Народная украинская академия



жүктеу 4.74 Mb.
бет17/17
Дата03.04.2019
өлшемі4.74 Mb.
түріУчебное пособие
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17
Раздел «Теоретическая значимость» нельзя называть «Новизна и теоретическая значимость исследования», поскольку это разные аспекты. Образно говоря, в разделе «новизна» должно говориться о том, какой научный «кирпичик» создан диссертантом, а в разделе «Теоретическая значимость» – в какую часть, в какое место «научного здания» он кладется.

Практическая значимость диссертации во многом определяется характером выполняемого исследования. Диссертации теоре­тического и методологического характера обладают более опосредо­ванной практической значимостью, чем работы методического или прикладного характера.

Если диссертация будет носить методологический характер, то ее практическая значимость может проявиться в апробации результатов исследования на научно-практических конференциях и симпозиумах; в использовании научных разработок в учебном процессе высших и средних специальных учебных заведений, в использовании результатов исследования при подготовке новых нормативных и методических документов.

Если диссертация будет носить методический характер, то ее практическая значимость может проявиться в наличии научно обоснованных и апробированных в ходе экспериментальной работы системы методов и средств совершенствования экономического или социального развития страны. Формы внедрения научных результатов методического характера могут быть: предложения по совершенствованию систем социально-экономического, политического, юридического регулирования и т. д.; рекомендации по совершенствованию экономического механизма, управления социальными процессами и т. д.

В структурном отношении автореферат диссертации состоит из общей характеристики работы, ее краткого содержания, выводов, списка опубликованных автором работ по теме исследования и аннотаций на украинском, русском и английском языках.

Здесь также указывается объем диссертации в страницах, количество иллюстраций, таблиц и приложений, количество библиографических источников в списке литературы.

В следующем разделе «Основное содержание работы» кратко излагается содержание основной части диссертации. Данный раздел призван дать достаточно полное представление о содержании всех глав диссертации.

В разделе «Выводы» должна содержаться краткая, но вместе с тем исчерпывающая информация об итогах и выводах диссертационного исследования. При этом необходимо указать на то, что поставленные в диссертации цели в результате исследования были достигнуты.

В подразделе «Публикации» следует привести список опубликованных соискателем трудов по теме исследования. Опубликованные труды должны приводиться в следующем порядке: монографии, брошюры, статьи в научных изданиях, авторские свидетельства, патенты, препринты, депонированные и аннотированные в научных изданиях статьи, тезисы докладов.

На последних страницах автореферата приводят аннотации на украинском, русском и английском языках. Одна из аннотаций – на английском или русском (по выбору диссертанта) должна быть развернутой – объемом до двух страниц (до 5000 знаков), а две другие должны быть идентичными по смыслу и более короткими – до 1200 знаков.

Авторефераты диссертаций, защищаемых в Украине, всегда издаются на украинском языке. Объем автореферата кандидатской диссертации (без обложки и аннотаций) должен быть в пределах 0,7–0,9 авторских листов (28–36 тысяч знаков, с учетом обложки – до 40000).


Семинар № 13. «Диссертация как научное исследование»
План

1. Специфичность диссертационного исследования.

2. Этапы и основные процедуры защиты диссертации.

3. Основные требования к автореферату диссертации


Темы рефератов

  1. Постановка проблемы. Работа с литературой.

  2. Актуальность, цель и задачи научного исследования.

  3. Организация научного поиска.

  4. Объект и предмет научного исследования.

  5. Научная проблема: построение, оценка и обоснование.

  6. Автореферат диссертации: содержание и форма.


Вопросы для самоконтроля

  1. Что такое Специализированный ученый совет? Кто входит в состав Специализированного совета?

  2. Какова цель кандидатского минимума?

  3. Что является объектом, а что – предметом диссертационного исследования?

  4. Что должно быть отражено во введении диссертации.

  5. Что такое «научная проблема» Как необходимо обосновывать ее актуальность?

  6. Чем магистерская диссертация отличается от кандидатской? Каковы ее особенности?

  7. Какие разделы включает автореферат диссертации? Как Вы понимаете оценку, которую обычно дает оппонент: «Автореферат идентичен тексту диссертации»?

  8. В чем состоит теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования?


Проблемные задания

  1. Дайте характеристику основных видов изложения результатов исследования (научный отчет (сообщение), статья, рецензия, методические рекомендации, диссертация, монография, книга, брошюра и др.). Обоснуйте специфичность диссертационного исследования.

  2. Обоснуйте специфичность диссертации по форме и по содержанию. Докажите, что содержание диссертации характеризуют оригинальность, уникальность и неповторимость приводимых сведений.

  3. Сформулируйте научную проблему своей диссертации. Постройте проблему, оцените ее и обоснуйте. Докажите, что Вы учитываете при этом два основных фактора: 1) полная согласованность с определением предмета исследования диссертационной работы; 2) согласованность с характером результатов диссертации. Почему это является необходимым?

  4. Объясните логику построения вводной части диссертации. Почему сначала нужно обосновать актуальность проблемы, а потом – цель и задачи исследования? Почему определение объекта и предмета исследования идет после постановки цели? Как соотносятся объект и предмет исследования?

  5. Охарактеризуйте методологическую основу исследования через описание основных подходов, использованных Вами в исследовании, и раскрытие методологического потенциала ряда основных, фундаментальных работ, на которые Вы опираетесь в своем научном поиске.

  6. Обоснуйте новизну своего научного исследования. В каких случаях возможно употребление термина «впервые»? Покажите, действительно ли новизна научного положения Вами доказана, т. е. теоретически обоснована, а также подтверждена практически и экспериментально.

  7. Продолжите перечень тех моментов, которые должны отражаться в автореферате:

а) обосновывается актуальность темы, степень её научной разработанности;

б) описывается методологическая база исследования;



в) …

Задания для самостоятельной работы

  1. Работа с «Бюллетенями ВАК»: поиск ответов на проблемные вопросы по подготовке диссертационного исследования к защите. Сформулируйте три проблемных вопроса и найдите разъяснение. Проконсультируйте своих коллег в группе.

  2. Составьте алгоритм подготовки к защите диссертации. Выделите основные этапы. Опишите возможные риски.

  3. Подготовьте автореферат своей магистерской работы.

  4. Подготовьте эссе-рефлексивное сочинения по проблеме «Мотивация моей научно-исследовательской работы» (домашнее задание).


Модульный контроль 4.

«Методология и организация научно-исследовательской деятельности».
Вариант 1.

  1. Дайте определение науки.

  2. Какие проблемы науки относятся к методологическим?

  3. Выделите основные критерии истинности научных знаний.

  4. Почему интерпретируемость является принципом построения теории?

  5. Почему аргументация шире логического доказательства?

  6. Что включает в себя риторический аспект аргументации?

  7. Какие существуют подходы к ведению дискуссии?

  8. В чем сущность демагогического подхода к ведению дискуссии?

  9. Какие существуют некорректные (нелояльные) способы ведения дискуссии?

  10. Какие особенности имеет магистерская диссертация?

  11. В чем состоит специфичность диссертации по содержанию?

  12. Что включает в себя автореферат диссертационного исследования?

  13. Что такое научная проблема?

  14. Что такое методологическая основа исследования?


Вариант 2.

  1. Обоснуйте, что наука является социальным институтом.

  2. Что включает в себя содержательная методология?

  3. Назовите основные принципы построения научной теории.

  4. Почему объективность является принципом построения теории?

  5. Назовите основные аспекты аргументации.

  6. Охарактеризуйте этический аспект аргументации.

  7. В чем сущность прагматического подхода к ведению дискуссии?

  8. Назовите условия плодотворности дискуссии.

  9. Что представляет собой магистерская диссертация?

  10. Что такое кандидатский минимум?

  11. Каковы критерии эффективности диссертации?

  12. Как оценить научную проблему?

  13. Что включается в раздел «Научная новизна исследования»?

  14. В чем состоит практическая значимость диссертационной работы?


Вариант 3.

  1. Какие функции выполняет наука?

  2. Что такое методология?

  3. Сформулируйте основные требования логики научного исследования.

  4. Почему полнота и адекватность описания является принципом построения теории?

  5. Что такое аргументация?

  6. Охарактеризуйте логический аспект аргументации.

  7. В чем сущность софистского подхода к ведению дискуссии?

  8. Охарактеризуйте магистерскую работу как разновидность диссертационного исследования.

  9. Какова цель кандидатского минимума?

  10. От чего зависит эффективность структуры диссертации?

  11. Чем объект диссертационного исследования отличается от предмета?

  12. Какова процедура обоснования проблемы?

  13. Как обосновывается новизна исследования?

  14. В чем состоит теоретическая значимость диссертационной работы?


Вариант 4.

  1. Почему наука превращается в производительную силу общества?

  2. Что включает в себя формальная методология?

  3. Дайте определение теории.

  4. Почему эссенциалистская направленность является критерием научности теории?

  5. Что включает в себя аксиологический аспект аргументации?

  6. В чем сущность эвристического подхода к ведению дискуссии?

  7. Какие существуют допустимые (лояльные) способы ведения дискуссии?

  8. Что представляет собой Специализированный ученый совет?

  9. В чем состоит специфичность диссертации по форме?

  10. Какая разница между объектом и предметом диссертационного исследования?

  11. Какова структура автореферата диссертации?

  12. Как построить научную проблему?

  13. Что может быть методологической основой исследования?

  14. Что включается в раздел «На защиту выносятся…»?



Литература, рекомендованная к модулю 4

  1. Андреев А. А. Педагогика высшей школы (прикладная педагогика) : учеб. пособие / А. А. Андреев. – М., 2002.

  2. Андриади И. П. Основы педагогического мастерства / И. П. Андриади. – М. : Академия, 2005. – 160 с.

  3. Вища освіта і наука – найважливіші сфери відповідальності громадянського суспільства та основа інноваційного розвитку // Інформаційно-аналітичні матеріали до засідання підсумкової колегії Міністерства освіти і науки, Київ, 24 березня 2005 р. – К., 2005.

  4. Глоссарий современного образования / [сост. : Астахова В. И. и др.] ; под общ. ред. Е. Ю. Усик ; Нар. укр. акад. – Х. : Изд-во НУА, 2007. – 527 с.

  5. Довідник здобувача наукових ступенів : збірник нормативних документів та інформаційних матеріалів з питань атестації наукових кадрів вищої кваліфікації / за ред. Р. В.Бойка. – К., 1999.

  6. Костаков Г. И. Научно-теоретические основы и методика гуманитарного исследования : пособие для аспирантов и соискателей / Г. И. Костаков. – Х. : Изд-во НУА, 2004. – 284 с.

  7. Кремінь В. Г. Освіта і наука України: шляхи модернізації / В. Г. Кремінь. – К. : Грамота, 2003.

  8. Кузин Ф. А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты : практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов / Ф. А. Кузин. – М. : Ось-89, 2001. – 320 с.

  9. Кузьмінський А. І. Педагогіка вищої школи : навч. посіб. / А. І. Кузьмінський. – К. : Знання, 2005. – 485 с.

  10. Курс лекций по социологии образования / под ред. В. И. Астаховой. – Х. : Изд-во НУА, 2003.

  11. Лешкевич Т. Г. Философия науки: традиции и новации / Т. Г. Лешкевич. – М. : Юнити, 2001. – 428 с.

  12. Методика навчання і наукових досліджень у вищій школі / за ред. Є. У. Гончаренко, Т. М. Олійника. – К. : Вищ. шк., 2003.– 321 с.

  13. Ничкало Н. Дисертаційні дослідження з педагогіки: Діапазон наукових пошуків і проблем якості / Н. Ничкало, С. Гончаренко // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2002. – № 2–3.

  14. Папковская П. Я. Методология научных исследований : курс лекций / П. Я. Папковская.– Минск : Информпресс, 2002. – 176 с.

  15. Педагогіка вищої школи : навч. посіб. / З. Н. Курлянд, Р. І. Хмелюк, А. В. Семенова та ін. ; за ред. З. Н. Курлянд. – 3-тє вид., перероб. і доп. – К. : Знання, 2007. – 495 с.

  16. Радаев В. В. Как организовать и представить исследовательский проект: 75 простых правил / В. В. Радаев – М. : ГУ ВШЭ; ИНФРА-М, 2001. – 203 с.

  17. Райзберг Б. А. Диссертация и учёная степень : пособие для соискателей / Б. А. Райзберг. – М. : ИНФРА-М, 2002. – 400 с.

  18. Семенова А. В. Основи психології і педагогіки : навч. посіб. / А. В. Семенова, Т. Ю. Осипова, Р. С. Гурін. – 2-ге вид., перероб. і доп. – К. : Знання, 2005. – 298 с.

  19. Сидоренко В. К. Основи наукових досліджень : навч. посібник для вищих педаг. закладів освіти / В. К. Сидоренко, П. В. Дмитренко. – К. : Денікт, 2000. – 259 с.

  20. Соціологічна енциклопедія / уклад. В. Г. Городяненко.– К. : Академвидав, 2008. – (Енциклопедія ерудита)

  21. Шейко В. М. Організація та методика науково-дослідницької діяльності : підруч. для ВНЗ / В. М. Шейко, Н. М. Кушнаренко. – Х. : ХДАК, 1998. – 288 с.

  22. Штомпка П. Социология. Анализ современного общества / П. Штомпка. – М. : Логос, 2005.

  23. Эхо Ю. Письменные работы в вузах : практическое руководство для всех, кто пишет дипломные, курсовые, контрольные, доклады, рефераты, диссертации / Ю. Эхо. – М. : Инфра-М, 2001. – 127 с. 


Заключение
В результате освоения курса «Педагогика и психология высшей школы» у магистрантов формируются ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая компетенции, а также компетенция трудового совершенствования.

Магистрант получил возможность наращивать знания о закономерностях развития педагогики и психологии высшей школы как сферы педагогического знания, о функциях педагогики и психологии высшей школы, об особенностях развития педагогического процесса под влиянием глобализации, в условиях постмодернизации и системной трансформации общества. Предметом его интереса стали содержание, предпосылки и ведущие тенденции становления педагогики и психологии высшей школы, методологические подходы к исследованию образования в зарубежной и отечественной социологии, основные философские концепции образования, а также базовые психологические парадигмы образования. В ходе изучения курса магистры освоили продуктивные педагогические технологии и методики, педагогические и психологические принципы построения педагогики партнерства.

Магистранты приобрели следующие умения:


  • использовать категории педагогики и психологии высшей школы (методологические, процессуальные и сущностные) для анализа качества осуществления образовательной деятельности;

  • использовать теоретические знания в реализации принципов педагогической деятельности;

  • развивать свои педагогические способности, согласуя теоретические аспекты с прикладными;

  • анализировать морально-духовные, социально-педагогические, психолого-педагогические, профессиональные аспекты педагогического мастерства и использовать их для развития своих педагогических способностей;

  • обосновывать необходимость применения инновационных технологий, использования конкретных продуктивных форм педагогической деятельности;

  • соотносить содержательные и формальные аспекты методологии с целью построения эффективной структуры диссертационного исследования;

  • использовать инновационные педагогические технологии, направленные на развитие возможностей студентов;

  • внедрять кредитно-модульную систему в учебный процесс;

  • использовать методологический потенциал категорий и принципов организации научно-исследовательской работы;

  • внедрять продуктивный опыт европейских стран относительно развития Болонского процесса.

Полученные знания и умения позволили магистрантам наработать следующие навыки выстраивания отношений в педагогическом процессе с учетом возрастающей субъектности, свободы и в соответствии с обновленными смыслами и принципами гуманизма, а также осуществления коммуникативных процессов в высшей школе в форме субъект-субъектного взаимодействия. Они научились составлять план-проспект лекции, разрабатывать алгоритм подготовки к семинарскому занятию, использовать инновационные формы обучения, совершенствовать педагогическую технику (умение владеть мимикой, жестами, ритмом и темпом речи и т. п.), оценивать знания студентов по рейтинговой системе. Кроме того, магистры получили возможностью наработать методологию организации научного поиска, защиты основных научных положений, ответов на замечания оппонента, на вопросы. Они приобрели навыки презентации результатов своих научных исследований с применением медиаслайдов.

Сформированные компетенции, полученные знания, выработанные умения и навыки составят надежную основу для успешной педагогической и научной деятельности в вузе с учетом всех современных требований.



Тесты для контроля знаний по курсу

«Педагогика и психология высшей школы»

1. Какая из характеристик не является содержательным аспектом образования?

а) ценность; б) результат;

в) должность; г) система;

д) процесс
2. Какой из путей не позволяет реализовать идеи вариативности образования?

а) плюрализм и гибкость учебных программ, учебников;

б) многообразие образовательных программ и реализующих их образовательных учреждений;

в) унифицированность учебных программ;

г) широкий выбор образовательных технологий;

д) вариативность и возможность выбора программно-методического обеспечения


3. Какая из характеристик образования в Украине не имеет места в условиях кризиса?

а) поверхностный характер реформ высшего образования;

б) потеря преподавательских кадров;

в) снижение качества образования;

г) усиление информационных связей;

д) резкая девальвация самого статуса преподавательской деятельности.


4. Какая из задач не входит в число задач модернизации высшего образования?

а) изменения в технологии реализации управленческих функций;

б) усиление централизации управления системой образования;

в) смена форм и методов контроля;

г) усовершенствование процедур лицензирования и мониторинга образовательных услуг;

д) внедрение инновационных технологий обучения.


5. Какой документ определяет стратегию и основные направления развития образования в Украине в первой четверти ХХІ века?

а) закон «Об образовании»;

б) закон «О научной и научно-технической деятельности»;

в) Конституция Украины;

г) закон «О высшем образовании»;

д) Национальная доктрина развития образования Украины.

6. Какой из принципов педагогического менеджмента предусматривает всестороннюю информированность менеджера образования как субъекта управления учебно-познавательным процессом и учебно-воспитательным заведением и учет им разнообразных аспектов знаний во время реализации своих функциональных задач?

а) принцип правовой приоритетности и законности;

б) принцип научности и компетентности;

в) принцип информационной достаточности;

г) принцип аналитического прогнозирования;

д) принцип оперативного регулирования.


7. На какой из встреч министров образования стран Европы была принята общая декларация «Зона европейского высшего образования»?

а) в Болонье (1999 г.); б) в Праге (2001 г.);

в) в Берлине (2003 г.); г) в Бергене (2005 г.);

д) в Лондоне (2007 г.).


8. Какая из ключевых позиций Болонского процесса предлагает принять ECTS (European Credit Transfer System) Европейскую кредитно-трансфертную систему, которая разрешает осуществлять перезачисление кредитов (зачетных единиц трудоемкости обучения)?

а) введение двухциклового обучения;

б) внедрение кредитной системы;

в) расширение мобильности;

г) обеспечение трудоустройства выпускников;

д) обеспечение привлекательности европейской системы образования.


9. Кто является автором работы «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии»?

а) Н. И. Пирогов; б) Л. С. Выготский;

в) П. Ф. Каптерев; г) В. А. Сухомлинский;

д) К. Д. Ушинский.


10. Согласно какой концепции, целью образования является усовершенствование и преобразование общества, воспитание для трансформаций и социальных реформ; учитель выступает как агент социальных реформ и изменений, как руководитель проектов и лидер исследований, помогает ученикам осмыслить проблемы, которые возникают перед человечеством?

а) догматический реализм;

б) академический рационализм;

в) прогрессивистский прагматизм;

г) социальный реконструкционизм;

д) интерактивный гуманизм.


11. В какой педагогической парадигме ведущим в педагогическом процессе является вопитание, а обучение и развитие считаются только его составляющими?

а) парадигма «знания, умения, навыки»;

б) когнитивная парадигма развивающего обучения;

в) гуманистическая парадигма;

г) парадигма объективного смысла;

д) прагматическая парадигма.


12. Какой из подходов определяет направленность личности на раскрытие всех ее потенциальных возможностей и достижения вершин профессионального мастерства?

а) синергетический; б) компетентностный;

в) акмеологический; г) интерактивный

д) прагматический.


13. Кто из мыслителей утверждал, что школы будущего должны быть органически слиты с социально-экономическими потребностями общества, дифференцированы по классовым признакам (для народа и для правящей элиты)?

а) Огюст Конт; б) Лестер Уорд;

в) Джон Дьюи; г) Карл Мангейм;

д) Пьер Бурдье.


14. Кто обосновал социальный характер образования и его несводимость к развитию лишь природных задатков индивида?

а) Макс Вебер; б) Эмиль Дюркгейм;

в) Питирим Сорокин; г) Толкотт Парсонс;

д) Роберт Мертон.


15. Кто из социологов разработал идеи о социализационных функциях института образования, о необходимости системного подхода к учебным учреждениям и их элементам?

а) Карл Мангейм; б) Эмиль Дюркгейм;

в) Толкотт Парсонс; г) Макс Вебер;

д) Огюст Конт.


16. Какой из перечисленных подходов позволяет наиболее полно раскрыть специфику образования как социального института?

а) компетентностный; б) институциональный;

в) деятельностный; г) субъектный;

д) системный.


17. Как называется функция социологии образования, состоящая в разработке, в опоре на социологические замеры влияния на социальные отношения тех или иных методов воздействия, наиболее результативных социальных технологий обучения и воспитания и на этой основе системы управления образованием?

а) описательная; б) преобразующая;

в) информационная; г) социализационная;

д) прогностическая.


18. В какой из названных парадигм образование рассматривается только как познание на основе мышления; целью обучения выступают знания умения и навыки; обучаемый рассматривается главным образом как объект, который нужно наполнить знаниями; личностные аспекты обучения сводятся к формированию познавательной мотивации и познавательных способностей?

а) личностно-ориентированная; б) когнитивная;

в) функционалистская; г) культурологическая.
19. Как называется модель образования, которая ориентируется на системы Интернет, «открытые университеты», дистанционное обучение?

а) традиционная; б) рационалистическая;

в) гуманистическая; г) феноменологическая;

д) неинституциональная.


20. Кто из отечественных педагогов сформулировал идею оптимального использования принципов и методов дидактики?

а) Х. Д. Алчевская; б) Ю. К. Бабанский;

в) Н. К. Крупская; г) К. Д. Ушинский;

г) В. А. Сухомлинский.


21. Какая из категорий педагогики рассматривает лишь деятельность самого ученика, его личный труд, направленный на овладение содержанием образования?

а) учебно-воспитательный процесс; б) учение;

в) образование; г) обучение;

д) педагогический процесс.


22. Какая из наук исследует, как благодаря образованию человек включается в социальные группы, занимает определенные позиции в социальной структуре общества, осваивает и выполняет социальные роли?

а) философия; б) психология;

в) социальная работа; г) история;

д) социология.


23. Согласно какому принципу педагогическое исследование ориентируется на смену устаревших технологий инновационными, поиск собственного объяснения известных явлений с последующим согласованием авторитетных ученых?

а) принцип целостного изучения педагогического явления или процесса;

б) принцип объективности;

в) принцип изучения явления в изменении, развитии;

г) принцип соединения научной смелости с предусмотрительностью;

д) принцип глубинного рассмотрения исследуемой проблемы.


24. Какая из категорий педагогики не относится к методологическим?

а) педагогическая теория;

б) педагогическая идея;

в) педагогические технологии обучения и воспитания;

г) педагогическая закономерность;

д) педагогический принцип.


25. Какая из форм обучения в вузе предусматривает самостоятельное изучение учебных дисциплин, сдачу экзаменов и зачётов в вузе и прохождение других форм итогового контроля, предусмотренных учебным планом?

а) экстернатная; б) дневная (очная);

в) вечерняя; г) заочная;

д) дистанционная.


26. Как называется процедура признания права высшего учебного заведения определенного типа начать образовательную деятельность, связанную с получением высшего образования и квалификации, в соответствии с требованиями государственных стандартов высшего образования?

а) лицензирование; б) аккредитация;

в) стандартизация; г) кредитно-модульная система;

д) презентация.


27. К какому уровню аккредитации относится высшее учебное заведение, в котором проводится подготовка специалистов по специальностям образовательно-квалификационного уровня бакалавра и специалиста, а также по отдельным специальностям образовательно-квалификационного уровня магистра?

а) І уровень аккредитации; б) ІІІ уровень аккредитации;

в) ІV уровень аккредитации; г) ІІ уровень аккредитации.
28. Какая из характеристик не имеет отношения к кредитно-модульной системе подготовки специалистов?

а) базируется на модульном (поэтапном) изучении дисциплины;

б) позволяет организовать планомерную, систематичную работу студента;

в) позволяет снизить долю самообучения и самостоятельности студентов в выработке регламента обучения;

г) стимулирует познавательную деятельность обучающегося;

д) базируется на специальной методике оценки качества усвоения студентами каждого модуля.


29. Как называется компетентность, означающая способность аналитически мыслить и комплексно подходить к выполнению своих обязанностей?

а) социальная; б) интеллектуальная;

в) индивидуальная; г) функциональная;

д) ситуативная.


30. Какие профессионально-педагогические умения позволяют педагогу выполнять гностические функции? Обозначьте одну позицию.

а) определение конкретных целей обучения; выбор адекватных форм, методов и средств обучения;

б) получение новой информации, выделение в ней главного, существенного;

в) объяснение учебно-производственного материала;

г) установление педагогически оправданных взаимоотношений;

д) самооценка профессиональной деятельности и профессионального поведения.


31. Какая из функций повышения квалификации связана с ликвидацией пробелов в образовании, обусловленных недополучением знаний, с устареванием ранее приобретенных знаний, с необходимостью более глубокого овладения предметно-профессиональными и педагогическими знаниями и умениями?

а) компенсаторная; б) познавательная;

в) адаптационная; г) диагностическая.
32. Какая из форм последипломного образования создает условия для приобретения способностей выполнять дополнительные задания и обязанности в рамках специальности?

а) переподготовка; б) специализация;

в) стажировка; г) расширение профиля.
33. На каком уровне профессиональной деятельности требуются умения выбирать из множества систему, которая позволяет наиболее эффективно решать задачи деятельности, необходимы знания методики исследования систем и методов оценки эффективности их использования?

а) операторском; б) исследовательском;

в) технологическом; г) эксплуатационном.

д) операторском.


34. Как называется форма активного обучения, реализуемая посредством системного использования профессионального контекста, постепенного насыщения учебного процесса элементами профессиональной деятельности?

а) исследовательское; б) знаково-контекстное;

в) проблемное; г) дистанционное;

д) личностно-ориентированное.


35. Какая из теорий обучения способствовала разрушению догматического и схоластического обучения, но все же на ее основе у студентов не формируется опыт творческой деятельности, умение самостоятельно добывать знания, готовность к самостоятельной жизнедеятельности?

а) теория развивающего обучения;

б) теория проблемного обучения;

в) теория поэтапного формирования умственных действий;

г) ассоциативная;

д) теория учебной деятельности.


36. Как называется функция преподавателя высшей школы, состоящая в переводе объекта воспитания в субъект самовоспитания, самоутверждения?

а) организаторская; б) трансформационная;

в) информационная; г) ориентационно-регулятивная;

д) мобилизующая.


37. Какой темперамент у преподавателя, который оптимистичен, целеустремлен, умеет быстро адаптироваться в новой ситуации, легко приспосабливается к различным аудиториям и студенческим группам; проявляет активность и творчество, постоянно перерабатывает лекции и стремится разнообразить методику преподавания?

а) холерический; б) сангвинический;

в) флегматический; г) меланхолический.
38. Как называются способности преподавателя, заключающиеся в умении воспринимать внутренний мир студента, почувствовать его психическое состояние, выявить отношение к преподавателю, к занятиям?

а) авторитарные; б) научно-педагогические;

в) перцептивные; г) коммуникативные;

д) организаторские.


39. Какой из компонентов профессиональной устойчивости включает методологическую рефлексию, скорость реакции на поведение аудитории и отдельных студентов и нормальную утомляемость?

а) эмоциональный; б) мотивационный;

в) личностный; г) профессионально-педагогический.
40. Как называется компонент структуры авторитета, включающий культуру поведения, общую эрудицию, круг интересов, стиль общения?

а) ролевой; б) социальный;

в) профессиональный; г) личностный.
41. Как называется концепция воспитания, согласно которой воспитание предполагает ориентацию субъектов воспитательного процесса на свободный выбор нравственной позиции, на ответственность за этот выбор, на сознательность и творчество?

а) воспитание на основе потребностей человека;

б) воспитание как педагогический компонент социализации личности;

в) системно-ролевая теория формирования личности;

г) системное построение процесса воспитания;

д) воспитание как формирование образа жизни.


42. Какой из перечисленных подходов к воспитанию нацеливает субъектов создания воспитательной системы на обстоятельное изучение процессов саморегуляции деятельности, общения и отношений в образовательном учреждении, на выявление тенденций, внутренних механизмов и резервов развития создаваемой системы?

а) личностно-ориентированный;

б) синергетический;

в) деятельностный;

г) философско-антропологический подход.
43. Отметьте, какая из характеристик не имеет отношения к дидактике:

а) изучение и раскрытие теоретических основ организации процесса обучения;

б) научно-теоретическое обобщение эмпирического опыта управления учреждениями образования;

в) поиск и разработка новых принципов обучения;

г) выработка стратегий, технологий и систем обучения;

д) выявление закономерностей, принципов, методов обучения.

44. Как называется функция лекции, заключающаяся в формировании познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации обучающегося?

а) организующая; б) информационная;

в) мотивационная; г) воспитательная;

д) развивающая.


45. Как называется психолого-педагогическое требование к проведению лекции, которое выражается в уверенности, деловитости преподавателя, его умении начинать вовремя, настроиться, осмотреть всю аудиторию?

а) техника речи;

б) использование опорных сигналов;

в) педагогический педантизм;

г) концентрация внимания;

д) логично мотивированная структура.


46. Как называется семинар, на котором в диалоге, дискуссии, в свободном обмене мнениями проверяется самостоятельная работа студентов?

а) семинар-диспут; б) вопросно-ответная форма;

в) реферативная форма; г) коллоквиум;

д) игровой метод.


47. Какой из критериев оценивания качества семинарского занятия включает в себя попытки соединить теоретический материал с его практическим использованием в будущей профессиональной деятельности?

а) стиль проведения семинара;

б) целенаправленность;

в) организация семинара;

г) планирование;

д) отношение преподавателя к студентам.


48. Какая из характеристик не имеет отношения к самостоятельной работе студента?

а) учебная деятельность студента, которая планируется;

б) выполняется по заданиям;

в) при методическом руководстве преподавателя;

г) без контроля преподавателя;

д) без прямого участия преподавателя.


49. Как называются кейсы, цель которых – на определенном практическом примере обучить студентов алгоритму принятия правильного решения в определенной ситуации?

а) иллюстративные учебные ситуации;

б) прикладные упражнения;

в) учебные ситуации-кейсы с формированием проблемы;

г) учебные ситуации-кейсы без формирования проблемы.
50. Как называется кейс, задачей которого является развитие умения анализировать среду в условиях неопределенности и решать комплексные проблемы со скрытыми детерминантами?

а) исследовательский; б) стратегический;

в) вводный кейс; г) информационный;

д) тренинговый.


51. Как называется игровой способ анализа конкретных ситуаций, в основе которых лежат проблемы взаимоотношений в коллективе, проблемы совершенствования стиля и методов руководства?

а) имитационный тренинг;

б) разыгрывание ролей (инсценировка);

в) стажировка с выполнением должностной роли;

г) игровое проектирование.
52. При каком подходе к ведению дискуссии, спора одна из сторон постепенно убеждает собеседника в правильности своей позиции?

а) логическом; б) эвристическом;

в) авторитарном; г) критикующем;

д) демагогичном.


53. Какой из перечисленных видов тренинга направлен на развитие коммуникативных способностей, межличностных отношений, умение устанавливать и развивать разные виды отношений между людьми?

а) социально-психологический;

б) тренинг личностного роста;

в) психокоррекционный;

г) психотерапевтический;

д) тематический, или социально-просветительский.


54. Какая из отмеченных характеристик не имеет отношения к научному стилю?

а) образность и яркость языка, эмоциональность выражений;

б) точность и однозначность формулировок;

в) наличие большого количества специальных терминов;

г) строгая логика изложения;

д) четкость выражения мысли.


55. Какой из отмеченных критериев научности означает упорядоченность по системным принципам, упорядоченность в форме теории и развернутого теоретического понятия?

а) рациональность; б) системность знания;

в) объективность; г) проверяемость;

д) эcсенциалистская направленность.


56. Какой из перечисленных компонентов науки включается в ее формальную сторону?

а) условия и критерии научности;

б) структура знания;

в) понятийный каркас науки;

г) описание и анализ методов построения научных теорий и условий их логической истинности;

д) законы порождения, функционирования и изменения теорий.


57. Какая из целей не ставится во время апробации диссертации?

а) установление истинности;

б) компетентная оценка;

в) решение вопроса о присуждении ученой степени;

г) критический анализ результатов исследования;

д) конструктивная критика оснований и методики исследования.


58. Чем определяются цель и задачи исследования?

а) предметом исследования; б) методологической основой;

в) актуальностью проблемы; г) объектом исследования;

д) методами научного поиска.


59. Какая из характеристик диссертационного исследования касается только магистерской диссертации?

а) диссертант упорядочивает по собственному усмотрению накопленные научные факты;

б) доказывает научную ценность или практическую значимость тех или иных положений;

в) не ученая, а академическая степень, отражающая, прежде всего, образовательный уровень выпускника высшей школы;

г) особый вид научного произведения, для которого характерна высокая степень абстрагирования и активное применение средств логического мышления,

д) не просто описываются научные факты, а проводится их всесторонний анализ.


60. Какая из формулировок недопустима при описании новизны исследования, поскольку указывает на средство, а не на результат?

а) обоснованы..., б) установлены…;

в) проанализированы... г) раскрыты…;

д) разработаны...


«Ключ» к тестам


1-в

11-г

21-б

31-а

41-д

51-б

2-в

12-в

22-д

32-г

42-б

52-б

3-г

13-в

23-г

33-б

43-б

53-а

4-б

14-б

24-в

34-б

44-в

54-а

5-д

15-в

25-а

35-г

45-в

55-б

6-б

16-б

26-а

36-д

46-г

56-г

7-а

17-б

27-б

37-б

47-б

57-в

8-б

18-б

28-в

38-в

48-г

58-в

9-д

19-д

29-б

39-в

49-а

59-в

10-г

20-б

30-б

40-г

50-б

60-в


СОДЕРЖАНИЕ


Навчальне видання

Подольська Єлізавета Ананіївна

ПЕДАГОГІКА І ПСИХОЛОГІЯ ВИЩОЇ ШКОЛИ

Навчальний посібник


(російською мовою)

Редактор О. В. Литовська

Комп’ютерний набір Є. А. Подольська

Комп’ютерна верстка І. С. Кордюк


Підписано до друку_.04.2010. Формат 6084/16.

Папір офсетний. Гарнітура «Таймс».

Ум. друк. арк. 18,37. Обл.-вид. арк. 18,91.

Тираж__ пр. Зам. №


Видавництво

Народної української академії

Свідоцтво № 1153 від 16.12.2002.


Надруковано у видавництві

Народної української академії.


Україна, 61000, Харків, МСП, вул. Лермонтовська, 27.




Каталог: jspui -> bitstream -> 123456789
123456789 -> Передмова
123456789 -> Приоритетная задача современного земледелия за-ключается в повышении эффективности и стабильности сельскохозяйственного производства
123456789 -> Тема. Україна в роки другої світової війни
123456789 -> `255. Переклад професійно-орієнтованої термінології у контексті міжкультурної комунікації. Бекіш М. М. Петришен О. Г
123456789 -> Хлебопекарная отрасль во всех странах является достаточно стабильной и динамично развивающейся, ведь хлеб является важной составной частью рациона питания
123456789 -> Биоэнергетика
123456789 -> 1 Аксіоматика поняття «кон'юнктура»


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет