Н. И. Лобачевского В. В. Катунова, Т. В. Маркелова, Ж. А. Шуткина психология развития и возрастная психология учебно-методическое пособие



жүктеу 1.29 Mb.
бет1/5
Дата16.04.2019
өлшемі1.29 Mb.
түріУчебно-методическое пособие
  1   2   3   4   5


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского

В.В. Катунова, Т.В. Маркелова, Ж.А. Шуткина



ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Учебно-методическое пособие

Рекомендовано методической комиссией факультета социальных наук

для студентов ННГУ, обучающихся по направлению подготовки

37.03.01 (030300.62) «Психология»

Нижний Новгород

2017


УДК 159.922:159.922.6

ББК 88.2


К29 Катунова В.В., Маркелова Т.В., Шуткина Ж.А. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: Учебно-методическое пособие. – Нижний Новгород: Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского, 2017. – 67 с.
Рецензент: доктор психологических наук, доцент, заведующий лабораторией психофизиологии, профессор кафедры истории, философии, педагогики и психологии ННГАСУ Дрягалова Елена Александровна.
В настоящем пособии изложена рабочая программа дисциплины «Психология развития и возрастная психология». Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО, с учетом рекомендаций УМО по направлению подготовки «Психология», на основе ОПОП ВО ННГУ по направлению подготовки 37.03.01 «Психология».

В пособии представлены цели и задачи освоения дисциплины, ее место в структуре основной образовательной программы (ООП) бакалавриата по направлению 37.03.01 (030300.62) «Психология»; компетенции студентов, формируемые в ходе освоения дисциплины; структура и содержание дисциплины; используемые в ходе освоения образовательные технологии; оценочные средства текущего контроля успеваемости; учебно-методическое, информационное и материально-техническое обеспечение дисциплины.

Приложения к учебно-методическому пособию включают рекомендации по учебно-методическому обеспечение проведения занятий и подготовки студентов по дисциплине по дисциплине.

Учебно-методическое пособие предназначено для студентов, обучающихся по направлению подготовки 37.03.01 (030300.62) «Психология», и преподавателей, читающих курс «Психология развития и возрастная психология».

Ответственный за выпуск:

председатель методической комиссии факультета социальных наук ННГУ,

кандидат социологических наук, доцент, И.Э. Петрова.

УДК 159.922:159.922.6

ББК 88.2
© Нижегородский государственный

университет им. Н.И. Лобачевского, 2017

© Катунова В.В., Маркелова Т.В., Шуткина Ж.А.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Место и цели дисциплины в структуре ОПОП………………………………. 4

2. Планируемые результаты обучения по дисциплине ………………………. 6

3. Структура и содержание дисциплины………………….…..…………….…. 8

4. Образовательные технологии…………………………….........……………... 15

5. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы

обучающихся………………………………………………………………….. 17


  1. Фонд оценочных средств для промежуточной аттестации

по дисциплине ………………………………………………………………… 24

    1. Перечень компетенций выпускников образовательной программы … 24

    2. Описание шкал оценивания……………...……………………………... 29

    3. Критерии и процедуры оценивания результатов обучения по

дисциплине ……………...………………………………………..….…… 30

    1. Типовые контрольные задания………………..………...……………… 31

    2. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания….. 32

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины …..… 33

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины ……………..………. 36

Приложение 1. Учебно-методическое обеспечение проведения занятий

по дисциплине…………………………………………………………………. 37

Приложение 2. Учебно-методическое обеспечение подготовки студентов

по дисциплине…………………………………………………………………. 46




1. МЕСТО И ЦЕЛИ ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОПОП
Актуальность дисциплины. Курс ориентирован на студентов, обучающихся по направлению «Психология». В нем излагается материал по разделам психологической науки, касающийся закономерностей развития психики человека на протяжении жизни: становление личности, ее социализацию, адаптацию к окружающему миру, способность к внутренним психическим и психофизиологическим изменениям в зависимости от возрастного этапа.

Назначение дисциплины. Дисциплина призвана обеспечить базовую теоретическую подготовку профессиональных психологов в системе высшего образования в соответствии с Федеральным государственными образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 37.03.01 «Психология».



Целью освоения дисциплины является: формирование специалиста, который осознает место и значимость теоретической и практической подготовки в области возрастной психологии для своей будущей работы и умеет применять знания из области возрастной психологии при решении конкретных психологических задач.
Задачи дисциплины:

  1. сформировать представления об особенностях психического развития человека на всех этапах онтогенеза;

  2. сформировать умения планировать психологическую работу, воспитание и обучение в связи с требованиями стадий психического развития ребенка;

  3. сформировать представление о критериях оценки возрастного развития человека;

  4. сформировать умение применять знания из области возрастной психологии при решении конкретных психологических задач.


Место дисциплины в ООП. Дисциплина «Психология развития и возрастная психология» (Б1.Б.30) входит в блок базовых дисциплин профессионального цикла направления подготовки в рамках ОПОП подготовки бакалавра по направлению 37.03.01 «Психология». Данная дисциплина является одной из основных в рамках обучения по направлению 37.03.01. «Психология»; она обязательна для освоения на 3 курсе, 5 семестре обучения. Трудоемкость дисциплины составляет 4,0 зачетных единицы.

Материал дисциплины базируется на предварительном изучении таких курсов базовой части ОПОП подготовки бакалавра по направлению 37.03.01 «Психология», как «Общая психология. Ч.1. Введение в общую психологию», «Общая психология. Ч.2. Познавательные процессы», «Общая психология. Ч.3. Эмоции и мотивация», «Общая психология. Ч.4. Свойства личности», «Психология общения», «Педагогика», «История психологии», «Психодиагностика», «Психофизиология»; обязательные дисциплины вариативной части «Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем», «Антропология».



Освоение материала дисциплины является методической опорой изучения таких курсов базовой части ОПОП подготовки бакалавра по направлению 37.03.01 «Психология», как «Педагогическая психология», «Клиническая психология», «Психологическое консультирование»; обязательных дисциплин вариативной части «Дифференциальная психология», «Психология отклоняющегося поведения», «Практикум по возрастной психологии», «Психология творчества, способностей и одаренности», «Специальная психология»; а также дисциплин по выбору «Основы нейропсихологии», «Психология семьи и семейное консультирование», «Психологическая помощь в трудных жизненных ситуациях», «Профессиональная этика».
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Требования к результатам освоения дисциплины (компетенции). Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

  • способность к изучению и пониманию биологической природы человека, применению в профессиональной деятельности знаний физиологических процессов, теорий нейрофизиологической детерминации поведения, регуляции, адаптации и компенсации, готовность к расширению представлений об онтогенетическом развитии человека, и факторах, на него влияющих, критериях нормы и патологии, причинах психофизиологических отклонений (ОПК-3д),

  • способность к выявлению специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-4),

  • способность самостоятельно изучать, критически анализировать, сравнивать и сопоставлять современные научные теории, методы и технологии, уметь оценить их качество, практическое значение, важность в решении фундаментальных и прикладных задач психологии (ПК-15д).


Таблица 1

Планируемые результаты обучения по дисциплине, характеризующие

этапы формирования компетенций

Формируемые компетенции

Планируемые результаты обучения по дисциплине, характеризующие этапы формирования компетенций

ОПК-3д

З1 (ОПК-3д) Знать:

  • современные представления об онтогенетическом развитии человека;

  • особенности построения психики в онтогенезе;

  • закономерности и детерминанты психического развития человека в онтогенезе;

  • особенности психического развития человека, его факторы и движущие силы;

  • критерии нормы психической деятельности.

У1 (ОПК-3д) Уметь:

  • выявлять факторы, влияющие на развитие человека;

  • выявлять критерии нормы развития человека на различных возрастных стадиях.

В1 (ОПК-3д) Владеть:

  • терминологическим аппаратом, характеризующим закономерности и показатели развития, психическое развитие человека на определенном возрастном этапе.

ПК-4

З1 (ПК-4) Знать:

  • условия и факторы, определяющие особенности развития в каждый возрастной период;

  • основных периодизации психического развития человека в онтогенезе;

  • основные возрастные периоды и кризисы развития человека и особенности их протекания;

  • возрастно-психологические особенности личности на каждой из стадий онтогенетического развития.

У1 (ПК-4) Уметь:

  • учитывать в деятельности возрастные факторы, влияющие на взаимодействие;

  • понимать возрастные особенности человека и его проблемы;

  • планировать и организовывать социальные аспекты развития личности с учетом возрастных личностных особенностей.

В1 (ПК-4) Владеть:

  • методами определения психологического возраста человека, уровня его личностного развития;

  • навыками определения возрастных этапов по известным критериям нормы.

ПК-15д

З1 (ПК-15д) Знать:

  • предмет, задачи и методы психологии развития и возрастной психологии;

  • индивидуальные психологические особенности возрастных периодов.

У1 (ПК-15д) Уметь:

  • использовать знания по возрастной психологии для решения научно-исследовательских и практических задач по диагностике развития личности в различные возрастные периоды;

  • учитывать в деятельности возрастные факторы, влияющие на взаимодействие;

  • применять в образовательном процессе знания индивидуальных особенностей учащихся и воспитанников.

В1 (ПК-15д) Владеть:

  • методами выявления основных факторов социализации человека;

  • навыками диагностической и прогностической деятельности в отношении людей разного возраста.



3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Тематический план разработан на основе учебного плана по направлению подготовки 37.03.01 «Психология». В тематическом плане осуществлено распределение вопросов, изучаемых в рамках дисциплины, по модулям, разделам и темам.

Таблица 2

Структура дисциплины (очная форма обучения)

Объем дисциплины составляет 4,0 зачетных единицы, всего 144 часа, из которых 56 часов составляет контактная работа обучающегося с преподавателем (28 часов занятия лекционного типа, 28 часов занятия семинарского типа (семинары, научно-практические занятия и т.п.), 36 часов групповые консультации, мероприятия текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации, 52 часов составляет самостоятельная работа обучающегося.



Форма промежуточной аттестации: экзамен


Наименование разделов и тем дисциплины

Всего (часы)

в том числе

контактная работа – аудиторная работа во взаимодействии с преподавателем (часы)

самостоятельная работа обучающегося (часы)

промежуточная аттестация (часы)

Всего

в том числе

лекции

практические занятия (в том числе занятия семинарского типа)

консультации

Модуль 1. Закономерности психического развития

Раздел 1.1. Общая характеристика психологии развития как научного направления

28

10

10

-

-

10

8


Раздел 1.2. Психофизиологические основы развития

20

8

8

-

-

6

6

Раздел 1.3. Психологические основы развития

16

6

6

-

-

6

4

Раздел 1.4 Общая характеристика возрастной психологии как научного направления

10

4

4

-

-

4

2

Модуль 2. Психологические характеристики возрастных периодов развития

Раздел 2.1. Возрастная периодизация психического развития

70

28

-

28

-

26

16

ИТОГО__144__56__28__28'>ИТОГО

144

56

28

28

-

52

36

Таблица 3

Структура дисциплины (очно-заочная форма обучения)

Объем дисциплины составляет 4,0 зачетных единицы, всего 144 часа, из которых 36 часов составляет контактная работа обучающегося с преподавателем (24 часа занятия лекционного типа, 12 часов занятия семинарского типа (семинары, научно-практические занятия и т.п.), 36 часов групповые консультации, мероприятия текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации, 84 часа составляет самостоятельная работа обучающегося.



Форма промежуточной аттестации: экзамен


Наименование разделов и тем дисциплины

Всего (часы)

в том числе

контактная работа – аудиторная работа во взаимодействии с преподавателем (часы)

самостоятельная работа обучающегося (часы)

промежуточная аттестация (часы)

Всего

в том числе

лекции

практические занятия (в том числе занятия семинарского типа)

консультации

Модуль 1. Закономерности психического развития

Раздел 1.1. Общая характеристика психологии развития как научного направления

29

5

5

-

-

16

8


Раздел 1.2. Психофизиологические основы развития

19

3

3

-

-

10

6

Раздел 1.3. Психологические основы развития

14

2

2

-

-

8

4

Раздел 1.4 Общая характеристика возрастной психологии как научного направления

14

2

2

-

-

10

2

Модуль 2. Психологические характеристики возрастных периодов развития

Раздел 2.1. Возрастная периодизация психического развития


68

12

-

12

-

40

16

ИТОГО

144

24

12

12

-

84

36


Таблица 4

Содержание дисциплины: основные модули, разделы, темы


Раздел

Тема

Содержание

Модуль 1. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Раздел 1.1. Общая характеристика психологии развития как научного направления

Тема 1. Предмет, задачи, структура психологии развития

Понятие психического развития. Характеристики психического развития. Понятие о психологии развития и возрастной психологии.

Учение о предмете и методе исследования развития. Разделы возрастной психологии: пренатальная психология, детская психология, психология подросткового и юношеского возраста, психология зрелости, геронтопсихология. Теоретические и практические задачи психологии развития и возрастной психологии: изучение движущих сил и источников, механизмов и факторов психического развития человека, построение периодизации психического развития в онтогенезе, изучение качественного своеобразия развития психики на каждой стадии, контроль за ходом и динамикой психического развития, профилактика, коррекция и оптимизация развития на основе возможностей обучения и воспитания. Место психологии развития и возрастной психологии в системе современного научного знания. Методы психологии развития и возрастной психологии. Требования к организации и методам исследования в психологии развития.



Тема 2. Проблема психического развития человека: история научных исследований

Cпецифика психического развития человека по сравнению с психическим развитием животных. Филогенез, антропогенез, онтогенез, жизненный путь их соотношение. Критика биогенетического подхода к закономерностям психического развития ребенка. Концепция рекапитуляции (Ст. Холл). Проблема связи исторического и индивидуального в развитии. Закон повторяемости форм развития. Критика теории рекапитуляции (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн). Факторный подход в понимании движущих сил психического развития в онтогенезе. Противоположность нативизма и эмпиризма в решении вопроса о роли наследственности и среды (опыта) в развитии ребенка. Теория преформизма. Развитие как природный спонтанный процесс (Ж.Ж. Руссо). Биологическое созревание как процесс, детерминирующий последовательность и содержание стадий развития. Теория трех ступеней К. Бюлера. Теория созревания А. Гезелла. Нормативный подход к развитию психики ребенка. Закон затухания темпа психического развития (А. Гезелл, А. Бине, Л. Термен). Современные варианты теорий биологического созревания (Н. Хомский). Проблема соотношения морфологического созревания и функции в зарубежной и отечественной психологии.

Роль среды и научения в психическом развитии ребенка в эмпиризме. Понимание процесса развития как адаптации и приспособления организма к окружающей среде. Классический ассоцианизм (Д. Локк) о роли среды и опыта в развитии. Теория «чистой доски».

Проблема развития в концепциях бихевиоризма и необихевиоризма (Д. Уотсон, Э. Торндайк, К. Халл, Б. Скиннер). Законы научения и законы развития. Роль среды в психическом развитии. Эволюция теории социального научения и основные направления экспериментальных исследований (А. Бандура, Р. Уолтерс).

Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии ребенка В. Штерна. Близнецовый метод в решении вопроса о роли наследственности и среды.

Психодинамические теории развития. Проблема движущих сил психического развития ребенка в классическом психоанализе (3. Фрейд). Структура личности. Стадии психосексуального развития личности. Развитие эго и защитные механизмы личности. Понятие социализации личности. Комплекс неполноценности и социальное чувство как движущие силы развития в концепции А. Адлера. Проблема развития личности в трудах К.Г. Юнга, Э. Фромма, К. Хорни. Психоанализ детства (М. Клейн, А. Фрейд, Д. Винникот, М. Малер).

Эпигенетическая концепция развития личности Э. Эриксона. Понятия идентичности и кризисов развития. Стадии психосоциального развития личности.

Теория привязанности (Дж. Боулби). Типы привязанности (М. Эйнсворт). Условия и факторы формирования привязанности.

Конструктивистский подход к пониманию психического развития ребенка. Концепция интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже. Клинический метод в исследовании детского мышления (Ж. Пиаже). Характеристика стадий развития мышления ребенка в ранних работах Ж. Пиаже. Эгоцентрическая речь и эгоцентрическое мышление. Понятие операции. Стадии интеллектуального развития, их характеристика. Феномен сохранения. Социальные факторы развития интеллекта. Роль социального взаимодействия в развитии интеллекта (А. Перре-Клермон). Теоретическая и экспериментальная критика концепции Ж. Пиаже в зарубежной и отечественной психологии (Дж. Брунер, М. Дональдсон, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Л.Ф. Обухова). Информационный когнитивный подход к познавательному развитию ребенка (Р. Сиглер, Дж. Паскуаль-Леоне, Р. Кейс).

Антропологический и субъектный подход к развитию. Проблема психического развития человека в теории Б.Г. Ананьева и в теории С.Л. Рубинштейна. Онтогенез и жизненный путь как две формы развития. Развитие как системогенез. Дифференциация и интеграция развивающихся систем человека Структура индивидуального психического развития. Динамика возрастного развития психофизиологических функций. Б.Г. Ананьев о сенситивных периодах. Типы и индивидуальная вариативность развития. Саморазвитие личности – субъекта жизненного пути (В.И. Слободчиков). Педагогическая антропология как педагогическое приложение психологии развития человека. Культурно-исторический подход в психологии развития и возрастной психологии. Концепция культурно-исторического развития психики человека Л. С. Выготского. Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции Л.С. Выготского для возрастной психологии.

Социокультурный подход в исследовании психического развития человека. Концепция психического развития ребенка А. Валлона Модель экологических систем У. Бронфенбреннера. Всевозрастной подход П. Балтеса. Основные группы факторов всевозрастного развития.



Тема 3. Теории психического развития человека в современных трудах психологов

Современное состояние проблемы периодизации психического развития в отечественной психологии (В.И. Слободчиков, К.Н. Поливанова и др.). Междисциплинарные подходы к периодизации психического развития (международная периодизация ВОЗ)

Раздел 1.2. Психофизиологические основы развития

Тема 4. Соотношение созревания и развития

Понятие высших психических функций. Специфика психического развития человека в онтогенезе. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение. Морфофункциональное созревание организма и нервной системы, как фактор психического развития.

Современное состояние проблемы соотношения наследственности и среды, биологического и социального в психике человека. Роль среды в психическом развитии. Проблема обучения в развитии ребенка. Понятие «зоны ближайшего развития», его теоретическое и практическое значение.



Тема 5. Основные направления психомоторного и психосенсорного развития

Общие понятия о созревании организма: предикторы развития, пластичность, девиация, ретардация, акселерация, гетерохрония, онтогенетическая стабильность. Критерии созревания. Основные этапы развитиия нервной системы. Проблема сензитивных периодов.

Тема 6. Психофизиологические основания развития высших психических функций

Учение о системном и смысловом строении сознания. Межфункциональные связи как механизмы развития структуры интеллекта и личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский). Роль осмысленной предметной деятельности в психическом развитии ребенка. Типы содержания и структуры деятельности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн). Концепция ведущей деятельности (А. Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Понятие интериоризации. Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта (А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец).

Раздел 1.3. Психологические основы развития

Тема 7. Факторы, определяющие психическое развитие

Понятие условий и источников психического развития. Проблема движущих сил психического развития человека в современной психологии. Деятельностный подход к проблеме психического развития. Принцип социально-исторической обусловленности психики человека. Специфика психического развития человека в онтогенезе. Понятие о «социальном наследовании» как специфически человеческой форме фиксации видового опыта. Проблема движущих сил психического развития ребенка в современной отечественной психологии. Противоречия как движущие силы психического развития человека.

Тема 8. Механизмы развития личности

Личность как субъект саморазвития. Активность личности, Я-концепция, общие способности и одаренность как условия развития личности. Рефлексия как механизм саморазвития личности (С.Л. Рубинштейн). Жизненный выбор, временная организация личности и саморегуляция ее развития (К.А. Абульханова). Интериоризация и экстериоризация, идентификация, адаптация, нададаптивная активность, отчуждение, как механизмы развития личности, их значение в разные периоды онтогенеза.

Тема 9. Социальное и морально-нравственное развитие

Социальное развитие. Социальная активность личности. Педагогические особенности поэтапного развития личности. Активность и стратегия жизни личности. Социальная активность. Общественно-политическая социальная активность. Формы социальной активности. Роль общения в психическом развитии человека. Проблема генезиса и развития форм общения в онтогенезе (М.И. Лисина). Роль семьи в развитии личности на различных этапах онтогенеза.

Психологические условия морально-нравственного развития. Аспект морального развития в онтогенезе, его внешние и внутренние детерминанты (Л.И. Божович, Т.Д. Марцинковская, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, Т.А. Репина, Е.В. Субботский, О.А. Шаграева и др.). Понятие и основные учения о нравственном развитии личности. Этапы нравственного развития личности. Когнитивно-эволюционный подход к нравственному развитию (Л. Колберг, М. Блэтт). Периодизация нравственного развития детей (А.В. Зосимовский). Теория отношений В.М. Мясищева. Связь нравственного формирования личности с социальным и психическим развитием (Л.И. Божович).



Тема 10. Проблема психологической зрелости и критерии ее определения

Критерии «зрелой взрослости». Соотнесение хронологического, биологического, психологического и социального возраста. Легальный и функциональный возраст (Д. Биррен). Задачи развития как основа выделения периодов зрелости (Р. Хевигхерст, Д. Левинсон). Критика теорий зрелости как «психической окаменелости». Проблема развития познавательных процессов. Гетерохронность в развитии сенсорно-перцептивных и познавательных функций (Б.Г. Ананьев, Е.И. Степанова). Теория стадиальности развития интеллекта в зрелости К. Шайо. Постформальные операции в период зрелости. Факторы, влияющие на развитие и сохранность сенсорно-перцептивных и познавательных функций в период взрослости. Стабильность и изменения личности в зрелости (Э. Эриксон, Д. Левинсон, С. Гоулд).

Тема 11. Соотношение обучения и развития

Проблема соотношения обучения, созревания и развития в современной психологии. Связь содержания обучения и психического развития (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Проблемное обучение и развитие мышления ребенка. Типы учения, их связь с психическим развитием ребенка (П.Я.Гальперин). Возрастные особенности и возрастные возможности усвоения знаний.

Проблема формирования основ научного мышления в начальной школе (Д.Б. Эльконин, В. В. Давыдов). Теория планомерного формирования умственных действий и понятий и ее значение для оптимизации учебной деятельности (П.Я. Гальперин). Проблема интеллектуализации психических процессов, их осознания и произвольности. Особенности развития речи. Проблема осознания речи, ее элементов, ее функций и форм при разных вариантах обучения (Д.Б. Эльконин, А. К. Маркова, С.Н. Карпова).



Раздел 1.4 Общая характеристика возрастной психологии как научного направления

Тема 12. Возраст как ключевое понятие возрастной психологии. Признаки возраста.

Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Социально-исторический характер длительности детства, возникновения и последовательности отдельных периодов детства. Проблема акселерации (ускорения) психического развития. Амплификация психического развития как наиболее полное использование потенциала развития каждой возрастной стадии (А.В. Запорожец). Критерии периодизации психического развития. Этапы развития личности, как основания для периодизации (З. Фрейд, Э. Эриксон). Периодизация развития интеллекта Ж. Пиаже. Проблема периодизации психического развития в трудах Л.С. Выготского. Значение кризисов в психическом развитии ребенка. Задачи развития как основание построения периодизации психического развития в онтогенезе (Р. Хевигхерст). Проблема периодизации развития в зрелом возрасте (Д. Бромлей, Д. Левинсон, Э. Эриксон). Проблема периодизации психического развития в трудах Д. Б. Эльконина. Соотношение хронологического, биологического, социального и психологического возраста.

Тема 13. Понятие о стабильных и критических возрастах

Понятие психологического возраста как единицы анализа развития. Структура и динамика возраста. Понятие «социальной ситуации развития». Психологические новообразования как особый тип строения личности и ее деятельности, впервые возникающие на данной стадии развития. Динамика психического развития как чередование стабильных и критических (кризисов) периодов развития. Закон периодичности развития. Возрастные кризисы, их характеристика и значение. Возрастные нормативные кризисы детства и зрелости.

Модуль 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВОЗРАСТНЫХ ПЕРИОДОВ

РАЗВИТИЯ


Раздел 2.1. Возрастная периодизация психического развития

Тема 14. Психологические особенности развития ребенка в младенческом возрасте.

Пренатальное развитие. Психологический аспект рождения. Новорожденность как критический период. Особенности психической жизни новорожденного. Новообразования новорожденности. Психологическая характеристика младенчества. Основные психологические новообразования младенческого возраста. Развитие общения младенца. Развитие понимания речи и говорения младенца. Кризис первого года жизни.

Тема 15. Психологические особенности развития ребенка в период раннего возраста.

Период раннего детства. Социальная ситуация развития и основные новообразования раннего детства. Овладение прямохождением. Формирование предметной деятельности. Развитие речи и активного говорения в раннем детстве. Становление элементов самосознания. Кризис трех лет.

Тема 16. Психологические особенности развития ребенка в дошкольном периоде развития

Дошкольный возраст. Общая характеристика социальной ситуации развития ребенка дошкольного возраста. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Развитие личности в дошкольном возрасте. Основные новообразования дошкольника. Кризис семи лет, его причины и особенности протекания. Проблема психологической готовности к школьному обучению

Тема 17. Психологические особенности развития младших школьников

Младший школьный возраст. Характеристика социальной ситуации развития ребенка младшего школьного возраста. Становление мотивации к обучению и формирование учебной деятельности как ведущей. Особенности общения со сверстниками. Учитель как значимый взрослый. Развитие личности младшего школьника. Основные новообразования младшего школьника. Формирование самооценки в младшем школьном возрасте

Тема 18. Психологические особенности развития подростков

Общая характеристика подросткового возраста как перехода от детства к взрослости. Анатомо-физиологические и психологические предпосылки перехода к подростковому возрасту. Основные психологические новообразования подросткового возраста. Реакция экспансии в подростковом возрасте. Подростковый кризис. Роль общения со сверстниками в психическом развитии подростка. Становление нового типа взаимоотношений со взрослыми. Формирование личности в подростковом возрасте. Развитие самосознания. Становление «эго-идентичности». Формирование характера. Акцентуации характера в подростковом возрасте. Развитие познавательных мотивов подростков. Изменение характера учебной деятельности подростков

Тема 19. Психологические особенности развития в юношеском возрасте

Общая характеристика юношеского возраста. Разрыв между физической и социальной зрелостью. Проблема ведущей деятельности юношеского возраста. Формирование профессиональной направленности и профессиональное самоопределение как ведущее новообразование юношеского возраста. Развитие общения в юношеском возрасте. Любовь и дружба в юношеском возрасте. Развитие самосознания и личностной идентичности в юношеском возрасте. Становление мировоззрения. Проблема юношеского кризиса

Тема 20. Психологические особенности развития в периоде молодости

Развитие личности в молодости. Выстраивание системы жизненных ценностей и смысложизненных ориентации. Становление индивидуального жизненного стиля. Социальная активность в молодости. Кризис молодости. Пути выхода из кризиса

Тема 21. Психологические особенности развития в периоды взрослости

Общепсихологическая характеристика взрослости. Производительность (генеративность) и порождение (продолжение рода) как главные новообразования взрослости. Расцвет творческой активности и профессиональной деятельности. Характеристики взрослой личности. Переход к зрелости (около 40 лет) как нормативный кризис в развитии, «перелом жизни». Осознание утраты молодости и реальности смерти. Причины нормативного кризиса 50-55 лет

Тема 22. Психологические особенности развития в периоды старости

Периоды старения и старости. Психологическое переживание старения и старости. Особенности общения и межличностных отношений в старости. Выход на пенсию как кризисная проблема поздней зрелости. Проблема одиночества. Личностные новообразования старости


4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 37.03.01 «Психология» реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе по курсу «Психология развития и возрастная психология» активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

Каталог: students -> src
src -> Е. В. Крылова С. В. Копылова анатомия человека спланхнология
src -> Цели и задачи спецкурса «история математики»
src -> А. К. Балдин Актуальные проблемы муниципального права России
src -> Учебно-методическое пособие Нижний Новгород, 2005
src -> «Основы биотехнологии растений»
src -> Министерство науки и образования РФ
src -> Н. И. Лобачевского В. В. Катунова экспериментальная психология учебно-методическое пособие
src -> Сборник методических разработок по образовательно-профессиональной программе 80103 Национальная экономика
src -> Региональная экономика


Достарыңызбен бөлісу:
  1   2   3   4   5


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет