Лего конструирование и образовательная робототехника в развитии технического и творческого потенциала дошкольников



жүктеу 7.19 Mb.
бет1/38
Дата28.03.2019
өлшемі7.19 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   38





ОТРАДНЫЙ, 2018

ЛЕГО - КОНСТРУИРОВАНИЕ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РОБОТОТЕХНИКА

В РАЗВИТИИ ТЕХНИЧЕСКОГО И ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

ДОШКОЛЬНИКОВ
Кромская Г.П.,старший воспитатель,

Фролова Н. В., воспитатель

СП «Детский сад № 17» ГБОУ ООШ № 2

п.г.т. Новосемейкино Самарской области
Лего - конструирование и образовательная робототехника - это новая педагогическая технология, которая открывает большие возможности на создание условий развития ребенка, а именно его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческого потенциала. Применение образовательной робототехники и различных конструкторов в образовательной деятельности, позволяет наиболее эффективно развивать творческий потенциал дошкольников. Ведь развитие способностей к конструированию активизирует мыслительные процессы ребенка, рождает интерес к творческому решению поставленных задач, формирует изобретательность, самостоятельность, инициативность, стремление к поиску нового и оригинального, волевые качества.

Наглядные модели создаются детьми в ходе разных видов деятельности. Это рисование, конструирование, сюжетно - ролевая игра и др. ЛЕГО и его прототипы являются обязательными атрибутами игровой деятельности детей, начиная от больших блоков и заканчивая стандартными деталями для настольного творчества. С помощью таких деталей дети учатся конструировать не только по схеме, но и воплощают свои задумки, строя города, станции и обыгрывая свои изобретения.

Лего - конструирование легко интегрируется со всеми областями образовательной деятельности. На занятиях по изобразительной деятельности дети делают рамки из лего – конструктора для рисунков, цвет и форма рамки подбирается ребенком самостоятельно. Деталями конструктора воспитанники создали коллективный пейзаж «Осень». Данный прием развивает художественный вкус дошкольников, умение подбирать цветовую гамму, развивает мелкую моторику. А чтобы почувствовать себя маленькими волшебниками дети оживили пейзаж, изготовив из Лего маленьких птичек, озеро с лебедем и уткой и добавили другие персонажи.

Используем ЛЕГО конструктор в музыкально - дидактических играх, что способствует формированию мышления, умению найти выход из проблемной ситуации. Например: у барабана потерялись палочки, как помочь барабанщику сыграть марш на параде. (Дети - можно сконструировать).

Использование образовательной робототехники в театрализованной деятельности, в режиссерских играх, дает детям возможность применить полученные конструктивные знания, проявить творчество, сплотиться для достижения поставленной цели и стать единой командой, у детей развивается художественный вкус, творческие и конструктивные способности, развивается память и речь.

Дети не только придумывают и создают ярких героев, но и при помощи специальных механизмов и устройств заставляют их двигаться, вращаться, что способствует развитию технического мышления и творческого начала дошкольника. Игры-театрализации с Лего-персонажами очень нравятся детям: они создают условия для развития речи, творчества, благоприятно влияют на эмоциональную сферу ребёнка. Поощряются стремления детей к совместной игре, осуществление помощи в объединении построек в общий сюжет.

В детском саду организуются выставки поделок. Дети рассматривают и анализируют свои конструкции, выслушивают мнения товарищей, не перебивая их, делятся впечатлениями. Дети участвуют в конкурсах по Лего – конструированию и образовательной робототехнике с проектами, в смотрах на самую интересную постройку из ЛЕГО.

Результаты работы мы видим в том, что старшие дошкольники приобщаются к научно-техническому творчеству, к основам технического конструирования, у них развивается творческая активность и самостоятельность, способность к познавательным действиям, интерес к моделированию и конструированию, логическое мышление.

ЛЕГО-конструктор выступает в качестве универсального материала, работа с которым доставляет одинаковое удовольствие и детям, и взрослым. Наши воспитанники делают пока первые шаги в сборке Лего-роботов, придумывают их назначение, функции. Но мы уверены, что использование ЛЕГО-технологии позволяет поднять на более высокий уровень развитие познавательной активности выпускников нашего детского сада, а это – одна из составляющих успешности их дальнейшего обучения в школе.

Таким образом, лего – конструирование рождает в ребенке творческое начало живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или хотя бы то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и лего конструирование в этом стремлении является одной из фундаментальных основ.



Литература:

1.Дыбина О.В.Творим, изменяем, преобразуем / О. В. Дыбина. – М.: Творческий центр «Сфера», 2002;

2.Комарова Л.Г. Строим из Лего / Л. Г. Комарова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001;

3. Куцакова 3.Л. В., Конструирование и художественный труд в детском саду / Л. В. Куцакова. – М.: Творческий центр «Сфера», 2005




ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «ЧИСТЫЙ МИР»
Мясникова Нина Александровна, старший воспитатель,

Чуракова Татьяна Валентиновна, педагог-психолог,

Макарова Марина Геннадьевна, воспитатель

ГБОУ СОШ пос. Сургут Самарская область СП д/с «Петушок»
Проблема, на решение которой направлен проект: охрана окружающей среды. Мы осознаем, что наша жизнь протекает в неблагоприятной окружающей среде. При этом часто обвиняем предприятия, выхлопные газы проезжающих мимо машин. Меньше мы видим причину в себе, в недостатке нашей личной заинтересованности в решении этих важных проблем. Поэтому мы считаем, что каждому человеку с детства необходимо создавать вокруг себя жизненное пространство.

Цель проекта: узнать, что могут сделать дети дошкольного возраста, чтобы поселок стал чистым

Задачи проекта:

1.При помощи наблюдений выяснить экологическую обстановку в поселке.

2.Узнать способы сохранения окружающей среды поселка

3.Выработать свод правил сохранения окружающей среды.

4.Показать, как можно применить бросовый материал.

Методы исследования: наблюдение, анализ собранной информации, выводы и обобщения, практический.

Участники проекта: дети старшей группы , педагоги, родители

Сроки реализации проекта: апрель-май 2017г

Планируемые результаты:

Для детей:


  • Будут иметь первоначальные знания об охране окружающей среды, способах сохранения окружающей среды поселка.

  • Обладать навыками охраны окружающей среды;

  • Станут участниками культурно-досуговых мероприятий, конкурсов различного уровня экологической направленности;

  • смогут реализовать свои творческие способности и таланты

(изготовление поделок из бросового материала);

  • познакомятся с работой профессиональных экологов;

  • продолжат в дальнейшем деятельность по охране окружающей среды.

Для педагогов:

  • расширение знаний педагогов об экологической обстановке поселка, района, области.

  • раскрытие творческих способностей педагогов, а также повышение уровня их компетентности в экологической деятельности дошкольников;

  • накопление опыта взаимодействия с родителями и общественными организациями;

  • инновационные изменения в организации воспитательно-образовательного процесса.

Для родителей

  • повышение общего уровня экологической культуры;

  • создание у родителей положительной мотивации к экологическому воспитанию детей;

  • развитие и поддержание интереса родителей к жизнедеятельности дошкольников в условиях детского сада;

  • повышение статуса семейного воспитания.

Сроки разработки и реализации проекта:

Основное содержание проектных действий (кратко):

I этап: Теоретическое изучение вопросов, посвящённых проблеме сохранения окружающей среды.

1. Начиная работу над проектом, мы попросили родителей группы провести экскурсию со своими детьми по поселку с целью выяснения экологической обстановки и понаблюдать во время прогулок за чистотой в их дворах.

Идя по дороге в детский сад, наблюдая на прогулке, гуляя по улицам поселка обратить внимание детей, что мусорные баки бывают переполнены, везде валяются окурки, обертки, пластиковые бутылки и еще много всякого мусора. Вспомнить лето, представить лес после посещения его людьми, закиданные мусором обочины дорог вдоль трассы, как воды нашего поселка загрязняют авто владельцы, когда летом моют свои машины у водоёмов выбрасывая мусор вдоль берегов.

После этого провели беседу на тему: «Что я видел хорошее, а что не очень?», « Что мне понравилось, а что нет?», «Что бы я мог сделать, что бы было чисто на улицах поселка?».

2. Из бесед мы узнали о том, что можно считать мусором, можно ли увидеть мусор рядом с домом, на территории детского сада, откуда он берется и куда выносится и т.д.

3. По интернету, из детских энциклопедий мы узнали, какими способами можно сохранить окружающую среду. Из отработанных шин, пластиковых бутылок можно украсить участки детских садов и придомовые территории. Нужно озеленять территорию.



II этап. Практический.

Реализация проекта началась с выставки рисунков «Чистый мир глазами детей» выполненной родителями и детьми. Также дети приняли участие в показе экологической театрализованной сказки «Как спасти лес».

Проводили экологическую акцию, дети раздавали прохожим буклеты с названием «Берегите окружающую природу» и рассказывали, что нужно беречь окружающую среду, не мусорить и убирать за собой мусор. И нашли несколько вариантов использования бросового материала.

Также детьми нашего детского сада проводилась акция «День защиты экологической безопасности», где дети призывали всех жителей бороться за чистый мир и раздавали наклейки-смайлики владельцам автомобилей, которые тут же наклеивали их на свои машины.

Проводились развлечения «Путешествие в весенний лес к бабушке экологии», «Мисс-Экология».

С детьми проводились эксперименты по определению состояния воды. Дети определяли в каком сосуде чистая вода, а в каком загрязненная и делали выводы, какую воду можно употреблять, а какую нет.

Для родителей в группе была оформлена вывеска-консультация под названием «Экология и дети».

III этап. Заключительный этап. Выводы и обобщения.

На последнем этапе мы с детьми разработали свод правил: «Что нужно сделать, чтобы наш поселок стал чистым и зелёным?»

- Поставить урны и контейнеры с указателями, соблюдать чистоту – не мусорить; проводить субботники. Каждую весну сажать деревья и цветы, повесить предупреждающие плакаты, провести конкурсы “Самая чистая улица (территория)”, “Самый красивый участок”.

Заключение.

Работая над проектом, мы сделали выводы:

1.Каждый человек, даже ребёнок дошкольного возраста, в силах помочь сохранить окружающую среду - чистой. Говоря об этом друг другу, напоминая взрослым и сверстникам словами и с помощью буклетов и плакатов.

2. А так же каждому ребёнку по силам самому поддерживать чистоту на улицах поселка.

3.Оказывается мусору можно найти применение и это действительно просто и увлекательно.

«РАСТИМ ПАТРИОТОВ»
Наследова Наталья Александровна, старший воспитатель

СП ГБОУ СОШ п.г.т. Петра Дубрава м.р. Волжский Самарской области

«Детский сад» «Созвездие»
В последнее время чрезвычайно актуальной стала проблема патриотического воспитания детей. Самой большой опасностью, которая  подстерегает наше общество сегодня, является разрушение личности человека. Работа по патриотическому воспитанию в нашем детском саду была начата с создания для детей теплой и уютной атмосферы. Мы стараемся каждый день ребенка в детском саду наполнить радостью, улыбками, добрыми друзьями, веселыми играми. Воспитание любви к Отечеству начинается с малого – с любви к своей семье, к своему дому, поэтому свою работу с детьми мы ведем последовательно: от более близкого, знакомого (семья, детский сад, родной поселок) – к более сложному (город, страна).

Для детей дошкольного возраста характерны наибольшая обучаемость и податливость педагогическим влияниям, сила и глубина впечатлений, потому-то все, что усвоено в этот период, - знания, навыки, привычки, способы поведения, складывающиеся черты характера – оказываются особенно прочными и являются в полном смысле слова фундаментом дальнейшего развития личности.

Цель нашей работы – воспитание духовно-нравственной личности, достойных граждан России, патриотов своего Отечества.

Чтобы реализовать эту цель, нами были поставлены следующие задачи:

-Формировать у детей чувство любви к своему родному краю, своей малой Родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям.

-Формировать чувство привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям в детском саду, своим близким.

Невозможно воспитать любовь к Родине, родному селу – не связывая воспитательную работу с социальной жизнью, которая окружает ребенка.

Поэтому в работу по патриотическому воспитанию мы включаем все виды деятельности: игры, экскурсии, прогулки, беседы, чтение художественной литературы, художественное творчество.

Содержание работы по реализации поставленных задач строится по следующим этапам: 1 – «Я и моя семья»; 2 — «Детский сад»; 3 – «Родной поселок. Родная природа»;

4 – «Родная страна».

1. «Я и моя семья»

Образ «Я» начинает формироваться с раннего возраста в результате взаимодействия с близкими людьми. Общение со взрослыми - важный источник знаний ребенка о себе.

Воспитывая любовь и привязанность к своей семье, родному дому, своим близким, был собран фотоматериал к альбому «Моя семья», который оформлялся совместно с родителями. На этом этапе проводились совместные праздники: «Наши защитники», «Мир русской избы». Все это способствовало тому, что у детей воспитывалось гуманное отношение к членам семьи, их занятиям, формировались представления о семейных ценностях и традициях.

2. «Детский сад»

Следующим этапом работы было знакомство детей с детским садом и его сотрудниками. Проводились экскурсии по детскому саду, беседы дидактические игры. В старших группах учили свободно ориентироваться на территории и в помещении детского сада, учили соблюдать правила уличного движения и технику безопасности, учили быть внимательными к сверстникам и заботиться о младших детях. Воспитывали интерес и любовь к своему району, бережное отношение к детским игровым постройкам.

3. «Родной поселок. Родная природа»

Любовь к природе – одно из проявлений патриотизма. Важно прививать детям умение эстетически воспринимать красоту окружающего мира, относиться к природе поэтически, эмоционально, бережно.

В младших группах знакомили детей с природой участка детского сада, проводили целевые прогулки в разные времена года, чтобы дети увидели красоту природы, читали отрывки из стихотворений русских поэтов. Так же знакомили с родным поселком и его историей, традициями, достопримечательностями. Далее в подготовительной группе содержание работы по патриотическому воспитанию усложнилось: от родного поселка, мы перешли к изучению родного края, знакомились с главным городом – Самарой и населенными пунктами Самарской области.

4. «Родная страна»

В своей работе мы столкнулась с проблемой: дети не знают государственных символов: флага, гимна России. А если видели или слышали, то не могут объяснить, что это такое. Для решения этой проблемы педагогами было решено провести ряд мероприятий по ознакомлению с государственной символикой: беседы, познавательные рассказы педагогов, совместная и самостоятельная работа с иллюстрациям и фотоматериалом.

С детьми среднего возраста рассматривали карту России, иллюстрации с разными климатическими зонами, читали стихотворение З. Александровой «Родина», заучивали пословицы. С детьми старшего возраста расширяли представления о значении государственных символов России, воспитывали уважительное отношение к гербу, флагу, гимну Российской Федерации («Государственные символы»).

Знакомили со столицей нашей Родины – Москвой и другими городами России, знаменитыми россиянами.

На тематических праздниках формировали чувство патриотизма, знакомили с вехами военной истории России. Расширяли представление о защитниках Отечества в разные исторические эпохи. Углубляли знания о Российской армии, воспитывали уважение к мужеству русских солдат. Формировали у детей образ героя, защитника своего государства, прививали любовь к Отечеству и родному краю. Воспитывали уважительное отношение к защитникам Отечества.

В группах созданы патриотические уголки с символикой нашей страны, нашего края – Самарской области, нашего поселка.

5. Работа с родителями.

Вся работа по патриотическому воспитанию проходила в тесном контакте с семьей. Наш детский сад в своей работе с семьей опирается на родителей не только как на помощников детского сада, а как на равноправных участников формирования детской личности. Родители активные участники: помогали в оформлении фотовыставок о родном крае, участвовали в конкурсах рисунков, поделок, плакатов и стендов.

Для закрепления знаний о родственных связях в семье и семейных традициях было предложено изготовить «Генеалогическое древо моей семьи».

6. Заключение.

Таким образом, мы убеждены, что ведем работу в правильном направлении. Задача нашей работы – учить детей помнить, на какой земле мы живем, беречь и уважать наследие своего народа – действительно очень важна. Мы надеемся, что наши дети вырастут не «Иванами, не помнящими своего родства», а продолжателями семейных традиций своих родителей и настоящими патриотами своей Родины.

ОПТИМИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ:

ПРОБЛЕМЫ, ПУТИ РЕШЕНИЯ.
Екамасова Е.В., руководитель СП д/с,

Слезина А.А., старший воспитатель

ГБОУ СОШ №1 п.г.т. Суходол Самарской области

СП -детский сад « Аленушка»
Творческий процесс очень сложен и во многом определяется индивидуальными особенностями личности. Развитие творческого потенциала, эмоций, чувств, а так же способности детей, создание максимально комфортных условий детей, для их общения с друг с другом и педагогами – актуальные проблемы педагогики.

Преобразования, происходящие в обществе, порождают в образовании новые требования к проявлению детской активности. Творческие способности детей являются одним из компонентов общей структуры личности. Развитие их способствует развитию личности ребенка в целом. 

В ДОО проводятся параллельно с реализацией ООП-ОП ДС специальная образовательная деятельность на развитие творческих способностей детей, внедряются педагогические технологии художественно-эстетического цикла и познавательного развития. Педагогами продумываются разнообразные комбинации внедрения технологий в целостный педагогический процесс.

ПРОБЛЕМА: Давно известно, что для творческого развития детей необходимо комфортное психологическая обстановка, но так же наличие свободного времени и конечное поддержка семьи. Детский сад ищет пути решения данной проблемы.

Важным моментом в работе с детьми является постоянное стимулирование ребенка к творческой реализации своих идей, проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни.



Развитие различных видов художественно-творческой деятельности и накопление эмоционального чувственного опыта у детей – длительная работа, которая требует участия родителей. Необходимо искать инновационные формы работы с родителями в данном направлении.

Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. Так же важна заинтересованность самого педагога. Известно, что заинтересовать детей чем-либо взрослый может только, когда он увлечен сам. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека.



СОЗДАНИЕ МИНИ-МУЗЕЯ,

КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОУ
Новгородцева Галина Викторовна (воспитатель)

Новгородцева Ульяна Александровна (воспитатель),

СП ГБОУ ООШ п. Верхняя Подстепновка

м.р. Волжский Самарской области «Детский сад «Солнышко»
Музейная педагогика является инновационной технологией в сфере личностного воспитания детей, создающая условия погружения личности в специально организованную предметно-пространственную среду.

Музейная педагогика в последние десятилетия приобретает большую популярность в системе дошкольного образования и воспитания. Сегодня мы ищем в музее партнера по решению задач, связанных с воспитанием и образованием детей, через осуществление музейно-педагогической деятельности, как в условиях музейной среды, так и в условиях детского сада. В этом случае сама предметная среда окружающего мира играет роль учителя и воспитателя.

Понятие «музейная педагогика» появилось в начале 80-х гг. и было заимствовано из немецкой терминологии. За это короткое время сам термин и обозначаемая им деятельность прочно вошли в педагогическую практику, об этом свидетельствует музейно-образовательные программы для воспитанников образовательных учреждений.

Основной целью музейной педагогики является: приобщение к музеям подрастающего поколения, творческое развитие личности. Поэтому на сегодняшний день музейную педагогику рассматривают как инновационную педагогическую технологию.

Конечно, в условиях детского сада невозможно создать экспозиции, соответствующие требованиям музейного дела. Поэтому и называются эти экспозиции «мини-музеями». Часть слова «мини» отражает возраст детей, для которых они предназначены, размеры экспозиции и четко определенную тематику такого музея.

Мини-музей в ДОУ (из опыта работы)

Создание музея помогает нам педагогам приобщить дошкольников к исследовательской деятельности. Сначала дети с педагогом создают поделки, занимаются росписью, знакомятся с историей игрушки, первыми мастерами, которые разрабатывали эти росписи, и конечно с теми селами и городами, откуда они родом.

ФГОС рекомендует педагогам использовать в работе метод - проекта, тогда больше вероятности не упустить главного и важного в приобщении детей к исследовательской деятельности. Поэтому уже два года подряд наши воспитанники свои познания в области народной росписи передают в поделках из снега, так в 2017 году выросла на участке «Дымковская слобода» (фото), а в 2018 году «Голубая гжель».

Наши воспитанники очень любознательные, и каждое наше исследование мы стараемся превратить в мини-экспозицию.

После знакомства с рассказом «Стальное колечко», дети заинтересовались: во что играли дети военного времени? Так родилась экспозиция «История военной игрушки», где активное участие приняли родители:

Использование свободного пространства позволило в спальне нашей группы создать мини-экспозицию «История фотографии». А началось всё со знакомства с фотографом – любителем Лаухиным Виктором Константиновичем. Он подарил детям свою старинную фотоаппаратуру, показал как надо работать на таком оборудовании, показал свои черно-белые снимки. А мы в свою очередь, познакомили детей и Виктора Константиновича с новыми технологиями фото-печати (с многофункциональным принтером). Дети не только смотрят и слушают, но и могут сами сфотографировать друг друга.



Заключение

Мы считаем, что создание в ДОУ мини-музеев позволяет формировать у детей понимание взаимосвязи исторических эпох и своей причастности к этому времени. Мы уверены, что помогаем ребёнку увидеть «музей» вокруг себя, т.е. раскрыть перед ним историко-культурный контекст обыкновенных вещей, окружающих его в повседневной жизни, научить самостоятельно анализировать, сопоставлять, делать выводы.



Список использованной литературы:

  1. Куприна Л.С., бударина Т.А. Знакомство детей с русским народным творчеством // Спб. ДЕТСТВО-ПРЕСС. – 2001

  2. Рыжова Н., Логинова Л., Данюкова А. Мини-музей в детском саду. М: линка-Пресс, 2008

  3. Чумалова Т. Музейная педагогика для дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2007


СОЦИАЛИЗАЦИЯ И САМОРЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
Козлова Ольга Петровна, воспитатель

Озернова Екатерина Сергеевна, воспитатель

СП «Детский сад «Солнышко» ГБОУ ООШ п. Верхняя Подстепновка
Актуальность: В XXI веке всё большее значение приобретает такое свойство личности как умение эффективно общаться, объективно воспринимать информацию и реагировать на все изменения окружающего мира. Очевидно, что для полноценной и успешной жизни важен социальный интеллект и эмоциональный интеллект, позволяющий строить эффективное взаимодействие с окружающими людьми. Перед нами стоит очень сложная задача – найти такие действенные методы и приемы работы, которые дадут наиболее высокие результаты в социальном и личностном развитии детей.

Давайте попробуем сравнить освоение норм поведения с процессом ходьбы. Вспомните пожалуйста ваших детей, их первые шаги. Вы знаете хоть одного ребёнка, Таким образом, материал, на котором происходит обучение навыкам социальной жизни – это реальные отношения в группе, образцы поведения, демонстрируемые взрослым. Но также, необходимо проводить специальные занятия, которые посвящены отдельным социальным нормам. Это могут быть презентации (показ верных действий), инсценировки (разыгрывание ситуаций и их обсуждение), упражнения и тренинги, (игровые приёмы, позволяющие вырабатывать необходимое качество, например, умение говорить комплименты и определённые навыки социального поведения). Ниже приведены примеры примерных тем, которые могут быть использованы в работе: введение правил поведения в группе, кто я, я и другие люди, правила поведения в общественных местах, моё отношение к природе.

Подчеркну, что перечень тем для уроков социальной жизни может быть только примерным, так как тематика и содержание этих уроков больше, чем каких-либо других, зависит от ситуаций и проблем, возникающих в группе.

Введение правила «Как спросить, если воспитатель занят»

Детям рассказывают, что иногда воспитатель очень занят, например, разговором или работой с другим ребёнком. В этот момент кто-то хочет подойти с просьбой или поговорить. Я вам покажу, как можно это сделать, не мешая. Воспитатель с ребёнком сидит за столом и играет. Помощник воспитателя стоит рядом с воспитателем и говорит: «Извините!» Воспитатель жестом даёт сигнал обождать. Через некоторое время воспитатель обращается к помощнику воспитателя с вопросом, что он хотел. «Вы видели, как тихо стояла Ирина Петровна, когда я сделала знак рукой. Он обозначает, что нужно подождать немного», - сообщает потом воспитатель. После предлагается детям побывать в роли помощника воспитателя и воспитателя, чтобы каждый ребёнок мог прожить эту ситуацию. Такое упражнение показывает ребёнку, что он может обратиться к педагогу в любое время, даже когда он занят. Но для этого необходимо соблюсти специальное правило вежливости.



Виды упражнений вежливого поведения: Извинения в разных ситуациях. Приветствия и прощания. Представление кого-нибудь. Просьбы. Благодарность. Как дарить подарок. Манеры за столом. Поздравления с днём рождения. Приглашение войти. Как попросить о помощи. Как предложить помощь. Разговор по телефону.

Между детьми часто возникают конфликты. Дело в том, что дети не совсем понимают чувства и переживания, причём не только чужие, но иногда и свои. И ещё сложнее бывает их контролировать и управлять ими. Что значит управлять чувствами? Владеть собой, найти способ так выразить свои чувства, чтобы никого при этом не задеть и не обидеть, помочь другому человеку исправить настроение, разделить его печаль или радость. И как мы с вами понимаем, этому ребёнку научается не сразу. Сначала ребёнку нужно прожить определённые эмоциональные состояния, иначе любой разговор будет беспредметным. Только когда ребёнок проникнется каким-либо чувством, научится его отличать от других, тогда его можно называть. У ребёнка постепенно формируется «эмоциональный словарь». Запрещая ребёнку обижаться, злиться, гневаться мы вынуждаем его лицемерить, наносим вред его психическому здоровью. И, конечно, в такой работе важнейшая роль должна быть отведена различным тренингам и разыгрыванием ситуаций, вызывающих те или иные чувства.

Итак, обратимся к таким чувствам как злость, ярость, гнев. Вначале мы должны помочь ребёнку выявить чувство гнева и научить замечать проявление гнева у себя и других людей. Воспитатель с помощником воспитателя разыгрывают сценку, в которой два ребёнка конфликтуют из-за игрушки: оба участника очень сердятся друг на друга, кричат, топают ногами, используют все мимические и пантомимические средства для передачи ярости. Затем показываю детям пиктограммы с различным выражением (радость, грусть, печаль, задумчивость…) Спрашиваем, какие из них больше подходят участникам данной сценки. Пускаю по кругу зеркало, предлагаю изобразить такое же лицо, как на картинке. Кто-то может описать его словами: какие брови, глаза, рот. Какие ощущения испытывают дети. Предлагаю назвать своё состояние словом: злость, ярость, гнев. Чтобы помочь понять, что гнев бывает разный, предлагаю детям несколько пиктограмм, которые выражают разную степень гнева, раскладываем их по нарастанию эмоции. Предлагаю вспомнить случаи, когда испытывали такое же настроение. Из-за чего это было? Чем всё закончилось? Чтобы научить детей контролировать чувство гнева, предлагаю желающим детям бросать в мишень мешочек с песком. При это сила броска должна соответствовать силе эмоции. Например, «Я ужасно разозлился, когда меня толкнули» и с силой бросает мешочек в мишень. Или: «Я немного рассердилась, когда Маша сказала, что у меня дурацкий рисунок» - и легко бросает мешочек. Чтобы научить детей выражать свои чувства словами демонстрирую детям пружинку. «Представь себе, что наша злость похожа на пружинку. Когда вы начинаете злиться, раздражаться, пружина постепенно сжимается. Вас толкнули, не приняли в игру, вы на кого-то обиделись. Злость накапливается, и пружина сжимается ещё больше» передаю пружинку по кругу: «Легко держать такую пружину? А что хочется сделать? Конечно отпустить и дать распрямиться. Так происходит и с вашими поступками. Когда вас сильно разозлят вы можете сказать обидные слов и даже ударить обидчика, и злость как будто проходит. Но, обижая других, мы часто жалеем потом о нашем поступке». Поэтому всем людям – и взрослым, и детям - полезно говорить о своих проблемах сразу, как только они их заметят. Давайте договоримся: если у кого-то из вас возникает проблема, вы не будете ждать, когда пружинка распрямиться, а будете говорить о том, что вам доставляет неудобство. Но если всё-так злость накопилась, и пружинка распрямилась можно злость прогнать. Например, прокричать «Уходи, злость, уходи!».

Вот таким образом в работе с детьми я пытаюсь научить детей принятым в обществе нормам поведения. Понимая, что отработка каждого навыка требует определённого времени, причём различного для каждого ребёнка не жду и не требую от детей безупречного поведения. Однако практика показывает, что постепенно овладевает навыками поведения.



Список литературы:

  1. Рылеева Е. Как помочь дошкольнику найти своё Я. – М., 2009.

  2. Рылеева Е. Как помочь дошкольнику найти своё место в мире людей. – М., 2009.

  3. Шатохина Л.Ф. Учимся жить в мире. – М.,2010.



МОТИВАЦИЯ ДОШКОЛЬНИКА

К СОВМЕСТНОЙ ПАРТНЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Маклакова Наталья Владимировна,

старший воспитатель СП «Детский сад № 1 «Ромашка»

ГБОУ СОШ с. Красный Яр Самарской области
Взаимодействие между ребёнком и взрослым начинается с мотивации. Без мотивации со стороны взрослого у дошкольника не будет активности, не возникнут мотивы, ребёнок не будет готов к деятельности. Изучение мотивов принадлежит к наиболее трудным практическим задачам, решать которые необходимо, если ставить цели повышения качества обучения и образования самих педагогов.

Аудитория: педагоги дошкольных организаций, родители воспитанников.

Цель: повысить уровень компетенции педагогов ДО по видам мотивации детей к разным видам деятельности.

Задачи:

  • Повысить профессиональную компетенцию педагогов.

  • Расширить знания педагогов о видах и значении мотивации в развитии детей дошкольного возраста.

  • Активизировать самостоятельную работу воспитателей, дать им возможность заимствовать элементы педагогического опыта.

  • Создать и поддержать условия для развития творческого потенциала.

  • Рефлексия собственного профессионального мастерства по теме мастер - класса.

Текст доклада:

Общеизвестно, что развитие ребенка дошкольника, его образование осуществляется через взаимодействие со взрослым. Это может быть непосредственное общение со взрослым, а так же опосредованное – самостоятельная деятельность ребенка в предметном окружении, которое создает ему взрослый. Таким образом, основную роль в развитии ребенка дошкольника выполняет взрослый.

Взаимодействие педагога с дошкольником влечет за собой возникновение определенных взаимоотношений, которые оказывают решающее влияние на успех педагогического процесса в целом.

Взаимодействие взрослого с ребенком происходит в различных видах деятельности и строится на основе совместной организованной образовательной деятельности детей со взрослым. В ходе такого взаимодействия взрослый передает ребенку свой опыт (т.е. знания, умения, навыки). С введением ФГОС ДО появились новые требования к организации образовательной деятельности.

Совместная деятельность взрослого и ребенка будет эффективной лишь в том случае, если она будет партнерской. Взрослый выступает партнером, который умеет заинтересовать детей, вызвать мотивацию.

Важнейшим отличием совместной партнерской деятельности от традиционного метода обучения состоит в позиции взрослого, он – не воспитатель, не учитель, а партнер, он наравне с ребенком.

Совместная партнерская деятельность в детском саду полностью исключает школьно-урочную форму обучения, место педагога не около доски, а среди детей.



Партнерство-это всегда мотивация без принуждения, когда дети по собственной инициативе участвуют в деле, которое предлагает взрослый.

Именно с мотивации начинается всякое взаимодействие между ребёнком и взрослым. Без мотивации у дошкольника не будет активности, не возникнут мотивы, ребёнок не будет готов к постановке целей, либо он будет выполнять инструкции взрослого, при этом такое взаимодействие нельзя назвать равноправным, развивающим ребенка, действенным.



Дошкольный период является одним из интереснейших в плане становления и развития мотивационной сферы личности. Мотивы поведения детей с одной стороны крайне просты и наивны, с другой - обладают скрытыми, неосознанными характеристиками.

Задача современного педагога – вызвать у дошкольника желание и интерес к тому, чем взрослый хочет с ним поделиться, т.е. создать необходимую мотивацию для усвоения ребенком опыта взрослого.



Мотивация позволяет решить сразу несколько задач:

  • Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков.

  • Повысить познавательную активность и работоспособность детей.

  • Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления.

  • Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры.

Заинтересованность ребенка в деятельности позволит решить поставленные педагогические задачи и добиться определенного развивающего эффекта. А значит, позволит развивать в ребенке такие качества как: инициативность, самостоятельность, целеустремленность, способность к выбору деятельности, активность, самоконтроль, волевые усилия. А это ни что иное как

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ, формирование которых необходимо для дальнейшего обучения ребенка в школе.

Мотивация ребенка к деятельности может быть разной, это зависит от возраста ребенка, индивидуальных особенностей. В литературе можно найти разные виды мотивации и их классификации: игровая, личная заинтересованность ребенка, мотивация общения со взрослым

Для того, чтобы подобрать тот или иной вид мотивации необходимо хорошо знать своих детей. Мотивация поможет вовлечь ребенка в деятельность, а если он заинтересован, значит, усвоит материал. А педагогу будет легче организовать детей.

Педагогу сложно перестроиться на новые требования, проще усадить детей и провести тот или иной вид деятельности, чем находить подход к детям. Для того, чтобы педагогу помочь, мы решили показать наглядно, как это работает и что это не так уж сложно.

Вашему вниманию предлагаю методическую разработку в форме видеоролика по видам мотивации. В данном ролике представлены некоторые варианты мотивации детей к деятельности. Это не сложные виды мотивации. На видео можно наглядно увидеть, как самые простые способы мотивации работают на достижение поставленной педагогом цели – вовлечь детей без принуждения.

Создание видеороликов помогает педагогам со стороны оценить качество и пользу проделанной работы по выбору мотивации при организации образовательной деятельности с детьми.

УНИВЕРСАЛЬНЫЙ КОМПЛЕКТ НЕТРАДИЦИОННОГО СПОРТИВНОГО

ОБОРУДОВАНИЯ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ

С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «РАЗВИВАЙКА»
Шабернев Александр Владимирович,

инструктор по физической культуре

СП «Детский сад № 1 «Ромашка»» ГБОУ СОШ с. Красный Яр
Одной из приоритетных задач формирования здорового образа жизни у детей дошкольного возраста является создание мотивации, обучение и привитие навыков здорового образа жизни у детей дошкольного возраста.

Важным направлением в формировании у детей основ здорового образа жизни является правильно организованная предметно-пространственная среда, прежде всего это двигательная предметно-развивающая среда. Она должна носить развивающий характер, быть разнообразной, динамичной, трансформируемой, полифункциональной.

Нестандартное физкультурное оборудование используется во всех видах детской деятельности: в организованной, в самостоятельной, в свободной (отдых, индивидуальные занятия и игры). Оно позволяет повысить двигательную активность ребёнка, облегчить адаптацию, развить основные движения, поддержать положительные эмоции, разнообразить игровую деятельность, повысить уровень воспитательно-образовательного процесса, развивать каждого ребёнка с учётом его интересов и желаний. Универсальный комплект нетрадиционного спортивного оборудования для занятий физической культурой с детьми старшего дошкольного возраста «РАЗВИВАЙКА» представляет собой набор полипропиленовых труб диаметром 30мм различной длины, а также соединений в виде углов, тройников и заглушек.

Универсальный комплект нетрадиционного спортивного оборудования для занятий физической культурой с детьми старшего дошкольного возраста «РАЗВИВАЙКА» позволяет обеспечивать реализацию различных образовательных программ и соответствует требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) к развивающей предметно пространственной среде, а именно:

- трансормируемость;

- полифункциональность;

- вариативность;

- доступность;

- безопасность.

Характеристики универсальный комплект нетрадиционного спортивного оборудования для занятий физической культурой с детьми старшего дошкольного возраста «РАЗВИВАЙКА»:

Универсальный. Комплект может использоваться в различных видах детской деятельности.

Компактный. Комплект позволяет решить одну из насущных проблем большинства типовых детских садов, такую как отсутствие достаточных площадей и мест хранения спортивного инвентаря.

Легкий. Комплект благодаря материалу, из которого изготовлен, имеет низкий вес и при его эксплуатации с ним легко справится любой педагог.

Безопасный. Полипропилен является одним из наиболее мягких пластиков, что исключает травмоопастность при взаимодействии с ним.

Износостойкий. Срок эксплуатации материала, из которого изготовлен комплект более 50 лет.

Доступный. Важным преимуществом комплекта является его низкая себестоимость. Он прост в изготовлении и при желании его может своими руками сделать любой педагог или родитель (законный представитель) ребенка.

Функциональное назначение

Из одних и тех же труб можно собрать различное спортивное оборудование, в зависимости от образовательной ситуации.

Табло – используется введения счета в спортивных играх (футбол, баскетбол, хоккей);

Кольцо – мишень – используется для метания в цель различными способами.

Флажок – используется для разметки и ориентировки.

Футбольные ворота – используются для обучения и игры в различные спортивные игры.

Корзина – используется для хранения и перемещения спортивного оборудования.

Стенд – используется для размещения наглядной информации для детей, педагогов и родителей.

Ворота – используются для разметки финиша, старта, а также в ходьбе на лыжах (спуск с горы в цель).

Барьер – используется для перешагивания, ползания и прыжков.

Новое спортивное оборудование - это всегда дополнительный стимул активации физкультурно-оздоровительной работы.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В МУЗЫКАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ. ИЗУЧЕНИЕ ЗВУКОВЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РАЗЛИЧНЫХ ПРЕДМЕТОВ И МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ.
Спрыгина Анна Васильевна, музыкальный руководитель,

ГБОУ СОШ СП «Детский сад» «Созвездие» п г т Петра Дубрава м.р. Волжский
Современные педагогические технологии, применяемые в дошкольном образовательном учреждении, направлены на реализацию Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, в том числе в области познавательно-исследовательской деятельности.

Исследовательское поведение для дошкольника – главный источник получения представлений о мире. К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, которые развивают продуктивные формы мышления. Одними из наиболее эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира являются метод детского экспериментирования. Ребенок-дошкольник проявляет живой интерес к исследовательской деятельности различного рода, в частности – к экспериментированию со звуками.

Цель исследовательской деятельности в музыкальном воспитании дошкольников - стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала дошкольника через развитие и совершенствование исследовательских способностей (изучение звуковых возможностей различных предметов и музыкальных инструментов) и навыков исследовательского поведения (поиск различных вариантов звукоизвлечения). Поддержка познавательных интересов дошкольников осуществляется с помощью создания исследовательской среды, наполненной источниками звуков, новыми для них предметами и музыкальными инструментами. Игра - импровизация на самодельных музыкальных инструментах поможет дошкольникам научиться слышать и слушать звуки, ассоциировать их с явлениями окружающего мира, а также умения воспринимать и понимать музыку.



Например, педагог предлагает прислушаться к звукам деревянных предметов, окружающих детей. Слуховое внимание активизируется, обостряется чувствительность к оттенкам звучания дерева. Дети активно исследуют звуковые свойства стульев, столов, шкафов, пианино, дверей и пр. После изучения звуковых свойств предметов из дерева можно начать исследование особенностей звучания деревянных музыкальных инструментов: деревянных ложек, трещоток, деревянных коробочек, маракасов и т. д., используя различные игровые приемы.

Задачи:
1. Обучающие:
- Расширять кругозор и словарный запас детей, закрепляя знания о различных шумовых и музыкальных инструментах.
- Закрепить знания о музыкальных инструментах через мультимедийную игру «Музыкальные инструменты» (авторская)
- Учить детей слышать богатство и разнообразие красок в мире звуков, издаваемых предметами и шумовыми инструментами; развивая тонкость и чуткость слуха.
- Продолжать учить детей играть на различных шумовых инструментах.
- Учить искать способы звукоподражания.
- Выступать в оркестре; учить вступать и заканчивать игру на инструментах вместе. Играть свои партии не сбиваясь, сохраняя общий темп, ритм, динамику, настроение.
- Учить детей внимательно слушать музыку, выполняя соответствующие движения.
2.Развивающие:
- Развивать в детях способность слушать и наблюдать.

- Развивать творческое воображение, слуховую фантазию и изобретательность в звукотоворчестве.
- Развивать изобретательность при изготовлении самодельных музыкальных инструментов из различных материалов.
- Развивать позитивное самоощущение ребёнка, ощущение своей значимости в детском коллективе.
3.Воспитывающие:
- Воспитывать в детях чувство уважения к красоте мира звуков. Поддерживать желание слушать их и эмоционально откликаться на звуки.
- Создать атмосферу комфорта и доверия, в которой каждый ребенок может почувствовать себя музыкантом.
- Воспитывать музыкальную, речевую, двигательную, общую культуру.
- Воспитывать интерес к звучанию различных инструментов.
Методы ведения НОД:
наглядный: наглядно-слуховой (звучание музыкальных произведений +в записи и в живом исполнении) и наглядно-зрительный (показ слайдов, предметов, инструментов);
практический - исполнение, игра и т.д.;
• словесный – диалог, объяснение, рассуждение;
• сенсорно - моторный - движения, игры;
• проблемный - постановка проблемных вопросов.
Предварительная работа:
Знакомство детей с шумовыми инструментами – ложками, бубном, трещотками, барабаном, самодельными инструментами.

Оборудование:
• шумовые и музыкальные инструменты – ложки, бубны, барабан, трещотки, ксилофон, металлофон, колокольчики, маракасы, инструменты сделанные самими детьми совместно с музыкальным руководителем: шумовые инструменты.
( Заготовки для шумовых инструментов – баночки, специально подготовленные музыкальным руководителем и обклеены. Крупы: горох, фасоль, гречка, пшено, сахар, рис, кукуруза дробленая, перловка.
Результат: Выступление детей на утреннике.

1.Орекстр детских музыкальных инструментах. Русская народная мелодия «Русская плясовая».

2.Оркестр самодельных шумовых инструментах «Кухня».

Современное общество нуждается в активной личности, способной к познавательно-деятельностной самореализации, к проявлению исследовательской активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Первоосновы такой личности необходимо заложить уже в дошкольном детстве.

ЭЛЕМЕНТАРНОЕ ПЛОСКОСТНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ

С ПОМОЩЬЮ ЛОЖЕК
Гаврилова Галина Вячеславовна, воспитатель

СП «Детский сад № 17» ГБОУ ООШ № 2 п. г. т. Новосемейкино

муниципального района Красноярский Самарской области
Расписная деревянная ложка в представлении обывателя это, чаще всего, - предмет быта, русский национальный сувенир, объект старинного промысла и, наконец, шумовой музыкальный инструмент. Именно в таком качестве дети нашего детского сада особенно полюбили ложки. Через игру в ансамбле ложкарей ребёнок вовлекается в активную продуктивную деятельность, у него развивается тактильная чувствительность, мелкая моторика и координация рук, быстрота реакции. А это способствует развитию внимания, памяти, мышления, речи. Но сфера применения ложек в педагогике дошкольного возраста не ограничивается только элементарным музицированием и художественным творчеством.

Используя ложки, дети могут под руководством взрослых, а позднее самостоятельно, возможно и с помощью схем, выкладывать различные фигуры: геометрические, знаки (буквы, цифры), силуэты образов… Идея моделирования с помощью ложек предложена кандидатом педагогических наук, заслуженным работником культуры РФ, Рытовым Дмитрием Анатольевичем. Его разработки нами изучены, интегрированы в образовательную деятельность нашего детского сада. Кроме того, дополнены новым содержанием, литературным материалом и методическими приёмами. Ложки выступают в качестве предметов-заместителей и являются «единицей» моделирующей деятельности. Выполнение подобных заданий стимулирует развитие пространственно-образное мышление, концентрации внимания и памяти, творческого воображения, конструктивной деятельности, потребности создавать новое.

Сам процесс выкладывания это - игровой процесс. Он интересен детям и необычностью «строительного материала» и скоростью достижения цели, и возможностью многообразия комбинаций. Дети моделируют по образцу, по ассоциации, по памяти, по предложенному алгоритму, по схеме. Рост уровня сложности позволяет детям не терять интерес к данному виду деятельности.

В процессе выкладывания фигуры из ложек важно, чтобы ребёнок почувствовал мотивацию к деятельности, то есть применяемые приёмы должны носить проблемный, поисковый характер. Это повышает интерес и активизирует умственную активность.

Можно внести сюда игровой компонент: дети слушают загадку, отгадывают её, но не произносят вслух ответ, а выкладывают его ложками. Это позволяет сделать процесс более увлекательным, развивать речь, мыслительную деятельность. Если использовать элементы соревновательности (кто быстрее; у кого красивее ёлочка; постараться, чтобы в домик поместился зайчик…), впечатления от моделирования будут более яркими, а сама деятельность по настоящему азартной.

В нашем детском саду разработаны игровые задания. 1. Моделирование части образа. То есть, часть образа предложена детям в рисунке, а часть выкладывается ложками. Например, бабочка. (крылья - аппликация, усики - ложки); павлин (корпус – рисунок, хвост - ложки).2. Выкладывание из определённого количества ложек, как можно большего количества фигур. (Д. Рытов) 3. Используем в своей практике и поочерёдные действия, когда дети выкладывают заданный объект поочередно по одной детали. Это развивает умение планировать. Но такой способ используется только при повторном выкладывании.

При выкладывании геометрических фигур дети получают элементарные математические представления: форма, количество сторон, углов, сравнение сторон. После выполнения задания дети могут посчитать ложки. Можно высказать предположение о количестве ложек и перед выполнением задания, а потом выполнить задание и сравнить предположение с полученным результатом. Всё это способствует развитию речи, опережающей мыслительной деятельности, аналитических качеств.

Литература

1.Рытов Д. А. Русская ложка. Музыкально-игровая энциклопедия для детей Санкт-Петербург, 2011

2. Рытов Д. Элементарное моделирование с помощью ложек. Ж. Дошкольное воспитание, 2011, №8, стр.26-33.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ

В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО

/ из опыта работы/
Сажина Вера Геннадьевна, старший воспитатель

СП «Детский сад№17» ГБОУ ООШ №2 п.г.т.Новосемейкино

муниципального района Красноярский Самарской области
Приобщение детей к природе с раннего возраста, предоставление возможности самим активно взаимодействовать с природными объектами становится эффективным средством воспитания основ культуры личности, формирования активной гражданской позиции, чувства ответственности за состояние окружающей среды и стремления к сохранению природы.

Одним из приоритетных направлений нашего детского сада является экологическое воспитание.

Из опыта работы можно выделить наиболее эффективные формы экологического воспитания:

Познавательные занятия, которые проводятся в игровой увлекательной форме.

Создание «Золотой коллекции» методических продуктов.

Педагогами разработаны авторские конспекты НОД, мультимедийные игры, дидактические пособия, энциклопедии, картотеки экологических игр. В детском саду разработана парциальная программа эколого-оздоровительного развития «Начни с себя и будет мир прекрасней», целью которой является формирование основ экологической и валеологической культуры, сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья детей дошкольного возраста.



Экспериментально-исследовательская деятельность развивает у детей познавательную активность, стимулирует их к получению новых знаний. У воспитанников расширяется кругозор, в частности обогащаются знания о природе, о взаимосвязях, происходящих в ней.

Природоохранные акции направлены на формирование осознанного бережного отношения к природе и всему живому.



Театрализованные мероприятия. Приобщение детей к истокам народной культуры означает сохранение традиций народа, преемственность поколений. Через элементы народной культуры формируется система взглядов ребёнка на себя и окружающий мир. Воспитанники участвуют в народных праздниках, посиделках, театрализациях народных сказок, костюмированных представлениях экологической направленности.

Организация выставок и конкурсов. При проведении данных мероприятий мы используем разные формы. Такие, как: фотовыставки, выставки поделок из природного материала, художественные экспозиции. В этом году был проведён конкурс «Лего-конструирование в экологии. Модель будущего», где дети проявили фантазию и творческую активность. Разработка и внедрение проектов. Реализация различных экологических проектов позволяет создать благоприятный психологический климат, расширить знания детей в экологии, а также развивать творческое мышление, воображение и коммуникативные навыки. При организации социального партнёрства на разных уровнях в нашем учреждении используются следующие формы:

партнерство внутри системы дошкольного образования между социальными группами профессиональной общности (сюда входят родительская общественность и методические объединения воспитателей из разных учреждений);

партнерство работников образовательного учреждения с представителями иных сфер (к ним относятся Самарский эколого-биологический центр,Самарский выездной контактный мини-зоопарк, Дом культуры нашего посёлка, Центр дневного пребывания пенсионеров, музей );

партнерство со спонсорами, благотворительными организациями и средствами массовой информации (это ГТРК «Губерния», газеты «Волжская коммуна» и «Красноярские новости».



Создание развивающей предметно-пространственной среды в группах и на территории детского сада – это одно из важных педагогических условий формирования экологической культуры воспитанников, способствующей активизации познавательной деятельности детей, эколого-эстетическому развитию, оздоровлению ребёнка, воспитанию нравственных качеств, обогащению опыта деятельности в природе.

В создании развивающей предметно-пространственной среды принимает участие весь коллектив детского сада. Помимо экологических уголков в каждой возрастной группе, в нашем учреждении действует экологическая комната, где дети узнают много нового, а также наблюдают за жизнью и повадками морских свинок, степных белок, попугаев, аквариумных рыбок, кролика Роджера. В кактусарии они знакомятся с разными видами кактусов.

Для повышения эффективности образовательного процесса на прогулках на территории нашего учреждения был создан Образовательный терренкур.

Образовательный терренкур – это пешая тропа на территории детского сада, предназначенная для проведения образовательной и самостоятельной деятельности детей. В пешей прогулке можно использовать все виды детской деятельности в соответствии с ФГОС ДО. Терренкур разделён на зоны. В каждой зоне несколько остановок. Каждая предназначена для определённого вида деятельности. Маршруты разрабатываются разной категории сложности в зависимости от возраста и интересов детей. Прогулки по терренкуру в детском саду проводятся в естественных природных условиях, на свежем воздухе за счет времени, отведенного на утреннюю и вечернюю прогулку и физкультурное занятие на воздухе.

Цель: формирование основ экологической и валеологической культуры, сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья детей дошкольного возраста.

Задачи: 


  • обеспечение психофизического благополучия детей и формирование сознательного отношения к собственному здоровью;

  • помочь детям усвоить назначение объектов природы на территории детского сада;

постепенно, последовательно продвигать познавательную активность детей: от единичных сенсорных впечатлений, от объектов и явлений природы – к многообразию этих впечатлений, конкретным представлениям;

  • систематически включить детей в сенсорные обследования объектов и явлений природы, проведение опытов;

вызывать у детей положительные эмоции;

  • укреплять здоровье детей; проводить систематические физические упражнения на свежем воздухе.

Структура пеших прогулок включает: сбор и движение до следующей остановки терренкура; остановка, привал, познавательно-исследовательская деятельности детей и взрослых; комплекс оздоровительных игр и физических упражнений; самостоятельная деятельность детей; сбор дошкольников и возвращение в группу.

Для повышения эффективности образовательного процесса, педагогический коллектив находится в постоянном поиске инновационных форм и методов.



РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ

ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ
Тихонова А.А., Королева И.Г.,

воспитатели ГБОУ СОШ «ОЦ имени В.Н.Татищева»

с.Челно-Вершин СП детский сад «Колобок»
Воспитатели ГБОУ СОШ «Образовательный центр имени В.Н.Татищева» села Челно-Вершины структурного подразделения детский сад «Колобок»

В соответствии с ФГОС дошкольного образования, наряду с игрой и общением, детское экспериментирование является одним из ведущих видов детской деятельности.

С утверждением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к требованиям основной общеобразовательной программы дошкольного образования данная деятельность дошкольников вышла на новый этап развития.

В целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного образования прописано:

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

- склонен наблюдать, экспериментировать;

- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Детское экспериментирование - особая форма поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самовыдвижения, саморазвития. Дети по своей природе исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира. Он хочет его познать, исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное.

Задача педагога - помочь детям в этих исследованиях. Сделать их полезными.

Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал и открывает широкие возможности для познавательного развития детей, оно тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи (умение четко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи). В процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами, обозначающими сенсорные признаки и свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина, свойства: мнется – ломается, мягкий, твердый, теплый и прочее). В детском саду опыты, эксперименты проводятся в совместной, самостоятельной деятельности, в процессе режимных моментов, а так же элементарные опыты включаются в каждое занятие. Опыты можно использовать на прогулке как часть наблюдения.

Как показывает практика, если ребенка с ранних лет не научить обследовательским действиям, умению наблюдать, то в дальнейшем он не всегда проявляет устойчивый интерес к деятельности, испытывает чувство страха при ознакомлении с новым предметом.

Наливая и переливая воду в различные емкости, погружая в воду игрушки, наблюдая за таянием льда, пересыпая песок из ладошки в ладошку, малыши получают новые впечатления, испытывают положительные эмоции, знакомятся со свойствами материалов. Кроме этого закрепляют элементарные представления о форме, величине, цвете предметов, происходит развитие всех видов восприятия, развивают мелкую моторику, а это, прежде всего, стимулирует активность центров головного мозга, отвечающих за речь ребенка. После совместной опытно-экспериментальной деятельности рекомендуется проводить воспитательные моменты – почистить и убрать оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом.

При организации опытно-экспериментальной деятельности учитываю возрастные особенности детей. Поэтому занятия эмоционально окрашены и вызывают у детей положительные эмоции и желание действовать. Для того, чтобы заинтересовать детей, пробудить в них творческую активность, предлагаю игровые методы и приемы, художественное слово, а   также актуален принцип повтора, поэтому ко многим опытам и экспериментам постоянно возвращаюсь, предлагаю рассмотреть одно из свойств в разных его сочетаниях. Для положительной мотивации деятельности дошкольников использую различные стимулы: 1. внешние стимулы (новизна, необычность объекта); 2. тайна, сюрприз; 3.мотив помощи;4. познавательный мотив (почему так); 5. ситуация выбора. 

Свою работу начала с экспериментов с водой. С помощью предметно- манипулятивной деятельности и в режимных моментах дети убедились в том, что водой можно умываться, опускать в нее и вылавливать различные предметы; что вода может литься, а может брызгать, что предметы станут чище, если помыть их водой; что вода не имеет вкуса и некоторые вещества, растворяясь, могут передавать воде свой вкус. Например, в дидактической игре «Определи, какая вода на вкус», детям была предложена кислая, соленая и сладкая вода. Дети пробовали водичку на вкус и называли, какая она. На занятиях дети получили представления о том, что вода жидкая, поэтому может разливаться из сосуда, она не имеет цвета, но ее можно покрасить, что вода может быть теплой и холодной.

Организованная таким образом исследовательская деятельность с младшими дошкольниками, развивает предметную деятельность детей.




Достарыңызбен бөлісу:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   38


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет