Основная общеобразовательная программа дошкольного образовательного учреждения



жүктеу 3.23 Mb.
бет8/18
Дата08.05.2019
өлшемі3.23 Mb.
түріПояснительная записка
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   18

Принципы организации работы:

  1. Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления

  2. Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»

  3. Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий

  4. Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий


1.3.4. Содержание работы по познавательному развитию детей по возрастам.

Ранний возраст (1,5 – 2 года)

Задачи работы с детьми

Основные пути их решения

способствовать ориентировке в двух-трёх цветах (красный, жёлтый, синий): сличать и формировать выделение цвета по слову взрослого, по возможности называть.

Учить подбирать к предмету одного цвета игрушку того же цвета;

способствовать ориентировке в двух контрастных формах (шар — кубик);

способствовать ориентировке в двух величинах (большой — маленький);

учить выполнять предметные действия с дидактическими игрушками:


собирать пирамидку из двух, затем из трёх контрастных колец на стержне по величине с помощью взрослого после показа («Найди самое большое колечко. А где теперь самое большое?»); потом собирать самостоятельно;

раскладывать однородные предметы в зависимости от их цвета, формы, величины;

размещать вкладки разной величины и одинаковой формы в гнёзда;

раскладывать предметы по убывающей величине;

подбирать геометрический предмет к соответствующему по форме отверстию (совместными действиями, показом);

находить соответствующие детали-вкладыши при выборе из двух, затем из трёх деталей; подбирать к коробкам крышки аналогичной формы (круглой, квадратной,

треугольной);


развивать элементарные соотносящиеся (продуктивные) действия при формировании умения собирать двухместные, затем трёхместные дидактические игрушки (собирать матрёшку и другие вкладыши после показа);

учить подбирать предметы к образцу, используя только однородные предметы (грибочки к грибочкам, прищепки к прищепкам, шишки к шишкам и т. д.);

побуждать находить предметы на картинке, показывать, используя указательный жест. Подбирать к картинкам соответствующие предметы; развивать понимание простого сюжета на картинке (отвечать на вопросы «Где?», «Кто это?», «Что это?», «Что делает?»);

побуждать конструировать по образцу из двух элементов (подражая взрослому, выполнять простые постройки из конструктора, палочек);

учить складывать разрезную картинку из двух частей; добавлять к картинке один — три элемента (деревянные вкладыши);

способствовать формированию процессуальных действий с сюжетными игрушками (баюкать куклу, катать машину);

поощрять поиск механизмов, приводящих в действие игрушки;

вызывать стремление подражать функциональным действиям близкого взрослого;

продолжать знакомить с предметами, издающими различные звуки.



(2-3 года)

Задачи работы с детьми

Основные пути их решения

Способствовать познава­тельному развитию детей

Расширять и обогащать представ­ления детей о предметах непосредственного окружения, их признаках и свойствах через манипулирование и экспериментирование с предметами (рукотворного мира и неживой приро­ды); наблюдения за объектами и яв­лениями природы.

Создавать соответствующую возра­сту разнообразную и периодически сменяющуюся развивающую среду.

Закреплять первичные представле­ния детей о функциональных возмож­ностях предметов через практический опыт ребенка, проигрывание «проб­лем» игрушек и бытовых предметов.



Способствовать своевре­менному интеллектуально­му развитию ребенка.

Обеспечивать условия для сенсорного развития ребенка.

Содействовать развитию исследовательской деятель­ности.


Создавать сменяющуюся разно­образную предметную развивающую среду, включая дидактические иг­рушки и предметы для развития сен­сорики.

Поддерживать и создавать условия для разворачивания исследователь­ской предметно-манипулятивной иг­ры детей.




Формировать элементар­ные математические пред­ставления

Создавать ситуации для понима­ния ребенком смысла простейших слов, обозначающих количество (много мало, один два, пус­той полный), размер (боль­шой маленький).

Содействовать появлению способно­сти выделять признаки и свойства предметов и на этой основе устанав­ливать отношения сходства и разли­чия.






Младший возраст (3-4 года)

Задачи работы с детьми

Основные пути их решения


Способствовать познавательному развитию детей

расширять кругозор ре­бенка на базе ближайшего окружения;

Мир человека:

продолжать знакомить с предмет­ным содержанием окружающего рукотворного мира (наименование, внешние признаки, целевое назначе­ние и функции предметов);

начать целенаправленно знакомить с различной деятельностью людей в обществе и дома (предметы-помощ­ники; трудовые действия);

в игровой форме начать знакомить со строением собственного тела.







Мир природы:

передавать информацию об отдель­ных представителях растительного и животного мира (внешние признаки и яркие характерные особенности);

знакомить с некоторыми природ­ными материалами (дерево, глина), выделять их свойства и качества.


способствовать разви­тию самостоятельной по­знавательной активности

Использовать в работе с детьми фор­мы и методы, побуждающие детей к различной степени активности (от на­блюдений до практической деятель­ности, детское экспериментирование, решение проблемных ситуаций, загад­ки-движения, разбор и комментирова­ние путаниц); создавать каждому ре­бенку условия для хранения личных вещей и предметов, вызвавших его интерес («сокровищницы»).

Создавать и систематически попол­нять развивающую среду в группе (иллюстрации, картинки, открытки с изображением животных и растений, копилки «Подарки осени (зимы, вес­ны, лета)»; комнатные растения и т. п.), в детском саду и на его террито­рии (комната природы, «зеленый дет­ский сад», посадки на участке и др.)




Способствовать своевременному интеллектуальному развитию ребёнка:

формировать элементар­ные математические пред­ставления;

Дать представление о порядке сле­дования чисел от 1 до 5, используя считалки, стишки.

Дать представление о количестве, различая группы в 1—2—3 предмета.

Учить сравнивать по количеству, используя обобщенные понятия «много — мало».

Практически создавать ситуации добавления и убавления, обращая внимание детей на изменение количе­ства.




закладывать основы ло­гического мышления, опе­раций классификации и сериации;

На занятиях по формированию эле­ментарных математических представ­лений с использованием продуктив­ной деятельности детей, в дидакти­ческих играх и в повседневных обучающих ситуациях учить по­нимать слова, выражающие контра­стные качества (сильный слабый, чистый грязный, большой мале­нький, длинный короткий, пу­стой полный, прямой кривой, светлый темный и т. п.); выде­лять признаки и свойства предметов и называть их; выделять группу предметов, имеющих одинаковый признак (сенсорный); строить ряды по возрастанию и убыванию степени выраженности признака.


развивать исследова­тельскую деятельность

Проводить простейшие демонст­рационные опыты для выяснения свойств, предметов и материалов.



Способствовать своевременному интеллектуальному развитию ребёнка:

формировать элементар­ные математические пред­ставления;

Дать представление о порядке сле­дования чисел от 1 до 5, используя считалки, стишки.

Дать представление о количестве, различая группы в 1—2—3 предмета.

Учить сравнивать по количеству, используя обобщенные понятия «много — мало».

Практически создавать ситуации добавления и убавления, обращая внимание детей на изменение количе­ства.




закладывать основы ло­гического мышления, опе­раций классификации и сериации;

На занятиях по формированию эле­ментарных математических представ­лений с использованием продуктив­ной деятельности детей, в дидакти­ческих играх и в повседневных обучающих ситуациях учить по­нимать слова, выражающие контра­стные качества (сильный слабый, чистый грязный, большой мале­нький, длинный короткий, пу­стой полный, прямой кривой, светлый темный и т. п.); выде­лять признаки и свойства предметов и называть их; выделять группу предметов, имеющих одинаковый признак (сенсорный); строить ряды по возрастанию и убыванию степени выраженности признака.


развивать исследова­тельскую деятельность

Проводить простейшие демонст­рационные опыты для выяснения свойств, предметов и материалов.


Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Задачи работы с детьми

Основные пути их решения

Способствовать познава­тельному развитию детей:

расширять кругозор

Обогащать сознание детей инфор­мацией, лежащей за пределами не­посредственно воспринимаемой дейст­вительности. Активно использовать новый способ познания — восприятие информации посредством слова (с час­тичной опорой на наглядность).

Мир человека:

продолжать целенаправленное зна­комство детей с различной деятель­ностью человека: профессиональной; бытовой; отдыхом (хобби, развлече­ния). Организовывать встречи с людь­ми разных профессий, сделать тради­ционными встречи с интересными людьми, проводить экскурсии по дет­скому саду и за его пределами, созда­вать и постоянно пополнять альбомы «Умелые руки», «Все работы хоро­ши» и др;

начать знакомить и приобщать к правилам поведения (мерам предосто­рожности) в разных ситуациях, в раз­ных общественных местах (в детском саду и за его пределами);

закреплять и расширять пред­ставления детей о предметах и ма­териалах, созданных руками челове­ка (признаки, целевое назначение, функции предметов; зависимость внешних характеристик предметов от их целевого назначения и функций); на основе этих представлений начать вводить правила безопасности при ис­пользовании и хранении отдельных предметов.



Мир природы:

продолжать знакомить с отдельны­ми представителями растительного и животного мира (уникальность, осо­бенности внешнего вида, повадки), с изменениями в их жизни в разные времена года;

обогащать сознание детей инфор­мацией об отдельных объектах и явлениях неживой природы в соот­ветствии с сезонными изменениями;

продолжать знакомить с качества­ми и свойствами объектов неживой природы (камень, песок, почва, вода и пр.) и природных материалов (дере­во, глина и пр.).



Начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире;

Мир человека:

знакомить с понятием «последова­тельность» через сопоставление пра­вильных и нарушенных последова­тельностей;

расширять представление о целе­вых связях (зачем? для чего? для кого?) на примерах предметов и мате­риалов рукотворного мира;

закреплять и уточнять представле­ния детей о строении тела (основные части; зависимость пространственной ориентировки от знания основных ча­стей тела: правая рука — направо; над головой — вверху и т. п.).



Мир природы:

объяснять роль последовательности в жизни растений и животных (на примере сезонных изменений);

показывать отдельные связи и за­висимости в жизни природы, во взаи­моотношениях между природой и человеком; знакомить с целевыми связями, которые проявляются в от­ношении человека к природе.


способствовать разви­тию самостоятельной по­знавательной активности

Создавать условия для проявления познавательной активности детей.

Использовать в работе методы и приемы, активизирующие детей на самостоятельную поисковую деятель­ность (детское экспериментирование).

Поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных ин­тересов и предпочтений, активно ис­пользовать их в индивидуальной ра­боте с каждым ребенком.


Способствовать своевре­менному интеллектуально­му развитию ребенка:

формировать элементар­ные математические пред­ставления;

Дать представление о порядке сле­дования чисел первого десятка на основе стихотворений и считалок.

Знакомить с числами первого де­сятка и цифрами. Формировать интерес к математике, иллюстрируя про­явления числа как существенного признака в мире природы, явлениях окружающей действительности.

Дать представление о форме пред­мета, о геометрических фигурах.

Совершенствовать представление о цвете.

Дифференцировать представления о размере, учить практическим прие­мам сравнения по размеру.

Практически создавать ситуации добавления и убавления, обращая внимание детей на изменение количе­ства.



закладывать основы ло­гического мышления, опе­раций классификации и сериации;

Совершенствовать умение выде­лять группу по заданному признаку.

развивать исследова­тельскую деятельность

Организовывать наблюдения, рас­крывающие количественные и про­странственные закономерности в при­роде

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Задачи работы с детьми

Основные пути их решения

Способствовать познава­тельному развитию детей:

расширять кругозор ребёнка;

Обогащать сознание детей новым содержанием, способствующим на­коплению представлений о мире.

Подвести детей к элементарному осмыслению некоторых сложных по­нятий (время, знак, символ, знако­вые системы; социальные понятия — семья, родина и др.) через:

знакомство с некоторыми конкрет­ными знаками (буква, цифра, дорож­ные знаки, нота и пр.) и символами (например, государственная симво­лика);

закрепление и расширение полу­ченных сведений о знаках, символах, знаковых системах через практиче­ский опыт (расшифровка известных знаков, создание своих символов);

формирование у детей интереса к накопленному человечеством опыту постижения времени через конкрет­ные исторические факты;

формирование у детей личной за­интересованности, желания научить­ся разбираться во времени, фиксиро­вать его и определять (часы, части су­ток, дни недели, месяцы, год) через использование готовых календарей и создание своих (календарь природы, календарь жизни группы и пр.);

планирование своей деятельности и жизни;

показ детям того, что в основе со­циальных понятий (семья, родина) лежат особые отношения к близким людям; к месту, где родился и жи­вешь.

Начать формировать элементарные географические представления в соот­ветствии с возрастными возможно­стями (знакомство с глобусом и физи­ческой картой мира, с различными природно-климатическими зонами, с природными богатствами; со страна­ми и народами).


Упорядочивать и систематизировать полученную и получаемую информацию о мире;

Закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представле­ния детей о человеке и о природе на основе упорядочивания информа­ции (систематизация, классифика­ция, сравнение и пр.).

Мир человека:

расширять и закреплять представ­ления детей о разных видах деятель­ности людей; показывать, что руко­творный мир — это результат дея­тельности человека (через историю создания и совершенствования руко­творных предметов и объектов);

продолжать формировать и закреп­лять гигиеническую культуру, прави­ла личной безопасности на основе знакомства с некоторыми анатомиче­скими особенностями человека. Рас­крывать правила безопасного поведения на улицах и дорогах, меры бе­зопасности в домашних условиях, противопожарной безопасности, пра­вила личной безопасности в природе (солнце, вода, растения и грибы, на­секомые и звери и пр.); элементарная ориентация в опасных ситуациях (правила поведения в подъездах, лиф­те и собственной квартире, контакты с незнакомыми людьми)*.


Мир природы:

продолжать знакомство детей с жизнью животных и растений в раз­ных условиях;

расширять представления детей об объектах и явлениях неживой при­роды;

на доступном содержании (из жиз­ни человека и природы) показывать значение и роль причинно-следствен­ных связей в нашем мире*;

подвести детей к осознанному раз­делению животных на диких и до­машних, растений на культурные и дикорастущие;

показывать взаимосвязь и взаимо­зависимость живой и неживой приро­ды, времена года, их ритмичность и цикличность, наблюдать и фиксиро­вать сезонные изменения и их влия­ние на жизнь природы и человека.

Корректировать содержание позна­вательного развития на региональном уровне


способствовать разви­тию самостоятельной по­знавательной активности


Развивать и поддерживать актив­ность, инициативность и самостоя­тельность в познавательной (поиско­вой) деятельности.

Поощрять и поддерживать индиви­дуальные познавательные интересы и предпочтения.

Создать предметно-развивающую среду, позволяющую детям: расши­рять кругозор; уточнять, конкретизи­ровать поступающие и имеющиеся знания; активизировать собственные познавательные интересы.

Физическая карта мира (демонст­рационная) и глобус; телевизор и ви­деотехника для просмотра познава­тельных передач и фильмов; часы (настенные, будильник), различные

виды календарей; познавательная ли­тература; настольные игры с познава­тельным содержанием; коллекции (созданные детьми), познавательные альбомы (подборки иллюстраций, фо­тографий и рисунков детей), календа­ри жизни группы; познавательная игротека


Способствовать своевре­менному интеллектуально­му развитию ребенка:

формировать элементар­ные математические пред­ставления;

Формировать представление о ко­личестве как характеристике сово­купности. Знакомить с операциями счета и измерения как способом вы­ражения количества через число. Дать представление о необходимости наименования результата счета и из­мерения.

Дать представление об алгоритме операции измерения: использование единицы измерения, инструмента или прибора для измерения, определение результата измерения. Дать представ­ление о необходимости наименования результата измерения.

Знакомить с единицами измерения различных величин, часто используе­мых в жизни (масса, объем, длина, температура, временные интервалы).

Учить различать ситуации, в кото­рых необходимо использовать измере­ние, от ситуаций, в которых могут ис­пользоваться и пересчет, и измерение.

Учить понимать и правильно упо­треблять в речи числительные в пре­делах 10.

Запоминать порядок следования чисел натурального числового ряда в пределах 10.

Обеспечивать понимание детьми за­кономерности построения натураль­ного числового ряда: каждое следую­щее число больше предыдущего на единицу.

Дать детям представление о составе каждого из чисел первого десятка из двух меньших чисел. Создавать усло­вия для запоминания детьми соста­ва чисел первого десятка, используя различные методические средства, ориентированные на учет индиви­дуальных особенностей детей (преобладание аудиального, визуального, кинестетического канала восприятия информации).

Формировать навыки прямого и об­ратного счета в пределах первого де­сятка.

Учить детей сравнивать по количе­ству, используя различные приемы, и выражать в речи в развернутом от­вете результат сравнения, исполь­зуя понятия «больше», «меньше», «равно».

Учить сравнивать предметы по раз­меру (обобщенно; по длине, ширине, высоте), используя понятия «боль­ше», «меньше», «равно».

Формировать операцию пересчета дискретных предметов в пределах 10.

Формировать операцию отсчета по заданному числу предметов в преде­лах 10.

Знакомить детей с цифрами. Да­вать возможность рисовать и лепить цифры, воспроизводить их в технике плоскостного конструирования.

Дать представление о размене су­ществующих в обращении монет*.

Знакомить детей с простейшими арифметическими операциями сло­жения и вычитания. Содействовать осознанию связи между действием и характером изменения количества. Учить определять, в каких ситуациях какое действие имело место (перево­дить задачу с языка сюжетного опи­сания на язык арифметического дей­ствия).

Знакомить со знаками действий сложения и вычитания.

Знакомить детей с понятием «зада­ча».

Закреплять понимание и правиль­ное употребление в речи слов, харак­теризующих размер с использованием качественных прилагательных: обоб­щенные (длинный короткий, ши­рокий узкий, высокий низкий, глубокий мелкий, тонкий тол­стый), а также степеней сравнения прилагательных {длинный длин­нее самый длинный; тонкий тоньше самый тонкий и т. д.).

Учить различать и правильно на­зывать геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат. Создавать си­туации, в которых дети по словесно­му описанию (определению) называ­ют геометрическую фигуру.

Закреплять понимание и правиль­ное употребление в речи слов, обозна­чающих цвет предмета или его изоб­ражения, включая основные назва­ния оттенков.

Закреплять умение определять на­правления относительно себя (вверх — вниз, вперед — назад, вправо — вле­во). Совершенствовать умение пра­вильно описывать пространственное расположение предметов относитель­но друг друга, делая это не только с опорой на реальные предметы, но и по картинке.

Формировать представление о раз­личных временных интервалах: день (сутки), месяц, год. Знакомить с раз­личными видами часов, единицами измерения времени — час, минута, секунда, их соотношением по дли­тельности.

Закреплять представление о годич­ном цикле смены времен года, их ха­рактерных признаках. Знакомить детей с календарем.

Поддерживать математическую любознательность, рассказывать де­тям о великих математиках древно­сти.

Изучать интересы детей с целью раннего выявления математической одаренности.

Использовать художественную ли­тературу (стихи, сказки, рассказы) для иллюстрации математических по­нятий.

Обеспечивать положительный эмо­циональный фон на занятиях матема­тикой.

Содействовать широкому самостоя­тельному использованию детьми по­лученных знаний в повседневных жизненных ситуациях, поощрять же­лание посчитать, решить задачу.


Содействовать развитию пространственного воображения;

Регулярно проводить с детьми за­нятия по плоскостному и объемному конструированию из геометрических форм.

Предлагать различные по содержа­нию и оформлению геометрические головоломки.

Предлагать детям различные конст­рукторы и мозаики для самостоятель­ной игры.


закладывать основы ло­гического мышления, опе­раций классификации и сериации;

Совершенствовать способность вы­делять признаки и свойства окружа­ющих предметов. Создавать ситуа­ции, побуждающие детей выделять существенные признаки и свойства; отличительные признаки и свойства.

Формировать операцию обобщения на основе выделения общих призна­ков; закреплять умение правильно использовать обобщающие слова, по­нимая соотношение более общего и более частного понятий (морковь и репа — овощи и т. п.).

Совершенствовать умение произво­дить классификацию по одному и двум заданным педагогом, а также произво­льно выбранным самим ребенком при­знакам (разбиение исходного множест­ва на два и три подмножества).

Закреплять понимание простейших определений, в том числе основных геометрических фигур (круг, треуголь­ник, квадрат). Формировать умение приводить пример объекта по заданно­му перечислению его признаков.

Закреплять понимание простей­ших закономерностей построения возрастающего и убывающего ряда (сериация).

Учить находить и формулировать простейшие причинно-следственные связи и закономерности на знакомом содержании.

Создавать ситуации, в которых де­ти могут учиться строить простейшие доказательства и рассуждения.

Обеспечивать наполнение предмет­но-развивающей среды логическими играми (лото, игры по типу «четвер­тый лишний», загадки, ребусы, голо­воломки).

Упражнять детей в составлении рассказов по последовательным сю­жетным картинкам с целью восста­новления в уме цепочки взаимосвя­занных событий.


содействовать становле­нию знаково-символической функции;

Дать обобщенное представление о знаке как о способе передачи ин­формации. Знакомить с примера­ми использования знаков в жизни (знаки дорожного движения, знаки воинского отличия, знаки-символы и т. п.).

Дать представление о графических знаках. Буква и цифра как знаки. Дать представление о различных сис­темах письменности — алфавитах и способах записи цифр.



содействовать формированию первичного представления о моделирова­нии;

Знакомить детей с тем, что такое карта, план, схема, модель, и для че­го они могут быть использованы в жизни, необходимы и полезны. Со­здавать ситуации, в которых дети в игровой форме могут получить пер­вый опыт чтения простейшего плана, схемы, карты.

содействовать развитию воображения детей.


Создавать условия для разворачи­вания самостоятельной сюжетно-ролевой и режиссерской игры: выде­лить время в распорядке дня; обеспе­чить игровым материалом; играть с детьми.

Создавать педагогические ситуа­ции для сочинения сказок и исто­рий.

Использовать информативные рас­сказы и чтение художественной лите­ратуры без опоры на иллюстрации и наглядный материал с целью разви­тия способности представить то, о чем дети слышат.

Проводить занятия по сюжетному рисованию; рисованию иллюстраций; рисованию по представлению.

Помогать детям воссоздавать в ри­сунке, лепке, аппликации и констру­ировании образы действительности на основе представлений, получен­ных в прошлом опыте, изменяя и пе­рерабатывая свои впечатления.

При восприятии произведений изо­бразительного искусства побуждать детей представлять себе то, что проис­ходило до и после того момента, кото­рый изображен художником на кар­тине. Предлагать детям придумывать сказки по заданному сюжету; по на­чалу или концу произведения; по картине.



Развивать исследова­тельскую

деят-ть


Создавать ситуации, побуждающие детей ставить собственные исследова­тельские задачи и сотрудничать со взрослыми в процессе их решения





Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   18


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет