Народная украинская академия


Тема 7. Педагогическое мастерство



жүктеу 4.74 Mb.
бет10/17
Дата03.04.2019
өлшемі4.74 Mb.
түріУчебное пособие
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   17
Тема 7. Педагогическое мастерство

преподавателя высшей школы
7.1. Профессиональные способности педагога
Профессионально компетентным является такой труд преподавателя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность преподавателя, а так же достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности.

Личность преподавателя – это системное качество, которое приобретается в предметной деятельности и общении и характеризует педагога со стороны включенности в общественные отношения в педагогической сфере. Субъективно для самого педагога личность выступает как его «Я», система представлений о себе, конструируемая в процессах педагогической деятельности и общения с коллегами и обучающимися.

Личность преподавателя – это такое сочетание универсальных и необыкновенных свойств, на основе которых формируется его индивидуальность и создается авторитет. К основным свойствам личности преподавателя относятся: темперамент, характер, способности, педагогическое мастерство.

Преподаватель должен быть трудоспособным, энергичным человеком. Он должен уметь быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, выдерживать большие интеллектуальные и эмоциональные нагрузки, быстро восстанавливать силы.

В зависимости от силы, подвижности и уравновешенности нервных процессов различают следующие типы темперамента:

1. Сангвинический: сильная, уравновешенная, подвижная нервная система. Преподаватель обладает высокой скоростью реакции; он жизнерадостен, оптимистичен, целеустремлен; умеет быстро адаптироваться в новой ситуации, легко приспосабливается к различным аудиториям и студенческим группам; проявляет активность и творчество, постоянно перерабатывает лекции и стремится разнообразить методику преподавания; в стрессовой ситуации не теряется, находит правильное решение; пользуется авторитетом среди студентов и коллег.

2. Холерический: нервная система характеризуется преобладанием возбуждения над торможением. Преподавателю свойственны очень быстрые и необдуманные решения, нетерпеливость, порывистость, резкость движений, вспыльчивость, необузданность. Он отличается творческим воображением, оперативностью и оригинальностью мышления; легко избавляется от стереотипов, быстро осваивает инновационные подходы; вникает в проблемы студентов, эмоционально навязывает свое мнение; принципиален; отстаивает свою точку зрения; не воспринимает критику, долго обижается.

3. Флегматический: сильная, уравновешенная, но инертная нервная система. Для преподавателя характерны медленные реакции, взвешенность решений; неспособность отказаться от выработанных навыков и стереотипов. Он трудно и медленно приспосабливается к новой студенческой группе, не любит менять методические приемы; не конфликтен, формально относится к воспитательной работе; игнорирует критику в свой адрес; упорен и настойчив в достижении намеченной цели, но бывает чрезмерно ленив.

4. Меланхолический: слабая нервная система. У преподавателя повышенная чувствительность, чрезмерная раздражительность, обидчивость, растерянность в стрессовых ситуациях. Он любит налаженный ритм педагогической деятельности, предпочитает работать в малой группе; физически и эмоционально утомляется в большой аудитории; тщательно планирует занятие, педантично излагает информацию; любит заниматься индивидуальным творчеством.

Темперамент может меняться в результате воспитания и самовоспитания. Редко встречаются преподаватели с «чистым» типом темперамента, но, тем не менее, преобладание той или иной тенденции всегда проявляется в педагогической деятельности.

Характер преподавателя представляет собой совокупность приобретенных устойчивых психологических особенностей, определяющих его поведение, поступки, отношения к студентам и коллегам, к своей работе и самому себе.

В зависимости от преобладающего способа отношения к коллегам, студентам и самому себе, выделяются следующие типы характера преподавателя:



  • Эгоцентрический – преимущественное стремление лишь к собственному удобству, выгоде и престижу, сугубо потребительское отношение к другим, личное счастье и благо важнее всего.

  • Группоцентрический – полная идентификация себя с профессиональной, научной, педагогической, национальной, религиозной, спортивной и др. группой; ценит другого человека не самого по себе, а в силу его принадлежности к группе; мир делится на «своих» и «чужих». Не может быть счастлив, если несчастлива его группа.

  • Гуманистический признание равных прав, свобод и обязанностей всех коллег и студентов, признание категорического императива Канта, согласно которому «поступай с другими так, как ты бы хотел, чтобы поступили с тобой», счастье и благополучие должно распространяться на всех людей, все человечество.

  • Духовный (эсхатологический) – вера в продолжение духовной жизни в раю после конца земного пути; связь с духовным миром, с богом; счастье представляется в служении богу и соединении с ним.

Для славянского менталитета всегда было характерно соотнесение любого дела с христианским намерением, с Христом.

Вся славянская культура исторически нацелена на реализацию в человеке духовного, эсхатологического уровня. Советская культура формировала иной характер – коллективистский, в котором доминирует способность подчинить собственные потребности и нужды интересам коллектива, готовность прийти на помощь другим. В условиях постоянных социальных трансформаций в Украине психологическое состояние современных людей можно оценить как переходное потребностно-мотивационное.

У современного молодого человека нет четкого мировоззренческого стержня, в его сознании происходит переструктурирование ценностей с коллективистских на индивидуалистические, но в то же время в ситуации неопределенности выбора сосуществуют различные ориентации. При этом коллективистские установки нередко сочетаются с завышенной самооценкой и неоправданными притязаниями. Коллективизм сейчас обрел новые формы – сепаратизм, национализм, всевозможные формы группирования, корпоративизм и противопоставления.

Педагогические способности это индивидуально-психологические способности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.

Формирование способностей происходит на основе врожденных особенностей психики – задатков. Например, способности проникать во внутренний мир студента, психологическая наблюдательность и понимание временных состояний обучаемого представляют собой перцептивные способности. Они, в свою очередь, выстраиваются на основе апперцепции (от лат. ad – к, на, и perception – восприятие). Это понятие философии и психологии, обозначает воздействие общего содержания психической деятельности, всего предыдущего опыта человека на его восприятие предметов и явлений.

Термин «апперцепция» введён Г. В. Лейбницем, который обозначил им сознание (в широком смысле этого слова), а также проявление и выделение в душе элементов опыта и восприятия, обусловленное предшествующим знанием. В философии И. Канта понятие «апперцепция» характеризует самосознание мыслящего субъекта в аспекте его априорных синтетических функций, определяющих единство чувственного опыта. В. Вундт поставил в зависимость от апперцепции все сферы психической деятельности. В его трактовке апперцепция объединяет различные аспекты: ясное и отчётливое осознание восприятий, деятельность внимания, синтезирующую деятельность мышления и самосознание.

В наиболее общем виде педагогические способности можно классифицировать следующим образом:



  • экспрессивные – умение преподавателя образно и ярко выражать мысли с помощью вербальных и невербальных средств;

  • дидактические – умение эффективно строить учебно-воспитательный процесс;

  • авторитарные – умение быстро завоевать уважение, а в дальнейшем высокий авторитет, волевое влияние на воспитанников;

  • научно-педагогические – участие в научно-исследовательской работе, стремление работать творчески, экспериментировать, систематически изучать литературу и опыт коллег;

  • перцептивные – умение воспринимать внутренний мир студента, почувствовать его психическое состояние, выявить отношение к преподавателю, к занятиям;

  • коммуникативные – умение легко вступать в контакты со студентами и в дальнейшем поддерживать с ними правильные отношения;

  • личностные – умение соблюдать чувство меры при проявлении требовательности; педагогический такт;

  • организаторские – умение четко, без потерь времени подготовить и провести лекцию, занятие, внеаудиторное мероприятие;

  • мажорные – оптимизм и юмор, помогающие активизировать учебный процесс, предупредить или безболезненно ликвидировать конфликт, снять напряжение;

  • психомоторные способности обеспечивают двигательные навыки, способность в работе «соединять голову с руками»;

  • способности к концентрации и распределению внимания – готовность держать в поле зрения всю аудиторию, видеть каждого в отдельности; внимательно наблюдая за студентами, не терять контроль за собственной речью, жестами, выражением лица;

  • гностические способности – умение быстро и точно распознавать предметы, явления, анализировать их и успешно оперировать отраженными образами.

Профессиональная компетентность преподавателя высшей школы не исчерпывается узкопрофессиональными рамками – от него требуется осмысление широкого спектра социальных, психологических и других проблем, сопряженных с образованием и воспитанием личности студента. Поэтому она представляет собой интеграцию таких содержательных компонентов компетентности преподавателя:

    • любовь к своей профессии, ведущая к потребности в самосо­вершенствовании;

    • основательная психолого-педагогическая и социально-экономическая подготовка;

    • опыт и значимые для педагога личностные качества.


7.2. Профессиональная устойчивость преподавателя
Для продуктивного выполнения своих обязанностей в любых, даже непредвиденных ситуациях, преподавателю необходима профессиональная устойчивость. Она представляет собой совокупность свойств и качеств личности педагога, позволяющую эффективно и уверенно решать педагогические задачи в течение продолжительного времени. Педагог при этом действует самостоятельно, без эмоционального напряжения и совершая минимум ошибок. Она не является врожденной, а формируется постепенно в процессе сознательной, целенаправленной работы педагога над собой с учетом педагогических способностей.

Профессиональная устойчивость преподавателя включает такие компоненты:

1. Мотивационный компонент:

наличие мотивации на достижение успеха, направляющей действия преподавателя на достижение позитивных результатов. Педагоги с такой мотивацией активны, настойчивы, они не боятся преград, решительны в нестандартных ситуациях, смело берут ответственность на себя, имеют адекватную самооценку и испытывают удовлетворение от достижения поставленной цели;

уверенность в себе как преподавателе представляет собой интегральное качество, которое базируется на способности понимать студентов, учитывать их возрастные и индивидуальные особенности. Осознание правоты и правомерности своих действий, адекватная самооценка позволяют педагогу избегать неуверенности (при заниженной самооценке) и самоуверенности
(в случае завышенной самооценки);

удовлетворенность деятельностью, которая зависит от уровня зарплаты, бытовых условий и в значительной степени обусловливает психическое здоровье педагога. Удовлетворенность преподавательской деятельностью вызывает желание совершенствовать свое педагогическое мастерство, становится исходным моментом формирования психологической системы деятельности.

2. Эмоциональный компонент:

отсутствие эмоционального напряжения, страха перед аудиторией, которые ведут к перевозбуждению, истощению нервной системы, мешают преподавателю создавать нужное настроение, объективно оценивать условия деятельности. Эмоциональное напряжение может вызвать недостатки в управлении своей деятельностью, особенно такие вредные привычки, как: отложить дело на последний момент, недобросовестно готовиться к занятиям, систематически опаздывать, не выполнять собственные планы;

умение регулировать свое эмоциональное состояние связано с умением владеть собой, своим голосом, мимикой, жестами. Эмоциональная саморегуляция может быть нацелена либо на эмоциональные реакции (гнев, раздраженность, возмущение, страх), либо на состояния настроения (депрессия, апатия, тоска). Она заключается в системе умственных действий, направленных либо на активизацию эмоциональных процессов, либо на их торможение, стабилизацию. Стабильность эмоционального возбуждения в единстве с осознанным управлением эмоциональным состоянием представляет собой важное условие сохранения профессиональной устойчивости, особенно – физической трудоспособности в нестандартных ситуациях. Эмоциональная саморегуляция невозможна без наличия определенных волевых качеств: целеустремленности, организованности, упорства, решительности;

наличие волевых качеств раскрывается в способности преподавателя быстро повышать свою активность, энергичность, сохранять оптимальную организацию психических функций в условиях нарастающего утомления и в нестандартных ситуациях. Удовлетворенность профессией, профессиональная направленность и воля создают взаимосвязанную, динамическую функциональную систему, которая обеспечивает устойчивость профессиональных намерений.

3. Личностный компонент:

методологическая рефлексия связана с умением анализировать собственную научную деятельность и характеризует переход мышления от рецепторно-отражательного подхода к конструктивно-деятельностному. Важную роль в методологической рефлексии играет идейная направленность педагога как носителя научного мировоззрения, моральных качеств, гражданской убежденности и активности. Методологическая рефлексия обеспечивает развитие перцептивных и конструктивных педагогических способностей, а также познавательной направленности, что позволяет «заряжать» студентов жаждой знания;

скорость реакции на поведение аудитории и отдельных студентов. которая основывается на способности нервной системы быстро переходить от возбуждения к торможению и наоборот. Самообладание преподавателя в значительной степени зависит от того, насколько гибким является его мышление, скорость прохождения умственных операций, скорость и точность реакции преподавателя на поведение студента;

нормальная утомляемость, представляющая собой физическую и физиологическую устойчивость, которая обеспечивает моральную, эмоционально-волевую и психическую устойчивость. Повышенная утомляемость зависит не только от физической устойчивости, но может обусловливаться эмоциональной напряженностью, недостаточно глубокими знаниями и умениями, нарушением внимания, памяти и т. п.

4. Профессионально-педагогический компонент:

умение принимать педагогически целесообразное решение в нестандартных ситуациях предусматривает не только правильный анализ ситуации, но и способность преподавателя быстро изменить способы и приемы деятельности в случае нестандартных ситуаций. Успешность действий такого рода требует достаточно высокого уровня развития педагогической наблюдательности и педагогического воображения, на основе чего выстраивается педагогическая находчивость, характеризующая педагогический талант;

знания и умения преподавателя, которые подразделяются на профессиональные, психолого-педагогические и общенаучные. Преподаватель должен обладать дидактическими, конструктивными, коммуникативными умениями, способностью к рефлексии, педагогической техникой. Совокупность этих умений обеспечивает эвристичность педагогического действия, меру эффективности решения воспитательных задач в различных педагогических ситуациях.

устойчивая потребность в самообразовании, самопознании, поскольку педагог должен постоянно обновлять свой багаж знаний, осознавать перспективы своего профессионального развития, определять индивидуальный стиль деятельности, направленности на максимальное использование своих интеллектуальных способностей.

Профессиональная устойчивость дает возможность реализовать как педагогический, так и научный потенциал в педагогическое мастерство, профессионализм, творчество.
7.3. Основные компоненты педагогического мастерства
Существует множество определений педагогического мастерства, и в любом из них подчеркивается какая-либо изюминка.

Мастерство – это высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Педагог как мастер своего дела – это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания.

В педагогической теории сложились два основных подхода к пониманию педагогического мастерства. Первый связан с пониманием методов педагогического труда, второй базируется на утверждении, что личности педагога, а не методу принадлежит ведущая роль в воспитании. Но так как метод неотделим от личности педагога, то никакого противопоставления тут нет, разница только в том, под каким углом зрения рассматривается мастерство – как метод через личность, его реализующую, или через личность педагога, реализующую метод.

Педагогическое мастерство преподавателя – это комплекс профессиональных свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации педагогической деятельности через владение возможностями своей дисциплины для обучения и воспитания.

Педагогическое мастерство основывается на высоком профессионализме преподавателя, его общей культуре и педагогическом опыте. Чтобы овладеть мастерством, необходимо знать законы и принципы воспитания, уметь в совершенстве пользоваться эффективными технологиями учебно-воспитательного процесса, правильно выбирать их для каждой конкретной ситуации, диагностировать, прогнозировать процесс заданного уровня и качества.

Существует мнение, что подлинным мастером-педагогом может стать лишь талантливый человек с определенным наследственным предрасположением («учителем надо родиться»). Есть и другие утверждения: массовая профессия не может стать привилегией особенно одаренных. Почти все люди самой природой наделены качествами воспитателей; задача состоит в том, чтобы научить педагогическому мастерству.

«Формула успеха» современного педагога, несомненно, включает следующие составляющие: информированность, методическое мастерство, увлеченность, нравственную культуру. Но главным стержнем успешной деятельности является творчество и любовь к детям.



Педагогическое мастерство включает следующие компоненты:

  • Морально-духовные качества: гуманистическая направленность, национальное достоинство, интеллигентность, жизненные идеалы, совестливость, честность, правдивость, объективность, толерантность.

  • Профессиональные знания учебного предмета, анатомии и физиологии человека, психологии, педагогики, методики обучения.

  • Социально-педагогические качества: организаторские способности, выдержка, принципиальность и требовательность, оптимизм, чуткость, творческое мышление, внимание, тактичность.

  • Психолого-педагогические умения: конструктивные, коммуникативные, дидактические, перцептивные, суггестивные, познавательные, прикладные, владение основами психотехники.

  • Педагогическая техника: внешность, владение мимикой, жестами, телом, культура речи; сохранение темпа, ритма, стиля речи; культура общения; дидактические умения; умение владеть своими чувствами.

В качестве основных критериев педагогического мастерства выделяются следующие:

    • гуманистическая направленность всей деятельности преподавателя, то есть уважение личности студента, утверждение моральных ценностей и норм поведения, позитивное влияние на молодежь;

    • педагогические способности, а именно:

  • дидактические (в доступной форме излагать материал, ясно преподносить проблему, вызывать познавательный интерес к предмету);

  • академические (знание своего предмета и способности к научному поиску);

  • перцептивные (психологическая наблюдательность, понимание внутреннего мира студента);

  • организаторские (умение сплотить коллектив, воодушевить его на решение социально значимых задач);

  • авторитарные (эмоционально-волевое влияние на студентов);

  • коммуникативные (умение установить целесообразные отношения со студентами, педагогический такт);

  • речевые способности (умение выражать свои мысли и чувства с помощью речи, мимики и пантомимики);

  • педагогическое воображение (предвидение последствий своих действий, воспитательное проектирование личности студентов);

  • способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности.

    • профессиональная компетентность, которая охватывает профессиональные знания (предметные, социальные, педагогические, психологические) и профессиональные умения и навыки (умения преподавать и воспитывать, мотивировать и оценивать поведение студентов);

    • педагогическая техника (культура и техника речи, умение одеваться, способность к самоконтролю, самостимуляции и т. п.);

    • коммуникативность, то есть профессиональная способность к продуктивному и комфортному общению со студентами.

Важное значение в повышении продуктивности педагогического труда имеет способность педагога выстроить свои отношения со студентами в рамках партнерской педагогики, создавать комфортную для всех участников образовательного процесса образовательную среду.

Развитию познавательной активности и вместе с тем комфортному эмоциональному состоянию обучающихся способствуют следующие характеристики процесса взаимодействия преподавателя и студента:



    • партнерские отношения преподавателей и студентов, стремление к общению на равных и реальное его осуществление;

    • проблемность и дискуссионность обсуждения учебного материала;

    • эмоциональная и содержательная поддержка учебной работы студентов и положительное оценивание любого продвижения в усвоении, при этом важно ориентирование на самооценку;

    • адекватное содержательное отношение к ошибке, использование ее не в целях порицания, а для создания развивающей ситуации;

    • направленность педагога в отношениях со студентом на его развитие и личностный рост;

    • побуждения к работе, опирающиеся на доброжелательные, шутливые замечания; эмоциональность и неформальность разговора с обучающимися.

Современная школа нуждается в преподавателе высокой профессиональной квалификации, обладающем незаурядными интеллектуальными и умственными способностями, способном критически мыслить и творчески подходить к решению стоящих перед ним задач. Следовательно, помимо профессионально педагогических качеств преподаватель должен обладать еще другими качествами, способствующими его деятельности.
7.4. Педагогическая техника преподавателя высшей школы
Педагогическую технику определяют как систему умений человека, дающих возможность использовать собственный психофизический аппарат для достижения эффективных педагогических результатов.

Техника, которая дает возможность педагогу экономить свои силы и достигать необходимых результатов, называется психономической. Она представляет собой науку о психическом влиянии людей друг а друга и на самого себя и об искусстве управления этим влиянием. Эти психофизические умения позволяют оказывать психо-оздоровительное влияние сознательно и оптимально, то есть с наименьшей затратой энергии и времени.

В отличие от педагогической техники как умения использовать собственный психофизический аппарат в качестве инструмента педагогического влияния, умения эмоциональной регуляции, общения, культуры и техники речи, психономическая техника учителя не является прямым педагогическим влиянием, но опосредованно влияет на его эффективность. Кроме того, психономическая техника охватывает умения осознавать и учитывать закономерности подсознания (психологическую защиту, программы реагирования, потребности, мотивы и т. п.), высокий уровень наблюдательности, владение психотерапевтическими приемами саморегуляции, умения вербального и невербального эмпатического общения. Психономическая техника дает возможность достигать наивысших результатов в сжатый период, а главное – с наименьшей затратой психофизических сил.

Общение – это процесс контактов, обмена и взаимодействия между людьми. В процессе обучения и воспитания происходит передача знаний, способов деятельности, общественных ценностей, норм культуры, то есть общение является сущностью самой работы учителя.

К основным функциям общения относятся: обмен информацией, организация деятельности, познание людьми друг друга, достижение взаимопонимания. Кроме того, каждый человек испытывает потребность в самовыражении в процессе общения, получении эмоциональной поддержки (сочувствия, уважения к себе), признании своей личности. Учет этих потребностей имеет важное значение для педагога в ходе педагогического общения.

К коммуникативным умениям преподавателя относятся:



  • социальная перцепция (умение «читать по лицу»);

  • эмпатия (умение сочувствовать);

  • толерантность (умение понимать чужие мысли, терпимо относиться к иным взглядам);

  • самопрезентация (умение проявлять уверенность, свои лучшие качества в нужное время);

  • установка на позитивное в людях;

  • достаточный объем внимания и памяти (лица, имена, качества);

  • оперативность формулирования мыслей;

  • культура и техника речи;

  • владение приемами эффективного общения.

Важным компонентом техники общения педагога является культура речи, включающая различные аспекты правильности речи:

    • лексическую (богатый словарный запас, особенно синонимов, метафор, эпитетов, отсутствие штампов и тавтологий);

    • грамматическую (построение предложений, использование слов иностранного происхождения, падежей, спряжений и т. п.;

    • орфоэпическую (ударение, произношение слов).

Эмпатическое общение – это целенаправленное взаимодействие, сориентированное на установление контакта, позитивных взаимоотношений, выяснение мысли собеседника. Проявляя сочувствие к партнеру, субъект не отказывается от своей позиции, а пытается найти понимание с собеседником. В ходе эмпатического общения могут использоваться такие приемы:

      • подтверждение контакта соответствующими невербальными реакциями (взгляд, покачивание головой, поддакивание, наклон к собеседнику, открытые жесты);

      • перефразирование чувств и мыслей партнера;

      • тактичное прояснение скрытых или неосознанных мотивов собеседника, интерпретация, резюмирование и т. п.);

      • демонстрация понимания мысли собеседника, подбадривание, поддержка собеседника.

Общение, направленное на осуществление прямого психического влияния на партнера, называется директивным. Оно включает выражение чувств, мыслей субъекта, аргументированные объяснения цели деятельности, будущих поступков и последствий, но без обидных оценок партнера.

Правила директивного общения:

    1. искренность, открытость поведения, откровенный отказ от действий, не принимаемых субъектом;

    2. активные целенаправленные действия, решительная защита себя от агрессивного поведения партнера;

    3. четкое выявление своей позиции, намерений;

    4. учет значимых потребностей партнера.

Во время критики необходимо избегать конфронтации (не вступать в спор, перенести беседу), получить дополнительную информацию о содержании претензий (попросить конкретизировать, выразить свои предположения относительно деталей замечания), перефразировать обидное критическое замечание, а только потом отвечать, спросить (без оценок), о последствиях своей деятельности (а что будет, если..?), частично согласиться с критикой (либо с фактами, либо с возможными последствиями, либо с принципами, либо с правом собеседника иметь свое видение ситуации).

Таким образом, эффективное общение возможно при таких условиях:

√ установление отношений доверия на основе признания других людей личностью;

√ безоценочное (некритическое) и безусловное (без «если, то…– и я тебя буду уважать») принятие другого человека;

√ искреннее проявление понимания и сочувствия;

√ конгруэнтность (соответствие мыслей чувствам, словам, невербальным действиям, ситуации) и аутентичность (открытость, искренность) собственного поведения;

√ обеспечение собеседникам свободы выражения собственных мыслей, чувств, участия в принятии решений и ответственности за их последствия.

Большую роль в ходе целенаправленного влияния на сознание и подсознание партнеров по общению играет стиль общения и приемы влияния, которые называют педагогическим тактом.

Он базируется на уважении к студенту, на учете его индивидуальных особенностей, качеств и психического состояния. Показателями педагогического такта являются:

– уравновешенность поведения педагога, выдержка;

– оптимистическое отношение к возможностям студента, ненавязчивый контроль;

– умение выслушать, проявить заинтересованность, снять напряженность в аудитории, выявить радость по поводу успехов студента или огорчение в связи с неудачей, игнорировать демонстративные негативные проявления в поведении студентов;

– недопустимость грубых замечаний по поводу внешности студента, его интеллектуальных способностей;

– умение разрешать конфликты без словесной агрессии, разрыва контактов, полных уступок и сдачи позиций.

Для того, чтобы успешно и не травмируя участников разрешить конфликт, необходимо использовать такие приемы:

1. Саморегуляция эмоций:



  • осознание собственных мотивов («посмотреть на себя со стороны», осознать свои потребности, «мысленные игры» в этом конфликте);

  • урегулирование собственного эмоционального состояния; концентрация на проблеме, а не на участниках.

2. Проявление позиций:

  • «пассивное слушание», чтобы собеседник мог высказаться, «сбросить» свои эмоции;

  • «активное слушание» с целью помочь собеседнику выразить чувства, сформулировать причины их возникновения, перефразирование;

  • «Я-сообщение», суть которого состоит в том, чтобы рассказать о своих чувствах, состоянии здоровья, трудностях, не обвиняя партнера.

3. Анализ проблемы:

  • объективация проблемы (рассмотрение по пунктам от простого к сложному);

  • выделение в проблеме подпроблем, частей.

4. Предложение варианта решения проблемы:

  • оценка каждой позиции, решение с точки зрения целесообразности, детализация, выбор тактики, путей решения (Кто? Когда? Как?);

  • рефлексия своего поведения, решений;

  • осмысление уроков (что было эффективным, что нужно усовершенствовать).

Кроме приемов разрешения конфликтов в педагогике активно используются приемы, которые создают позитивные качества и тормозят негативное поведение. Это убеждение, моральная поддержка и укрепление веры в собственны силы, вовлечение в интересную деятельность, организация успехов в обучении, доверие, авансирование позитивных качеств, проявление доброты и внимания, просьбы. Более эффективно эти приемы влияют, если их использование оказывается неожиданным для студентов.

Влияние должно быть незаметным и носить характер психопрограммирования, навеивания. Для этого используются такие приемы:

– «разрыв стереотипа»: сделать нечто необычное, чтобы прервать нежелательное поведение (неожиданный жест, громкий голос, привлекающая внимание поза и т. п.);

– «выбор без выбора» – стимуляция деятельности с помощью иллюзии самостоятельного выбора, навеивание полезной активности;

– «встроенная команда» – разбивка предложения на команды, приказы, маскировка сути в конце предложения, интонационное выделение главного;

– «присоединение» – незаметное отражение поведения собеседника, синхронизация ритмов дыхания, движений, имитация жестов, нюансов речи, а через определенное время – изменение пантомимики;

– «ведение» – описывание реакции, которую желательно вызвать («вы внимательно слушаете и все записываете»).

Непрямым приемом влияния или разрешения конфликта может быть использование юмора. Он занимает важное место в создании комфортной познавательной ситуации в учебной аудитории.



Юмор как эмоциональная черта характера имеет две разновидности:

  1. остроумие, являющееся природным даром;

  2. чувство юмора, которое стоит в ряду других человеческих чувств преподавателя таких как: эмпатия (способность сопереживать), доброжелательность, наличие оптимизма.

Юмор может быть не только чертой характера, но и выступать как педагогическое средство, в основе которого лежит осознание участниками педагогического общения различного вида несоответствий (между ожидаемым и случившимся, между видимым и реальным). Юмор связан с комическим эффектом, он способен активизировать учебно-воспитательный процесс.

К основным функциям юмора относятся следующие:



  • информативно-познавательная функция: юмор является средством познания окружающего мира, позволяет полнее и адекватнее воспринимать различные стороны жизни, углубляет представление о ней;

  • эмоциональная функция: юмор обеспечивает удовлетворительное самочувствие в любой ситуации, позволяет менее болезненно приспособиться к изменившимся условиям;

  • мотивационная функция: юмор побуждает педагога отказаться от повторения негативных поступков, искать приемлемые формы поведения. Юмор может выступать в качестве своеобразного стимула самовоспитания, так как раздраженный преподаватель перестает следить за собственным поведением и речью, допускает несправедливость по отношению к учащимся;

  • коммуникативная функция: человек с чувством юмора притягателен для окружающих, открыт для общения, он всегда привносит во взаимоотношения атмосферу приподнятости, жизнерадостности;

  • развивающая функция: юмор обладает вполне определенной логикой, доказательностью, в силу чего способствует развитию интеллекта, критического мышления, творческих способностей, остроты видения мира, наблюдательности;

  • диагностическая функция: И. В. Гете утверждал, что ни в чем так не проявляется характер человека, как в том, что он находит смешным. В. А. Сухомлинский отмечал, что по тому, что считает коллектив смешным, над чем и как смеются воспитанники, можно сделать безошибочный вывод о моральном здоровье коллектива;

  • регулятивная функция проявляется в нормализации отношений человека к себе, к окружающим и окружающих – к человеку. Иногда, чтобы вступить в общение, педагог начинает с остроумного замечания или рассказа о забавной истории. Заставить человека рассмеяться – это значит войти с ним в эмоциональный контакт, вызвать к себе расположение и, в какой-то мере, доверие. Юмор способствует благоприятному разрешению конфликтных ситуаций, в результате чего конфликт будет исчерпан.

Существуют определенные требования к использованию юмора в педагогической деятельности:

  1. Нельзя подвергать осмеянию личность ученика. Можно смеяться лишь над отдельной чертой характера, конкретным поступком или высказыванием учащегося.

  2. Нельзя смеяться над тем, что ученик не в состоянии исправить или изменить. Это может быть физическая слабость, заикание, необычная фамилия и т. д. Недопустимы шутки по поводу юношеской симпатии или любви.

  3. Не рекомендуется первому смеяться над собственной шуткой с тем, чтобы не вызвать реакцию противоположную ожидаемой. Однако в некоторых случаях улыбка педагога стимулирует ответную реакцию учащихся.

  4. Недопустимы грубая плоская шутка, кривляние, зубоскальство, которые являются следствием низкой культуры педагога, недооценки и неуважения личности учащегося, результатом назидательности, ничего общего не имеющего с остроумием.

  5. Не следует смеяться над случайностью, высмеивать непроизвольных промах учащегося.

  6. Шутку и юмор, особенно адресованные «трудным» учащимся лучше облечь в форму дружеской критики, мягкого упрека.

Не стоит сердиться, услышав шутку учащегося или увидев улыбку в свой адрес. Всегда надо быть готовым ответить на острое словцо, не бояться первому посмеяться над своей неудачей или промахом.

Таким образом, использование разнообразных психонимических и педагогических приемов влияния и общения на основе наблюдений, оперативно принятых решений, саморегуляции становится техникой педагога, дающей возможность работать оптимально, сохраняя психическое здоровье всех участников педагогического процесса.




7.5. Творческие аспекты деятельности преподавателя
Педагог – это человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью. Значение имеют не изолированные качества педагога, а их комплекс, целостная система.

Системный характер педагогического мастерства отражается в профессиональном потенциале педагога, который является его главной характеристикой. Это совокупность естественных и приобретенных качеств, определяющих способность педагога выполнять свои обязанности. Профессиональный потенциал может быть определен как база профессиональных знаний, умений в единстве с развитой способностью педагога активно мыслить, творить, действовать, воплощать свои намерения в жизнь, достигать запланированных результатов.

Профессиональный потенциал – это возможность выполнять свой труд на уровне требований, налагаемых педагогической профессией, в сочетании с индивидуальным пониманием сущности педагогического процесса – стилем учебно-воспитательной деятельности. По сути, он представляет собой концентрирование приобретенных качеств, то есть систему приобретенных в процессе подготовки знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности.

В структуру профессионального потенциала педагога включаются следующие компоненты:



  • профессиональная подготовка: ориентация на профессию, профессиональное становление, профессиональная направленность;

  • творчество педагога: педагогический интеллект, профессиональная компетентность, индивидуальный стиль деятельности, творческое отношение к труду, развитие творческой инициативы;

  • профессионализм педагога: инновационная деятельность, гуманистическая ориентация, профессиональный рост, профессиональная позиция, профессиональная активность;

  • педагогическая культура: педагогический стиль мышления, педагогическая техника, мастерство общения, социальная активность, методическое мастерство.

Педагог – это всегда активная, творческая личность, выступающая организатором повседневной жизни студентов. Побуждать интересы, вести учащихся за собой может только человек с развитой волей, где личной активности отводится решающее место.

Педагогический труд нетворческим не бывает, и быть не может, ибо неповторимы обучаемые, обстоятельства, личность самого педагога, и любое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов.



Творчество – это деятельность, порождающая нечто новое, ранее не бывшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов. Творчество имеет разные уровни. Для одного уровня творчества характерно использование уже существующих знаний и расширение области их применения, на другом уровне создается совершенно новый подход, изменяющий привычный взгляд на объект или область знаний.

Творческая деятельность как целостный процесс характеризуется следующими чертами:



  • наличие противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи;

  • социальная и личная значимость и прогрессивность, которая вносит вклад в развитие общества и личности (антисоциальная деятельность, даже в ее самой изобретательной форме, – это не творчество, а варварство);

  • наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;

  • наличие субъективных (личностных качеств – знаний, умений, особенно положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для творчества;

  • новизна и оригинальность процесса или результата.

Конечно, творчески работающий педагог, а тем более педагог-новатор, создает свою педагогическую систему, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата.

Среди творческих аспектов деятельности преподавателя можно выделить следующие:



  • план каждого занятия и его реализация;

  • новый методический прием;

  • методическое усовершенствование (разработка новых методических материалов, преобразование научной информации в учебную);

  • методическое обобщение;

  • методическое изобретение;

  • дидактическое обобщение (классификация методов обучения по источникам информации);

  • дидактическое изобретение – разработка новых способов и средств обучения;

  • дидактическое открытие (разработка новых процедур, например, поэтапное формирование умственной деятельности П. Я. Гальперина);

  • совершенствование теории, уточнение и разработка определений;

  • теоретическое обобщение;

  • новая теория;

  • педагогическое усовершенствование (новый стандарт, новый учебный план);

  • педагогическое изобретение;

  • педагогическое открытие.


Семинар № 7. «Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы»
План

1. Профессиональные способности педагога.

2. Профессиональная устойчивость преподавателя.

3. Основные компоненты педагогического мастерства.

4. Педагогическая техника преподавателя высшей школы.

5. Творческие аспекты деятельности преподавателя.


Темы рефератов

  1. Педагогическое мастерство: целостность его структурно-функциональных компонентов.

  2. Профессионально-педагогическое общение и типология личности преподавателя высшей школы.

  3. Способность преподавателя к инновационной деятельности

  4. Педагогическая техника как форма организации поведения преподавателя в высшей школе.

  5. Экспрессивные, дидактические и авторитарные способности преподавателя.

  6. Научно-педагогические и коммуникативные способности преподавателя.

  7. Перцептивные и суггестивные способности преподавателя.

  8. Проблема способностей, их классификация.

  9. Техника языка.


Вопросы для самоконтроля

  1. Назовите основные свойства личности преподавателя. Охарактеризуйте их.

  2. В чем суть эгоцентрического и группоцентрического характера преподавателя? Как это может проявляться в педагогическом процессе? Приведите примеры.

  3. Приведите классификацию педагогических способностей преподавателя.

  4. Какие способности преподавателя называются суггестивными? Приведите примеры.

  5. Что такое профессиональная устойчивость преподавателя? Какие компоненты она включает?

  6. Что такое «педагогическое мастерство»? Какие подходы к пониманию педагогического мастерства сложились в педагогической теории? Какова Ваша позиция?

  7. Что такое «педагогическая техника»? Какая техника называется психонимической?

  8. Какие характеристики процесса взаимодействия преподавателя и студента способствуют развитию познавательной активности и вместе с тем комфортному эмоциональному состоянию обучающихся?

  9. Перечислите коммуникативные умения преподавателя. Как называется умение проявлять уверенность, свои лучшие качества в нужное время?

  10. Что такое «эмпатическое общение»? Какие приемы могут использоваться в ходе эмпатического общения?

  11. Что такое «педагогический такт»? Каковы его показатели?

  12. Какие функции выполняет юмор в учебно-воспитательном процессе? Приведите примеры. Какие требования к использованию юмора предъявляются в педагогической деятельности?


Проблемные задания


  1. Какие типы темперамента преподавателя существуют? Как они зависят от силы, подвижности и уравновешенности нервных процессов? Обоснуйте свой ответ.

  2. Продолжите перечисление типов характера преподавателя:

а) эгоцентрический;

б) группоцентрический;

в) …


  1. Материал к дискуссии «Возможно ли правильно управлять знаниями?»

  2. Продолжите перечень способностей преподавателя:

а) авторитарные;

б) научно-педагогические;

в) перцептивные;

г) …


5. Согласны ли Вы с тем, что профессиональная компетентность преподавателя высшей школы не исчерпывается узкопрофессиональными рамками? Какие содержательные компоненты компетентности преподавателя Вы считаете необходимыми?

6. Продолжите список компонентов педагогического мастерства:

а) профессиональные знания учебного предмета, методики обучения;

б) социально-педагогические качества;

в) …

7. В последнее время большинство преподавателей основных учебных дисциплин сталкиваются со следующими проблемами: постоянный рост объема информации в учебных курсах; увеличение динамики развития изучаемых отраслей, необходимость в постоянном обновлении и изменении учебных курсов, что требует большой работы, необходимость во все более частом повышении квалификации, изучении новых образовательных методик и приёмов. Какие способности преподавателя способствуют решению этих задач?



8. По результатам статистических исследований в области знаний за 2000–2007 гг. объем информации в мире ежегодно возрастал в 1,5 раза по сравнению с предыдущим годом. В частности это обусловлено развитием Интернет технологий. Через 10 лет объем информации в образовательной системе возрастет в 38,5 раз, а через 20 лет более чем в 2200 (!) раз. На данный момент существует несколько подходов к решению проблемы интенсивного роста объемов информации в образовании: 1) Болонский процесс; 2) дистанционное образование; 3) обучение через Интернет; 4) узкая специализация; 5) широкая специализация с последующим углублением в определенную отрасль. Какую позицию занимаете Вы? Обоснуйте свой выбор.

9. На данный момент не принято окончательное решение о дальнейшем развитии системы образования. Идут многочисленные дискуссии, большой упор сделан на Болонский процесс и самостоятельную работу студентов. Большинство теорий сходны в одном – преподаватель уже не будет играть роль единственного источника знаний, его роль скорее будет состоять в обучении как правильно управлять этими знаниями и как выбирать только нужную информацию из всего потока знаний. Согласны ли Вы с тем, что в ближайшем будущем время и умение правильно оперировать информацией станут одним из наиболее ценных ресурсов в системе образования? Как это скажется на авторитете педагога?


Задания для самостоятельной работы

  1. Подготовка и участие в межвузовской научно-практической конференции магистров на тему «Философия образования: парадигмы, концепции, подходы».

  2. Написание тезисов доклада на конференции (2 страницы), их подготовка к опубликованию в сборнике материалов конференции.




Каталог: jspui -> bitstream -> 123456789
123456789 -> Передмова
123456789 -> Приоритетная задача современного земледелия за-ключается в повышении эффективности и стабильности сельскохозяйственного производства
123456789 -> Тема. Україна в роки другої світової війни
123456789 -> `255. Переклад професійно-орієнтованої термінології у контексті міжкультурної комунікації. Бекіш М. М. Петришен О. Г
123456789 -> Хлебопекарная отрасль во всех странах является достаточно стабильной и динамично развивающейся, ведь хлеб является важной составной частью рациона питания
123456789 -> Биоэнергетика
123456789 -> 1 Аксіоматика поняття «кон'юнктура»


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   17


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет