Народная украинская академия


Организующий характер педагогической деятельности в высшей школе



жүктеу 4.74 Mb.
бет8/17
Дата03.04.2019
өлшемі4.74 Mb.
түріУчебное пособие
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   17

5.3. Организующий характер педагогической деятельности в высшей школе
Учебный процесс в высшей школе имеет следующие особенности:

▪ В высшей школе изучают не основы наук, а саму науку развития, что стимулирует развитие самостоятельной работы студентов с научно-исследовательской работой преподавателя.

▪ В деятельности преподавателя высшей школы наблюдается единство науки и преподавания: он обучает студентов и одновременно является активным исследователем своей отрасли знаний.

▪ В высшей школе большое значение имеет профессионализация, связанная с будущей специальностью, во время преподавания почти всех наук.

Исходя из названных особенностей, на первый план могут выдвигаться разные принципы:

– обеспечение единства в научной и учебной деятельности студентов;

– профессиональной направленности;

– проблемности;

– эмоциональности и мажорности всего процесса обучения;

– учета возрастных, социально-этнических и индивидуальных особенностей студентов.

В условиях трансформации общества и реформирования образования особую группу составляют принципы, которые синтезируют большинство педагогических подходов, а именно:


  • ориентированности высшего образования на развитие личности будущего специалиста;

  • обеспеченности непрерывности образования;

  • информатизации, технической и технологической обеспеченности образовательного процесса;

  • соответствия содержания высшего образования современным и прогнозированным тенденциям развития науки (техники) и производства (технологий);

  • оптимального соотношения общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в высшем учебном заведении;

  • рационального использования современных методов и средств обучения на разных этапах подготовки специалистов;

  • соответствия результатов подготовки специалистов требованиям, выдвигаемым конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечение их конкурентоспособности.

Преподавательская деятельность в высшей школе имеет, прежде всего, организующий характер, что проявляется в том, что педагог,

во-первых, организовывает осмысливание учебной информации;

во-вторых, организовывает обобщение знаний;

в-третьих, организовывает закрепление учебного материала путем повторения, разъяснения затрудняющих моментов, контроля;

в-четвертых, именно преподаватель обеспечивает применение знаний путем постановки практических задач, организации выполнения упражнений, трудовых заданий и пр.

Все это позволяет студенту: во-первых, применять различные способы осмысливания и углублять понимание учебного материала; во-вторых, обобщать усвоенный материал; в-третьих, закреплять изученное путем повторения нового материала, использования разных приемов запоминания; в-четвертых, применять изученное в ходе выполнения упражнений, трудовых заданий, анализа жизненных ситуаций и пр.

Основная задача современной высшей школы – создать условия для развития творческих способностей, развивать у студентов стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, полнее реализовывать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов поощрять их индивидуальные склонности и дарования.

Важнейшими задачами учебного процесса являются следующие:

▪ обучение мышлению;

▪ повышение учебной мотивации;

▪ воспитание личности;

▪ психологизация данного процесса;

▪ устранение нерациональных затрат и потерь времени.

При этом обучение должно опережать развитие. Усвоение определенного объема знаний – средство раскрытия личностного, интеллектуального и творческого потенциала студента.

Суть объяснительно-иллюстративного обучения состоит в том, что преподаватель информирует студентов о новых элементах знаний и умений, используя разные средства наглядности, при этом он объясняет наиболее важные моменты. Студент воспроизводит учебную информацию, усваивает наиболее важные моменты в общем виде, обнаруживает первичное понимание материала.

Достаточно эффективным является программированное обучение, которое имеет как достоинства (деление материала на возможно малые части; немедленная оценка ответа; индивидуализация темпа обучения), так и недостатки (ответ учащегося является очень легким; мелкие шаги обучения не позволяют видеть общие цели).

В процессе учебной деятельности развиваются способности студентов, формируются необходимые навыки, вырабатываются мировоззренческие установки.

Свою специфическую роль выполняет преподавание гуманитарного знания: оно не приобретается, а вырабатывается в процессе осмысления информации, которую студенты получают и перерабатывают. При этом уровень усвоенности должен иметь не количественные, а качественные критерии. Гуманитарное знание предполагает творческую направленность, поэтому его не назовешь точным.

В процессе преподавания гуманитарных дисциплин в высшей школе выработано несколько моделей, каждая из которых имеет определенные цели обучения:



  • традиционалистская модель, основанная на консервативной (в хорошем смысле слова) роли высшей школы, цель которой – передать молодому поколению квинтэссенцию культурного наследия человеческой цивилизации: знания, умения, навыки, идеалы, ценности, способы производственной деятельности;

  • рационалистическая парадигма, которая в центр ставит не содержание образования, а эффективные способы усвоения различных знаний учащимися, способы умственных действий. Цель такого обучения – сформировать у учащихся адаптивный поведенческий репертуар, соответствующий нормам и стандартам культуры;

  • гуманистическая парадигма, ориентированная на развитие и окультуривание внешнего мира учащегося, на межличностное общение, диалог, на помощь ему в личностном росте. Здесь студент выступает как субъект жизни, имеющий и реализующий потребность в саморазвитии.

В ходе решения задач гуманизации и гуманитаризации высшей школы все в большей степени используются инновационные педагогические технологии, целевой установкой которых является развитие самостоятельности и креативности студентов.
5.4. Принципы личностно ориентированной педагогики
Характерной чертой всех инновационных систем является личностно ориентированное образование, в котором личность рассматривается как педагогическая категория, отражающая специфическую сферу образования и развития человека, и в этом отношении есть специфической целью этой сферы. В образовательном процессе человек овладевает опытом «быть личностью», то есть опытом выполнения специфических личностных функций (избирательности, рефлексии, самоопределения, самореализации, социальной ответственности) как целью деятельности, своеобразного внутреннего плана любой деятельности.

К основным закономерностям личностно ориентированного образования относятся следующие:



  1. Если в традиционном образовательном процессе предметом проектирования является содержание образования и его деятельностно-процессуальное обеспечение, то в личностно ориентированном – событие в жизни личности, которое дает жизненный опыт, частью которого являются знания.

  2. Проектирование учебного процесса становится предметом совместной деятельности педагогов и студентов, а диалог выступает способом жизнедеятельности субъектов образования.

  3. Образовательный процесс в виде диалога, поиска, игры и т. п. становится источником личностного опыта, поэтому сглаживается граница между содержательным и процессуальным аспектами обучения.

  4. Обучение в большей степени напоминает естественную жизнедеятельность человека, теряют свое значение искусственные проявления и регламентация процесса обучения.

  5. Поскольку внутренний мир педагога становится компонентом содержания образования, то он в наименьшей мере остается функционером. Появляются черты межличностного, межсубъектного общения.

  6. Развитие «Я» идет через «диалог», происходит ролевое воссоздание жизненных ролей и ситуаций. Очень значимым становится контекст, а не просто фрагмент текста, так как идет ориентация на актуализацию личностных смыслов, а не на их поверхностное усвоение.

На основании этих закономерностей можно выделить основные принципы личностно-ориентированной педагогики:

▪ индивид находится в центре постоянно меняющегося мира, значит, для каждого индивида значим собственный мир восприятия окружающей действительности, этот внутренний мир не может быть до конца познан никем извне;

▪ человек относится к окружающей действительности сквозь призму собственного восприятия и понимания;

▪ человек стремится к самопризнанию и к самореализации, он обладает внутренней потребностью к самосовершенствованию;

▪ взаимопонимание, столь необходимое для развития личности, может достигаться только в результате общения;

▪ самосовершенствование, развитие происходит на основе взаимодействия со средой, с другими людьми. Внешняя оценка весьма существенна для человека, для его самопознания, что достигается в результате прямых или скрытых контактов.

Целевой установкой реформирования современной высшей школы является также и личностный подход в образовании – последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия.

Личностный подход выступает как базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребёнком и коллективом. Личностный подход способствует:

– осознанию каждым воспитанником себя как личности;

– выявлению, раскрытию своих возможностей;

– становлению самосознания.

Именно на основе личностного подхода оказывается возможным осуществление личностно значимых и общественно приемлемых самоопределения, самореализации и самоутверждения. В условиях, когда содержание и формы организации жизнедеятельности разнообразны и соответствуют возрастным особенностям и интересам, учёт своеобразия личности обогащает коллектив и других его членов.



Модель личностно-ориентированного обучения включает в себя следующие требования:

  • существенное увеличение объемов самостоятельной и индивидуальной работы студента;

  • полный учет личностных, индивидуальных и психологических особенностей каждого студента;

  • реализация индивидуальных графиков и планов обучения;

  • качественное и эффективное информационно-методическое и нормативно-правовое обеспечение учебного процесса;

  • современное техническое оснащение учебного процесса;

  • продуктивное сотрудничество и взаимодействие студента и преподавателя.


5.5. Исследовательское обучение
Современная высшая школа главным своим заданием считает «вооружение» будущих специалистов методологией творческого преобразования мира. Процесс творчества охватывает, прежде всего, открытия нового: новых объектов, знаний, проблем и методов их решения. В связи с этим проблемное облучение как творческий процесс является процессом решения нестандартных научных и учебных задач нестандартными методами.

Проблемное обучение – это такая организация процесса обучения, сущность которой состоит в создании в учебном процессе проблемных ситуаций, постановке и решении студентами проблем.

В основе проблемного обучения лежит идея известного отечественного психолога С. Л. Рубинштейна о способе развития сознания человека через разрешение познавательных проблем, содержащих в себе противоречия. Поэтому проблемное обучение раскрывается через постановку (учителем) и разрешение (учеником) проблемного вопроса, задачи и ситуации.

Проблемный вопрос предполагает поиск и разные варианты ответа. То есть заранее готовый ответ здесь неприемлем.

Проблемная задача – это учебно-познавательная задача, вызывающая стремление к самостоятельному поиску способов и путей ее решения. В основе проблемной задачи лежит противоречие между существующими знаниями.



Проблемная ситуация в процессе обучения предполагает что субъект (ученик или студент) хочет решить трудные для себя задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать. Такая ситуация характеризует психологическое состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения учебного задания, стимулируя к поиску новых знаний и способов деятельности.

Проблемная ситуация включает в себя три компонента:

а) необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом отношении, знании или способе действия;

б) неизвестное, которое должно быть раскрыто в возникшей ситуации;

в) возможности учащихся при выполнении поставленного задания.

Проблемное обучение:

– стимулирует проявление активности, инициативы, самостоятельности и творчества у учащихся;

– развивает интуицию и дискурсивное (проникновение в суть), конвергенционное («открытие») и дивергенционное («создание») мышление;

– учит искусству решения различных научных и практических проблем, опыту творческого решения теоретических и прикладных задач.

В связи с необходимостью решения этих задач в центре внимания оказывается исследовательское обучение. Как аналитическая образовательная деятельность оно включает в себя следующие составляющие:

1) проблемный анализ – осуществление проблемного структурирования, которое предусматривает выделение комплекса проблемных ситуаций, их типологии, характеристик, последствий, путей решения;

2) системный анализ – определение характеристик, структуры ситуации, её функций, взаимодействия с окружающей и внутренней средой;

3) причинно-следственный анализ – исследование причин, которые привели к появлению данной ситуации и развертывания её последствий;

4) праксиологический анализ – диагностика содержания деятельности, её моделирование и оптимизация;

5) аксиологический анализ – построение системы оценок ситуации, её составляющих, условий, последствий, действующих лиц;

6) прогностический анализ – подготовка предвидений относительно вероятного, потенциального и возможного будущего;

7) рекомендационный анализ – выработка рекомендаций относительно поведения действующих лиц;

8) программно-целевой анализ – разработка программы деятельности в данной ситуации.

В дидактике проблемное обучение определяется как тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач разного уровня. Оно предполагает организацию проблемных ситуаций под руководством учителя и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Проблемная ситуация в обучении – это познавательная трудность, для преодоления которой студенты должны получить новые знания или приложить интеллектуальные усилия. Проблемная ситуация, которая осознается и принимается студентами для решения, превращается в проблему. Проблема, в которой определены параметры и условия решения, переходит в проблемное задание.

Проблемные задания принципиально отличаются от тренировочных, целью которых является не поиск новых способов решения, а закрепление известного студентам метода. Поэтому проблемным можно назвать обучение, в ходе которого студенты усваивают новые знания, получают новые умения и навыки.

Сталкиваясь с проблемой, мышление осуществляется по схеме: выдвижение гипотез, их обоснование и проверка. Содержательный аспект проблемного обучения отражает объективные противоречия, закономерно возникающие в процессе научной деятельности по наращиванию нового знания.

Проблемное обучение существенно меняет и мотивацию познавательной деятельности: ведущими становятся познавательно-стимулирующие (интеллектуальные) мотивы. В связи с проблемой возникает интерес, который стимулирует поиск и нахождение решений. Познавательная мотивация превращается в фактор активизации учебного процесса и эффективности обучения.

Во время создания проблемных ситуаций необходимо придерживаться следующих условий:

1. Преподаватель дает студентам практическое или теоретическое задание, в ходе выполнения которого они должны получить новое знание или способы действий по теме. При этом задание должно базироваться на известном материале; знание, которое должны усвоить студенты, должно содержать общую закономерность или способ действия, без выяснения которого задание выполнить невозможно.

2. Проблемное задание должно отвечать интеллектуальным возможностям студентов, опираться на сформированные навыки мышления и способности к обобщению.

3. Во время изложения учебного материала необходимо учитывать уровень знаний студентов. Следует подтверждать правильность решения, в случае необходимости, продемонстрировать новую закономерность или способ действия, чтобы помочь студентам справиться с проблемной ситуацией.

4. Проблемная ситуация может быть оформлена в вопрос или практическое задание разных типов:



  • когда необходимо теоретически объяснить реальные факты или освещенные в литературе;

  • когда невозможно выполнить практическое задание с помощью известных способов и возникает потребность в выработке новых приемов.

5. Если проблемное задание слишком сложное для определенной группы студентов, его можно разделить на ряд частичных проблемных заданий, чтобы их разрешение стало доступным для студентов.

6. Если студенты не могут выйти из проблемной ситуации, преподаватель должен ее четче сформулировать и объяснить необходимый для разрешения ситуации материал. Такие объяснения должны даваться только в ответ на вопросы студентов, чтобы добиться познавательного интереса.

В высшей школе различают четыре основных формы проблемного обучения:


  • проблемное изучение учебного материала в монологическом режиме лекции или диалогическом режиме семинара;

  • проблемное изложение учебного материала на лекции, когда преподаватель ставит проблемные вопросы. Выдвигает проблемные задания и сам их решает; при этом студенты только в воображении подключаются к их решению;

  • частично-поисковая деятельность в процессе проведения эксперимента, во время проблемных семинаров, эвристических бесед. Преподаватель заранее обозначает проблему с целью интеллектуального затруднения у студентов и создания потребности целенаправленного интеллектуального поиска;

  • самостоятельная исследовательская деятельность, когда студенты формулируют проблему и решают ее (в курсовой или дипломной работе) с помощью преподавателя.

В современной педагогике в условиях трансформации образования широкое распространение получил эвристический метод обучения – организация поисковой творческой деятельности на основе теории поэлементного усвоения знаний и способов деятельности.

Это частично-поисковый метод решения целостной задачи, когда требуются следующие умения:

– анализировать её условия;

– преобразовывать основные проблемы в ряд частных, подчиненных главной;

– проектировать план и этапы решения;

– формулировать гипотезу;

– синтезировать различные направления поисков;

– проверять решения и т. д.

Система специально разработанных учебных заданий помогает студенту овладеть умением самостоятельно выполнять каждый из этапов решения. Эвристический метод обучения ориентирует учащихся на осуществление небольшого поиска. Преподаватель направляет поиск, последовательно формулирует проблемы, помогает обнаруживать противоречия и находить способы их решения.

Наиболее продуктивной формой эвристического метода является эвристическая беседа, состоящая из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из которых служит шагом на пути решения проблемы. Необходимо отличать эвристический метод от исследовательского метода, предполагающего поиск решения целостной проблемной задачи.


5.6. Контекстный подход к обучению в высшей школе
В ходе реформирования высшей школы ставится задача внедрения контекстного обучения, в котором динамически моделируется предметное и социальное содержание профессионального труда, а тем самым обеспечиваются условия трансформации учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста.

Основное противоречие профессионального обучения состоит в том, что овладение деятельностью специалиста должно быть обеспечено в рамках и средствами качественно иной учебной деятельности. Это противоречие преодолевается в контекстном обучении, представляющем собой реализацию динамической модели движения деятельности студентов: от собственно учебной деятельности (в форме лекций, например) через квазипрофессиональную (игровые формы) и учебно-проблемную (научно-исследовательская работа студентов, производственная практика и др.) к собственно профессиональной деятельности.

Теория контекстного обучения разработана в развитие деятельностного подхода к исследованию социального опыта А. А. Вербицким в 1991 году. Согласно этому подходу, усвоение социального опыта осуществляется в форме деятельности учения, однако остаётся открытым вопрос перехода от познавательной деятельности студента к профессиональной деятельности специалиста.

Знаково-контекстное (или просто контекстное) обучение – это форма активного обучения, предназначенная для применения в высшей школе, ориентированная на профессиональную подготовку студентов и реализуемая посредством системного использования профессионального контекста, постепенного насыщения учебного процесса элементами профессиональной деятельности, таким образом, знаково-контекстное (далее просто контекстное) обучение − это такое обучение, в котором с помощью всей системы дидактических средств моделируется предметное и социальное содержание усваиваемой студентами профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных знаний как знаковых систем наложено на канву этой деятельности.

Контекстное обучение опирается на теорию деятельности, в соответствии с которой, усвоение социального опыта осуществляется в результате активной, пристрастной деятельности субъекта. В нём получают воплощение следующие принципы:


  • активности личности;

  • проблемности;

  • единства обучения и воспитания;

  • последовательного моделирования в формах учебной деятельности слушателей содержания и условий профессиональной деятельности специалистов.

Особое внимание обращается на реализацию постепенного, поэтапного перехода студентов к базовым формам деятельности более высокого ранга: от учебной деятельности академического типа к квазипрофессиональной деятельности (деловые и дидактические игры) и, потом, к учебно-профессиональной деятельности (научно-исследовательская работа студентов, практики, стажировки).

Преподавание общеобразовательных дисциплин предлагается трактовать в контексте профессиональной деятельности, отходя в этом от академичного изложения научного знания. В качестве средств реализации теоретических подходов в контекстном обучении предлагается в полном объеме использовать методы активного обучения (в трактовке А. А. Вербицкого – методы контекстного обучения). Вместе с тем отмечается, что необходимо комплексно подходить к использованию различных форм, методов и средств активного обучения в органическом сочетании с традиционными методами.


5.7. Особенности медиаобразования. Дистанционное обучение
Достижению задач качественного преобразования высшей школы способствует медиаобразование – направление в педагогике, выступающее за изучение школьниками и студентами массовой коммуникации.

Основные задачи медиаобразования:



  • подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации;

  • научить человека понимать её, осознавать последствия её воздействия на психику;

  • овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств.

Концепция медиаобразования начала формироваться в конце 1960-х годов, когда возникли две относительно независимые линии:

1) критическая грамотность: основной целью является «формирование критического мышления» человека по отношению к средствам массовой коммуникации; получила большое распространение в Европе (Великобритания, Франция и др.);

2) визуальная грамотность: рассматривает в качестве главной задачи развитие невербальных навыков коммуникации (восприятия, понимания, использования и создания визуальной и аудиовизуальной информации); преобладает в Канаде и США.

Идеология медиаобразования складывалась под влиянием работ Р. Барта, М. Мак-Люэна, А. Моля, С. Френе и др. В 1990-е гг. сложились два основных подхода в организации медиаобразования – интегрированный (изучение массовой коммуникации в курсе традиционных предметов) и специальный (введение нового предмета); начался процесс объединения медиаобразовательных и компьютерных дисциплин.

После обретения независимости Украина заявила о приверженности принципам открытого общества, стремлении интегрироваться в мировое сообщество. Основой для такого движения все в большей степени становится открытое образование и его наиболее эффективная форма – дистанционное обучение.

Развитие новых информационных систем привело к появлению дистанционного образования, под которым понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от образовательного учреждения.

Дистанционное образование позволяет решать следующие задачи:


  • создание системы непрерывного образования;

  • обеспечение доступности образования;

  • повышение качества образования;

  • обеспечение функциональной грамотности населения;

  • предоставление обучаемым и обучающимся академических свобод и повышение уровня их учебной мобильности;

  • предоставление возможности получения образования лицам с физическими недостатками или по каким-либо причинам не могущим обучаться в традиционной системе;

  • возможность осуществления продвинутого образования для особо одаренных детей независимо от места их проживания;

  • объединение потенциала различных образовательных учреждений, создание объединений;

  • интеграция и глобализация образования, создание общего образовательного пространства.

Особенностями дистанционного обучения являются:

    • индивидуальное общение обучающего и обучаемого в режиме времени, близком к реальному;

    • использование преподавателей-тьюторов. которые выступают в роли консультанта и организатора, несут персональную ответственность за каждого обучающегося;

    • личностно-ориентированный характер обучения;

    • изначально заданная положительная мотивация обучения;

    • утверждение в качестве основного элемента учебного процесса не только знания, но и информации, а также самостоятельный поиск нужной информации;

    • выступление студента в роли основного субъекта образовательного процесса (самостоятельный поиск нужной информации, ее переработка, самоконтроль, самооценка качества своего образования)

    • возможность использования мультимедийных средств (текст, наглядные средства в статике и динамике, звуковое сопровождение и т. п.).

Дистанционная форма обучения является наиболее естественной для достижения приоритетных целей Болонского процесса: межинституционального сотрудничества, мобильности студентов и преподавателей, совместных программ обучения. Только дистанционное обучение, основанное на использовании современных информационных технологий, ведет к истинно открытому образованию, дает возможность получать новые знания в течение всей жизни без ограничения времени, темпа и места жительства человека.

Дистанционное обучение представляет собой универсальную гуманистичную форму обучения, которая базируется на использовании возможностей широкого спектра традиционных, новых информационных, телекоммуникационных технологий и технических средств, которые создают для пользователя условия выбора дисциплин, диалогового обмена с преподавателем без учета расстояния и времени.

Характерные черты дистанционного обучения такие:


  • гибкость – возможность заниматься в удобное для себя время, в комфортном месте и в индивидуальном темпе;

  • модульность – возможность формировать из независимых учебных курсов-модулей собственный индивидуальный или групповой учебный план;

  • параллельность – осуществление обучения параллельно с профессиональной деятельностью;

  • полнота информационной доступности – одновременное обращение к разнообразным источникам учебной информации (электронных библиотек, банков данных, баз знаний и т. п. ) большого количества пользователей;

  • экономичность – концентрированная и унифицированная подача информации; эффективное использование технических и транспортных средств, учебных площадей;

  • технологичность – продвижение пользователей в мировое постиндустриальное пространство благодаря использованию в образовательном процессе новых достижений информационных и телекоммуникационных технологий;

  • социальная равноправность – одинаковые возможности для всех в получении образования, независимо от материальной обеспеченности, места проживания и состояния здоровья;

  • интернациональность – экспорт и импорт мировых достижений на рынке образовательных услуг;

  • познавательная направленность – необходимость проявления пользователями настойчивости, организованности, самостоятельности в работе с компьютером и телекоммуникационными средствами связи;

  • диагностичность – оценка уровня развития способностей, профессиональных качеств пользователей; построение своеобразного социально-психологического портрета;

  • гуманность – ориентация на развитие и проявление способностей студента, на удовлетворение его материальных и духовных потребностей, стремления к самореализации.

Новые информационные технологии способствуют созданию открытых образовательных учреждений. Традиционные университеты переходят к обучению на расстоянии в качестве дополнительного образования. Вариант открытого университета – виртуальный университет, использующий спутниковую связь и Интернет для передачи курсовых материалов.

Это свидетельствует о том, что знания и информация все больше начинают приобретать ценность сами по себе, а не как средство для получения диплома, что радикально меняет характер образовательной мотивации.


Семинар № 5. «Педагогические инновации как фактор повышения качества образования»

План

1. Понятие «качество образовательной деятельности».

2. Сущность и критерии педагогических инноваций.

3. Принципы личностно-ориентированной педагогики.

4. Исследовательское обучение.

5. Контекстный подход в высшей школе.

6. Особенности медиаобразования.

7. Дистанционное обучение


Темы рефератов

  1. Сущность и критерии педагогических инноваций.

  2. Методы формирования познавательного интереса.

  3. Интернет как средство образования.

  4. Информатизация и компьютеризация обучения.

  5. Программированное и модульное обучение.

  6. Особенности медиаобразования.


Вопросы для самоконтроля

    1. Назовите уровни профессиональной деятельности. Какие умения необходимы специалисту на каждом из них?

    2. Какие характеристики включает понятие «качество студента»?

    3. Как понимается обновление образовательного пространства на макро-, мезо- и микроуровне? Приведите примеры.

    4. Дайте классификацию инноваций в сфере образования. По каким основаниям можно классифицировать педагогические инновации?

    5. Какие явления в сфере образовательных услуг могут выступать барьерами для инновационных процессов?

    6. Определите возможные пути решения проблем внедрения инноваций.

    7. Что такое фасцинация? Какие Вы знаете приемы и знаки фасцинации? Приведите примеры.

    8. Почему целевой установкой реформирования современной высшей школы является именно личностный подход в образовании?

    9. В чем суть эвристического метода обучения?

    10. Какие задачи позволяет решать дистанционное образование?


Проблемные задания

1. Продолжите перечень показателей качества образования:

а) состояние материально-технической базы учебного заведения;

б) мотивация преподавательского состава;

в)…

2. Продолжите перечень направлений, по которым в педагогике могут проводиться инновационные преобразования:



а) совершенствование управления образовательными учреждениями и системой образования в целом;

б) обновление содержания образования;

в) улучшение подготовки педагогических кадров и повышения их квалификации;

г)…


3. Почему целевой установкой реформирования современной высшей школы является личностный подход в образовании? В чем его суть? Раскройте его методологический потенциал.

4. Почему в трансформирующемся обществе возрастает роль исследовательского обучения? Какие составляющие оно включает? Дайте характеристику различных видов этой аналитической образовательной деятельности.

5. Используя сравнительные характеристики традиционного и инновационного образовательных учреждений, определите, являются ли известные Вам вузы действительно инновационными.

6. Обоснуйте, что преподавательская деятельность в высшей школе имеет, прежде всего, организующий характер. В чем это проявляется?

7. Продолжите перечень требований, которые включает модель личностно-ориентированного обучения:

а) увеличение объемов самостоятельной и индивидуальной работы студента;

б) реализация индивидуальных графиков и планов обучения;

в)…


8. Докажите, что проблемное обучение определяется типом развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач разного уровня. Приведите примеры.

Задания для самостоятельной работы

1. Подготовьте глоссарий по теме «Педагогические инновации как фактор повышения качества образования» (30 терминов).

2. Работа по кейсовой методике над проектом «Социальные принципы построения и функционирования образовательных стратегий» (подготовка аналитико-исследовательского кейсового пакета). Работа в творческих группах над проектом.

3. Контрольная работа по первому модулю (вопросы получены заранее по всем четырем вариантам. Студенты пишут каждый свой вариант, обмениваются работами и проверяют ответы соседа. Потом работы получает третий человек и оценивает адекватность выставленной оценки. Четвертый участник в каждой группе руководит процессом проверки и выставляет баллы за правильность оценивания.


Модульный контроль 1.

«Педагогика высшей школы»

Вариант 1.

  1. Назовите характеристики образования как социального феномена.

  2. Назовите признаки образования как социального института.

  3. Каким образом образование включено в систему общества?

  4. Что является предметом педагогики высшей школы?

  5. Назовите основные функции педагогики высшей школы.

  6. Покажите, что педагогика высшей школы – это не только наука, но и искусство.

  7. Выделите основные группы категорий педагогики высшей школы.

  8. Назовите методологические категории педагогики высшей школы.

  9. Что такое педагогическая закономерность?

  10. Раскройте сущность принципа гуманизации воспитания.

  11. В чем заключается человекоцентристский подход к обучению?

  12. Какой вклад в развитие образования внес Огюст Конт?

  13. Какими идеями дополнил социологию образования Карл Мангейм?

  14. Дайте характеристику догматического реализма.

  15. Назовите методологические подходы к исследованию образования в западной социологии.

  16. Какие идеи выдвинули в социологии образования представители критической социологии на Западе?

  17. Что в образовании изучают философия, история, психология, социология, социальная работа и др. науки?

  18. Назовите законы Украины о высшем образовании.

  19. Что такое лицензирование высшего учебного заведения?

  20. Что такое последипломное образование? Назовите его виды.

  21. Почему перед высшей школой поставлена задача перехода от квалификации к компетентности?

  22. Выделите ключевые компетенции специалиста.

  23. Дайте характеристику общекультурных компетенций современного специалиста.

  24. Охарактеризуйте смысловой аспект компетентности.

  25. Какие цели образовательных реформ в рамках Болонского процесса?


Вариант 2.

  1. Покажите, что образование является видом социальных отношений.

  2. Почему образование является социальным институтом?

  3. Раскройте сущность образования как ценности.

  4. Как образование оценивается как результат на индивидуально-личностном и общественно-государственном уровнях?

  5. Какую цель ставит наука «Педагогика высшей школы»?

  6. Назовите основные задачи педагогики высшей школы.

  7. Какие категории педагогики высшей школы относятся к процессуальным?

  8. Что такое педагогическая теория?

  9. Дайте определение педагогического принципа.

  10. Дайте определение образования в узком и в широком понимании.

  11. Дайте определение педагогической технологии.

  12. Какие идеи в социологию образования внес Эмиль Дюркгейм?

  13. Что представляет собой философия образования?

  14. В чем сущность прогрессивистского прагматизма?

  15. Назовите основные идеи, высказанные представителями теории конфликта в современной западной социологии.

  16. В чем суть структурализма в современной западной социологии образования?

  17. Что входит в систему высшего образования?

  18. Назовите принципы государственной политики
    в сфере высшего образования.

  19. Дайте характеристику образовательно-квалификационных уровней высшего образования.

  20. Как глобализация влияет на трансформации образования?

  21. В чем суть компетентностного подхода в образовании?

  22. Дайте характеристику общекультурных компетенций современного специалиста.

  23. Какие выделяются аспекты компетентности современного специалиста?

  24. Охарактеризуйте смысловой аспект компетентности.

  25. Какие цели образовательных реформ в рамках Болонского процесса?


Вариант 3.

  1. Каковы характеристики образования как социальной организации?

  2. Каковы характеристики образования как социальной системы?

  3. Какие структурные компоненты выступают в образовании как процессе?

  4. Что является предметом психологии высшей школы?

  5. В чем суть проективно-конструктивной функции педагогики высшей школы?

  6. Какова структура педагогики высшей школы?

  7. Какие категории педагогики высшей школы относятся к сущностным?

  8. Что такое педагогическая концепция?

  9. В чем проявляется научный, светский характер обучения?

  10. Дайте определение учебно-воспитательного процесса.

  11. Что такое «образовательно-квалификационный уровень высшего образования»?

  12. Какой вклад в развитие образования внес Джон Дьюи?

  13. Какими идеями дополнил социологию образования Толкотт Парсонс?

  14. Дайте характеристику академического рационализма.

  15. Назовите основные идеи, высказанные представителями функционализма в современной западной социологии.

  16. Какой смысл вкладывают представители структурализма в понятие «код знания»?

  17. Что такое качество высшего образования?

  18. Раскройте сущность принципа интеграции системы высшего образования Украины в мировую систему высшего образования.

  19. Выделите уровни аккредитации высшего учебного заведения.

  20. Что такое государственный стандарт высшего образования? Какова его структура?

  21. Как влияют на образование процессы постмодернизации общества?

  22. Охарактеризуйте ключевые компетенции специалиста.

  23. Что включают ценностно-смысловые компетенции?

  24. Охарактеризуйте проблемно-практический аспект компетентности.

  25. Назовите основные направления реформирования образования в Украине в рамках Болонского процесса.


Вариант 4.

  1. Покажите, что образование является социальным процессом.

  2. Выделите основные содержательные аспекты понятия «образование».

  3. Что выступает объектом педагогики высшей школы?

  4. Раскройте содержание аналитической функции педагогики высшей школы.

  5. Раскройте, в чем заключается теоретический и прикладной характер педагогики высшей школы.

  6. Назовите методологические категории педагогики высшей школы.

  7. Что такое педагогическая идея?

  8. Назовите основные педагогические принципы.

  9. Как Вы понимаете сущность принципа единства национального и общечеловеческого?

  10. В чем сущность гуманизации и гуманитаризации образования?

  11. Назовите основные формы организации учебного процесса.

  12. Какие идеи в социологию образования внес Макс Вебер?

  13. Какие концепции образования являются философскими?

  14. В чем сущность социального реконструкционизма?

  15. Какие идеи выдвинули представители новой социологии образования на Западе?

  16. Что является предметом социологии образования?

  17. Что входит в систему законодательства Украины о высшем образовании?

  18. Что такое образовательный уровень высшего образования?

  19. В чем заключается принципиальное отличие магистра от бакалавра как образовательно-квалификационных уровней высшего образования?

  20. Как различаются переподготовка, специализация, повышение квалификации и стажировка как формы последипломного образования?

  21. Охарактеризуйте ключевые компетенции специалиста.

  22. Что включают ценностно-смысловые компетенции?

  23. Выделите основные аспекты компетентности.

  24. Какие познавательные компоненты содержат инновационные знания?

  25. Каковы цели Болонского процесса в Украине?


Литература, рекомендованная к модулю 1


    1. Астахова В. И. Высшая школа Украины / В. И. Астахова. – Харьков : Знание, 1991.

    2. Астахова В. И. Глобальные проблемы образования и особенности их проявления в Украине / В. И. Астахова, Г. П. Климова. – Харьков, 1995.

    3. Астахова В. И. Вузовский педагог ХХІ столетия: некоторые методологические подходы к проблемам подготовки и переподготовки / В. И. Астахова // Вчені зап. Харк. гуманіт. ун-ту «Нар. укр. акад.». – Х. : Вид-во НУА, 2006. – Т. ХІІ. – С. 7–26.

    4. Астахова Е. В. Трансформация современных функций высшего образования в современных условиях / Е. В. Астахова. – Харьков, 1999.

    5. Астахова Е. В. Социальные функции высшего образования: эволюционные процессы на рубеже веков / Е. В. Астахова // Учёные зап. ХГИ НУА. – Т.VІ. – С. 7–26.

    6. Астахова Е. В. Глобализация. Образование. Вызовы времени. Поиски оптимального сочетания / Е. В. Астахова // Вчені зап. Харк. гуманіт. ун-ту «Нар. укр. акад.». – Х. : Вид-во НУА, 2006. – Т. ХІІ. – С. 27–39.

    7. Болонський процесс : нормативно-правові документи / укл. З. І. Тимошенко, І. Г. Онищенко, А. М. Греков, Ю. І. Палеха. – К. : Вид-во Європ. ун-ту, 2004. – 102 с.

    8. Болонський процесс : модель структури до диплома / укл. З. І. Тимошенко, О. І. Козаченко, А. М. Греков, Ю. І. Палеха. – К. : Вид-во Європ. ун-ту, 2004. – 73 с.

    9. Бордовская Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан.– СПб. : Питер, 2000.– 304 с.

    10. Вітвицька С. С. Основи педагогіки вищої школи : підруч. за модульно-рейтинговою системою навчання для студентів магістратури / С. С. Вітвицька. – К. : Центр навч. л-ри, 2006. – 384 с.

    11. Вища освіта і наука – найважливіші сфери відповідальності громадянського суспільства та основа інноваційного розвитку // Інформаційно-аналітичні матеріали до засідання підсумкової колегії Міністерства освіти і науки. – 24 березня 2005 р. – м. Київ.

    12. Всемирный доклад ЮНЕСКО 2005 года. К обществам знания : пер. с англ. – М., 2005. – 235 с.

    13. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХ1 века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. – М. : ИнтерДиалект+, 1997.

    14. Глобальные проблемы человечества как фактор трансформации образовательных систем / под общ. ред. Астаховой В. И. – Харьков : Изд-во НУА, 2008.

    15. Глоссарий современного образования / [сост. : В. И. Астахова и др.] ; под общ. ред. Е. Ю. Усик; Нар. укр. акад – Харьков : Изд-во НУА, 2007. – 527 с.

    16. Журавський В. С. Вища освіта як фактор державотворення і культури в Україні / В. С. Журавський. – К. : Видавн. дім, 2003.

    17. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / М. Кастельс. – М. : ГУ-Высш. шк. экономики, 2000.

    18. Климова Г. П. Некоторые проблемы реформирования образования Украины / Г. П. Климова // Вчені зап. Харк. гуманіт. ун-ту «Нар. укр. акад.». – Х. : Вид-во НУА, 2002. – Т. VІІІ.

    19. Корнетов Г. В. Педагогические парадигмы базових моделей образования : учеб. пособие / Г. В. Корнетов. – М, 2001.

    20. Кремінь В. Г. Освіта і наука України: шляхи модернізації / В. Г. Кремінь. – К. : Грамота, 2003.

    21. Курс лекций по социологии образования / под ред. В. И. Астаховой. Харьков : Изд-во НУА, 2009.

    22. Михайлева Е. Г. Роль образования в системе конструирования жизненных планов социальных субъектов / Е. Г. Михайлева // Вчені зап. Харк. гуманіт. ун-ту «Нар. укр. акад.».– Х. : Вид-во НУА, 2006. – Т. ХІІ. – С. 48–58.

    23. Національна доктрина розвитку освіти України : затв. Указом Президента України від 17.04.2002 р. № 347/2002 // Освіта України, 2002. – 23 квіт. (№33).

    24. Общая и профессиональная педагогика : учебн. пособие для студентов педагогических вузов / под ред. В. Д. Симоненко. – М. : Вентана-Граф, 2006 – 368 с. – (Педагогическое образование).

    25. Педагогіка вищої школи : навч. посіб. / З. Н. Курлянд, Р. І. Хмелюк, А. В. Семенова та ін. ; за ред.. З. Н. Курлянд. – 3-є вид., перероб. і доп. – К. : Знання, 2007. – 495 с.

    26. Подольская Е. А. Постмодернистские тенденции в образовании: социологические аспекты / Е. А. Подольская // Вісник Одеського нац. ун-ту – Одеса : Одеський нац. ун-т ім. І. Мечнікова, 2008. – Вип. 5 : Соціологія і політичні науки. – Т. 13. – С. 337–342.

    27. Подольська Є. А. Освіта як чинник розвитку особистості в соціокультурному контексті / Є. А. Подольська, В. М. Назаркіна, А. О. Яковлєв. – Х. : Золоті сторінки, 2002.

    28. Подольска Е. А. Вища освіта як ресурс кар’єрного зростання молоді / Е. А. Подольская, Н. В. Шевченко // Вісник Харк. нац. ун-ту. 800′ 2008. – Х. : ХНУ ім. В. Н. Каразіна, 2008. – Вип. 22. Соціологічні дослідження сучасного суспільства: методологія, теорія, методи. – С. 167–172.

    29. Подоляк Я. В. Педагогика высшей школы : учебн. пособие / Я. В. Подоляк. – Харьков, 2008. – 176 с.

    30. Приватная высшая школа в объективе времени: украинский вариант / под общ. ред. В. И. Астаховой. – Харьков : Изд-во ХГУ «НУА», 2000.

    31. Реан А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. – СПб. : Питер, 2004. – 432 с.

    32. Семенова А. В. Основи психології і педагогіки : навч. посіб. / А. В. Семенова, Т. Ю. Осипова, Р. С. Гурін. – 2-е вид., перероб. і доп. – К. : Знання, 2005. – 298 с.

    33. Сергеев И. С. Основы педагогической деятельности : учеб. пособие / И. С. Сергеев. – СПб. : Питер, 2004. – 316 с.

    34. Сидоренко О. Л. Приватна вища школа: шляхи України у світовому вимірі / О. Л. Сидоренко. – Х. : Основа, 2000.

    35. Стандарти і рекомендації щодо забезпечення якості в Європейському просторі вищої освіти. – К. : Ленвіт, 2006. – 35 с.

    36. Тоффлер Э. Шок будущего: Пер с англ. /Э. Тоффлер – М.: ООО «Изд-во АСТ», 2002. – 537 с.

    37. Філософія освіти ХХІ століття: проблеми і перспективи : збірн. наук. праць / за заг. ред. В. П. Андрущенка. – К. : Знання, 2000. – Вип. 3. – 520 с.

    38. Шевчук О. Л. Культурологічна освіта майбутнього вчителя: теорія і практика / О. Л. Шевчук. – К. : Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2004. – 232 с.


Модуль 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Психологические особенности педагогического взаимодействия

Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы

Морально-психологическая атмосфера в педагогическом коллективе


Каталог: jspui -> bitstream -> 123456789
123456789 -> Передмова
123456789 -> Приоритетная задача современного земледелия за-ключается в повышении эффективности и стабильности сельскохозяйственного производства
123456789 -> Тема. Україна в роки другої світової війни
123456789 -> `255. Переклад професійно-орієнтованої термінології у контексті міжкультурної комунікації. Бекіш М. М. Петришен О. Г
123456789 -> Хлебопекарная отрасль во всех странах является достаточно стабильной и динамично развивающейся, ведь хлеб является важной составной частью рациона питания
123456789 -> Биоэнергетика
123456789 -> 1 Аксіоматика поняття «кон'юнктура»


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   17


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет