П. Игнатенко, В. Поплужный, С. Русова, Г. Сковорода, В. Сухомлинский и др.) чувства играют важную роль в национальном воспитании, поскольку в них проявляется отношение к своему и другим народам.

Особенное значение для развития национального сознания студенческой молодежи приобретает наличие национального идеала в процессе воспитания, который рассматривается как совершенство, образец, норма и высшая цель. Поиски идеала детерминированы стремлением юношей и девушек к самоопределению. В моральных национальных идеалах оказывается внутренняя позиция молодого человека как члена общества. Национальные идеалы вместе с потребностью в самоопределении и самоутверждении помогают студенческой молодежи программировать и планировать свои жизненные перспективы, находить средства их осуществления. Преодоление противоречий между требованиями осознанного идеала, побуждающих максимально и эффективно применять свои духовные и физические возможности в интересах общества, и средствами реализации этих требований, по убеждению педагогов, является одним из условий формирования национального сознания студентов. Свое поведение студенты пытаются строить на основе сознательно выбранных ориентиров и норм. Поэтому в педагогической практике (В. Борисов, П. Гороховский, Г. Гуменюк, М. Давидюк, С. Павх, Л. Паламарчук и др.). Предлагается особое внимание уделять формированию такой социально-культурной среды, где студенческая молодежь приобретает глубокие знания о своей нации, ее исторической судьбе и достоянии, что одновременно способствует познанию генетических истоков своего народа, его национального характера.

Становление национального характера студенческой молодежи, по мнению педагогов и психологов (М. Боришевский, А. Вишневский, А. Киричук, П. Мясоед, В. Роменец и др.), требует от педагога осознанности такой ведущей закономерности его формирования как процесс активных отношений индивида с миром. Благодаря целенаправленному воспитанию этот процесс становится управляемым и обеспечивает овладение студентами духовной культурой общества и социальными нормами [5, с. 447].

Таким образом, формирование национального сознания зависит от социально-культурной среды, в которой развиваются, чувства, потребности, идеалы, ценности, установки, характер студенческой молодежи, её способность к самовоспитанию и саморегуляции поступков и действий.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абраменкова В.В. Психология детства в контексте отношений ребенка в мире // Вопросы психологии. 2002. № 1. С. 3-16.

2. Забродський М.М. Вікова психологія. К.: МАУП, 1998. 92с.

3. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. 992с.

4. Левин К. Динамическая психология. М.: Смисл, 2001. 576с.

5. М’ясоїд П.А. Загальна психологія: навч. посіб. К.: Вища школа, 2000. 479с.

6. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 2000. 456с.

7. Олпорт Г. Становление личности. М.: Смысл, 2002. 464с.

8. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международ. пед. академия, 1994. 680с.

9. Психологія: Підручник / Трофімов Ю.Л., Рибалка В.В., Гончарук П.А.; ред.. Ю.Л. Трофимова. К.: Либідь, 2000. 558с.


SOCIAL AND CULTURAL ENVIRONMENT AS A FACTOR OF NATIONAL

CONSCIOUSNESS STUDENTS OF YOUTH

© 2014


L.N. Belozub, candidate of art criticism, assistant professor of o the Acting department

Zaporizhzhya National University, Zaporizhzhya (Ukraine), belozub_l@mail.ru

УДК 37.013:613



ПРОЕКТНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ШКОЛЕ

© 2014


Н.А. Беседа, кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры

«Физическое воспитание, спорт и здоровье человека»



Полтавский национальный технический университет им. Юрия Кондратюка, Полтава (Украина), beseda07@meta.ua
На современном этапе развития педагогической науки в Украине большое значение приобретает проектный поход к обучению и воспитанию подрастающего поколения. Это в значительной степени обусловлено тем, что исследуемый подход характеризуется инновационными признаками, которые заключаются в уходе от авторитарных и репродуктивных методов педагогики. Следует отметить, что работа по методу проектов предполагает постановку проблемы, определение эффективных шагов для ее решения и необходимых ресурсов (материальных, человеческих и др.), а также разработку системы оценки промежуточных и конечных результатов. Особенно значимым является тот аргумент в пользу реализации проектного подхода, который определяется его результатом, а именно – формированием основных компетенций личности, которые обеспечивают успех практической деятельности.

Неоспоримой является истина, что будущее нации в значительной степени зависит от здоровья молодого поколения. В связи с этим в настоящее время перед общеобразовательной школой остро стоит проблема обучения учащихся здоровому образу жизни. Отметим, что фундамент формирования у детей жизненных навыков, как утверждает теория развития личности, закладывается в возрасте 6-15 лет. Это означает, что обеспечение в школе благоприятных условий для сохранения и укрепления здоровья детей, применение учителями здоровьесберегающих технологий, а также плодотворное сотрудничество между педагогами и родителями создаст основу для воспитания нового поколения. Подчеркнем, что только благодаря совместным усилиям педагогов, учеников и их родителей можно достичь желаемого результата в области сохранения и укрепления здоровья школьников.

В рамках нашего исследования научный интерес представляют работы отечественных ученых (Т. Бойченко, В. Бобрицкой, Н. Волковой, И. Зайченко, М. Фицулы, А. Царенко), где освещены основы взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания детей и подростков. Исследователи отмечают, что только при выборе единой линии педагогического воздействия на учащихся со стороны педагогического и родительского коллективов можно достичь высоких результатов здоровьесберегающей деятельности.

В связи с этим, целью нашего исследования является обоснование целесообразности проектного подхода в процессе формирования здоровьесберегающего образовательного пространства в современной школе.

Согласно обозначенной выше цели, был разработан здоровьесберегающий проект «Здоровый ребенок в школе и семье», который внесен в перспективный план развития Полтавской общеобразовательной школы І – ІІІ ступеней № 11 Полтавского городского совета Полтавской области. Отметим, что этот проект основан на главных принципах взаимодействия школы и семьи и направлен на повышение культуры здоровья детей и подростков. Рассмотрим основополагающие аспекты проекта.
Проект «Здоровый ребенок в школе и семье»

Цель проекта: способствовать развитию плодотворного сотрудничества семьи и школы в процессе формирования здоровьесберегающего образовательного пространства.

Участники проекта: администрация, педагогический коллектив, психолог, социальный педагог, логопед, педагог-организатор, библиотекарь, медицинская служба, родители (опекуны) учащихся, а также врачи, представители службы по делам семьи и молодежи, правоохранительных органов, других общественных организаций города Полтавы, деятельность которых связана со здоровьесбережением молодого поколения.

Ресурсы:

- члены педагогического коллектива, которые активно внедряют здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательный процесс;

- классные комнаты с нанесенной на потолке схемой универсальных символов для проведения офтальмотренажа по методике В. Базарного;

- обеспеченность классных комнат мешочками для формирования правильной осанки, перовыми ручками, массажными ковриками, таблицами с изображением схемы универсальных символов;

- подбор печатных и видеоматериалов: тематические папки, психолого-педагогическая и научно-методическая литература по вопросам здоровьесбережения школьников, обобщение лучшего педагогического опыта по внедрению здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы.

Срок реализации проекта: 2009-2016 гг.

Обоснование проекта. Социальные, экономические и политические изменения в обществе, связанные со становлением государственности в Украине, предусматривают повышение престижа семьи в воспитании личности ребенка. Это предъявляет новые требования к реализации воспитательной функции семьи. Правда, ситуация осложняется недостаточной готовностью современных родителей к осуществлению семейного воспитания на качественном уровне. А. Вишневский объясняет эту проблему так: «Вследствие отведения государству главной роли в системе воспитания семья унаследовала отчужденность родителей и детей, что очень ослабило ее внутренний духовный организм» [2, с. 322].

Следует подчеркнуть, что изучению проблемы семейного воспитания уделяли внимание выдающиеся педагоги, а именно: К. Ушинский, А. Макаренко, В. Сухомлинский. Сущность семейного воспитания исследовали С. Франк, И. Мирчук, А. Кульчинский, Г. Ващенко. Значительный вклад в пополнение педагогической сокровищницы принадлежит М. Стельмаховичу, который разработал основы украинской семейной педагогики.

Обращаем внимание на тот факт, что на законодательном уровне за родителями закрепляется обязанность заботиться о жизни и здоровье детей, а также создавать надлежащие условия для жизнедеятельности ребенка в семье. Например, в законах Украины «Об образовании» и «О предупреждении насилия в семье» находим подтверждение тому, что одним из главных обязанностей родителей является сохранение здоровья их детей. К тому же, в статье 51 Конституции Украины провозглашается, что ответственность за воспитание и развитие ребенка несут родители до его совершеннолетия.

В связи с этим остро встает проблема расширения границ семейного воспитания и привлечения родителей к формированию здоровьесберегающего пространства в школе.

Это позволяет выделить следующие задачи проекта:

1. Обозначить главные содержательные линии сотрудничества педагогов и родителей с целью улучшения условий реализации здоровьесберегающего педагогического процесса в школе.

2. Выделить и охарактеризовать ведущие принципы взаимодействия школы и семьи во время совместной здоровьесберегающей деятельности.

3. Определить формы работы с родителями, которые повышают эффективность создания здоровьесберегающего пространства в школе.

4. Осуществить мониторинг здоровья школьников.

5. Разработать психолого-педагогические рекомендации для родителей по поводу конструирования устойчивых мотиваций к здоровому образу жизни у детей и семьи в целом.

6. С целью повышения уровня культуры здоровья современной семьи разработать и внедрить в рамках методической работы школы комплекс мероприятий по здоровьесберегающей тематике для родителей.

В контексте исследования теоретических основ сотрудничества школы и семьи особого внимания заслуживают основополагающие принципы проекта. Исследуя особенности взаимодействия педагогического и родительского коллектива, Н. Мойсеюк отмечает: «Совместная работа школы и семьи основывается на принципах гуманистической педагогики: приоритетности семейного воспитания, гражданственности, демократизма, гуманизации взаимоотношений педагогов и родителей, ретроспективности, педагогизации родителей» [4, с. 514]. Проанализируем значимость названных принципов в процессе формирования здоровьесберегающего образовательного пространства в школе.

Учитывая принцип приоритетности семейного воспитания, ведущими в семье должны стать направления формирования здорового образа жизни молодого поколения, ведь именно в семье закладываются основы здоровья. Не вызывает сомнения тот факт, что «семья была и остается главным центром становления и развития личности ребенка. Именно родители вводят малыша в сложный мир человеческих взаимоотношений, учат различать добро и зло, хорошее и плохое» [3, с. 3].

Целесообразность принципов гражданственности и демократизма мы видим в осознании важности здоровьесберегающей миссии семьи в обществе, а также налаживании между школой и семьей сотрудничества при обучении учащихся здоровому образу жизни.

Руководствуясь принципом гуманизации, взаимоотношения между педагогами и родителями следует строить на уважении и доверии друг к другу, направляя внимание на положительный результат совместной здоровьесберегающей деятельности.

Воплощение принципа ретроспективности обеспечит основу для эффективного здоровьесбережения детей посредством использования исторического опыта развития культуры здоровья.

Принцип педагогизации родителей связан с организацией педагогического всеобуча родителей по вопросам сохранения и укрепления здоровья детей и подростков. По этому поводу В. Сухомлинский писал: «Учите родителей искусства воспитания как самого благородного, самого человечного, наивысшего творчества, как выполнение высокого гражданского долга» [5].

Подытоживая изложенное, пришли к выводу, что реализация названных принципов в сотрудничестве учителей и родителей будет способствовать качественному и эффективному созданию здоровьесберегающего пространства в школе.

Содержание проекта условно разделено на следующие блоки:

Социально-психологический блок. Социально-психологическое консультирование родителей по вопросам сохранения и укрепления здоровья детей. Анализ условий школьной среды с позиции здоровьесбережения школьников. Изучение особенностей семейной среды во время посещения семьи дома. Обеспечение социально-психологического сопровождения здоровьесберегающего педагогического процесса в школе.

Медицинский блок. Анализ состояния здоровья школьников. Выделение основных групп патологии здоровья учащихся. Предоставление медицинских рекомендаций по вопросам сохранения и укрепления здоровья ученического коллектива. Индивидуальное консультирование родителей по предупреждению осложнений здоровья детей вследствие хронических заболеваний. Беседы с родительской общественностью о целесообразности соблюдения правил гигиены учениками дома и в школе с целью профилактики инфекционных заболеваний.

Блок просвещения родителей. Осуществление педагогического всеобуча родителей путем проведения видеолекториев, лекций, «круглых столов», аукционов идей семейного воспитания. Обеспечение деятельности родительского университета основ здоровья, а также работы педагогической горницы (подготовка информационного уголка для родителей, обеспечение доступа родителей к тематическим папкам, направленных на решение актуальных проблем воспитания ребенка в семье и развития культуры здоровья семьи, формирование базы справочной информации для родителей). Организация библиотечных выставок, образцов совместного семейного творчества и так далее.

Блок практического взаимодействия школы и семьи. Практическое внедрение различных традиционных и инновационных форм воспитательной работы, среди которых следует назвать следующие: семейные праздники; спортивные состязания; игры (ролевые, музыкальные, на основе традиций родного края); вечер вопросов и ответов, «круглый стол» с участием родителей, представителей общественных организаций, педагогических и медицинских работников; тренинговые занятия, участие в школьных проектах, проведение акций по пропаганде здорового образа жизни.

Ожидаемые результаты:

- повышение педагогической культуры родителей в процессе сохранения и укрепления здоровья детей;

- конструирование и укрепление устойчивых мотиваций и ценностных установок семьи к здоровому образу жизни;

- улучшение показателей состояния здоровья школьников на основе мониторингового исследования;

- обеспечение качественного формирования здоровьесберегающего образовательного пространства в школе благодаря плодотворному сотрудничеству родителей и учителей.

Считаем, что сформировать устойчивые мотивации и ценностное отношение учащихся к здоровью, как своему, так и здоровью окружающих, помогут перечисленные ниже мероприятия (таблица 1).




Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   58


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет