Особенности химического состава новых нефтей южного казахстана



бет10/21
Дата14.03.2018
өлшемі3.79 Mb.
#21014
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   21

Литература

  1. Крук Б.И., Нопантонопуло Н. Телекоммуникационные системы и сети. - М.: Совр. техника, 2003

  2. Хелд Г. Технология передачи данных. - М.: Наука, С-Петербург 2003.- 715с

  3. Таненбаум Э. Компьютерные сети. - М.; Высш.шк., С-Петербург 2003.- 564с.

  4. Галкин Ю. Телекоммуникации и сети. К.:Москва, 2003.-356с.

  5. Теория передачи сигналов. / Под ред. А. Г. Зюко и др.; Радио и связь, 1986.


Түйін

Байланыс сапасын және жүйенің сыйымдылығын арттыру мақсатында, қазіргі заманғы сандық ұялы байланыс жүйелерінің құрылымы, техникалық сипаттамалары және негізгі принциптері қарастырылған.



Summary

Summarizes the basic principles and specifications of construction of modern digital cellular systems, to improve methods of multiple access, increase system capacity uluchscheniya communication quality.




ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ RS – ТРИГГЕРОВ С ЦЕЛЬЮ МОДЕЛИРОВАНИЯ ИХ ЭЛЕМЕНТНОЙ БАЗЫ
преподаватель Каликова Э.К., студенты 2 курса по специальности РЭТ Ганиулы Д., Аралбай А.И.

Казахстанский инженерно-педагогический университет дружбы Народов, Шымкент, Казахстан


Ключевые слова: Схема RS-триггера на микросхеме К155ЛА3. Схема RS-триггера на микросхеме КМ555ТМ2.
Схемы RS-триггеров на микросхемах на Рис.1.


Рис.1.

После знакомства с принципом работы различных триггеров у начинающего радиолюбителя возникает естественное желание опробовать работу этих самых триггеров в "железе". На практике изучение работы триггеров гораздо интересней и увлекательней, кроме того происходит знакомство с реальной элементной базой.

Далее будут рассмотрены несколько схем триггеров, выполненных на цифровых микросхемах так называемой жёсткой логики. Сами по себе схемы не являются завершёнными готовыми устройствами и служат лишь для наглядной демонстрации принципов работы RS-триггера.

Итак, начнём.

Для ускорения процесса сборки и тестирования схем применялась беспаечная макетная плата. С её помощью удаётся быстро сконфигурировать и изменить схему в соответствии с потребностями. Пайка, естественно, не применяется.



Схема RS-триггера на микросхеме К155ЛА3.

Данная схема уже приводилась на страницах сайта в статье про RS-триггер. Для её сборки потребуется сама микросхема К155ЛА3, два индикаторных светодиода разного цвета свечения (например, красный и синий), пара резисторов номиналом 330 Ом, а также стабилизированный блок питания с выходным напряжением 5 вольт. В принципе, подойдёт любой маломощный блок питания на 5 вольт.

Для дела сгодится даже 5-ти вольтовый зарядник от сотового телефона. Но стоит понимать, что не каждый зарядник держит стабильное напряжение. Оно может гулять в пределах 4,5 – 6 вольт. Поэтому всё-таки лучше использовать стабилизированный блок питания. При желании можно собрать блок питания своими руками (Рис.2). К выводу 14 микросхемы К155ЛА3 подключается "+" питания, а к 7 выводу "-" питания.


Рис.2.


Как видим, схема очень простая и выполнена на логических элементах 2И-НЕ. Собранная схема имеет всего лишь два устойчивых состояния 0 или 1.

После того, как на схему будет подано напряжение питания, загорится один из светодиодов. В данном случае загорался синий светодиод, который подключен к инверсному выходу триггера (Q).

При однократном нажатии на кнопку Set (установка), RS-триггер устанавливается в единичное состояние. При этом должен засветиться тот светодиод, который подключен к так называемому прямому выходу Q. В данном случае это красный светодиод (Рис.3.).




Рис.3.


Это свидетельствует о том, что триггер «запомнил» 1 и выдал сигнал об этом на прямой выход Q.

Светодиод (синий), который же подключен к инверсному выходу Q, должен погаснуть. Инверсный – это значит обратный прямому. Если на прямом выходе 1, то на инверсном 0. При повторном нажатии на кнопку Set, состояние триггера не изменится – реагировать на нажатия кнопки он не будет. В этом и заключается основное свойство любого триггера – способность длительное время сохранять одно из двух состояний. По сути, это простейший элемент памяти.

Чтобы сбросить RS-триггер в нуль (т.е. записать в триггер логический 0) нужно один раз нажать на кнопку Reset (сброс). При этом красный светодиод погаснет, а синий загорится. Повторные нажатия на кнопку Reset состояние триггера не изменят (Рис.4).




Рис.4.

Показанную схему можно считать примитивной, так как собранный RS-триггер не имеет никакой защиты от помех, а сам триггер является одноступенчатым. Но зато в схеме применяется микросхема К155ЛА3, которая очень часто встречается в электронной аппаратуре и поэтому она легкодоступна.

Также стоит отметить, что на этой схеме выводы установки S, сброса R, прямого Q и инверсного выхода Q показаны условно – их можно поменять местами и суть работы схемы не изменится. Это всё потому, что схема выполнена на неспециализированной микросхеме. Далее же мы разберём пример реализации RS-триггера на специализированной микросхеме-триггере.



Схема RS-триггера на микросхеме КМ555ТМ2.

В данной схеме используется специализированная микросхема КМ555ТМ2, в составе которой 2 D-триггера. Эта микросхема выполнена в керамическом корпусе, поэтому в названии присутствует сокращение КМ. Также можно применить микросхемы К555ТМ2 и К155ТМ2. Они имеют пластмассовый корпус.

Как мы знаем, D-триггер несколько отличается от RS-триггера, но у него также присутствуют входы для установки (S) и сброса (R). Если не использовать вход данных (D) и тактирования (C), то на базе микросхемы КМ555ТМ2 легко собрать RS-триггер. Вот схема (Рис.5).

Рис.5.


В схеме применён только один из двух D-триггеров микросхемы КМ555ТМ2. Второй D-триггер не используется. Его выводы никуда не подключаются.

Так как входы S и R микросхемы КМ555ТМ2 являются инверсными (отмечены кружком), то переключение триггера из одного устойчивого состояния в другое происходит при подаче на входы S и R логического 0.

Чтобы подать на входы 0, нужно просто соединить эти входы с минусовым проводом питания (с минусом «-»). Сделать это можно как с помощью специальных кнопок, например, тактовых, как на схеме, так и с помощью обычного проводника. Кнопками, конечно, это делать гораздо удобнее.

Жмём кнопку SB1 (Set) и устанавливаем RS-триггер в единицу. Засветится красный светодиод (Рис.6).




Рис.6.

А теперь жмём кнопку SB2 (Reset) и сбрасываем триггер в нуль. Засветится синий светодиод, который подключен к инверсному выходу триггера (Q, Рис.7).



Рис.7.


Стоит отметить, что входы S и R у микросхемы КМ555ТМ2 являются приоритетными. Это значит, что сигналы на этих входах для триггера являются главными. Поэтому если на входе R нулевое состояние, то при любых сигналах на входах C и D состояние триггера не изменится. Это утверждение относится к работе D-триггера.

Если найти микросхемы К155ЛА3, КМ155ЛА3, КМ155ТМ2, К155ТМ2, К555ТМ2 и КМ555ТМ2 не удастся, то можно использовать зарубежные аналоги этих микросхем стандартной транзисторно-транзисторной логики (ТТЛ): 74LS74 (аналог К555ТМ2), SN7474N и SN7474J (аналоги К155ТМ2), SN7400N и SN7400J (аналоги К155ЛА3).


Литература

  1. Есмаганбетов Б.Б. Цифровые устройства и микропроцессоры. Шымкент, 2011

  2. Безуглов Д.А., Калиенко И.В. Цифровые устройства и микропроцессоры. Ростов-на-Дону, Еникс, 2008 – С.195

  3. Зельдин Е.А. Триггеры. — Энергоатомиздат, 1983. — С. 96.

  4. http://www.go-radio.ru

Түйін

RS-триггерді әртүрлі сандық микросхемаларда жинақтау процессі және тестілеуден өткізу қарастырылған.



Summary

The process of assembling and testing circuits RS-trigger on various digital circuits.


ЛОГИКО-СМЫСЛОВАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА РАДИОТЕХНИКИ, ЭЛЕКТРОНИКИ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ
д.т.н. Марасулов А.Ф., студенты 2 курса по специальности РЭТ Карабаева Г.С., Шералиев А.А.

Казахстанский инженерно-педагогический университет дружбы Народов, Шымкент, Казахстан


Ключевые слова: Специалист, термины, модель структура логика проект эффективности
Уровень образования, квалификация специалистов являются одними из важнейших факторов социально-экономического и культурного развития общества.

Поиск путей совершенствования подготовки будущих специалистов показал, что одним из вариантов решения рассматриваемой проблемы является моделирование их подготовки и профессиональной деятельности.

Условием построения модели подготовки будущего специалиста является представление об исходном и конечном результате.

Термины "модель", "моделирование" предполагают создание критериев качества подготовки, которыми должен обладать специалист, установление соотношения между ними и педагогическими условиями, направленными на их формирование. При этом не все авторы вкладывают в термин "модель специалиста" одинаковые понятия [1-6].

Наиболее приемлемым следует считать определение, данное в [5], где под моделью специалиста понимается "аналог его деятельности, выраженный в репрезентативных характеристиках, выделяемых в исследовании условий функционирования и существования интересующей нас совокупности специалистов".

Таким образом, модель описывает не профессию или специальность, а носителя этой специальности, о чем свидетельствуют названия основных направлений его подготовки. Кроме того, проектируемая модель должна удовлетворять потребности общества в контексте рыночных преобразований. Будущий специалист как носитель знаний и профессиональных навыков получит возможность конкурировать за рабочее место на рынке труда. Поэтому структура модели должна включать следующие элементы: объекты усвоения в процессе подготовки; требования к личностным качествам будущего специалиста; требования к умениям, навыкам и способам деятельности специалиста.

В основе практического осуществления моделирования, как инструмента исследования определенных объектов или явлений, лежит разработка модели подготовки будущего специалиста предусматривающая вычленение всех составляющих элементов деятельности, определение значимости этих составляющих для образовательного и производственного процесса и установление взаимосвязей между ними.



Процесс моделирования операционально-практического компонента будущей деятельности специалиста включает:

-выявление типовых профессиональных задач, которые предстоит решать специалисту;

-разработку на их основе учебных и производственных задач, комплексно охватывающих всю образовательную и производственную деятельность;

-определение места этих задач в содержании обучения;

-выбор оптимальных форм и методов обучения при рассмотрении каждой задачи.

К требованиям, предъявляемым к процессу разработки модели подготовки будущего специалиста в образовательной и производственной деятельности, следует отнести:

-полноту разработанной модели, т.е. содержание будущей профессиональной деятельности должно соответствовать уровню решения основных профессиональных задач;

-связь с теоретическим учебным материалом, что информационно обеспечивает возможность решения педагогических проблем; время изучения теоретического материала определяет место рассмотрения конкретных решений;

-обобщенность задач, позволяющая отразить наиболее существенные стороны профессиональной деятельности и наиболее значимые параметры;

-типизацию задач и учет возможности переноса умений из одной сферы деятельности в другую (из образовательной в производственную и наоборот);

-учет типичных затруднений и ошибок специалиста в процессе профессиональной деятельности, позволяющий подготовить будущего специалиста к преодолению затруднений и ликвидации возможных проблем;

-выбор целесообразных форм, методов и приемов обучения для решения учебных и производственных задач, обеспечивающих активизацию познавательной деятельности будущего специалиста в процессе подготовки.

После определения требований формируется концептуально коммутирующая модель, в которой основными составляющими, учитывающими наряду с образовательными и производственными, социально-экономические результаты специального образования. К ним относятся:

-производственная сфера - отработанная, усовершенствованная и новейшая технологии;
 - научная сфера - технические нововведения, фундаментальные исследования, открытия, экологические аспекты;

-обучающая сфера - фундаментальная общая инженерно – педагогическая и профес-сиональная подготовка, освоение профессиональной деятельности с учетом знания проблем образовательных и производственных процессов.



Такое построение модели специалиста требует уточнения требований, предъявляемых к специалисту для обеспечения его гармоничного развития, формирующих профессионально-значимые параметры специалиста, необходимые для успешного выполнения образовательных, производственных задач и общественных обязанностей.

Таким образом, основными компонентами требований к специалисту в теоретической модели его подготовки как будущего специалиста к образовательной и производственной деятельности следует считать: профессиональную компетентность (сочетание теоретических знаний и практической подготовленности будущего специалиста, его способность осуществлять все виды профессиональной деятельности, определяемые образовательным стандартом по направлению или специализации); коммуникационную готовность (владение литературной, деловой письменной и устной речью на родном языке; владение, как минимум, одним из наиболее распространенных в мире иностранных языков; умение разрабатывать образовательно-педагогическую и производственно-техническую документацию и пользоваться ею; умение пользоваться компьютерной техникой и другими средствами связи и информации, включая телекоммуникационные сети; знание психологии и этики общения; владение навыками управления коллективом); развитую способность к творческим подходам при решении профессиональных задач (умение ориентироваться в нестандартных условиях и ситуациях, анализировать проблемы, ситуации, задачи, а также разрабатывать план действий; готовность к реализации плана и ответственности за его выполнение); устойчивое, осознанное, позитивное отношение к своей профессии, стремление к постоянному личностному и профессиональному совершенствованию; владение методами технико-экономического анализа образования и производства с целью его рационализации, оптимизации и реновации; понимание тенденции и основных направлений развития науки и техники в области образовательной и производственной деятельности.

При этом следует учитывать, что модель специалиста - это не только возможность выявления и прогноза требований к специалисту, но и одновременно важнейший элемент в системе общей подготовки специалистов к их будущей образовательной и производственной деятель-ности, методологическая основа планирования учебно-воспитательного и научного процессов.

Рассмотрение модели подготовки и деятельности специалиста как открытой, нелинейной и динамической системы обусловливает необходимость поиска адекватного ее представления. В последние годы в социальных науках получило признание отражение многомерных процессов и явлений в форме логико-смысловых моделей, которые представляют собой новый класс моделей отображения информации в многомерных смысловых пространствах. Проектирование таких моделей начинается с поиска ядра многомерного явления. В качестве центрального образования специалиста выступает деятельность или конкретные ее виды. Смысло-образующими координатами модели подготовки и деятельности специалиста являются содержательные компоненты. Число координат зависит от эвристической сущности логико-смысловой модели. Выполняя инструментальную функцию, эта модель отражает многомерность и открытость модели подготовки и деятельности специалиста как сложного интегративного образования.


Литература

  1. Марасулов А.Ф. Таълим жараёни ва мутахассислар тайёрлаш модели //Ж. Касб-ҳунар таълими. Тошкент, 2008. – № 3. -14-15 б.

  2. Марасулов А.Ф. Мутахассисни тайёрлаш ва унинг фаолиятини тузулмавий–мантиқий умумлаштирилган модели. Техникавий ва ижтимоий–иқтисодий фанлар соҳаларининг муҳим масалалари. Республика олий уқув юртлараро илмий ишлар туплами. Тошкент. - 2010 й. – 125-126 б.

  3. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: - 1996.

  4. Матушанский Г.У., Фролова А.Г. Проектирование моделей подготовки и профессиональной деятельности преподавателей высшей школы. КГТУ, Казань, Россия, fpk@cnit.ksu.ras.ru.

  5. Постникова П.Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогический анализ //Ж. Педагогика, М.: 2004, - №5. – 61-63 с.

  6. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим-образова-нием. - Л.: ЛГУ, 1977. -136

Түйін

Мамандарды іс әрекетін дайындаудағы моделдің корінісін логико-мағналық моделдік қалыпқа енгізудегі теориялық негіздер корсетілген.


Summary

Theoretical foundations display model of training and professional activities in the form

of its logical-semantic model.


КВАДРАТТЫҚ ЕМЕС АНЫҚТАУЫШТАР МӘНІН ЕСЕПТЕУ

п.ғ.д.,профессор Ибрагимов Р., 2 курс МТ-112 тобының студенті Бейсенбай Н.

Қазақстан инженерлі-педагогикалық Халықтар Достығы Университеті, Шымкент, Қазақстан
Кілітті сөздер: анықтауыш, матрица, матрицаның мәні, теңдеу.
Квадраттық емес анықтауыштар( немесе матрицаның мәні) ұғымы математикада әлі толық зерттелген емес.Сондықтан бұл ұғымға структуралық тұрғыдан қарау қажеттілігі туындайды. Квадраттық емес анықтауыштардың (матрицалардың) түрлері өте көп болғандықтан, олардың мәнін табуға аксиоматикалық әдіспен анықтама беріп көрейік.

Ол үшін мынадай аксиомаларды таңдап алып, оларды есептер шығаруда қолдану қажет болады екен. Бір жолақ немесе бір бағандық квадраттық емес анықтауыштар(матрицалар)дың мәнін табу аксиомалары үшін төмендегі аксиомаларды қабылдайық:

1. Кез келген b және квадраттық емес анықтауыштар(матрицалар) бар және олардың мәнін былай есептеу мүмкін болсын: = a – b, =a- b (1)

2.Кез келген немесе анықтауыштардың мәні былай табылатын болсын: ===a-2b+c (2)



3. Кез келген мына матрицаның мәнін былай табылатын болсын: ==(a-2b+c b-2c+d)=a-3b+3c-d (21)

4.= a- b, = a-2b+c, = a- 3a+ 3c-d екендігінен мынадай заңдылықты келтіріп шығаруға болады:

1

1 -1


1 -2 1

1 -3 3 -1

Олай болса: = 1a-4b+6c-4d+1e (4)

= (5)

1- тұжырым. Кез келген квадраттық емес анықтауыштың мәнін табу үшін (4) заңдылыққа сүйенуге болады. Бұл Паскаль үшбұрышына ұқсас екендігін байқауға болады. Олай болса:

= (5) Таңба ауысып отырады екен.

Біз жоғарыда бір жолақ немесе бірнеше баған түріндегі «квадраттық емес анықтауыштардың» мәнін табуды қарастырып (5) жалпы формуланы қорыту мүмкіндігін анықтадық.



2- тұжырым. 2-аксиомадан = екендігі келіп шығады екен.

Екі жолақ және үш(бірнеше) бағандық квадраттық емес анықтауыштардың мәнін есептеу үшін төмендегі аксиомаларды қабылдайық.

5.Кез келген = ad- cb екені белгілі, сондықтан немесе

квадраттық емес анықтауыштардың мәні былай есептелінетін болсын:



== (a1-b1)(b2-c2) - (a2-b2)(b1-c1) (6)
==(a1-b1)(b2-c2) - (a2-b2)(b1-c1) (61)

Осы сияқты екі жолақ немесе екі бағаннан (3 жолақ немесе 3 баған,т.с.с) тұратын квадраттық емес анықтауыштарды есептеуді қарастырайық. (6) және (61) теңдіктерді кайта түрлендірейік.Сонда квадраттық емес анықтауыштардың теңдігін келтіріп шығаруға болады екен.



Каталог: wp-content -> uploads -> 2018
2018 -> Алтын күз Атырау облысы Атырау қаласы Махамбет ауданы Алға орта мектебінің Шағын орталық топ
2018 -> Ысқақова Айнұр Жанболатовқызы, СҚО, Ақжар ауданы, Айсары ауылы, «Айсары негізгі мектебі»
2018 -> Ә. Кекілбаевтың «Шыңырау» әңгімесіндегі Еңсеп бейнесі
2018 -> Қуыршақты шомылдыру
2018 -> Жарманың өнімдерінің құрамында
2018 -> Мектеп: №46 жобб мектебі Мерзімі: 5. 01. 2018ж №7 Мұғалім Митанова г сынып «Г» Оқушылар саны 12 Тақырып
2018 -> Казахская академия спорта и туризма сборник научных статей
2018 -> Сабақ тақырыбы: «Дәнекерлеудің мәні қызметі және түрлері»


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   21




©kzref.org 2023
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет