Описание основных блоков автоматизированной системы



жүктеу 137.69 Kb.
Дата11.05.2019
өлшемі137.69 Kb.
түріОтчет


ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ НАУК

Российская Академия образования

Учреждение Российской академии образования «Институт информатизации образования»
УТВЕРЖДАЮ

Директор ИИО РАО

_____________ /И.В. Роберт/

«___»_____________2011 г.

м.п.
РЕКЛАМНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ

Научный отчет

Основные и дополнительные принципы непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в области использования информационных и коммуникационных технологий в проектно-конструкторской деятельности


(аннотированный, промежуточный отчет)
.45392457.00157-01 99 01

Листов 13


Разработчики:

______________/ Роберт И.В./

____________/ Тарабрин О.А./

17.01.2011>


Проблемы обучения специалистов использованию компьютеров в их профессиональной деятельности можно датировать чуть позже времени создания первых компьютеров, т.е. концом сороковых – началом пятидесятых годов нашего века. С этого момента в наиболее развитых странах мира было положено начало формированию постиндустриального «информационного» общества, основанного на применении информационных технологий, способных обеспечить достоверное, исчерпывающее и своевременное знание во всех общественно значимых видах человеческой деятельности.

Работа на компьютерах первого поколения требовала досконального знания конструктивных тонкостей, поэтому основными их «потребителями», как правило, были их же издатели и разработчики. Однако, начиная со второго поколения вычислительных машин, к ним проявили интерес представители более широкого круга профессий – математики, физики, экономисты, т.е. люди, основной профессией которых уже не являлась разработка самих компьютеров и их программного обеспечения. Они ставили целью прикладное использование возможностей компьютера в решении проблем своей профессиональной области.

Так возникла проблема обучения специалистов использованию компьютера в их профессиональной деятельности. Уже тогда она имела определенную общественную значимость, хотя настоящую ценность в глазах общества эта задача приобрела только когда в нашей стране впервые заговорили о необходимости компьютерного всеобуча. В этот период неоднократно менялись цели, расширялся контингент обучаемых, совершенствовались содержание, цели и методы обучения, непрерывно развивалось техническое оснащение учебного процесса.

Выделим пять основных его стадий, сменявших одна другую в зависимости от развития средств вычислительной техники и изменения экономической ситуации в стране, представив их краткую характеристику.

1. 50-е гг. В это время пользователями ЭВМ были, в основном, разработчики компьютеров и программного обеспечения. Подготовка специалистов ограничивалась самообразованием. Конец 50-х гг. был характерен тем, что в отдельных технических вузах началось обучение по специальностям, связанным с разработкой сети электронно-вычислительной техники, при этом готовился специалист-универсал, способный разрабатывать весь цикл: от «железа» до программы.

2. Начало 70-х гг. Практически во всех технических вузах и по всем специальностям были введены курсы, в той или иной мере связанные с электронно-вычислительной техникой. Однако ввиду относительной недоступности ЭВМ знания студентов в этой области, как правило, оставляли желать лучшегo. На этой же стадии программирование получило распространение в кругу математических школ.

3. Середина 70-х гг. Некоторые вузы перешли к подготовке профессиональных пользователей ЭВМ (программистов и инженеров-электронщиков), в то время как подготовка конечных пользователей во многих специализациях стала намного серьезнее и приобрела определенную профессиональную ориентацию.

4. В 1985 г. в связи с введением нового школьного предмета «Основы информатики и вычислительной техники» в программу средней общеобразовательной школы возникла необходимость обеспечения специалистов многих профессий компьютерным всеобучем. В связи с этим была проведена целевая переподготовка учителей физики и математики для преподавания в средних учебных заведениях основ информатики и вычислительной техники. В отраслевых институтах повышения квалификации началось изучение курса всеми категориями слушателей.

5. Ситуация коренным образом изменилась в 1992 г. Российский рынок открылся для свободного доступа и практически был заполнен разнообразными моделями новейших компьютеров и соответствующего им программного обеспечения. Кроме того, открытость рынка и свободного предпринимательства привели к жесткой конкуренции, что вынудило большинство предприятий и фирм перейти к прямому и постоянно расширяющемуся использованию информационных технологий. Как следствие – лавинообразно нарастающая потребность рынка труда в людях, способных грамотно и со знанием дела использовать компьютер в своей профессиональной деятельности. Ситуация на рынке труда сегодня складывается таким образом, что специалисту – «хозяину» своей рабочей силы – уже практически невозможно ее продать, не имея компьютерных навыков и умений, а это, в свою очередь, обеспечивает мощную мотивацию для освоения средств ИКТ и ажиотажный спрос на соответствующее обучение.

Начало массового всеобуча в 1985 г. следует считать истинной «датой рождения» проблемы обучения специалистов использованию компьютеров и информационных технологий (ИТ) в профессиональной деятельности, хотя на этой стадии в силу ряда объективных причин массовое сознание еще находилось в состоянии поиска и не могло осмыслить ее настоящую значимость. Можно выделить несколько этапов обучения специалистов основам информатики и вычислительной техники.



Первый этап: формирование компьютерной грамотности.

Основной задачей проходившего с 1985 по 1989 гг. всеобуча была ликвидация компьютерной неграмотности населения. Знания в области вычислительной техники в этот период рассматривали как вторую грамотность. Содержание обучения информатике стало необходимым для многих возрастных и профессиональных категорий, однако следовало за соответствующим школьным курсом.

Впервые вопрос об изучении основ программирования в школе был поставлен еще в 60-70-е годы, однако эта возможность рассматривалась лишь по отношению к «продвинутым» физико-математическим учебным заведениям. Только в конце 70-х годов, благодаря появлению персональных компьютеров, сформировались объективные условия для внедрения этих идей в массовую школу. Основоположником компьютеризации среднего образования по праву считается академик А.П. Ершов , который вместе со своими единомышленниками обосновал необходимость введения общеобразовательного курса «Основы информатики и вычислительной техники» и разработал его концепцию. Важной ее особенностью являлся системный подход к проблеме и учет социальной роли вычислительной техники, а также обоснование целесообразности формирования специфического стиля мышления и навыков умственных действий.

Дальнейшее развитие положений о том, что алгоритмическая и программистская культура должны стать фундаментальными компонентами человеческой деятельности в современном мире, привело к утвердившейся в то время метафоре о программировании как второй грамотности человека, которая, являясь скорее риторическим положением, нежели научным понятием, однако, содействовала разработке идеи «компьютерной грамотности» и способствовала ее внедрению в общественное сознание.

Процесс становления предмета информатики проходил неоднозначно, в нем были ярко выраженные положительные и отрицательные моменты. Положительным прежде всего следует признать тот факт, что до общественного сознания впервые удалось довести мысль о необходимости компьютерной подготовки и внедрить ее во все звенья системы непрерывного образования, одновременно приступив к техническому и методическому оснащению учебного процесса. При этом родилась идея информационной культуры, нашедшая продолжение во многих работах.

Вместе с тем упор на алгоритмическую и программистскую культуру нанес вред уже не одному поколению школьников и взрослых людей, особенно гуманитарной направленности, которые не смогли воспринять новый предмет, ориентированный, в основном, на человека с математическими способностями.

Система переподготовки и повышения квалификации специалистов не стала исключением, и ее преподаватели длительное время провели в бесплодных попытках «воспитать» алгоритмическую культуру у взрослых, сформировавшихся людей. Содержание обучения основам информатики и вычислительной техники в институтах повышения квалификации было точно таким же, как и в школе, только времени на обучение отводилось гораздо меньше. Взрослые люди, профессионалы в своих, часто гуманитарных, областях деятельности, должны были изучать основы алгоритмизации и программирования. Компьютер превратился в своего рода фетиш, при этом учреждения закупали компьютеры, ставили их в кабинет директору и его заместителям, и практически никогда не использовали.

Важным фактором результативности обучения являлось техническое оснащение учебного процесса. На первом этапе освоение компьютеров, в основном, проводилось «заочно», в условиях так называемого «безмашинного обучения». Человек, прошедший такой курс «компьютерной» подготовки, подчас и в глаза не видел объект изучения, поэтому об удовлетворительном уровне знаний, а тем более об умениях говорить не приходилось. Там же, где компьютеры были установлены, их качество оставляло желать лучшего: отечественные «Агат», БК, УК-НЦ и импортные «Ямахи» не отвечали общегигиеническим требованиям, а «советская» техника была ненадежна и плохо работала.

И все же, несмотря на указанные минусы, первый этап развития компьютерной подготовки был по-своему плодотворным, поскольку дал возможность изучить эффективность разных подходов к формированию содержания и методического обучения, а также приблизиться к пониманию перспективных направлений их совершенствования.

На первом этапе развития системы компьютерной подготовки в среде специалистов преобладало понимание необходимости компьютерной грамотности как первоначального знакомства человека с компьютером и его базовым программным обеспечением, а также с основами алгоритмизации и программирования. Таким образом, на первом этапе развития компьютерной подготовки основной целью являлось формирование грамотности в области компьютерной техники в традиционном понимании смысла этого слова, при этом не делалось большого различия в подходах к специфическим возможностям и профессиональным категориям потенциальных обучаемых.



Второй этап: формирование информационной грамотности.

В период с 1990 по 1999 гг. в развитии подготовки специалистов в области владения компьютером произошли существенные изменения по трем основным направлениям. Во-первых, в условиях общей либерализации общества преподавателям системы образования взрослых была предоставлена свобода в отборе содержания и методов обучения. Во-вторых, экономика страны окончательно утвердилась в своей ориентации на IBM-совместимые ЭВМ как наиболее массовый тип персонального компьютера, что, в свою очередь, вызвало обновление компьютерной базы учебных заведений. В-третьих, рынок заполнился огромным количеством конкурирующих и постоянно развивающихся специализированных программ различного уровня сложности и различной ориентации, что и предопределило возникновение массового спроса на владеющих ими специалистов почти в каждой профессиональной области.

В большинстве институтов повышения квалификации (ИПК) стали появляться IBM-совместимые компьютеры и разработанное для них программное обеспечение (операционные системы, их оболочки, универсальные и специализированные прикладные программы). Учитывая, что преподаватели уже имели возможность убедиться на собственном опыте в бессмысленности попыток заставить взрослых людей изучать основы алгоритмизации и программирования против их воли, основой нового содержания обучения стало базовое программное обеспечение IBM-совместимых компьютеров (DOS, Norton), а также универсальные компьютерные программы, необходимые для работы с информацией (текстовые редакторы, электронные таблицы, СУБД).

Результативность обучения информатике в этот период заметно повысилась, поскольку обучаемые, во многих случаях уже имеющие компьютер на рабочем месте, получили возможность увидеть реальные перспективы совершенствования профессиональной деятельности с использованием средств информационных технологий. Основное содержание обучения взрослых использованию компьютерной техники в профессиональных целях стала, прежде всего, ориентация на потребности рынка труда и личные потребности обучаемого. «Знание персонального компьютера» постепенно становится неотъемлемым условием успешного трудоустройства во многих профессиях. При этом работодатель имеет в виду не просто знакомство с вычислительной техникой, а умение работать с конкретными программными средствами, использующимися в каждой отдельно взятой профессии.

В начале этапа преподаватели еще не ставили своей целью приблизить изучаемый материал к особенностям профессиональной деятельности слушателей. Например, учебный материал по электронным таблицам давался в одинаковом объеме и бухгалтерам, крайне нуждающимся в такого рода умениях, и секретарям-референтам, основным профессиональным инструментом которых являются текстовые редакторы. Кроме того, многие преподаватели чересчур перегружали занятия изучением базового программного обеспечения, невольно запугивая обучаемых сложностями операционных систем и почти совсем не оставляли времени на освоение прикладных программ. К настоящему моменту в образовательных учреждениях растет понимание того факта, что взрослый человек может решиться на освоение компьютерных технологий только в том случае, если ему будет дана хорошая общеобразовательная компьютерная подготовка и гарантирована высокая профессиональная мобильность в условиях жесткой конкуренции специалистов. Еще в большей степени он хочет целенаправленно научиться использовать компьютер именно в своей узкой профессиональной области и прийти к работодателю, обладая высоким уровнем психологической и функциональной готовности для успешного применения средств информационных технологий.

На втором этапе развития процесса подготовки взрослых в области владения компьютером произошел существенный сдвиг в понимании компьютерной грамотности, при этом акцент переместился с базового на универсальное и специализированное программное обеспечение, позволяющее организовать работу непосредственно с информацией в ее «готовом» виде, не вдаваясь в подробности алгоритмизации и программирования. Так, уже в 1984 г. в концепции информатизации образования, разработанной под руководством А.П. Ершова, была заявлена и впоследствии подтверждена необходимость включения в понятие компьютерной грамотности умения работать в среде программных средств, рассчитанных на массового пользователя, не являющегося программистом-профессионалом (редактор текстов, графический редактор, электронные таблицы, база данных и др.).

Следуя общей тенденции, наиболее передовые преподаватели системы образования приступили к постепенному преподаванию учебного процесса и переходу от изучения основ алгоритмизации и базового программного обеспечения к работе с текстовыми редакторами, СУБД и другими универсальными программами, ориентированными на работу с информацией в ее естественном виде. Надо отметить, что в силу ряда причин (хорошее по тем временам техническое обеспечение, явное нежелание взрослых обучаемых заниматься программированием и т.п.) здесь этот переход прошел гораздо легче и быстрее, чем в более инертной системе школьного образования.

На втором этапе развития подготовки цель обучения трансформировалась, при этом центр тяжести переместился в сторону работы с готовой информацией в среде универсального и специализированного программного обеспечения. Учитывая эту тенденцию, основной целью второго этапа являлось формирование информационной грамотности конечного пользователя ЭВМ в виде системы базовых, универсальных и специализированных знаний и умений владения компьютером, обеспечивающей необходимый в конкретной профессии уровень получения, переработки, передачи, хранения и представления профессионально детерминируемой информации.



Третий этап: формирование информационной культуры.

Третий этап связан с бурным развитием информационных технологий, интеграцией страны в мировое экономическое пространство, формированием информационного общества в нашей стране. Знание информационных технологий и умение работать со специализированным программным обеспечением является обязательным требованием любого работодателя. Но этих знаний уже недостаточно. Недостаток системных знаний в области информационных технологий, неумение находить и обрабатывать информацию сдерживает повышение конкурентоспособности, интеграцию предприятий в мировое экономическое хозяйство.

Персональные компьютеры, на которых можно было с помощью информационных технологий реализовать моделирование, компьютерную визуализацию, интерактивность, автоматизацию вычислительной деятельности, коренным образом изменили стиль профессиональной деятельности специалиста технического профиля и инструменты информационного века (появляющиеся сейчас) кардинально изменили нашу жизнь.

Новые подходы к образованию описывают Д. Тиффин и Л. Раджасингам в своей работе «Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе». Рассматривая современные возможности применения средств ИКТ для обучения, многие авторы утверждают, что наконец-то может быть совершен подлинно революционный переворот в сфере образования. Создан ряд новых, постоянно развивающихся технологий, включающих в себя виртуальную реальность, нанотехнологии и искусственный интеллект, которые в сочетании с волоконной оптикой вызовут технологическую революцию, сравнимую по значимости разве что с технической революцией конца XIX в.

Создание современной высокотехнологичной продукции невозможно без систем автоматизированного проектирования (САПР). Применение САПР ускоряет выпуск новой продукции и обеспечивает качество проектирования, что значительно повышает конкурентоспособность предприятий.

На современном этапе развития общества совершенствуется понятие информационной культуры, предполагающей, что человек использует средства ИТ при решении задач, которые он ставит для достижения цели своей деятельности, в том числе профессиональной. Кратко можно сказать, что информационная культура – это умение человека использовать соответствующим образом весь набор возможностей средств ИКТ в своей деятельности. При этом современному специалисту необходимы знания в области ИКТ, чтобы участвовать в их внедрении и использовании в деятельности организации. Надо уметь получать и обрабатывать информацию из локальных и глобальных компьютерных сетей, обмениваться информацией с коллегами из других организаций страны и мира. Новые реальности предъявляют к инженерным и управленческим кадрам новые требования в области владения средствами ИТ. Соответствующие требования предъявляются и к системе подготовки учителей в области владения средствами ИТ в профессиональной деятельности. Таким образом, на третьем этапе развития подготовки учителей и преподавателей в области владения средствами ИТ основная цель обучения в очередной раз изменилась.

От специалиста на современном этапе требуется не только умение использовать компьютер в своей работе, но и реализовать возможности комплексного использования средств ИКТ в своей профессиональной деятельности, участвовать во внедрении ИКТ, быть постановщиком задач автоматизации. Учитывая эту тенденцию, основная цель третьего этапа — формирование информационной культуры специалиста в виде системы базовых, универсальных и специализированных знаний и умений, системных знаний в области ИКТ, обеспечивающих необходимый уровень конкурентоспособности и интеграции предприятия в мировое хозяйство.

Таким образом, информационная культура становится сегодня неотъемлемой частью общей культуры каждого члена современного общества.

Завершая описание генезиса проблемы обучения использованию компьютеров в профессиональной деятельности, можно сказать, что начиная с 1985 г. ее содержание последовательно и закономерно развивалось, переходя от массового компьютерного всеобуча населения к обеспечению дифференцированной по профессиям адресной подготовки специалистов, ориентированной на повышение их конкурентоспособности в узкопрофессиональной среде и на создание серьезной основы для будущей профессиональной мобильности. При этом системообразующей целью текущего периода развития обучения специалистов в области владения средствами ИКТ в своей профессиональной деятельности можно считать формирование их информационной культуры.


Содержание

Информационная подготовка менеджеров современного

производства,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,с.12.

Педагогические особенности профессионального постдипломного

образования в условиях информатизации учебного процесса,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,с.16.

Список использованной литературы,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,с. 34.



Москва 2011



Каталог: rto files ofernio
rto files ofernio -> Описание основных блоков автоматизированной системы
rto files ofernio -> Описание основных блоков автоматизированной системы
rto files ofernio -> Описание основных блоков автоматизированной системы
rto files ofernio -> Описание основных блоков автоматизированной системы
rto files ofernio -> Описание основных блоков автоматизированной системы
rto files ofernio -> Описание основных блоков автоматизированной системы
rto files ofernio -> Описание основных блоков автоматизированной системы
rto files ofernio -> Описание основных блоков автоматизированной системы
rto files ofernio -> Описание основных блоков автоматизированной системы
rto files ofernio -> Описание основных блоков автоматизированной системы


Достарыңызбен бөлісу:


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет