Обязательная часть организация режима пребывания детей в доу


Содержание психолого-педагогической работы



жүктеу 7.11 Mb.
бет16/38
Дата19.02.2019
өлшемі7.11 Mb.
түріПротокол
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   38

Содержание психолого-педагогической работы

Воспитатель организует исследования природных объектов с помощью всех ор­ганов чувств (на прогулке дети трогают, нюхают, гладят, рассматривают кору де­ревьев, в уголке природы находят растения с гладкими и шершавыми листьями и т.п.). Учит измерять одни предметы при помощи других: дерево можно обнять одной* или двумя руками, вдвоем, втроем и т.п.; песочница длиной пять шагов или восемь лопа­ток; на скамейку можно посадить пять кукол или поставить три машинки и т.п.

Воспитатель организует в группе и на территории детского сада простые экспе­рименты с водой, воздухом, песком, глиной, камнями, плодами, семенами и др. Зна­комит детей со свойствами разных объектов и предлагает для исследования предметы и материалы (ткань, дерево, бумага, глина, резина, камень, стекло и др.). Учит узнавать и называть, что сделано из дерева (деревянное), из бумаги (бумажное) и т.п. Дети узнают о том, что происходит с вещами при намокании и высыхании, на­гревании и охлаждении, погружении в воду и т.п.

Вместе с детьми составляет и изучает мини-коллекции разных предметов, учит сравнивать предметы между собой, замечать их сходство и отличия по одному, двум или нескольким признакам одновременно, классифицировать на основании несколь­ких свойств и признаков (из каких материалов сделаны, для чего используются и т.д.).

Воспитатель учит детей узнавать и практически обобщать свойства предметов и материалов, описывать их одновременно несколькими словами (мягкий, твердый, жидкий, гладкий, шершавый,тяжелый, легкий, тонет, плавает, летает, тает и т.п.). Дает детям возможность самостоятельно убедиться в том, что разные предметы имеют раз­ный вес, объем, больший предмет не всегда оказывает более тяжелым и т.д.

Педагог создает условия и поддерживает желание ребенка к самостоятельному экспериментированию. Воспитатель выслушивает вопросы детей, но не дает им сразу готовый ответ, а предлагает (если это возможно) вместе найти ответы - провести на­блюдения, опыты, спросить взрослых, поискать информацию в книгах, в Интернете вместе с родителями. Детские вопросы могут стать основой небольшого простого проекта по интересующей детей теме.

Для реализации поставленных задач используются: уголок природы детского сада, отдельные комнатные растения с красивыми листьями, цветками, аквариум с привлека­тельными рыбками, природный материал, простое оборудование для экспериментиро­вания (вертушки для наблюдений за ветром, крупные лупы для рассматривания камней, плодов, раковин). На участке детского сада создаются условия для разнообразной дея­тельности детей и взрослых (экологическая тропинка, клумбы, мини-ландшафты и т.п.).

Формирование элементарных математических представлений Образовательные задачи:

шение предметов и групп предметов •веершенствовать умение выделять признаки сходства и различия предметов, объединять предметы в группу по общему признаку, выделять части группы, на­ездить «лишние» элементы, выделять в речи признаки сходства и различия пред­метов по цвету, размеру, форме;

развивать умение сравнивать группы, содержащие 8 предметов, на основе состав­ления пар, выражать словами, каких предметов поровну, каких больше (меньше); развивать умение изображать графически «столько же» предметов, сколько в за­данной группе, содержащей до 5 предметов; формировать представление о сохранении количества.

Количество и счет

формировать умение считать в пределах 8 (и в бульших пределах в зависимости от успехов детей группы); совершенствовать умение при пересчете согласовывать а роде, числе и падеже существительное с числительным и относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе;

развивать умение соотносить запись чисел 1-8 с количеством и порядком; сравни­вать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 8; тренировать умение отсчитывать предметы из большего количества по образцу и названному числу;

• формировать представление о числовом ряде; о порядковом счете.



Величины

• развивать умение непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, вы­соте; раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи со­отношение между ними.

Геометрические формы

• формировать представления о геометрических фигурах: квадрате, прямоуголь­нике, овале, цилиндре, конусе, призме, пирамиде; развивать умение находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме. Пространственно-временные представления

• развивать умение устанавливать пространственно-временные отношения (впе­реди - сзади - между, справа - слева, вверху - внизу, раньше - позже и т. д.); совершенствовать умение двигаться в указанном направлении, определять поло­жение того или иного предмета в комнате по отношению к себе;

• формировать представление о плане-карте, учить ориентироваться по элементар­ному плану;

• расширять представления детей о частях суток, развивать умение устанавливать их последовательность.

Содержание психолого-педагогической работы

В начале года целесообразно повторить с детьми материал первого года обучения с целью выявления уровня сформированности их математических представлений и

умений. Воспитатель продолжает создавать ситуации, в которых дети сталки с личностно- значимым затруднением, связанным с «незнанием» или «неуме чего-либо. Дети продолжают осваивать способ действий «Если чего-то не спрошу у того, кто знает».

Сравнение предметов и групп предметов

Опыт детей выделять и сравнивать предметы (по форме, цвету, размеру) пЛте переходит в навык. Аналогичным образом в навык переходит приобретенный д во второй младшей группе опыт выявления и применения правила, по которому ставлялась группа предметов. От фиксирования в речи общих и отличительных с предметов с помощью слов «одинаковые» и «различные» дети переходят к называнию этих свойств (квадрат и круг, красный и синий, большой и маленький). Дети учатся продолжать ряд из предметов или фигур с одним изменяющимся признаком. Продолжается работа по формированию представлений о сохранении количества.



Количество и счет

Воспитатель создает условия для постепенного освоения детьми счета до 8 ( бульших пределах в зависимости от успехов детей группы). Считая предметы в г. делах 8 и более, дети учатся называть числительные по порядку, указывая на пг меты, расположенные вначале в ряд, а затем и по-разному (по кругу, квад~ трапеции, кучкой), относить последнее числительное ко всей пересчитанной гр' согласовывать числительное с существительным в роде, числе и падеже. Воспит создает условия для «самостоятельного открытия» детьми записи чисел от 1 до 8.

Различные дидактические игры на включение нового знания в систему зна детей позволяют закреплять умение отсчитывать предметы из большего количе по образцу и названному числу, закреплять представления детей об образова последующего числа из предыдущего. В ходе дидактических игр дети знакомятся порядковым счетом, учатся отвечать на вопрос: «На котором месте справа (еле находится мяч (кукла и т. п.)?», знакомятся с числовым рядом. Создаются уело-для совершенствования у детей умения видеть и продолжать закономерность.

Величины

Воспитатель уточняет понимание детьми слов «длинный» и «короткий», «толстый» и «тонкий», «высокий» и «низкий»; создает условия для закрепления способ сравнения по длине (ширине, высоте), формирования представления об упорядоч вании по длине (ширине, высоте) нескольких предметов, для развития глазомера.



Геометрические формы

Дети знакомятся с разнообразными плоскими фигурами: квадрат, овал, прямо­угольник, - и пространственными телами: куб, цилиндр, конус, пирамида; обследуют их осязательно-двигательным и зрительным путем. Учатся находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.



Пространственно-временные представления

Воспитатель формирует начальное представление о плане-карте, учит детей ори­ентироваться по элементарному плану. Воспитатель инициирует практическую дея­тельность детей по развитию умения устанавливать пространственно-временные отношения (впереди - сзади - между, справа - слева, вверху - внизу, раньше - позже

совершенствовать умение двигаться в указанном направлении, определять кение того или иного предмета в комнате по отношению к себе. Расширяется цставление детей о частях суток, дети учатся находить последовательность собы-|и нарушение последовательности.

Во время режимных моментов воспитатель продолжает работу по формированию элементарных математических представлений. Через свободные диалоги с детьми , ситуативные разговоры воспитатель актуализирует знания детей о признаках цства и различия предметов, о геометрических формах, частях суток и т.д. На про­ке, во время утренней гимнастики воспитатель может инициировать практическую ;нтировку детей, организуя их движение в разных направлениях, перестраивая и меняя каждый раз соседей каждого. Воспитатель может привлекать детей к умению в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для игр, при этом отрабатывая навыки устного счета, умение устанавливать равночисленность групп предметов, нахождение предметов определенной формы и т.д.

В предметно-развивающую среду воспитатель вносит различные строительные приборы, кубики, «умные раскраски», развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки, настольно-печатные игры. В свободных сюжетно-ролевых играх, при рас­сматривании книг и картинок, играя на прогулке, дети также могут закреплять пред­ставления о признаках предметов, их сходстве и различиях; самостоятельно сравнивать группы предметов, пересчитывать их и т.д.

Конструирование Образовательные задачи:

• обогащать представления детей об архитектуре (городской и сельской, реальной и сказочной), знакомить со строительством как искусством создания различных построек для жизни, работы и отдыха человека;

• расширять опыт создания конструкций из строительных деталей, бумаги, картона, природного и бытового материала, мягких модулей, безопасных предметов мебели;

• учить различать и называть детали строительного материала (кубик, брусок, цилиндр, призма, пластина длинная и короткая); использовать детали с учетом их конструктивных свойств (форма, величина, устойчивость, размещение в пространстве);

• формировать обобщенные представления о постройках, умение анализировать -выделять части конструкции, их пространственное расположение и детали;

• продолжать учить создавать разные конструктивные варианты одного и того же объекта (домики, ворота, мосты); самостоятельно преобразовывать их в высоту, длину и ширину с учетом конструктивной или игровой задачи.



Содержание психолого-педагогической работы

Педагог помогает детям установить связь между игровыми конструкциями и объектами реального мира (зданиями, предметами мебели, транспортными средствами). Рассказывает о том, как люди научились строить дома, делать мебель,

конструировать транспорт и тем самым обустраивать свое жизненное пространство.

В начале учебного года педагог организует несколько игровых и дидактиче ситуаций для закрепления детьми способов конструирования, освоенных в младшей группе (с некоторым усложнением задач). Дети строят ворота, мости мебель, гаражи и домики (узкие, широкие, высокие, низкие) для различных по фор и величине игрушек.

В последующем на освоение каждого нового способа конструирования отводит несколько занятий и игровых ситуаций. Сначала дети создают постройку в сотворчестве с педагогом, на последующих - самостоятельно изменяют конструкцию в соответствии с заданными условиями (решают конструктивные задачи, поставленные педагогом, затем придумывают и создают свою постройку. Каждая тема может быть представлена несколькими постепенно усложняющимися конструкциями. Новые способ конструирования дети осваивают во взаимодействии с педагогом, а различные] варианты постройки (высокая, длинная, широкая) создают самостоятельно. Эти способствует формированию обобщенных способов действий, появлению обобщенный представлений о строительных деталях и конструируемых объектах.

На протяжении учебного года педагог расширяет и уточняет представления детей о различных предметах, учит выделять их конструктивные свойства, помогает установить связь между реальными предметами и их отображениями в постройка* (домик, гараж, клумба). Учит сравнивать и группировать предметы по конструктивный свойствам. Обогащает опыт изменения и обыгрывания построек. Знакомит с новыми деталями (призма, брусок, цилиндр) с учетом их основных конструктивных свойст» (размер,устойчивость, форма).

Дети учатся самостоятельно анализировать постройки: находить основные (смыслообразующие) части, различать их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (н-р, в домике выделять стены, крышу, фундамент), их функциональное назначение. Осваивают новые умения конструирования: ставить кирпичики на ребро углами друг к другу, замыкая пространство, соразмерять детали и предметы между собой, соблюдать интервал.

Педагог учит детей создавать конструкции не только по предложенной теме или освоенному способу, но также по условиям и собственному замыслу. Особое внимание при этом уделяет обучению планированию действий; советует заранее подбирать детали по форме, размеру, устойчивости и в соответствии с содержанием, конструировать в определенной последовательности.

Педагог содействует проявлению и развитию личности ребенка-дошкольника в процессе конструирования и обыгрывания созданных конструкций, поддерживает желание быть занятым интересной созидательной деятельностью, вступать в содер­жательное общение с другими детьми и взрослыми (педагогом, родителями), доводить начатое дело до конца, исправлять ошибки, радоваться успехам.

Старшая группа

Сенсорное развитие Образовательные задачи:

• обогащать сенсорный опыт детей, развивать умение выделять свойства и отноше­ния предметов, используя разные органы чувств;

• знакомить с новыми способами обследования предметов; развивать умение уста­навливать связи между исследуемым свойством предмета и способом обследования;

• развивать умение классифицировать предметы по различным свойствам; выделять и выражать в речи признаки сходства и различия предметов;

• поощрять и стимулировать исследовательскую активность детей, попытки самостоятельного познания окружающих предметов;

• продолжать исследовать природные объекты и явления с помощью разных нов чувств.



Содержание психолого-ледагогической работы

К 5-6 годам у детей накоплен значительный опыт обследования предметов жающего мира с помощью различных органов чувств. Воспитатель наполняет окружающее пространство предметами, несущими различную сенсорную информацию, поощряет попытки самостоятельного познания детьми окружающих предметов, тем самым развивая интерес детей к познанию, помогая систематизировать и обобщать накопленный опыт чувственного познания окружающего мира.

Для воспитания сенсорной культуры детей воспитатель использует совместную тельность с детьми, игровые ситуации развивающего характера, собственную поискую деятельность детей с предметами и материалами, продуктивные виды деятел а также все виды игр. В 5-6 лет дети могут располагать цвета по интенсивности, по рядку в радуге (5-9 цветов), создавать новые цвета, комбинируя их. В этом возрасте доступно различение 3-5 цветовых оттенков (лимонный, салатовый, малиновый, вый, сиреневый). Воспитатель закрепляет умения детей узнавать и называть геом ские формы: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал, шар, куб, цилиндр, призма, пирамида. Старшие дошкольники понимают, чем различаются плоские и об фигуры. Расширяются пространственные представления детей: они умеют выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на листе бумаги, определять по ние того или иного предмета не только по отношению к себе, но и к другому предмету.

В этом возрасте дети могут уже целенаправленно использовать разные способы обследования предметов - с помощью органов чувств и действий (рассматри нюхать, извлекать звук, гладить, взвешивать на ладони, прокатывать, надавливать др.) дети уже способны самостоятельно сравнивать предметы, выделяя отлич сходства по 3-5 качествам.

Воспитатель учит детей распознавать базовые эмоции человека; дает возмож смотреть на себя в зеркало, тем самым способствует развитию мимических м лица, умению сравнивать свою интерпретацию эмоций с другими детьми.

Воспитатель продолжает развивать глазомер детей: в процессе игр и про-дети на глаз стараются определить и сравнить высоту, длину, ширину тех или и предметов (высоту горки, ширину скамейки, длину скакалки и др.), используют в сравнительные конструкции, пользуются условными мерками.

Сенсорное развитие происходит в процессе организации различных видов тельности. Так, через художественную деятельность воспитатель учит детей сме вать краски, получать новые оттенки; через музыкальную деятельность дети уч различать звуки по разным характеристикам (высоте, тембру, громкости, длител сти); в продуктивных видах деятельности (рисовании, аппликации, конструирован лепке) развиваются умения детей верно отражать признаки предметов, их стру и пространственную организацию. Во время наблюдений на прогулках дети трога гладят, нюхают кору деревьев, слушают шелест листьев, голоса птиц, находят клумбе цветы разных оттенков одного цвета и т. п.

В старшей группы доступны разные типы дидактических игр, особое значение ают игры с правилами: «Да и нет, не говорить», «Красное и черное не по-, «Чей домик», «Фанты», «Назови предметы», «Кто быстрее соберет пред-. «Подбери по цвету», «Геометрическое лото», «Скажи наоборот», «Чье звено соберет предметы»; интеллектуальные, развивающие игры: головоломки, ла-ы, игры на смекалку, «Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат», «Геоконт».



Формирование целостной картины мира, расширение кругозора Образовательные задачи:

Расширять представления детей об окружающих их предметах, знакомить с тем, изготавливают разные вещи и продукты; помогать установлению взаимосвязей предметом и его назначением, материалом и формой изготовленной из него веши и др.;

знакомить детей с наиболее часто встречающимися в ближайшем окружении ра­стениями, животными, грибами, камнями (для разных географических зон они будут разными);

продолжать формировать представления о временах года и их последовательноссти, знакомить с названиями месяцев; развивать обобщенные представления о цикличности изменений в природе (весной, летом, осенью, зимой);

Формировать представления детей о более отдаленном от них пространстве и вре­мени;

формировать элементарные представления детей о космосе, о планетах, об уни­кальности Земли;

• знакомить с некоторыми природными зонами (прежде всего с природной зоной своей местности) и характерными для них ландшафтами, животными и расте­ниями, образом жизни людей в разных климатических зонах и его связью с осо­бенностями природы;

• формировать первые представления о том, что в природе все взаимосвязано, а человек (ребенок) - часть природы, о взаимосвязях и взаимодействии живых ор­ганизмов со средой обитания (особенности внешнего вида, поведения и распро­странения животных и среды обитания, связь растений со средой обитания на примерах отдельных растений и животных), о целостности природы и взаимоза­висимости ее компонентов, о разнообразии природы;

• учить понимать смысл правил поведения в окружающей среде, в том числе в про­цессе исследовательской деятельности.

Содержание психолого-педагогической работы

Дети рассматривают глобус, географические карты, карты звездного неба. Узнают о космосе (планеты, звезды и др. космические тела, положение Земли в Солнечной системе) и об его освоении человеком. Знакомятся с названиями месяцев и их после­довательностью в процессе изготовления самодельного календаря с фотографиями детей и датами их рождения. Воспитатель рассказывает о старинных названиях ме­сяцев, вместе с детьми выясняет, почему они так назывались (например: лютый, цве­тень, травень, грозник, грязник, листопад, студень и др.).

В этом возрасте расширяются представления детей о времени, они хотят и узнавать о том, что было, когда их еще не было на свете; когда их родители или бушки и дедушки были маленькими, когда люди жили в пещерах и т.п. Воспитатель может познакомить детей с какой-либо исторической эпохой в жизни народа, -пример, - со временем, когда жили богатыри, - предложить детям вместе со взрослыми смастерить их боевые доспехи, узнать, в каких домах они жили, какую еду били, какие сладости им нравились; с некоторыми особенностями развития на Земле (например, с динозаврами) и т.д.

Дети наблюдают за солнцем: где оно всходит и где заходит, какого цвета утрени и вечерние лучи, как зависит длина дня от местоположения солнца, за состояние воды в разное время года (дождь, снег, иней, роса и т. п.). Они наблюдают за сезон изменениями в природе и отмечают их в календарях погоды и природы, сравнивают.

Дети узнают о разнообразии одежды, обуви, головных уборов, особенностях зонной одежды и спецодежды людей разных профессий, при этом воспитатель ы мится к тому, чтобы дети сами высказывали предположения, почему униформа лана именно такой, например, почему одежда врачей и поваров чаще всего б цвета, а камуфляжная форма военных пятнисто-зеленая и т.п.

Воспитатель знакомит детей с производством некоторых продуктов питания, пример, сахара и леденцов, какао и шоколада, жевательной резинки, сыра и т.д. Дети узнают о том, как получают разные материалы, например, бумагу или ткань; нужно, чтобы изготовить мебель, обувь, духи и т.п. Они могут сами придумать, ка духи они хотели бы изобрести, нарисовать для них флаконы и сделать красивые ковочные коробки и т.д. При этом воспитатель поясняет, что для производства п дуктов, вещей нужны разные ресурсы (вода, земля и т. п.), поэтому нужно береиив! относиться к вещам. Рассказывает, что в настоящее время многие новые вещи делают из старых (например, бумагу - из макулатуры).

Дети знакомятся с интересными местами более отдаленного окружения, узнают! том, что такое цирк, кукольный театр, аэропорт, морской порт, заповедник, кондив терская фабрика и др., овладевая при этом правилами поведения в разных обивн ственных местах. Педагог организует с детьми разные спортивные соревнования! одновременно рассказывает о разных видах спорта, олимпиадах, о том, как чествуя] победителей, какие медали и призы вручают и т.п.

Воспитатель рассказывает детям о почте и других средствах связи, о средствах массовой! информации и коммуникации, о письме. Дети знакомятся с ними непосредственно и в игровой форме, пробуют придумывать свои способы передачи сообщений и общения.

Воспитатель рассказывает детям о природоохранных территориях, о Красной книге, об охраняемых животных и растениях родного края. Воспитатель обсуждает с детые проблемы взаимоотношений человека и природы на примерах ближайшего окружение.

Проводятся наблюдения за деревьями, кустарниками, травянистыми растениями участка детского сада, экологической тропинки, ближайшего парка (леса). Дети изучают развитие растений на примере комнатных, огородных растений (от семечи до ростка, цветка, плодов), некоторых растений участка (одуванчика), животных (как появляется бабочка, как появляется лягушка.).

Воспитатель организует наблюдения детей за поведением животных: млекопитающих-(морская свинка, хомячок, кошка и др.); птиц (попугай, канарейка, синичка, , ворона и др.); земноводных (лягушка, жаба). Учит выделять характерные ности их внешнего вида (покрыты шерстью, перьями и т.п.), способы пере-ния (бегают, прыгают, летают, садятся на деревья, живут в воде, на суше), (питаются молоком, мясом, мелкими насекомыми, семенами, листьями растений, ми и др.). Дети знакомятся с водоемами своей местности, их обитателями.

Воспитатель на конкретных примерах объясняет, что в природе нет «плохих» и хороших», «вредных» и «полезных» животных, грибов, растений, в природе они все нужны. Продолжает знакомить детей со свойствами камней (горных пород и мине-); песка; глины. Знакомит с ландшафтами гор (их особенностями, растениями, тными горных территорий). Организует экскурсии в музеи, заповедники, на вы-ки, сельскохозяйственные фермы.

Педагог создает условия для игровой деятельности детей: организует дидактиче-подвижные игры природоведческого содержания, создает вместе с детьми модели природных зон, городов, поселков, в том числе с использованием бросового материала. Организует различные игры-путешествия по земному шару в родные зоны (в пустыню, на море и т. п.).

Познавательно-исследовательская деятельность Образовательные задачи:

• поддерживать и развивать устойчивый интерес детей к явлениям и объектам при­роды и рукотворного мира;

• учить вести наблюдения на протяжении недели, месяца, в течение года; отмечать наблюдения; следить за изменениями в природе и в жизни;

• формировать элементарные навыки исследовательской работы,умение обобщать, анализировать, делать выводы, сопоставлять результаты наблюдений, выделять сходство и отличия объектов, формулировать предположения и самостоятельно проводить простые «исследования»;

• учить выделять более дифференцированные свойства предметов, классифициро­вать их по характерным признакам, понимать и употреблять обобщающие наиме­нования (деревья, кустарники, фрукты, овощи, животные, растения, транспорт наземный, водный, воздушный, посуда чайная, столовая, кухонная и т.п.);

• знакомить с устройством простейших планов и схем, географических карт, услов­ными знаками и символами, а также с моделью Земли - глобусом.



Содержание психолого-педагогической работы

Воспитатель учит детей более дифференцированно выделять свойства предметов и материалов, называть их словами (рыхлый, плотный, гибкий, негнущийся, хрупкий, прочный и др.). Организует знакомство детей с новыми свойствами предметов (про­пускает или не пропускает тепло, холод, свет), дает представление о превращении твердых тел в жидкие, жидких - в газообразные, и наоборот.

Педагог учит детей распознавать различные материалы (бумагу, картон, ткань, пластмассу, воск, металл); обозначать словом, что предметы сделаны из пла (пластмассовые), из меха (меховые), из шелка (шелковые), из ваты (ватные), из (кожаные), из шерсти (шерстяные) и т.п. Показывает, что некоторые предм сходными функциями имеют подобную форму. Например, кружка, чашка, ста ~ стрюля, ведро - все они могут наполняться жидкостями или сыпучими веще которые потом из них можно выливать или высыпать. Дети сравнивают между объемы, переливая жидкости из одной емкости в другую (из тарелки в чашку, из кана в кастрюлю), и устанавливают, где больше места.

Дети учатся устанавливать простейшие связи между объектами живой и не природы (например, одним животным, растениям для жизни нужно много воды, гие могут существовать и в условиях недостатка влаги; для прорастания раст нужны свет, влага, тепло, свет), между объектами живой природы (некоторые деревья и грибы «дружат»), между действиями людей и состоянием окружающей среды.

Педагог учит устанавливать сходство и различия между животными в их внеа виде, поведении и приспособленности к окружающей среде; анализировать особ ности внешнего вида и строения различных растений. Помогает детям составят вести календарь природы, отмечать значками, какая погода (выпал снег, идет дожа] ветрено), что происходит на улице (зацвели растения, прилетели птицы). Показы на плане детский сад, участок вокруг детского сада, экологическую тропинку, учит использовать условные обозначения.

Воспитатель создает условия для наблюдений и экспериментирования как во в~ режимных моментов (вместе со взрослым),так и в самостоятельной деятельности: уг мини-лаборатории в группе и на участке, в которых собран разнообразный приро (шишки, камешки, семена, песок, глина, почва), искусственный и бросовый материал, простейшее оборудование для проведения опытов. В процессе экспериментирования дети сначала самостоятельно выстраивают гипотезу, а по окончании эксперимента сравнивают предположение с окончательными результатами (например: если бросить лед в стакане водой, то он: утонет? будет плавать? растворится? растает?., в каком стакане сахар растворится быстрее - с холодной или с горячей водой? где вырастут более высокие растения - там, где больше посеяно семян, или там, где меньше?).

Педагог поддерживает инициативу ребенка, стимулирует поиск ответов на собст­венные вопросы (например: какие фрукты оранжевые и почему, какие планеты больше] а какие меньше Земли, в каких странах не бывает снега, какие животные зимой спят,у каких животных защитная окраска, а у каких-отпугивающая и пр.). Организует участие детей в исследовательских проектах различной тематики и продолжительности (на­пример: выяснить, как развиваются растения, измерить величину листьев на разны» деревьях, составить планы разных комнат в детском саду, экологической тропинки, вы­яснить, куда деваются опавшие листья и мусор, какие животные обитают на участке).

Формирование элементарных математических представлений

Образовательные задачи:

Сравнение предметов и групп предметов

• совершенствовать умение выделять совокупности (группы) предметов или фигур.

обладающих общим свойством, выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и совокупностей; формировать умение разбивать совокупности предметов на части по какому-либо признаку; развивать умение объединять группы предметов, выделять часть, устанавливать взаимосвязь между частью и целым;

развивать умение обозначать свойства фигур с помощью знаков (символов); сформировать представление о таблице, строке и столбце; сформировать представление о равных и неравных группах предметов; развивать умение устанавливать равенство и неравенство групп предметов путем составле­ния пар и фиксировать результат сравнения с помощью знаков =, .



Количество и счет

развивать умение считать в пределах 10 (и в больших пределах в зависимости от успехов детей группы) в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться по­рядковыми и количественными числительными;

сформировать представление о числе 0, познакомить с цифрой 0, формировать умение соотносить цифру 0 с ситуацией отсутствия предметов; развивать умение соотносить число (в пределах 10) с количеством предметов; формировать представления о сложении и вычитании совокупностей предметов, развивать умение использовать для записи сложения и вычитания знаки + и - ; развивать умение сравнивать, складывать и вычитать, опираясь на наглядность, числа в пределах 5;

развивать умение сравнивать группы предметов по количеству на основе состав­ления пар, при сравнении пользоваться знаками =,= >,<,отвечать на вопрос: «На сколько больше?»;

развивать умение составлять простейшие (в одно действие) задачи по картинкам и решать задачи в пределах 5.

Величины

развивать умение измерять длину, высоту предметов с помощью условной мерки; формировать представление о непосредственном сравнении сосудов по объему (вместимости); об измерении объема сосудов с помощью мерки.



Геометрические формы

закреплять умение узнавать и называть геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал - и тела: шар, куб, цилиндр, конус, призма, пи­рамида; формировать представление о том, чем отличаются плоские и простран­ственные (объемные) фигуры. Пространственно-временные представления

развивать умение выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на листе бумаги (вверху, внизу, справа, слева, в верхнем правом (в нижнем левом) углу,-посередине, внутри, снаружи.); закреплять умение определять положение того или иного предмета не только по отношению к себе, но и к другому предмету, двигаться в заданном направлении;

совершенствовать умение называть части суток (день-ночь, утро-вечер), последо­вательность дней в неделе.



Содержание психолого-педагогической работы

Как и в предыдущие два года при работе по курсу «Игралочка» (3-4 и 4-5 курсе «Игралочка - ступенька к школе» новое знание не дается детям в готовой а организуется как «открытие» (под руководством взрослого) детьми законо связей и отношений окружающего мира путем анализа, сравнения, выявления ственных признаков и обобщения. Дети осваивают новый способ действий: что-то не знаю, придумаю сам, а потом проверю себя по образцу».



Сравнение предметов и групп предметов

Воспитатель продолжает знакомить детей со свойствами предметов (цвет, материал и пр.), тренирует умение разбивать совокупности предметов по либо признаку, находить «лишний» предмет совокупности. Воспитатель создает вия для «открытия» детьми способов обозначения свойств предметов с пом знаков (символов). Дети получают начальное представление о таблице, стр столбце, первичный опыт определения и выражения в речи места фигуры в таГ Совершенствуется умение детей находить и составлять закономерности.



Количество и счет

Формируются начальные представления детей о сложении совокупностей метов как об объединении их в одно целое и о вычитании совокупностей как об лении части совокупности. Воспитатель знакомит детей с переместител свойством сложения.

Преодолевая затруднения в игровой ситуации, дети под руководством взрослого крывают» знаки: + и -, = и , < и >. Дети учатся сравнивать, складывать и вычитать, раясь на наглядность, числа; правильно пользоваться порядковыми и количествен числительными, решают простые арифметические задачи на сложение и вычитание-величины

Воспитатель уточняет с детьми представления об изменении предметов по ширине, высоте, толщине; создает игровые ситуации, когда дети измеряют длину с мощью мерки, располагают предметы в порядке увеличения и в порядке уменьш их длины (ширины, высоты). Дети получают начальное представление о непосред ном сравнении сосудов по объему (вместимости), учатся с помощью переливания ( ресыпания) определять, какой сосуд больше по объему, а какой меньше. С помо экспериментирования и наблюдения дети убеждаются, что условной меркой мо быть любой предмет, при измерении условной меркой результат (число) зависит от величины (чем больше мерка, тем меньшее число раз она уложится, и наоборот).

Геометрические формы

Воспитатель продолжает работу с детьми по закреплению умения узнавать и зывать геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал тела: шар, куб, цилиндр, конус, призма, пирамида. Через организацию проблемн ситуаций воспитатель помогает детям получить представление о том, чем отличаю плоские и пространственные (объемные) фигуры, и о том, из каких элементов сост пространственные фигуры.



Пространственно-временные представления

Дети совершенствуют умение различать правую и левую руку, ориентироваться в

юлении движений «к себе» и «от себя», ориентироваться в пространстве с по-но плана, ориентироваться на листе бумаги в клетку (пишут графические диктант). Воспитатель побуждает детей последовательно называть дни недели, целять, какой день был вчера, сегодня, какой будет завтра. Математическое развитие детей не ограничивается одними лишь занятиями, а вклю-кя в контекст всех других традиционных для детского сада видов деятельности: игра, иние, лепка и т.д. Для индивидуальной работы можно использовать ситуации оде-и, прогулки, приготовления к обеду. Например, можно спросить у ребенка, кого в не больше - девочек или мальчиков и на сколько, в какую чашку поместится больше пота, можно попросить сравнить по длине путь до горки и песочницы. На занятиях ической культурой детям можно предложить разбиться на группы с равным коли-рвггвом человек; изобразить телом знаки: + и -, = и ,<и>и т.д. Во время ситуативных эворов с детьми можно активизировать слова - дни недели, месяцы в году и т.д.

Конструирование Образовательные задачи:

продолжать знакомить детей с архитектурой как видом пластических искусств и дизайном как новейшим искусством, направленным на гармоничное обустройство человеком окружающего его пространства;

расширять опыт дизайн-деятельности в процессе конструирования из различных по форме, величине, фактуре строительных деталей и других материалов (природных и бытовых, готовых и неоформленных) разными способами: по словесному описанию, условию, рисунку, схеме, фотографии, собственному замыслу; обучать новым конструктивным умениям на основе развивающейся способности видеть целое раньше частей: соединять несколько небольших плоскостей в одну большую, подготавливать основу для перекрытий, распределять сложную постройку в высоту, делать постройки более прочными и устойчивыми; продолжать учить детей использовать детали с учетом их конструктивных свойств (форма, величина, устойчивость, размещение в пространстве); побуждать к адекватным заменам одних деталей другими (куб из двух кирпичиков, куб из двух трехгранных призм); знакомить с вариантами строительных деталей (пластины: длинная и короткая, узкая и широкая, квадратная и треугольная); содействовать формированию элементов учебной деятельности (понимание задачи, инструкций и правил, осмысленное применение освоенного способа в разных условиях, навыки самоконтроля, самооценки и планирования действий).

Содержание психолого-педагогической работы

В процессе образовательной деятельности, организованной в форме прогулок, экскурсий и фотопутешествий, педагог знакомит детей с искусством дизайна в разнообразии его видов (архитектурный, интерьерный, автомобильный, мебельный, игрушечный и др.), помогает установить связь между формой предмета, его назначением и размещением в пространстве. В различных образовательных ситуациях, связанных с восприятием произведений архитектуры, мебели и детским конструирова-

нием педагог продолжает учить детей анализировать сооружения (н-р, замок, избушку) и бытовые предметы (н-р, трон, кресло, стул, табурет), выделять характерные признаки и сравнивать объекты между собой по этим признакам: назначение и ' величина, форма, конструктивный принцип,устойчивость, строительный материал, создания, детали, декор и др.

На протяжении учебного года дети получают опыт создания различных кон из разнообразных материалов: готовых и неоформленных, бытовых и при окрашенных и естественных по цвету, а также каркасных крупногабаритных м масштабных мягких модулей, строительных деталей, элементов конструкторов с способами крепления, объемных и плоскостных форм и т.д. С этой целью содействует обогащению предметно-пространственной среды в помещении и на детского сада; поддерживает и углубляет интерес детей к разным видам конструи с учетом возрастных, тендерных, индивидуальных особенностей. Так, для констру деятельности мальчиков выделяет более широкое пространство, чем для дев предусматривает переход конструирования в подвижные игры. Для девочек игровой и бытовой материал, связанный с «обживанием» (куколки, лоскутки, игрушечная посуда). Поддерживает стремление детей к коллекти конструированию и совместному обустройству игрового пространства.

В различных образовательных ситуациях педагог содействует развитию у детей универсальных способностей на основе умения видеть целое (конструкцию) и части: устанавливать связь между конфигурацией и назначением; опред пространственное положение элементов и понимать логику конструкции (выд опорные детали и узлы крепления; учитывать запас прочности для адекват изменения постройки); использовать детали с учетом их конструктивных свой заменять одни детали другими в разных комбинациях (куб - это два кирпичика две трехгранные призмы); находить творческие решения; не бояться апробиро варианты, замечать и своевременно исправлять ошибки, оценивать результат с и совместной с другими детьми деятельности.

Основной путь развития детей средствами конструктивной деятельности следующее:

1) создание оптимальных условий для накопления и постепенного обобщен полученного опыта;

2) инициативный перенос освоенных способов в разные ситуации;

3) свободное использование способов в самостоятельной деятельности (конструитивный, игровой, художественный);

4) применение способов в играх и упражнениях с условными заместителями)! (геометрическое плоскостное и компьютерное конструирование);

5) перевод внешней (практической) деятельности во внутренний план (мышление», воображение), решение простейших задач, связанных с изменением ракурса, сменой точки зрения, прогнозированием результата - мысленное экспериментирование с формой и конструкцией.
Подготовительная группа

Сенсорное развитие Образовательные задачи:

• продолжать формирование у детей представлений о сенсорных эталонах (цвет, форма, величина, материал, длительность времени);

• способствовать самостоятельному использованию детьми различных эталонов в игре, продуктивных видах деятельности, движении;

• развивать умения детей выделять и называть особенности предметов и материа­лов, устанавливать главные и второстепенные признаки предметов, обозначать словом свои действия;

• поддерживать стремление детей расширять способы обследования предметов

окружающего мира, выявлять их особенности, определять качества и свойства материалов, из которых они сделаны;

• продолжать формировать у детей умение исследовать природные объекты с помощью всех органов чувств.

Содержание психолого-педагогической работы

Воспитатель продолжает работу по воспитанию сенсорной культуры детей: организует практическую деятельность детей с предметами и материалами, продуктиавные виды деятельности, экспериментирование, различные игры.

Ребенок дошкольного возраста способен к точной оценке оттенков разных цветов. Воспитатель способствует развитию у детей аналитического восприятия, тонкой дифференцировки цветовых оттенков. В 6-7 лет дети начинают разбираться в цветовая сочетаниях. Этому способствует составление узоров из деталей мозаики, природнави материала (камешков, раковин, опавших листьев), совместная деятельность педага и детей по оформлению группы детского сада, дизайна кукольного домика, одежды для игрушек и пр.

На занятиях воспитатель предлагает детям выделять главные и второстепенные признаки предмета, называть его отдельные компоненты или детали. В целом явление с детьми особенностей одного предмета весьма продуктивно для развк детализированного восприятия.

В подготовительной к школе группе активно развивается пространственное мь ление дошкольников. На занятиях используются задания-лабиринты, в которых нужно карандашом начертить верный маршрут мышки к сыру или охотника к добыче: задания, развивающие умение вычленять спрятанную на рисунке фигуру. Можно демонстрировать детям различные иллюзии восприятия.

Развивается умение узнавать и называть многоугольник, параллелепипед (и коробку), цилиндр, конус, пирамидку; находить в окружающей обстановке предмет! сходные по форме; объединять различные геометрические формы в одну (квадрат, прямоугольник, многоугольник). Совершенствуются умения детей находить в окружающем пространстве предметы, которые можно соотнести с сенсорными эталонами.

Дети учатся самостоятельно обследовать предметы, анализировать их с целью отбора для продуктивной деятельности, игры; аргументировать свой выбор. Воспита­тель предлагает детям выделять главные и второстепенные признаки предмета, называть его отдельные компоненты или детали.

Старшие дошкольники начинают рисовать человека или любой другой объект, ис­пользуя для этого большое количество деталей, тщательно прорисовывают контуры. Закрашивая фигуру, стараются не выходить за ее пределы. Задача педагога - демон­стрировать детям произведения живописи различных художественных направлений, а также побуждать детей к детализации и внимательности при рисовании с образца и натуры.

Развитию зрительного восприятия и осязания способствуют творческие игры-занятия с различными тактильными стимулами (кисточки, перышки, губки, рис, фасоль, к, камешки), когда ребенок изучает свои ощущения от прикосновения этих предметов, а затем с закрытыми глазами пытается почувствовать, каким предметом к нему прикасаются.

Педагог может подбирать музыкальные фрагменты, различные по звучанию, ритму, водить подвижные игры под музыку. Дети довольно хорошо учатся определять оение, которое возникает при прослушивании разных музыкальных фрагментов, а также придумывать импровизированные танцы под музыку. Это позволяет дошколь­нику транслировать свой чувственный опыт в танцевальных движениях. Они могут ныть самыми простыми, главное научить ребенка передаче эмоционального состояния посредством движений тела.

Несмотря на то, что занятий у дошкольника становится все больше, его желание двигаться, выплеснуть энергию остается таким же сильным. В этом возрасте ребенка •ожно обучить стрельбе по мишени, интересным играм с мячом, настольному теннису. Эти игры позволяют развивать мелкую моторику.

Расширению сенсорного опыта детей способствует посещение живого уголка, или экологической комнаты, где они могут наблюдать за животными, покормить их, уха­живать за растениями, выполнять различные задания (найти листья растений, похо­жие на круг, найти разные оттенки зеленого цвета и т.п.). Многие дети в этом возрасте стремятся к коллекционированию. Благодаря этой деятельности ребенок естественным образом научается выделению признаков предмета, операции обоб­щения. Педагог может побуждать детей к совместному созданию коллекций, которые размещают в группе. Дети создают коллекции камней, шишек, раковин, ищут природ­ные объекты для коллекций на территории детского сада. На основе коллекций соз­даются мини-музеи.

Совместная деятельность присутствует и в создании творческих работ, апплика­ций, коллажей, игрушек из старых коробок, пластиковых бутылок, флаконов из-под шампуня и пр. Ребенок получает неоценимый опыт создания собственных поделок не из готовых купленных материалов, а из того, что есть под рукой. Это значительно расширяет его представления о предметном мире, развивает творческий потенциал и способствует формированию навыков ресурсосбережения.

Воспитатель проводит активную исследовательско-проектную работу с детьми, руководствуясь, прежде всего, интересами самих детей. Индивидуальные и группо­вые исследования с детьми позволяют не только получить опыт взаимодействия с различными предметами и явлениями, но и самостоятельно понаблюдать за их свой­ствами, а также попытаться воздействовать на эти предметы.

В подготовительной к школе группе воспитатель использует усложненные вари­анты игр с предметами, игрушками, картинками, которые были интересны детям в старшей группе.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Образовательные задачи:

• формировать первоначальные представления о космосе, о Земле как планете солнечной системы;

• расширять представления детей о времени, учить ориентироваться по дели, понимать соотнесенность месяцев и времен года;

• продолжать формировать представления детей о более отдаленном пространстве, о родной стране, ее символике (флаг, герб, гимн), достоприм ностях, народах, ее населяющих; знакомить с образом жизни людей в климатических зонах, других странах, рассказывать, чем они знамениты;

• учить детей ориентироваться на карте страны, мира, глобусе; находить ме они живут;

• продолжать формировать у детей первые представления о целостности природы и о взаимосвязях ее компонентов: о связи животных, растений между со различными средами (воздушной, наземно-воздушной, водной, почвенной),о что на разных континентах обитают как разные, так и сходные живые орган о приспособленности животных и растений к разным условиям местообита единстве и целостности природы Земли, о взаимоотношениях человека и при

• формировать у детей элементарные представления о круговоротах в природе (вода никуда не исчезает, а «ходит» по кругу, опавшие листья перегнивают и обогащают почву);

• формировать у детей элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания как на примерах ближайшего окружения,так и на примерах различных природных зон (животные и растения тайги, степи, пустыни и т. п.);

• знакомить детей с ростом, развитием и размножением живых организмов, с их требностью в пище, свете, тепле, воде и других экологических факторах; со с ствами объектов неживой природы (песка, глины, камней, воздуха, воды);

• знакомить детей с разными состояниями вещества (вода, снег, лед, пар), с чинно-следственными связями (густая шерсть и толстый слой жира помогают жить животным в условиях холода; растения с толстыми мясистыми листьями, правило, обитают в условиях отсутствия влаги; загрязнение водоемов, выр леса приводят к гибели их обитателей и т. п.);

• знакомить с некоторыми процессами производства бытовых предметов, уч определять, из каких материалов они сделаны.

Содержание психолого-педагогической работы

Дети продолжают знакомиться с космосом и историей его освоения, строением планетами Солнечной системы; получают представление о трехмерности простран­ства, о целостности окружающего мира и различных взаимосвязях в нем.

Дети узнают о различных способах и единицах измерения времени (часы) и про­странства (метр), придумывают свои измерители и проверяют их на практике, зна­комятся в доступной форме с лентой времени (настоящее, прошлое, будущее).

Педагог знакомит детей с историческим прошлым родины, показывает старые вещи и документы, связанные с историей России, знакомит с их происхождением, ис­торической эпохой, которой они принадлежат. В самых общих чертах и в доступной форме дает детям представление о государственном устройстве России.

Воспитатель знакомит детей с глобусом, различными картами, картосхемами (мира, страны, города, территории детского сада, экологической тропинки), учит ориенти­роваться по плану и карте, составляет макеты разных природных зон, организует се­мейные выставки, мини-музеи.

Дети узнают свою историю, историю членов своей семьи, своего детского сада, города (по фотографиям, документам, рассказам). Они учатся документировать свою деятельность: составлять альбомы и фотостенды о событиях своей жизни (с рисун­ками, фотографиями, записями рассказов, видео- и аудиоматериалами, наглядными примерами своего творчества).

Воспитатель показывает детям устройство планов помещений и карт, календарей и ежедневников, расписаний и планов на будущее, составляет их вместе с ними и по­ощряет к использованию в играх. Воспитатель показывает, как пользоваться днев­никами, тетрадями, чеками, а также знакомит с разными образцами настоящих денег разных стран, предлагает делать для игры игрушечные образцы.

Дети учатся находить связь между климатом и образом жизни людей, узнают о том, как менялись климат, природа на протяжении истории Земли, как человек при­спосабливался к окружающему, как его деятельность, в свою очередь, изменяет при­роду, климат, окружающую среду и как люди решают экологические проблемы.

Воспитатель формирует у детей первые представления об экосистемах (не упо­требляя сам термин, а рассматривая конкретные экосистемы - леса, озера, луга, тундры, аквариума), о взаимосвязи всех компонентов живой и неживой природы.

Организует наблюдения за ростом и развитием растений и животных. Развивает обобщенные представления о последовательности (цикличности) изменений в при­роде весной, летом, осенью, зимой по существенным признакам. (Осенью насекомые прячутся в земле, под корой деревьев и засыпают; многие птицы улетают в теплые края; зимой такие животные, как еж, медведь, засыпают; зимующие птицы - сороки, вороны, снегири, синицы, воробьи - приближаются к домам людей).

Педагог формирует у детей представление о Солнце как источнике тепла и света, необходимых для жизни живых организмов, о том, что вода и воздух необходимы для каждого живого организма, для роста и развития растений, для жизни животных и человека.

Дети углубленно знакомятся с объектами неживой и живой природы: водой, кам­нями, песком, глиной, почвой, солнцем (свет и тепло), растениями, животными, грибами и связью состояния природных объектов с характером деятельности. Педагог знакомит детей со свойствами воды (прозрачная, без вкуса, запаха, не имеет формы и т.п.), с разнообразием водоемов (река, озеро, море, океан с ролью воды в нашей жизни и жизни животных, растений; со свойствами (невидимый, прозрачный, легкий), его значением в жизни живых организмов, человека; и с ветром - движением воздуха (ветер невидим, но ощутим по дв других предметов - качаются деревья, летят листья и т.п.; он способствует оп растений, распространению семян, движению парусных судов, помогает человеку переносить сильную жару, сильный ветер приносит штормы, бури, ураганы, что приводит к разрушению жилья человека, к морским кораблекрушениям).

Педагог продолжает знакомить детей с объектами неживой и живой природы, взаимосвязью, знакомит детей со свойствами почвы и ее ролью в жизни раст почве есть остатки и корни растений, песок, камешки, глина; в почве обитают девые черви, кроты; чем богаче почва, тем лучше растут растения и т.п.).

Закрепляет представления детей о признаках разных групп растений (деревья, кустарники, травы; культурные и дикорастущие растения; комнатные растения; щевые и ядовитые; растения разных природных зон, теплолюбивые и холодоустойчивые, теневыносливые и засухоустойчивые; охраняемые).

Формирует представления детей о разных группах животных (рыбы, насек звери, земноводные и т.п.; дикие и домашние; животные разных континентов, природных сообществ - лесные, луговые, тундровые и т.п.; охраняемые животные.

Педагог использует в работе интегрированный подход, создавая условия для периментальной, игровой, музыкальной, театральной деятельности, конструиро чтения и других видов деятельности ребенка. Организует познавательные походы, путешествия по экологической тропинке, наблюдения на прогулках, посещение музеев.



Познавательно-исследовательская деятельность Образовательные задачи:

поддерживать самостоятельную поисково-исследовательскую деятельность (проведение опытов, наблюдений, поиск информации в литературе и т. п.); о низовывать детско-взрослую проектно-исследовательскую деятельность.; формировать обобщенные умения самостоятельно рассматривать различные екты и явления окружающего мира, производить с ними простые преобразова получать представление как об их внешних свойствах, так и о некоторых вну ниххвязях и отношениях; изучать фотографии и описывать, что на них изоб жено, какие свойства предметов нашли отражение в изображении; создавать условия для проведения опытов по схемам; учить составлять прос шие схемы проведенных опытов, классифицировать предметы, явления по раз признакам;

создавать условия для детского экспериментирования с различными материала

учить детей ориентироваться по простейшим планам, календарям, часам, картам и схемам, понимать и создавать самостоятельно систему простых знаков и симво­лов (пиктограммы), например, для обозначения своих занятий в течение дня; учить исследовать связь между жизнью людей и окружающей их природой.



Содержание психолого-педагогической работы

В процессе знакомства детей с планетами Солнечной системы и особенностями Земли (педагог предлагает детям рассмотреть соответствующие рисунки, модели, макеты. Дети изготавливают модели космических кораблей (в том числе из бросового материала).

Дети знакомятся с жизнью людей в разных природных условиях и устанавливают «язь между их образом жизни и природными особенностями местности (из чего строят дома, делают одежду, что выращивают, какие экологические проблемы решают и т.п.).

Педагог учит детей классифицировать предметы по внешним и внутренним при­знакам (форме, размеру, весу, скорости передвижения, цене, назначению, красочно­сти, привлекательности, обыденности и необычности и т.д.).

Воспитатель организует знакомство детей с новыми материалами и их свойствами (полиэтилен, плексиглас, керамика, фарфор, хрусталь, драгоценные металлы, драго­ценные камни), рассказывает о том, что некоторые из них (например, полиэтиленовые пакеты) отрицательно влияют на окружающую среду.

В ходе исследований материалов дети выясняют, что легко постирать или отмыть, а что - трудно, что легко перенести, а что - тяжело, в чем легче переносить грузы, а в чем сложней, чем можно рисовать, а чем нельзя, на какой поверхности рисовать легче, на какой труднее и пр.

Дети выясняют, какие виды бумаги существуют, чем они отличаются и как исполь­зуются (ламинированная, целлофанированная, гофрированная, шелковая, папирос­ная, цветная, гуммированная - покрытая клеем), как делают бумагу, какие ресурсы тратятся на ее производство (деревья, вода, энергия и т. п.), почему нужно экономить бумагу, как они могут это сделать в детском саду.

Педагог знакомит детей со свойствами магнита, его способностью притягивать к себе другие объекты. Дети узнают о звуке и его особенностях, проводят разные опыты.

Воспитатель организует эксперименты с воздухом (надуть шарики, поймать воздух полиэтиленовым пакетом, определить направление ветра с помощью флюгера и т.п.). Объясняет, как вертолет и самолет используют подъемную силу воздуха. При исполь­зовании вентилятора обращается особое внимание на безопасность.

Рассказывает о свойствах огня, показывает, как горит спичка, тает воск (парафин) и горит свеча, горят дрова, объясняет, как разводят костер, при этом учит правильно обращаться с огнем, избегать опасных ситуаций.

Педагог побуждает детей к наблюдению за поведением животных, к выделению характерных особенностей их внешнего вида, способов передвижения, питания, при­способления к условиям жизни. Дети разрабатывают природоохранные знаки

С использованием различных символов, выполняют опыты и наблюдения по моя схемам, изготавливают вместе с педагогом оборудование для исследований,! числе из бросового материала.

Взрослый показывает, как узнавать в календаре числа, дни недели, месяцы,.знакомит с разными видами календарей. Показывает, как устроен календарь-све могает отмечать в календаре, сколько градусов на термометре утром, днем, веч Учит создавать график температур. Учит делать солнечные часы, узнавать в; солнечным, песочным, водяным, цветочным часам.

Показывает, как найти по карте дорогу от дома к детскому саду, к центру, в другой город. Учит составлять план воображаемого дома, комнаты. Дети исс территорию детского сада и по результатам исследований составляют ее макет( макеты «Территория моей мечты»).

Для поддержки детской инициативы педагог организует различные иссл« тельские проекты.

Формирование элементарных математических представлений. Образовательные задачи: Сравнение предметов и групп предметов

закреплять умение объединять группы предметов, выделять часть, устанавливать взаимосвязь между частью и целым;

совершенствовать умение обозначать свойства фигур с помощью знаков; пользоваться таблицей.

Количество и счет

развивать умение называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа, сравнивать рядом стоящие числа;

совершенствовать умение с помощью наглядного материала устанавливала сколько одно число больше или меньше другого, записывать результат сравнещ чисел с помощью знаков = , < и >;

формировать представление о составе чисел первого десятка из двух меньи формировать умение обозначать числа от 1 до 10 с помощью групп предметов точек, а также цифрами, печатая их в клетках; формировать начальное представление о числовом отрезке; формировать умение обозначать числа точками на отрезке прямой; совершенствовать умение решать простые (в одно действие) задачи на сложен и вычитание с использованием наглядного материала.

Величины

совершенствовать умение измерять длину, высоту, ширину, а также объем (вместимость) с помощью условной мерки;

познакомить со способами сравнения по площади и массе и способами их измерения с помощью условной мерки

формировать представление о необходимости единой мерки при сравнении ве­личин;

знакомить с некоторыми общепринятыми единицами измерения некоторых вели­чин (сантиметр, литр, килограмм).

Геометрические формы

развивать умение узнавать и называть многоугольник, параллелепипед (коробку), цилиндр, конус, пирамиду; находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме;

• формировать начальные представления о точке, прямой и кривой линии, лучей, от­резке, прямой линии, многоугольнике, о замкнутых и незамкнутых линиях. Пространственно-временные представления

• уточнять пространственно-временные представления: слева - справа - посере­дине, вверху - внизу, раньше - позже, внутри - снаружи и др.;

• закреплять умение устанавливать последовательность событий, определять и на­зывать части суток, последовательность дней в неделе, последовательность меся­цев в году;

• формировать умение пользоваться часами для определения времени;

• совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку; ориентиро­ваться в пространстве с помощью плана.




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   38


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет