Общее управление сферой культуры



жүктеу 4.5 Mb.
бет17/26
Дата03.04.2019
өлшемі4.5 Mb.
түріРешение
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   26

Вместе с этим, можно отметить положительные моменты совме­стной деятельности музея и школы. Одной из новых форм работы музея с учащимися был музейный урок. Он проводился в музее с использованием музейного материала. Учителя были обязаны про­водить такие уроки в музее по учебной программе, отказ от работы с ребятами в музее расценивался как непедагогическое решение это­го вопроса. Поэтому в помощь учителю музей выступает с рядом инициатив: для них проводятся показательные занятия по темати­ческим экскурсиям музея, занятия по методике проведения экскур­сий, издается специальная методическая литература для учительст­ва. В методическом пособии большое внимание уделялось подготов­ке школьников к посещению музея и закреплению музейного мате­риала. В музеях открываются комнаты наглядных пособий для школ, а также передвижные выставки, которые позволяют организовать выездные лекции в отдаленные школы. Для учащихся музей разрабатывает специальные маршрутные листы с вопросами, заданиями и указанием основных экспонатов. По ним ребята самостоятельно осматривали музей и открывали для себя много новой информации. Таким образом, новые формы работы музея были направлены на укрепление взаимодействия с учителями, на активизацию школьников в процессе восприятия музейных собраний.

Попытки выстроить новую систему работы музея со школой так и не получили своего дальнейшего развития. Это было обусловлено рядом причин. Во-первых, большая загруженность учителей в школе, отсутствие системы поощрения за дополнительный труд; во-вторых, в музейных кругах господствовала точка зрения, что проведение экскурсии в музее является делом исключительно музей­ных работников. Но главное – это жесткий контроль и регламент. Совместную работу учителей и музейных работников контролиро­вали вышестоящие инстанции, в музее контроль над проведением экскурсии школьными педагогами ложился на плечи музейных ра­ботников. И если нельзя было обеспечить жесткий контроль над учителем, то проще было отказаться от такой формы работы. Таким образом, в этот период наблюдаются противоречия во взаимоотно­шениях между музеем и школой: с одной стороны, расширялись но­вые формы работы с музейной аудиторией, с другой стороны – их содержание было узким и примитивным, ориентированным на про­паганду идей и политики партии. Основным критерием оценивания результативности работы музея и школы считалась массовость ох­вата аудитории. На Первом Всероссийском съезде музеев в 1930 го­ду в образовательной концепции музея закрепляется приоритет политико-просветительной работы над всеми остальными направлени­ями его деятельности, что вызвало немало разногласий в музейном сообществе.

1960-1980 годы – это период переосмысления взаимоотношений музея и школы, при этом инициатором обновления отношений вы­ступает музей. Музей обращается к дореволюционным традициям, пытается вернуть статус научного учреждения, в котором просвети­тельные задачи заключаются в распространении знаний, имеющих научный характер и предметную основу. На этом подходе основа­на специфика образования в музее, которая впервые формулирует­ся музеем в этот период. Контакты музея и школы складываются стихийно благодаря инициативе самого учителя либо музейного ра­ботника. Для выстраивания системы устойчивых отношений осу­ществляется на планирование совместной деятельность на основа­нии договоров. Музей распространяет по школам информацию об образовательных услугах, ведет учет посещаемости музея школьни­ками на основе карточек, в которых фиксируется школа, класс, да­та посещения, тема мероприятия. По картотеке отслеживается сте­пень активности школы по отношению к музею, систематичность контактов. Стимулом для привлечения учащихся в музей являются конкурсы на лучшее посещение музея школами города с вручением специальных призов. Образовательные задачи музея, направлен­ные на приобщение учащихся к историко-культурным ценностям, на нравственно-эстетическое воспитание школьников и молодежи, способствовали изменению содержания экскурсий и разработке но­вых тематических занятий, появлению экскурсионных абонементов, музейного факультатива. Однако музей по-прежнему был идеоло­гическим учреждением, в котором приоритетным направлением де­ятельности оставалась идейно-воспитательная работа в духе комму­низма. Следует также отметить, что к середине 20 века, находясь под влиянием политики партии и правительства, большинство му­зеев страны имело однообразное и одноликое экспозиционно-выставочное пространство, освещавшее достижения Октябрьской рево­люции, победу в Отечественной войне с фашистской Германией, а также трудовые подвиги граждан Советского государства.

Таким образом, музей и школа перестали быть равноправными партнерами, их сотрудничество осуществлялось благодаря энтузи­азму педагогов и музейных сотрудников.

В 70-е годы XX века канадский музеолог Д. Камерон вводит в теорию и методику музейного дела термин «музейная коммуника­ция». Понятие «коммуникация» (связь, общение) послужило появ­лению в 1980-90-х гг. новой образовательной концепции музея – коммуникативной. Она основана на диалоге музея с посетителем, обращена к внутреннему миру человека, его чувственно-эмоцио­нальной сфере, творческому воображению. Коммуникативная кон­цепция позволяет рассматривать образовательное значение музея как образование культурой через формирование у посетителей цен­ностного отношения к культурно-историческому наследию, а рабо­ту с аудиторией как культурно-образовательную деятельность. Раз­витию культурно-образовательной деятельности музея способство­вало внедрение в практику музея термина музейная педагогика, ко­торая основана на стыке трех дисциплин: педагогики, музееведения и психологии. Она позволила музею разрабатывать дифференциро­ванные музейно-образовательные программы с учетом возрастных и психологических особенностей детей. Музейное образование стало рассматриваться как образование в сфере культуры, которое осу­ществляется через развитие способности ребенка к ценностному пе­реживанию, визуальному восприятию предметного мира, творческо­му воображению. Музей учит детей извлекать знания из предмета, находясь в предметно-пространственной среде экспозиции и выста­вок в игровой или творческой деятельности.

Описанные выше 60-90 годы 20 века нашли отражение и в дея­тельности краеведческого музея, основанного 24 апреля 1962 года согласно Постановлению Горисполкома г. Ставрополь-на-Волге №113 «Об открытии краеведческого музея г. Ставрополь-на-Волге на базе уже существующего музея г. Жигулевска».

Музей стремится найти своё место и в системе культуры, и в си­стеме образования. В 1967, 1971, 1984 годах в музее происходит смена реэкспозиции «Ставрополь провинциальный». Научно-про­светительная и одновременно идейно-воспитательная работа остает­ся приоритетным направлением деятельности музея, результат ко­торой сводится к количественным показателям (массовому охвату учащихся). Сотрудники проводят «музейный десант», они выезжают в школы на целый день, читают выездные лекции и занятия с использованием передвижных мини-выставок, а также предметов из научно вспомогательного фонда музея.

Последние два десятилетия 20 века стали новым этапом развития систем образования и культуры, а также в развитии отношений музея со школой.

Пересматривается концепция образовательных учреждений: обновление образования происходит через гуманизацию образовательного процесса путем обращения к мировой культуре, истории, ду­ховным ценностям. В обучении рассматривается индивидуальный подход с учетом запросов и интересов личности учащегося. Музей и школа, осознавая функциональные различия в сфере образования каждого из учреждений, начинают понимать, что невозможно изо­лированно друг от друга образовывать и развивать личность ребен­ка. Проводятся совместные семинары «Музей и подрастающее по­коление», «Инновационные технологии музейной педагогики», на которых благодаря диалогу налаживаются и укрепляются связи специалистов различного профиля, происходит поиск партнеров для дальнейшей совместной деятельности, в том числе и проектной деятельности. Сотрудничество музея и образовательных учрежде­ний рассматривается как партнерство, которое строится по принци­пу взаимодополнения, а не подмены друг друга. Музей занимает место избирательного альтернативного образования.

В истории Тольяттинского краеведческого музея этот период можно охарактеризовать как период активного сотрудничества с си­стемой образования, за это время накоплен большой опыт работы с образовательными учреждениями города.

В связи с перестройкой и реформой образования с 80-90-х гг. возрастает интерес как к краеведению, так и к самому музею со сто­роны образования. Гуманистическая направленность образователь­ного процесса, ориентированная на повышение интереса у детей к малой родине, культурным ценностям, а также на формирование мировоззрения подрастающего поколения, способствовала разра­ботке в музее в 1984 году «Факультета музейной культуры».

«Факультет музейной культуры» представлял собой системати­ческий и многоуровневый цикл тематических занятий. В настоящее время «Факультет музейной культуры» – это усовершенствованная программа Тольяттинского краеведческого музея «Путешествие по реке времени». В нее вошли 48 занятий для детей с 1 по 11 клас­сы, на которых учащиеся знакомятся с историей, бытом, культурой народов нашего края, природой Среднего Поволжья. Программа предусматривает развитие познавательной и творческой активности детей. Учащиеся в течение учебного года посещают 6 тематических занятий и музейные выставки.

Культурно-образовательная деятельность ТКМ получила свое развитие в 1995 году в связи с образованием отдела музейной педа­гогики. Были определены структура и содержание деятельности от­дела, направления деятельности его сотрудников.

Главные аспекты культурно-образовательной деятельности ТКМ включают в себя:

изучение посетителя (его психологических и возрастных особен­ностей, интересов, потребностей и запросов);

разработку новых форм, методов и приемов взаимодействия с посетителями;

разработку новых образовательных программ;

установление связей с общественностью.

Содержание культурно-образовательной деятельности выража­ется в формах организации работы с музейной аудиторией.

В музее на базе краеведческого материала основной экспозиции «Ставрополь провинциальный», а также выставок, созданных на основе музейных коллекций, разрабатываются адресные програм­мы, обзорные экскурсии и тематические занятия с учетом возраст­ных психологических особенностей, запросов и интересов различ­ных категорий посетителей, проводятся консультаций; научно-практические конференции, семинары, краеведческие чтения. Та­кие формы работы музея с посетителями относятся к традицион­ным.

Дальнейшее развитие культурно-образовательной деятельности способствовало появлению новых нетрадиционных форм, заимство­ванных из других сфер культуры, образования и науки: праздни­ки, викторины.

Праздники в музее стали проводиться с 1997 года, их тематика связана с народными традициями и обрядами народных гуляний на Рождество, Святки, Крещение, на Проводах русской зимы, а так­же в дни встреч весны и прилета птиц. Фольклорное сопровожде­ние на праздниках заключалось в проведении конкурсов на лучшее исполнение частушек, колядок, закличек с вручением призов и по­дарков.

В сотрудничестве с Департаментом образования мэрии г. Толь­ятти в музее проводятся историко-краеведческие и эколого-биологические викторины, которые способствуют развитию познавательно­го интереса у детей к изучению истории и природы Самарского края.

С 1998 года Министерство образования Самарской области вне­дряет в программу учебно-образовательного процесса региональный компонент с целью воспитания учащихся в духе нравственности, патриотизма и гражданственности. В помощь учителям, преподаю­щим историю и краеведение, был предложен проект «Природа. Быт. Культура» для учащихся 7-11 классов. В рамках проекта на базе музея научные сотрудники проводили уроки по краеведению, на которых учащиеся знакомились с традициями и бытом народов Поволжья, с коллекциями музейных предметов.

В 1990-х гг. музей начал работу с детьми дошкольного возрас­та, что способствовало «омоложению» музейной аудитории. И му­зейные сотрудники, и педагогии, и родители видели необходимость в раннем приобщении детей к музею. Уже в самом раннем возрас­те детей начинает интересовать предметный мир, познание которо­го осуществляется путем накопления чувственных впечатлений от окружающих ребенка предметов. Музей же способен обогатить детей впечатлениями от новых и незнакомых предметов, которые ребенок никогда не встречал, да и не мог встретить в окружающей действительности. Для работы с учреждениями дошкольного образования в музее была разработана и апробирована программа «ручейки времени».

Она направлена на интеграцию различных видов деятельности ребенка, охватывает основные направления его развития: познавательное, художественно-эстетическое, развитие речи и т.д. Подлинные предметы народного быта, культуры являются ведущими средствами общения ребенка и взрослого в программе. В нее включены материалы для воспитателя и творческие задания для детей. Каж­дое занятие имеет трехчастную структуру:

воспитатели проводят подготовительную работу с детьми в груп­пе, «готовят» детей к участию в музейном путешествии;

занятие в музее, которое проводит музейный педагог;

закрепление материала воспитателем с детьми в группе.

Актуальность приобщения детей дошкольного возраста к изуче­нию истории родного края очевидна. В настоящее время около 20 % дошкольных учреждений города работают с музеем по этой про­грамме.

В рамках дополнительного образования сотрудники музея раз­работали программу «Удивительный мир народной игрушки» для детей 6-10 лет, которая может дополнить и расширить тематику уроков труда в начальных классах. На занятиях ребята знакомят­ся с историей и сказочным миром народной игрушки: с глиняной и деревянной богородской; с семейством соломенных кукол – Масле­ницей, Купалой, Костромой; с любимыми куклами наших прабабу­шек – тряпичными и куклами-закрутками. Они узнают о различных материалах и технологиях их изготовления, получают возможность раскрыть и реализовать свои творческие способности, смастерив иг­рушку своими руками.

Особое внимание уделяется в музее подросткам. В работе с ни­ми необходимо забыть о назидательности и нравоучении. Исполь­зуя методы инсценизации, проблемного изложения, сюжетно-ролевую игру, сотрудники музея предлагают для подростков программу «В духе русских традиций». На занятиях парни и девушки знако­мятся с формами общения и развлечения их сверстников, с тради­циями и обрядами народных гуляний и праздников, с особенностя­ми и укладом семейной жизни в 19-20 вв.

Интерес к музейным выставкам, занятиям как со стороны взрос­лых людей (педагогов), так со стороны детей разного возраста спо­собствует дальнейшему развитию отношений музея с образователь­ными учреждениями города.

Большую роль в развитии сотрудничества играют педагоги-энту­зиасты, инициаторы, которые из года в год приводят своих детей на музейные занятия, видят в них смысл и пользу в развитии лич­ности учащегося. На базе Департамента образования мэрии г. То­льятти музей организовал торжественное награждение школ Дипло­мами за активное и многолетнее сотрудничество в реализации му­зейной краеведческой программы дополнительного образования учащихся «Путешествие по «Реке времени». Детские дошкольные учреждения города также были награждены Дипломами за актив­ное и многолетнее сотрудничество в реализации музейной интегри­рованной краеведческой программы дополнительного образования детей дошкольного возраста «Ручейки времени». Учителя школ бы­ли отмечены Благодарственными письмами за активное многолетнее сотрудничество и эффективную работу с учащимися по музейной краеведческой программе дополнительного образования «Путешествие по «Реке времени».

Мы рассмотрели основные этапы развития сотрудничества музея со школой с 1870 года до настоящего времени и можем сделать вы­вод, что процесс взаимодействия связан, прежде всего, с изменени­ями в системе образования и сопровождается влиянием одного уч­реждения на другое. При этом взаимодействие музея и школы оп­ределяется общностью решаемых задач и одновременно специфи­кой их осуществления каждым из этих социальных институтов.

Сегодня музей – это один из институтов культуры, который хра­нит, изучает, популяризирует культурное наследие, создает воз­можности наглядного, эмоционального постижения культуры людь­ми, раскрывает многообразие творческой деятельности человека.

На современном этапе выстраивания отношений со школой му­зею необходимо учитывать изменения, которые происходят в систе­ме образования. В настоящее время в системе отечественного обра­зования происходит процесс модернизации, связанный с переходом от получения энциклопедических знаний к обучению решать проб­лемы и переходом на компетентностно-ориентированное образова­ние учащихся.

В «Концепции компетентностно-ориентированного образования в Самарской области» обозначены 6 ключевых компетентностей учащихся: готовность к разрешению проблем, технологическая ком­петентность, готовность к самообразованию, готовность к использо­ванию информационных ресурсов, готовность к социальному вза­имодействию, коммуникативная компетентность.

Ключевые компетентности должны стать результатом общего об­разования учащихся и должны быть адекватны социально-экономи­ческим условиям. Это обусловлено тем, что, во-первых, социокуль­турная реальность меняется быстрее, чем осваивается, что приводит к неопределенности в отношении с окружающей действительнос­тью. Во-вторых, сегодня на рынке труда важны не столько знания выпускников школ, сколько готовность молодых людей использо­вать свои знания, умения и навыки для принятия важных решений, достижения поставленной цели как в жизни, так и в профессио­нальной сфере. Подрастающее поколение должно уметь гибко реагировать на изменения, происходящие в обществе, «уметь произво­дить определенные действия» в различных жизненных ситуациях, используя свой потенциал (знания) (4,57). Это означает, что молодое поколение должно получать непрерывное образование в течение всей своей жизни, использовать прикладное знание и обеспечить поиск нового знания, чтобы в условиях изменяющегося мира повы­шать свою квалификацию и уметь работать в разных профессиональных сферах.

Сегодня стремительное развитие науки и техники не позволяет традиционным учебным заведениям полностью справляться с потребностями образования. Возникает необходимость призывать на помощь другие образовательные средства, использовать потенциал других учреждений (культуры, дополнительного образования, выбирать программы и мероприятия, способствующих развитию компетенций учащихся.

Поскольку вопрос о реформах образования является мировой проблемой, можно обратиться к зарубежному опыту. Например, в США осознание того, что традиционная школьная система не спо­собствует социальной адаптации подростков к жизни в современном обществе, требующем от молодежи хорошей профессиональной подготовки и умения гибко и продуктивно решать проблемы, при­вело к использованию искусства и культуры в школе в качестве действенного средства социализации. При этом процесс приобще­ния к искусству и культуре может быть включен в школьную про­грамму, быть факультативным или проходить на базе учреждений (музея, театра, национального парка и т.д.). Сотрудничество меж­ду школами и культурными учреждениями строится на основе разработанной долгосрочной программы. Основная цель обучения в школах не в том, чтобы следовать программе и заучивать учебный материал, а в том, чтобы добиться понимания изучаемого материа­ла и овладеть предметом. Искусство становится не только равноп­равным предметом школьной программы, но и одновременно дей­ственным средством, помогающим лучше усваивать школьные пред­меты. Занятия искусством помогают подросткам готовиться к взрослой жизни, общаться друг с другом, адекватно выражать свои мысли, избегать конфликтов или разрешать их оптимальным спосо­бом, а главное, помогают решить проблему самовыражения и раз­вития личности.

Поэтому сегодня в Тольятти актуальной тенденцией во взаимо­действии базового образования и дополнительного должен высту­пать процесс интеграции, в котором «стороны (учреждения) вза­имодействуют как партнеры, за ними признается право на культур­ные особенности, и каждый ищет и находит общие для всех участ­ников диалога основания» (7,106).

В настоящее время созданы предпосылки для выстраивания от­ношения между Тольяттинским краеведческим музеем и школой на уровне интеграции. Культура и образование всегда стояли рядом. Ведь музей – это особая образовательная среда, он действует в сфе­ре дополнительного образования. Музей, занимающийся изучением краеведения, может помочь образовательным учреждениям в фор­мировании у детей таких компетентностей, как готовность к соци­альному взаимодействию и коммуникативной компетентности. Что же означают эти компетентности? Готовность к социальному вза­имодействию означает способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, взаимодействовать с членами группы (команды) в решении общей задачи, используя ресурсы других людей. Коммуникативная компетентность – это го­товность получать в диалоге необходимую информацию, цивилизо­ванно отстаивать свою точку зрения в диалоге и публичном выступ­лении, с учетом разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, лично­стным) других людей.

Рассматривая краеведение как полисистему, включающую в се6я не только историю, но и географию, геологию, экологию, геопо­литику, этнологию, демографию, региональный компонент входит в программу многих образовательных предметов. Благодаря разви­тию в музее научно-исследовательской, научно-методической рабо­ты, научными сотрудниками разработан ряд новых лекций, занятий по различным направлениям в области краеведения. Таким обра­зом, музеем накоплен большой научно-методический потенциал, ко­торый даст возможность музею встраиваться в учебный процесс в качестве дополнительного образования.

Краеведение – это прекрасная школа воспитания гражданствен­ности, основ жизненного самоопределения. Но краеведение следу­ет понимать широко: это и наше прошлое, это и наше настоящее, формирующее наше будущее. Использование в образовательном процессе краеведческого материала позволяет воспитывать у детей интерес к своей малой Родине, се богатому событиями прошлому, культурным ценностям, уважение к жившим и живущим на этой земле людям, формировать знания о быте, занятиях, хозяйственной жизни, обрядах наших предков. Связь подрастающего поколения с материальным и духовным наследием поможет оценить им свое прошлое и настоящее, познать себя в этой жизни и определиться в будущем.

Музей как живой организм реагирует на изменения, которые происходят в современном обществе. Социальные проблемы современного общества нашли отражение в социокультурной деятельности музея, в проектах социальной направленности. Результатом социокультурной деятельности музея стали акция для подростков «Белый стол на зеленой траве» и творческие мастерские «Герои и кумиры» с использованием приемов современной драматургии и видео-арта. Они затрагивают проблемы взаимоотношений человека и алкоголя, человека и его нравственного ориентира в жизни, они на­правлены на социальную адаптацию подростков и формирование у них культуры пития. Используя опыт других музеев, Тольяттинский краеведческий музей предлагает также настольную интерак­тивную выставку «Возможно быть другим», которая раскрывает механизм формирования предрассудков и негативного отношения к окружающему миру; а также занятие об истории пионерского и скаутского движения «Будь готов!», направленное на самоопределение подростков.

Таким образом, предложенные музеем программы, занятия, вы­ставки и акции способствуют формированию у детей и подростков социальной и коммуникативной компетентностей.

В 2004 году при финансовой поддержке Департамента культуры г. Тольятти и сотрудничестве с Методическим отделом департамента образования мэрии г. Тольятти был проведен методический семинар для учителей истории и биологии. На семинаре музей познакомил учителей с результатом краеведческих исследований и предложил для образовательных учреждений методический сборник «Использование краеведческого материала на уроках истории, граждановедения, основ жизненного самоопределения, биологии и географии», составленный научными сотрудниками музея в соот­ветствии с тематическим планированием учебного материала.


Каталог: site -> upload
upload -> Список рецензентов вкр по специальности 100101. 65 «Сервис» специализации «Автосервис»
upload -> 2015 жылғы «Сары-Арқа» әуежайы» АҚ-ның тұтынушыларға және өзге де мүдделі тұлғаларға реттеліп көрсетілетін қәуежайлық қызметтерді ұсыну жөніндегі есебі
upload -> Программа научного семинара на тему «Применение динамического моделирования для ведения устойчивого лесного хозяйства»
upload -> Интерактивная электронная доска компьютерный терминал, с помощью которого можно выполнять те же действия, что и с клавиатурой и мышью, но при этом находиться не рядом с компьютером, а в центре класса
upload -> Экономическая делегация из нижней австрии
upload -> Диссертация состоит из введения, трех разделов выводов, заключения и списка использованной литературы, изложена на 115 страницах


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   26


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет