Методические рекомендации в помощь педагогам по использованию олимпийской тематики в урочной и во внеурочной деятельности



жүктеу 1.32 Mb.
бет1/13
Дата21.04.2019
өлшемі1.32 Mb.
түріМетодические рекомендации
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

Красавцев Н.А., главный специалист отдела инновационной педагогической практики
Методические рекомендации

в помощь педагогам по использованию олимпийской тематики

в урочной и во внеурочной деятельности
«О включении олимпийской тематики в содержание учебных предметов основной школы общеобразовательных учреждений Российской Федерации»

Актуальность. Образование является одной из важнейших составляющих Олимпийского движения. Олимпийские игры, Игры Олимпиады — крупнейшие международные комплексные спортивные соревнования современности, которые проводятся каждые четыре года. Традиция, существовавшая в древней Греции, в конце XIX века была возрождена французским общественным деятелем Пьером де Кубертеном который считал что спорт, может сыграть образовательную роль в обществе. Олимпийские игры, известные также как Летние Олимпийские игры, проводились каждые четыре года, начиная с 1896, за исключением лет, пришедшихся на мировые войны. В 1924 году были учреждены Зимние Олимпийские игры, которые первоначально проводились в тот же год, что и летние. Однако, начиная с 1994 время проведения зимних Олимпийских игр было сдвинуто на два года относительно времени проведения летних игр. Россия уделяет большое внимание распространению олимпийских ценностей через систему образования. Впервые за более чем 100 лет существования Олимпийских игр современности разработан системный подход к задачам олимпийского образования. "Система олимпийского образования "Сочи 2014" утверждена Международным Олимпийским комитетом (МОК). Данная программа формирует устойчивое гуманитарное наследие, поскольку закладывает долгосрочную основу для утверждения в обществе, особенно в молодежной среде, гуманистических идеалов Олимпизма и спорта.

Цель программы - распространение олимпийских и паралимпийских идеалов для создания дружественной среды во время проведения XXII Олимпийских зимних Игр и Паралимпийских зимних Игр в Сочи в 2014 году. Также "Система олимпийского образования "Сочи 2014" нацелена на интеграцию знаний о ценностях Олимпизма в образовательную систему России для формирования полного представления об олимпийском движении и индустрии спорта. Одним из стартовых этапов реализации Системы олимпийского образования является проведение олимпийских уроков во всех образовательных учреждениях России. Благодаря олимпийским урокам с идеями Олимпизма имеют возможность познакомятся школьники всей страны. Олимпийское и паралимпийское образование открывает новые возможности в процессе обучения, воспитания и формирования нравственных основ личности учащихся. Любое направление воспитательной работы в образовательном учреждении, может быть представлено через призму олимпийского образования. Олимпийское и паралимпийское образование меняет отношение молодежи к себе, к миру, к природе, прививает культуру здорового образа жизни, способствует систематическим занятиям спортом, развивает стремление к самосовершенствованию, учит взаимопониманию, нравственности, толерантности. Занятия, интерактивные игры, тренинги помогают развивать в себе смелость, решительность, уважение к другим людям. У учащихся формируется целостное представление о системе олимпийских и паралимпийских ценностей как ключевых жизненных принципах. Система олимпийского и паралимпийского образования в корне меняет отношение к людям с инвалидностью, ломает стереотипы, учит находить сходства, а не различия.




Методические рекомендации для учителей-предметников, классных руководителей для подготовки к проведению Олимпийских уроков.

Олимпийские уроки должны проводиться в образовательных учреждениях в течение 2010/2013 учебного года ежеквартально. Тематика уроков разработана таким образом, чтобы дать учащимся наиболее полное представление об идеологии, философии, ценностях Олимпийского и Паралимпийского движения, вехах, истории Олимпийских и Паралимпийских игр, особенностях подготовки Сочи к проведению XXII Олимпийских зимних игр и XI Паралимпийских зимних игр, олимпийском наследии.



  1. "Ценности Олимпийского и Паралимпийского движения" (учит принимать ценности Олимпийского и Паралимпийского движения и следовать им в каждодневной жизни).

  2. "Методология подготовки Игр" (показывает, насколько комплексным и масштабным проектом являются Олимпийские и Паралимпийские игры, проходящие более чем по пятидесяти различным функциональным направлениям).

  3. "Игры 2014: настоящее и будущее Сочи" (рассказывает об истории победы в заявке, стратегических целях, особенностях и наследии предстоящих Игр в Сочи).

  4. "Паралимпийское движение: равенство возможностей" (позволяет школьникам попробовать себя в паралимпийских видах спорта).

Дидактические принципы, положенные в основу разработанных уроков, базируются на системе педагогической деятельности, основной целью которой является становление субъектной позиции школьника, логике компетентностного подхода.

При проектировании уроков использованы следующие дидактические принципы компетентностного подхода:

- Принцип активной включенности школьников в освоение предлагаемой информации предполагает субъектную позицию школьника в образовательном процессе, обращение педагога к личностному опыту учащегося и обогащение его в процессе деятельности на уроке. Важной составляющей в этом случае является создание для школьников условий

транслирования информации, полученной в ходе уроков, в принципы собственной жизнедеятельности.

-  Принцип доступности предполагает адекватность предлагаемого материала, информации возрастным и психологическим особенностям школьников, отбор содержания, ориентированного на имеющийся социальный опыт школьников.

-    Принцип системности, соблюдение данного принципа позволит системно представить учащимся масштабную картину истории, идеологии, философии Игр, этапы подготовки к Играм 2014, особенности. Предлагаемое содержание, структурированное в соответствии с Системой олимпийского образования "Сочи 2014", рассматривается во взаимосвязи с процессами и объектами как единое целое, поэтапно знакомит школьников с историческим прошлым Игр, настоящим и наследием.

-      Принцип рефлексивности предполагает организацию самостоятельной познавательной деятельности школьников на всех этапах урока с целью вовлечения их в процесс осмысления полученной информации, соотнесения ее с имеющимся личным социальным опытом и включения приобретенного нового содержания и способов деятельности в собственную практику.

-    Принцип мотивации, содержание образования в предложенных уроках спроектировано таким образом, чтобы мотивировать школьников на самостоятельный поиск новой информации относительно Олимпийских и Паралимпийских игр, стимулировать их творческие и познавательные мотивационные потребности. В предложенных уроках использованы средства побуждающего и формирующего воздействия. Эти средства необходимо применять так, чтобы они способствовали развитию различных компонентов и сторон мотивации в их единстве. Поэтому они должны применяться в комплексе, включающем приемы побуждения, и за счет стимулирующего влияния содержания учебного материала, и за счет побуждающей функции методов обучения, и за счет сочетания различных видов деятельности. Все это в совокупности обеспечит динамику развития положительных потребностно-мотивационных состояний учащихся в соответствии со структурой мотивационной основы деятельности.

-     Принцип открытости содержания образования предполагает достаточно гибкое использование педагогом предложенной конструкции, не допуская при этом искажения логики, содержательной точности и достоверности информации.

Учитель, при составлении Олимпийских уроков должен учитывать следующие составляющие:



  • «возрастные особенности учащихся;

  • уровень общей учебной подготовленности класса;

  • предполагаемую дальнейшую воспитательную деятельность учителей в данном классе по избранной теме;

  • уровень собственной подготовки к данному уроку, может варьировать конкретное содержание и методику проведения занятия.

В рамках предметных программ.

Примерное содержание олимпийского образования в разделе программы «Физическая культура».

           В программе физического воспитания в школе - теории спорта уделяется мало времени. Основное действие на уроке физической культуры посвящено двигательной активности и развитию физических качеств учащихся. Учитель уделяем внимание индивидуальному подходу к ученику, учитывая его физические возможности, но мало уделяем внимания на уроке основам теоретических знаний в области знаний спорта и Олимпизма. Благодаря спорту в нашей стране развивается физическое воспитание, и чем качественней будет этот процесс, тем большее число детей и подростков будет вовлечено в спортивную жизнь, в спорт посредством знаний и умений, полученных на уроках физической культуры в школе.

           К сожалению, ученик практически ничего не знает о видах спорта, не культивирующихся в школе, о спортивных правилах, регламентах, основных аспектах спортивной жизни.

           Структура программы и сам урок должны иметь вариативность и способность преподнести весь спектр спорта.

           В школе должен быть выделен день в течение недели для младшей и средней школы - День спорта. В программу которого, включаются практические (соревнования, игры, эстафеты и т.д.) и теоретические (викторины, конкурсы и т.д) мероприятия из программы Олимпизма.

           Прообразом Дня спорта в школе были дни здоровья, бегуна, лыжника и т.д. Этот день должен быть систематическим, для проведения спортивно- массовых мероприятий среди учащихся не только отдельно взятой школы, но и всего региона в целом.



Примерное содержание олимпийского образования на уроках изобразительного искусства (Основная школа)

-     «Декоративное искусство в современном мире» (символы, эмблемы)- история создания олимпийских эмблем и символов, как они менялись, кто их создавал.

-    «Русский костюм и современная мода» (5 класс)- история костюма на примере спортивной экипировки и о костюмах, создаваемых для церемоний Олимпийских игр каждой страны.

-       «Правила линейной и воздушной перспективы»- рассказ о перспективе ведется на примере макетов олимпийских объектов.

«Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл» (6 класс) - на примере Олимпиады и филателии, где подробно рассказывается, для чего создавались и как менялись марки на протяжении всех Олимпийских игр.

- «Пропорции и строение фигуры человека»- на примере олимпийских пиктограмм, здесь же для сравнения возможно использование пиктограмм Олимпийских игр разных лет.

«Понимание красоты человека в русском искусстве» (7 класс) - рассматривается эстетика движений в спорте в работах русских художников. «Изображения в полиграфии» (8 — 9 класс) - массовость и общедоступность полиграфического изображения на примере рекламных плакатов к зимним Олимпийским играм разных лет.

Итогом Олимпийского урока является развитие художественного мышления, вкуса, воображения и фантазии, формирование у учащихся единства эмоционального и интеллектуального восприятия, активной гражданской позиции в соответствии с принципами и ценностями Олимпизма.

Примерное содержание олимпийского образования на уроках иностранного языка.

В связи с необходимостью формирования личности нового поколения, ориентированного на занятия спортом и здоровый образ жизни, а также в связи с выбором города Сочи местом проведения зимних Олимпийских игр 2014 года, целесообразно включение в некоторые темы Федеральной программы материалов о спорте, изучение спортивной лексики для формирования умения учащихся общаться на тему спорта и Олимпийских игр, а также обсуждать со своими сверстниками спортивные занятия и соревнования.

При введении нового материала по Олимпизму- следует учитывать возрастные особенности учащихся и адекватность вводимой лексики знаниям и умениям учащихся, их уровню владения иностранным языком.

Все дополнительные материалы по темам можно вводить в ход уроков, учитывая уровень владения иностранным языком в определенном классе.

-                     Учитель вправе привлекать другие материалы о спорте, спортсменах и Олимпийских играх. Задача учителя состоит в том, чтобы органично ввести необходимую и доступную лексику для развития олимпийской тематики в учебном процессе, обучить учащихся общаться на спортивные темы, высказывать свое мнение о спортивных соревнованиях и качествах характера и личности спортсменов.

-                     В конце каждого года обучения предусматривается проведение обобщающего урока. Учитель вправе вносить коррективы в планы уроков, исходя из индивидуальных особенностей учащихся данного класса.

 Примерное содержание олимпийского образования на уроках географии

            Идеи и принципы, лежащие в основе олимпизма, предполагают активное сближение народов и стран, стремление к миру, к познанию культуры друг друга, умению понимать проблемы отдельных регионов и планеты в целом, формированию общечеловеческих ценностей. Аналогичные задачи являются основополагающими и в курсе географии. Включение материалов олимпийского образования в уроки географии позволяет расширить и углубить географические знания, способствует формированию интереса к предмету, помогает решить на уроках географии не только образовательные, но и воспитательные задачи.

Примерное содержание олимпийского образования на уроке музыки

-                     рекомендации по включению олимпийского образования могут быть использованы педагогами, работающими по различным программам, в том числе и разработанным на основе авторских. В уроки музыки возможны включать такие темы, как: музыкальные произведения на спортивную и олимпийскую тематику, музыкальное сопровождение спортивных соревнований, виды спорта, в которых музыка играет важную роль, значение музыки на Олимпийских играх и спортивных праздниках, гимны прошедших Игр, композиторы, посвящающие свое творчество спорту и Олимпийским играм.

-                     Данные темы не нарушают структуру программы по музыке, а лишь являются углублением идеи многообразных взаимодействий музыки с жизнью, природой, психологией музыкального восприятия, а также с другими видами и предметами художественной и познавательной деятельности. Расширение «междисциплинарного поля» посредством введения контента в рамках олимпийского образования позволяет включить в область предмета «Музыка» не только такие учебные дисциплины, как литература, изобразительное искусство, история, мировая художественная культура, но и физическая культура и спорт.

-                    Реализация задач по введению Олимпийского образования в программу «Музыка» осуществляется через различные виды музыкальной деятельности, главными из которых являются хоровое пение, слушание музыки и размышления о ней, а также музыкально-ритмические движения. Отбор учителем музыкальных произведений осуществляется согласно заданной спортивной и олимпийской тематике, с учетом художественной выразительности, образовательной и воспитательной направленности.

 Примерное содержание олимпийского образования на уроках литературы на основе материалов, посвященных истории Олимпийских и Паралимпийских игр современности и античности.

             Подготовка нашей страны к 0лимпиаде-2014 предполагает не просто ознакомление школьников с фактами из хроник проведения олимпиад и с особенностями популярных видов спорта, а прежде всего, имеет целью погружение в идеи олимпизма, понимание основных олимпийских ценностей.

           Включение в уроки литературы материалов, на первый взгляд совершенно далекие от теории и истории литературы, возможны при учете внутренней связи ценностей Олимпизма с идеями общечеловеческого гуманизма, которым проникнута вся мировая литература. Возможны различные варианты включения материалов по Олимпийскому образованию в уроки литературы:

-     контекстные вставки с использованием олимпийской тематики, которые можно включать в учебные занятия при изучении конкретных разделов и тем.

-   разработки уроков (по одному на каждую параллель 5 - 9ых классов), при составлении которых можно использовать материалы, идейно связанные с темами изучаемых произведений.

При желании можно комбинировать в различных темах, а также создавать на их основе оригинальные разработки, как учебных занятий, так и контекстных включений в урок.

 Примерное содержание олимпийского образования на уроках истории

Интеграция материала по олимпийскому образованию не предполагает изменения структуры программы по истории, а конкретизируют включение олимпийских знаний в содержание предмета.

Теоретический и практический материал надо поддирать с учетом возрастных особенностей учащихся. Реализация задач Олимпизма по введению в программу «История» осуществляется через различные виды познавательной, творческой, коммуникативной деятельности учащихся в ходе самостоятельной, групповой и исследовательской работы. Приведенный материал может быть использован полностью либо частично в зависимости от выбора педагога.

-    Акцентирование внимания учащихся на важности такого события как Олимпийские игры для древних греков и отсчет греческой истории от первой Олимпиады.

-  При изучении материала о Марафонской битве учитель проводит параллели с современными видами спорта.

-  Сравнение Олимпийских игр в древности и современных Олимпиад.

-     В задания групповой работы помимо другой тематики возможно включение вопросы по истории Олимпийских игр.

-  На уроках можно провести параллель между зрелищами в Древней Греции (Олимпийские игры) и зрелищами Древнего Рима (гладиаторские бои).

          

Примерное содержание олимпийского образования на уроках обществознания в 6 - 9 классах

рекомендации по включению спортивной и олимпийской тематики в содержание и разделы программы предмета «Обществознание» для основной школы (6 — 9 классы) в рамках реализации программы олимпийского образования.

6  класс

1.       «Деятельность. Особенности игры как одной из основных форм деятельности людей в детстве» - Спорт как один из ведущих видов деятельности в современном мире.

2.   «Человек, общество и природа. Природоохранная деятельность. Правила экологического поведения» - Олимпийское движение и экология.

3.    «Культура общества и человека, ее проявления. Культура поведения» - Спорт и культура.

4.  «Отклоняющееся поведение» - Проблема насилия в современном спорте.

5.  «Правила и нормы поведения в обществе. — Клятва олимпийцев

7  класс

1.     «Глобализация» - Влияние СМИ на процесс развития олимпийского движения, как глобального процесса современности

2.     « Социализация индивида» - Олимпийское движение как слагаемое формирования здорового образа жизни»

3.   «Социальные ценности и нормы. Мораль». - Влияние СМИ на процесс развития олимпийского движения, как глобального процесса современности»

4.  « Гуманизм» - Олимпийская хартия

5.    «Наука, ее значение в жизни современного общества» - Олимпийское движение и наука.

Данные рекомендации не нарушают структуру программы по обществознанию, а лишь являются углублением идеи многообразных взаимодействий спорта и олимпийского движения с явлениями общественной жизни, природой, формированием человека. Расширение «междисциплинарного поля» посредством включения контента в рамках олимпийского образования позволяет включить в область предмета «Обществознания» темы, связанные со спортом и олимпийским движением. Реализация задач по введению контента в программу «Обществознание» осуществляется через различные виды учебной деятельности, главными из которых являются умение анализировать содержание, сравнивать. Отбор материала осуществлялся согласно заданной спортивной и олимпийской тематике, с учетом структуры учебного предмета.

Олимпийское образование для учащихся 8 и 9 классов предлагаются проводить в виде практикума, рассчитанного на учащихся, заинтересованных в изучении и включении в систему олимпийского образования через изучения предмета обществознания. Практикум предполагает разноплановые задания, которые расширяют знания учащихся об истории олимпийского движения, олимпийских ценностях, значении физической культуры и спорта, менеджменте и маркетинге в спорте, предпринимательстве в спорте, социальной значимости физкультуры и спорта в современных условиях развития России, правосудии в сфере спорта, международном спортивном праве, как отрасли международного частного права, волонтерских движениях как одном из видов общественного движения, глобализации мирового сообщества, через олимпийское движение, социализации личности через вовлечение в олимпийское образование.



Примерное содержание олимпийского образования на уроках краеведения в 9 классе.

На уроках исторического краеведения рассмотрение вопросов олимпийского движения может осуществляться несколькими путями. Во-первых, надо показать учащимся, что олимпийские результаты и победы – итог большой работы, как по развитию спорта высоких достижений, то есть профессионального спорта, так и массового спорта и физической культуры во всех регионах России, в том числе и в нашем крае. Важно подчеркнуть, что оно осуществляется поступательно и имеет свою историю. В силу этого на уроках по истории края целесообразно рассмотреть следующие вопросы:



  • Развитие физической культуры и спорта в нашем крае в конце XIX - начале ХХ века.

  • Становление спорта и физкультуры на тверской земле в 20- е - 40–е годы ХХ века.

  • Развитие калининской физической культуры и спорта в 50-80-е годы ХХ века.

  • Развитие физической культуры и спорта в нашем крае в 90-е гг. XX – начале XXI в.

Второе направление – изучение биографий наших земляков - выдающихся спортсменов, участников, призеров и победителей олимпийских игр.

Виктор Арсеньевич Капитонов — велоспорт, Антонина Александровна Середина - гребля на байдарках и каноэ, Илья Валерьевич Ковальчук — хоккей с шайбой, Фёдор Фёдорович Богдановский — тяжёлая атлетика, Дмитрий Николаевич Бехтерев - академическая гребля, Виктор Викторович Денисов — гребля на байдарках и каноэ, Илья Алексеевич Первухин - гребля на байдарках и каноэ.

Третье направление – исследование реакции тверской (калининской) общественности на олимпийские игры. Это направление можно реализовать через проектировочную деятельность учащихся.


  • Исследование отражения в местной (областной, районной печати) хода конкретных олимпиад.

  • Исследование отражения в местной (областной, районной печати) пути к Сочи-2014 (подача заявки, выбор талисмана, подготовка и т.п.).

  • Опросы, анкетирование учащихся школы, педагогов, родителей, населения, с целью выявления их осведомленности в истории олимпийского движения и успехов нашей страны на олимпиадах.


Это нужно знать…» (Информация об олимпиаде)

Полное название

XXII Олимпийские зимние игры и XI Паралимпийские зимние игры 2014 года в г. Сочи.



Сроки проведения

XXII Олимпийские зимние игры 7 февраля - 23 февраля 2014 года

XI Паралимпийские зимние игры 7 марта - 16 марта 2014 года

Идеи и принципы Олимпизма

"Олимпизм - это философия жизни, превозносящая и объединяющая в сбалансированное целое качества тела, воли и разума. Смесь спорта с культурой и образованием - Олимпийское движение - стремится к созданию образа жизии, основанного на радости, строящейся на усилиях, просветительском значении хорошего примера и уважения

универсальных основополагающих этических принципов" ("Олимпийская хартия", Основные принципы, пункт 1.)

Идею Олимпизма сформулировал "отец" современных олимпиад Пьер де Кубертеп в


своем докладе, прочитанном в Сорбонне. Речь в нем шла о том, что мир должен
объединиться единой идеей спортивного состязания, а молодежь не должна забывать о
великой ценности здоровья. Пьер де Кубертен видел в себе, прежде всего педагога. По его мнению, спорт должен стать частью образовательного процесса для каждого молодого человека, так же как наука, литература и искусство. Его цель состояла в том, чтобы культивировать гармоничное воспитание тела и ума. Олимпийские игры позволили Кубертену передать свои образовательные концепции международной общественности. Олимпийское движение придерживается принципов Кубертена. Сегодня с помощью образования Олимпизм стал универсальным учением, основанным на фундаментальных человеческих ценностях.

Ценности Олимпийского и Паралимпийского движения
Олимпийские ценности.

СОВЕРШЕНСТВО - это полная самоотдача, как на спортивной арене, так и в жизни. В
данном случае речь идет не столько о триумфальной победе, сколько об упорной борьбе за достижение поставленных целей, ежедневном преодолении себя - то есть о
стремлении к совершенству.

Каждое учение рассуждает об идеалах и о стремлении к ним. Например, Кант считал, что совершенство можно найти и увидеть только в искусстве. Но в конце 19 века появилась другая точка зрения: совершенства можно достичь, занимаясь физической активностью.


Совершенство в спорте, например, проповедовал потомственный дворянин Пьер де
Кубертен. А его современники, придерживавшиеся "левых" взглядов, выступали за
массовое "физвоспитанне". Сегодня мы знаем, что именно с массового спорта и
начинается то самое стремление к совершенству, которое приводит к олимпийским
рекордам.

ДРУЖБА - это одна из главных человеческих ценностей. Платон ставил дружбу выше
остальных человеческих привязанностей. Друзья, говорил он, "гораздо ближе друг к другу, чем мать и отец".

Олимпийское же понимание дружбы относится не только к привязанности между


отдельными людьми, а шире - между целыми народами и культурами. Спорт - это
инструмент, который помогает найти взаимопонимание между людьми и целыми
народами. А дружба в команде помогает достичь лучшего результата, чем простая сумма всех усилий.

МОК считает, что олимпийские игры могут и должны помогать разрешению


международных конфликтов. Цитируем президента МОК Жака Рогге: спорт "не может
сам по себе останавливать войны или поддерживать мир, но его жизненно важная роль
заключается в том, чтобы помогать построению лучшего и более мирного мира".
С этим связана древняя традиция олимпийского перемирия, уходящая корнями в Игры
античности и возрожденная МОК в 1992 году. Цели олимпийского перемирия:

•       обеспечить прекращение военных действий на период Олимпийских игр;

•       наладить контакты между враждующими сторонами через спорт;

•       оказать гуманитарную помощь странам, охваченным войной;

•       создать "окно возможностей" для заключения мира.

Символ олимпийского перемирия - голубка, традиционный образ мира, на фоне пяти колец и стилизованного олимпийского огня. Олимпийский огонь призван нести дружбу и чувство духовного единства в сердца людей во всем мире, а разноцветные точки на языках пламени символизируют людей (или представителей) разных рас и культур.



УВАЖЕНИЕ - это уважение к себе, своему телу, уважение к другим, к окружающей среде. В спорте уважение - это соблюдение правил, средство борьбы против использования допинга и других злоупотреблений. Уважение к сопернику - исключает использование неспортивных средств достижения цели. Допинг стал серьезной проблемой в 1980-90 гг., и для борьбы с ним в 1999 году было создано специальное олимпийское агентство - ВАДА (официальный сайт http://www.wada-ama.org/en/). Для еще большей независимости и эффективности Агентства его штаб-квартира переехала в Монреаль в 2002 году. Системный подход сразу же дал серьезные результаты - к примеру, были выявлены злоупотребления спортивных чиновников из ГДР, которые в 1980-х буквально "накачивали" своих подопечных анаболиками. Многие спортсмены, особенно женщины, принимавшие эти препараты, на всю жизнь остались инвалидами. И все это делалось ради того, чтобы пятнадцатимиллионная ГДР могла на равных соперничать с такими спортивными державами как США и СССР. По этому делу о допинге дали показания более 300 атлетов, и были осуждены наиболее одиозные функционеры.

Паралимпийские ценности

Паралимпийские ценности — основаны на истории Паралимпийского движения, традициях фэйр плей и принципах состязательности. Эти ценности апеллируют к борьбе за равные права, интеграцию в социум и самореализацию людей с инвалидностью.



СМЕЛОСТЬ - это каждодневное преодоление трудностей, включение в борьбу за высшие результаты. Это и бесстрашие перед лицом смерти в схватке с противником, и просто способность подняться над своими страхами ради общего блага или осуществления принятого решения. Это добродетель и воина, и профессионала, и гражданина. Это основание для уважения. Смелость следует отличать от авантюризма и безрассудства, ведь это риск, который оправдан целью.Можно долго рассуждать на тему того что такое смелость в паралимпийском контексте. Однако достаточно один раз взглянуть на наиболее экстремальные паралимпийские виды спорта, чтобы это прочувствовать.

РАВЕНСТВО - это, прежде всего равенство возможностей людей с инвалидностью. Обеспечивается безбарьерной средой (специальный термин) и другими условиями интеграции инвалидов в общество.

  • "Равенство" было одним из лозунгов Французской революции. Равенство возможностей, о котором говорили французские республиканцы, предполагает, что успех человека не должен зависеть от его этнического, религиозного и главное - социального происхождения. Олимпийское движение изначально не было проникнуто стремлением к равенству: лишь постепенно в него вовлекались женщины, представители бедных слоев населения, люди разных культур и рас.

  • В 1988 году был сделан большой шаг вперед к равенству возможностей спортсменов- олимпийцев и паралимпийдев. Впервые в истории Паралимпийские игры проводились сразу после Олимпийских - в том же городе и на тех же объектах.

РЕШИМОСТЬ - то, что требуется от атлета-паралимпийца в многократном размере для достижения результата.

  • Решимость не мешает улыбаться Оскару Писториусу - южноафриканскому бегуну, который умудрился выиграть 3 золотых медали на Паралимпийских играх в категории Т44 (ампутация ноги выше колена), передвигаясь на двух протезах-"гепардах" (у Оскара ампутированы обе ноги). Вся ЮАР с волнением следила за его попыткой заявиться на Олимпийские игры 2008 г. Всего 0,7 секунд не дали ему стать первым спортсменом с ампутацией ноги, принявшим участие в Олимпийских играх. Однако в его решимости ни у кого в мире сомнений не осталось. Страничка о нем в социальной сети Facebook: www.facebook.com/group.php?gid=28119914010

ВДОХНОВЕНИЕ - это то, что подталкивает к собственным свершениям или как минимум вызывает чувство сопричастности общему действу. Вдохновение передается от атлетов всем зрителям. В общем, это конечно, лучше испытать самому - приглашаем всех на соревнования паралимпийцев!

  • Однако вдохновение нужно не только зрителям, но и самим атлетам. Так, в 2010 году компания О.С.Таппег (партнер Олимпийского комитета США) учредила специальную награду - Paralympic Inspiration Award, чтобы выразить поддержку всем тем, кто помогает спортсменам-паралимпийцам преодолевать себя и добиваться успеха: их тренерам, врачам, родным и близким. Победителей определяют люди, которые голосуют за историю успеха на страничке в Facebook  http://www.facebook.com/octanner.appreciation. Награда представляет собой памятное кольцо из золота 583 пробы. Кстати, канадское население добилось прямой трансляции Паралимпийских игр в Ванкувере, которая не предполагалась - люди хотели видеть и сопереживать атлетам именно в момент состязаний!

Вехи Олимпийского и Паралимпийского движения

Олимпийское движение.

  • Международный олимпийский комитет был основан в 1894 г. Одним из главных вдохновителей возобновления древних Игр был француз барон Пьер де Кубертен.
    После проведения первых Игр в Афинах в 1896 году Кубертен стал Президентом МОК и оставался на этой должности 30 лет.

  • В 1924 г. в Шамони состоялись первые Зимние игры. Российские спортсмены впервые приняли участие в Олимпийских играх 1908 года в Лондоне. Фигурист Николай Панин-Коломенкин стал первым отечественным олимпийским чемпионом. После революции 1917 года Советская Россия отказывалась от участия в Олимпийских играх вплоть до 1951 года.

  • В 1952 году на Играх в Хельсинки триумфальное возвращение принесло нам второе место по медалям. В 1994 году сборная России впервые приняла участие в Играх отдельно от бывших республик СССР.

Паралимпийское движение.

  • В 1948 году немецкий врач Людвиг Гуттманн, работающий в британском госпитале в
    Сток-Мандевиле, организовал первые игры для людей с повреждениями опорно-
    двигательного аппарата - "Национальные Сток-Мандевильские игры для инвалидов".
    В 1952 году Сток-Мандевильские игры получили статус международных.
    В 1960 году прошли первые Паралимпийские игры на олимпийских спортивных сооружениях в Риме.

  • Затем от практики единых сооружений было решено отказаться.

  • В 1988 году Паралимпийские игры в Сеуле впервые после перерыва снова прошли в том же городе и на тех же сооружениях, на которых соревновались олимпийцы.
    В том же году термин "Паралимпийские игры" вошел в официальное употребление.
    В 1989 году образован Международный паралимпийский комитет.
    С 2000 года Паралимпийские и Олимпийские игры проводятся одним и тем же
    организационным комитетом. Оргкомитет "Пекин 2008" был первым, который изначально занялся подготовкой Олимпийских и Паралимпийских игр.

  • Талисманы.

Каждые Олимпийские и Паралимпийские игры имеют свои талисманы. Медвежонок
Миша "0лимпиады-80", пекинские веселые талисманы в виде рыбки, панды, антилопы,
ласточки и олимпийского огонька - это то, что видит и запоминает весь мир. Талисманы
способствуют повышению интереса и привлечению внимания к конкретным Играм.
Традиция олимпийских талисманов зародилась еще в 1972 году на Играх в Мюнхене.
Чаще всего организаторы Игр объявляют официальными талисманами две фигурки.
Талисманы Игр в Ванкувере - вымышленные существа Мига, Суми, Куатчи, чьи образы
синтезированы из национальных мифов. В Лондоне талисманами стали две стальные
капли Уэнлок и Мандевилл.

У Игр 2014 года свои талисманы - олимпийский (Леопард, белый медведь и Зайка) и паралимпийский(Лучик и Снежинка) По традиции они были представлены не ранее, чем за 3 года до начала игр: Выбраны они были всенародным


голосованием в конце 2010 года.

Федеральный Закон №310-Ф3 «Об организации и о проведении XXII олимпийских зимних игр и XI паралимпийских зимних игр 2014 года в городе Сочи, развитии города Сочи как горноклиматического курорта и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации»

(в ред. Федеральных законов от 24.07.2008 N 162-ФЗ, от 30.12.2008 N 311-ФЗ,
от 28.06.2009 N 125-ФЗ, от 17.07.2009 N 155-ФЗ, от 27.12.2009 N 379-Ф3)

Статья 7. Использование олимпийской символики и паралимгшйской символики


1. Для целей настоящей статьи под олимпийской символикой понимаются наименования
"Олимпийский", "Олимпиада", "Сочи 2014", "Olympic", "Olympian", "Olympiad", "Olympic
Winter Games", "Olympic Games", "Sochi 2014" и образованные на их основе слова и
словосочетания, олимпийские символ, огонь, факел, флаг, гимн, девиз, а также эмблемы,
символы и сходные с ними обозначения Олимпийских игр и олимпийских игр,
предшествующих им и следующих за ними. Под паралимпийской символикой
понимаются наименования "Паралимпийский", "Паралимпиада", "Paralympic",
"Paralympian", "Paralympiad", "Paralympic Winter Games", "Paralympic Games" и
образованные на их основе слова и словосочетания, паралимпийские символ, флаг, гимн,
девиз, а также эмблемы, символы и сходные с ними обозначения Паралимпийских игр и
паралимпийских игр, предшествующих им и следующих за ними. К олимпийской
символике и паралимпийской символике относятся также произведения изобразительного искусства, музыкальные, литературные и иные произведения, содержащие олимпийскую символику и (или) паралимпийскую символику или ее элементы и предназначенные для обозначения Олимпийских игр и Паралимпийских игр, а также олимпийских игр и паралимпийских игр, предшествующих им и следующих за ними (часть первая в ред. Федерального закона от 27.12.2009 N 379-Ф3)

2. Использование олимпийской символики и (или) паралимпийской символики, в том


числе для обозначения юридических лиц и индивидуальных предпринимателей,
производимых ими товаров, выполняемых работ, оказываемых услуг (в фирменных
наименованиях, коммерческих обозначениях, товарных знаках, знаках обслуживания,
наименованиях мест происхождения товаров), в составе доменных имен и иным способом, если такое использование создает представление о принадлежности указанных лиц к Олимпийским играм и Паралимпийским играм, допускается только при условии заключения соответствующего договора с Международным олимпийским комитетом и (или) Международным паралимпийским комитетом или уполномоченными ими организациями (в ред. Федерального закона от 27.12.2009 N 379-ФЭ).

Экологическая стратегия "Сочи 2014"

Это документ, который описывает весь комплекс обязательств, ответственности, главных действий и прогнозируемых результатов Оргкомитета "Сочи 2014" в сфере охраны окружающей среды. Он является основным инструментом объединения заинтересованных сторон в диалоге по вопросам охраны окружающей среды. Стратегия охватывает все три стадии реализации олимпийского проекта: подготовка Игр, их проведение и постигровой период.

Стратегия включает следующие направления:

•        Игры в гармонии с природой.

Цель: новый сознательный подход к обращению с природой в Сочи, не только не
связанный с губительным воздействием на окружающую среду, но и разрешающий накопившиеся в регионе экологические проблемы.

Действия: сохранение и преумножение биоразнообразия в регионе Игр, бережное


обращение с природными ресурсами, развитие системы особо охраняемых
природных территорий, ограничение воздействия на окружающую среду в ходе
строительства и компенсация этого воздействия после его завершения; охрана мест
обитания и путей миграции животных, в т.ч. восстановление популяции леопарда
на Кавказе и т.д.

•       Игры без климатических изменений.

Цель: минимизация выбросов углекислого газа в атмосферу, рост которых является
главной причиной глобального изменения климата.

Действия: подсчет выбросов углекислого газа, связанных энергопотреблением при


организации и проведении Игр, и реализация программы мер по нейтрализации их
объема; обновление транспортной и энергетической системы Сочи в целях
сокращения загрязнения воздуха; стимулирование энергосбережения и
использование альтернативных источников энергии.

•       Игры без отходов.

Цель: внедрение принципа "ноль отходов".

Это означает одновременно и принцип "ноль потерь", подразумевающий не только


сокращение объемов мусора, и восстановление и повторное использование
отработавших изделий и материалов, из которых они изготовлены.
Действия: стимулирование раздельного сбора и повторного использования отходов;
безотходные и малоотходные технологии при строительстве; комплекс мер в
сферах общественного питания, размещения в гостиницах, бытовых услуг,
поддержания чистоты; формирование системы обращения с опасными отходами в
Сочи.

• Игры просвещения.

•     Цель: создание условий для повышения экологической осведомленности,
сознательности и ответственности населения и развития экологической культуры в
процессе подготовки и проведения Игр.

•     Действия: поддержка экологических инициатив общественности Сочи; реализация просветительских программ, в том числе для детей и молодежи Сочи; поддержка просветительской деятельности библиотек Сочи и реализация программы массового распространения просветительской литературы экологического характера; регулярная публикация отчетов об охране окружающей среды и устойчивом развитии, демонстрирующих открытость и ответственность организаторов Игр.



Дополнительные источники:

  • Олимпийская хартия

  • Заявочная книга «Сочи 2014»

  • Олимпийский закон, поправки к Олимпийскому закону

  • Свод правил МПК

  • Конвенция о правах инвалидов

  • Справочник по Паралимпийским играм

  • «Сильные духом» (книга о паралимпийской сборной России)

  • «Твой олимпийский учебник», B.C. Родиченко

  • «Олимпийский марафон», Г.Т. Питерских


Сценарии уроков

Уроки по истории олимпийского движения могут быть проведены в любой форме, однако, целесообразнее остановиться на тех, которые проводятся с использованием современных методических форм.



Использование технологии cese stadiy

При изучении проблем, связанных с олимпийским движением, актуальным является использование, получающей все более широкое распространение кейсовой технологии. Прежде, чем приступить к работе по ней необходимо усвоить некоторые теоретические представления.

Технология cese study – это метод ситуационного анализа, сущность которого состоит в том, что обучающийся, ознакомившись с описанием представленной проблемы, «самостоятельно анализирует ситуацию, диагностирует проблему и представляет свои идеи и решения в дискуссии с другими обучаемыми». Учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), в той или иной форме и, анализируя их, либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена. Суть кейс-метода в том, что учащимся предлагают осмыслить жизненную ситуацию, описание которой актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. Данная технология предполагает сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы.
Один
I ступень. Введение в проблему: краткое описание ситуации; изложение сути проблемы в одном предложении.

II ступень. Сбор информации: описание всех существенных лиц; сопоставление важных аспектов проблемы; поиск и оценивание информации.

III ступень. Рассмотрение альтернатив: разработка различных решений;

изучение альтернативных вариантов.

IV ступень. Принятие решения: оценка вариантов решения проблемы;

выбор оптимального решения.

V ступень. Презентация решения: представление решения; аргументация выбора.

VI ступень. Сравнительный анализ: анализ стратегий поиска решений; сравнение с фактически принятым решением; разработка плана мероприятий по реализации решения.



Основные особенности (характеристики) данной технологии:

  • ее интерактивность;

  • перенесение акцента обучения с овладения готовым знанием, на его выработку, на сотворчество учащихся;

  • возможность применения, как для групповой, так и для индиви­дуальной работы;

  • результатом являются не только знания, но и навыки деятельности;

  • основана на умении работать с информационными технологиями;

  • процесс обучения организуется как процесс поиска;

  • учитель «выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию, т.е. в роли диспетчера процесса сотворчества».

Алгоритмированная рекомендация по работе с информацией кейса:

  • выделить проблему;

  • учитывать, что информация может быть избыточной;

  • не использовать информации, которая находится «за рамками» проблемы;

  • использовать не только текстовую информацию, но и приложения (схемы, диаграммы, карты, иллюстрации)

  • Этапы урока, на которых используется технология

  • на стадии обучения

  • на стадии проверки результатов обучения (в ходе повторительно-обобщающих уроков, зачетов).

Определение кейса. Кейс (ситуация) – это соответствующая реальности совокупность взаимосвязанных факторов и явлений, размышлений и действий персонажей, характеризующая определенный период или событие и требующая разрешения путем анализа и принятия решения. Кейс - это описание реальной ситуации, «моментальный снимок реальности», «фотография действительности», «кусочек» жизни, описанный авторами для того, чтобы мотивировать обучающихся на обсуждение, анализ, спровоцировать дискуссию, в ходе которой принимается решение. Кейс - не просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющей понять ситуацию.

Основные требования к кейсу.

  • Соответствие четко поставленной цели создания

  • Соответствие уровню трудности

  • Развивать аналитическое мышление

  • Провоцировать дискуссию

  • Представлять собой единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию

  • Включать набор вопросов, подталкивающих к решению поставленной проблемы

  • Кейс не может представлять собой ситуацию, лишенную проблемности, контрастов, жестко регламентированную

  • Материал кейса содержит только проблемную ситуацию, без анализа проблемы и объяснения причин

  • Материал кейса может быть избыточным, а может и недостаточным

  • Хороший кейс рассказывает и имеет интересный сюжет

  • Должен содержать проблемы, понятные ученику

Нет определенного стандарта представления кейса: он может быть предложен в печатном варианте, в виде текста с включенными в него фотографиями, диаграммами, таблицами и в форме мультимедийного продукта (например, презентации), что делает его более наглядным. В последнее время популярность приобрели видеокейсы. Они сочетают в себе преимущества текстовой информации и интерактивного видео. Видеокейс является полностью готовым инструментом для проведения группового обучения. Использование видеокейса на занятии позволяет погрузить участников обучения в реальную проблемную ситуацию, повысить эффективность усвоения учебного материала за счет визуализации проблемной ситуации, обеспечить эмоциональную вовлечѐнность участников занятия в процесс обучения

Предлагается два кейса по олимпийской тематике.


Кейс 1.

Общие характеристики.

Сфера жизни общества: внешнеполитическая.

Проблема: Олимпийское движение и политический протест.

Класс: 9-11.

Характеристика кейса: среднего объема; текстовой; составлен на основе википедии; с достаточной информацией.

Где может использоваться: как в ходе интегрированных уроков по истории, обществознанию и физической культуре, так и на уроке по каждому из этих предметов, а также в ходе поведения внеклассных мероприятий.

Задания




Вариант 1

Вариант 2

Задания

Какие политические процессы отражены в представленных материалах?

Насколько на Ваш взгляд политика бойкота Олимпийских игр оправдана?

Какие противоречия она устраняла и к каким приводила?

Какая альтернатива данной политики могла бы быть? Обоснуйте.

Сравните политику бойкота олимпийских игр с политикой во время Олимпиад греческих государств.


Проблема формулируется учащимися самостоятельно

Источник

Материал из википедии

Деятельность учащихся

  • Изучение предложенных материалов.

  • Поиск ответов на поставленные вопросы.

  • Разработка путей решения проблемы.

  • Поиск проблемы в ходе группового обсуждения.

  • Постановка проблемы.

  • Выявление путей ее решения.

  • Сопоставление с историческими реалиями.




  1. Каталог: upload
    upload -> Английские слова и выражения в оригинальном написании a horse! a horse! MY KINGDOM FOR a horse! англ букв. «Коня! Коня! Мое царство за коня!»
    upload -> Викторина по пьесе В. Шекспира «Гамлет, принц Датский»
    upload -> Қазақстан Республикасы Қорғаныс министрінің 2016 жылғы 22 қаңтардағы №35 бұйрығымен бекітілген тиісті деңгейдегі білім беру бағдарламаларын іске асыратын Қазақстан
    upload -> 2018 жылға арналған Жарқайың ауданы бойынша айтақты және естелік күнтізбесі 24 маусым
    upload -> 017 ж қаңтар 31 қаңтар дсұ санитарлық және фитосанитарлық шаралар бойынша Комитетпен жарияланған хабарламалар тізімі


    Достарыңызбен бөлісу:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет