Особенности химического состава новых нефтей южного казахстана


Күй диаграммасының типтері



жүктеу 3.79 Mb.
бет2/21
Дата14.03.2018
өлшемі3.79 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21

Күй диаграммасының типтері:

I типті күй диаграммасы. Күй диаграммасының бұл түріне құраушылары балқыған кезде бірі екіншісінде шексіз еріп, қатайғанда механикалық қоспа құрайтын қорытпалар жатады. I – типті диаграмма бойынша Pb — Sb, А1 - Si, Pb - Ag системалары кристалданады. Pb системасына жататын қорытпалардың күй диаграммасын қарастырайық (3 – сурет).

УДК:519.711.3.06


Рефлексивно–инновационные технологии подготовки

молодого педагога
Амандиков М.А., Айнакулова Т.С., Сулейменова Г.Б.

Казахстанский инженерно-педагогический университет Дружбы Народов, Шымкент, Казахстан

Ключевые слова: адаптация, рефлексивно-инновационная технология, акмеология
Известно, что творчество – это универсальная способность, обеспечивающая успешное выполнение разнообразных видов деятельности [1]. Осуществляя в вузе ориентацию и подготовку будущих педагогов к дальнейшей педагогической деятельности в школе, можно добиться их быструю адаптацию к школьной деятельности и к современным требованиям образования [2,3].

Для того чтобы заложить основы педагогического творчества в стенах вуза, необходимо прежде осмыслить этот феномен, изучить его механизм и возможности становления на этапе вузовского обучения. Мы разделяем существующую точку зрения на то, что профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя должна осуществляться согласно современной рефлексивно-инновационной технологии [4,5]. На наш взгляд, ростки будущего педагогического творчества возникают и развиваются в процессе профессионального самовоспитания студентов, не ограничивающегося только усвоением ими определенных знаний и умений. Главное – конструирование и принятие целостной модели педагогической профессии; осознания себя в этой профессии (на основе установления соответствия имеющихся личных данных с этой моделью); развития потребностей преобразования составляющих Я-концепция, осознаваемых в качестве причин возможных затруднений в профессиональном развитии; овладения способами такого преобразования.

Таким образом, профессиональное творческое воспитание не возможно без рефлексии - способности педагога всматриваться в своё Я, анализировать свои действия, поступки, отношения, корректировать свою деятельность, общение, управлять своим поведением. Рефлекция, в противовес формальному отношению к воспитанию, обучению, развитию школьников, - необходимое свойство учителя, обеспечивающее новый способ жизнедея­тель­­ности, позволяющий творчески реализоваться в педагогической профессии и стать творцом духовности своих учеников.

Разрабатываемые нами технологии формирования педагогического творчества основами на создание рефлексивной среды взаимодейсвия с обучаемыми, предполагающей осознание себя в трёх взаимопересекающихся системах: а) в системе профессиональной деятельности, б) в системе педагогического общения и в) в системе собственной личности. В результате рефлексии формируется система знаний о себе, понимания особенностей своей деятельности и общение с обучаемыми, обобщенный «образ Я» как профессионала – педагога. На основе понимания себя развивается определенное отношение к себе – к своей педагогической деятельности, в системе межличностных отношений с обучаемыми, к своим профессионально значимым качествам личности. На основе профессиональной самооценки возникает чувство удовлетворённости или неудовлетворённости собой и своей профессиональной деятельностью, потребность конструктивного преодоления возникающих трудностей.

Нами предпринято попытка изучения рефлексивной среды взаимодействия педагогов и обучаемых в школах г. Шымкента, а также в Казахстанском инженерно-педагогическом университета Дружбы Народов. Наши наблюдения позволяют сделать вывод о том, что, чем выше уровень педагогического рефлексии, чем адекватнее самооценка педагога и чем выше степень общей удовлетворенности своей профессией, тем более ясным становиться понимание педагогом трудностей, встречающихся в работе, тем выше потребность и в их преодолении. Надо отметить, что многие молодые учителя школ, и студенты педагогического направления нуждаются в глубокой «внутренней перестройке» предусматривающей, прежде всего, развитие рефлексивной позиции по отношению к своей деятельности, общению и личностному росту в целом.

Используемые нами вузе технологии развития рефлексии позволяют исследовать психолого-педагогические реалии на материале личного опыта студентов, переживаемого ими в ходе открытия себя для себя. В результате этого процесса будущие учителя осознают ценности своей личности, своей неповторимой индивидуальности, у них расширяется диапазон творческой деятельности, высвобождается творческий потенциал для конструктивного решения возникающих в процессе обучения проблем.

Внедрение рефлексивной-инновационной технологии начинается с создания инновационного фона и актуализации школьных проблем. Основой этого является курс инновационной педагогики, который знакомит студентов с основными разделами инноватики: ноологией, аксиологией и праксиологией. Важнейшая задача этого курса - не только раскрытие факторов, причин и барьеров инновационной деятельности учителя, но и формирование психологической готовности к принятию нового, развитие восприимчивости к педагогическим инновациям. Изучение психологических закономерностей творческой деятельности, механизма поиска выбора решения осуществляется в условиях тренингового обучения. Стержнем технологии является принцип творческой самореализации личности, когда субъект в актах своей самодеятельности не только обнаруживается и проявляется, но и созидается и определяется. Направлением его деятельности можно определять и формировать его самого.

В рефлексивно-инновационной технологии подготовки будущего педагога главными являются разработка инновационных путей, средств и технологий, направленные на развитие (саморазвитие) творческого потенциала будущего педагога, в частности, рефлексивно-деятельностные технологии профессионального развития, рефлексивно-игровые и тренинговые методы профессиональной подготовки обучающихся. В настоящее время нами отдельно разрабатываются теоретические и экспериментальные методы развития рефлексивных способностей будущих учителей математики и информатики, привлекая их к процессу профессионального самоопределения и организации.

Для рефлексивно-инновационной технологии профессионального развития будущих педагогов характерны следующие аспекты:

-первое, рефлексивный подход к организации учебно-познавательной деятельности обучающихся, предполагающий создание рефлексивной образовательной среды, способствующей осознанию ими собственных задач в каждой конкретной образовательной ситуации;

-второе, содержательный рефлексивный анализ учебного материала с целью выделения различных инвариантов, которые позволяют обучающимся самостоятельно планировать и осуществлять учебно-познавательную (учебно-профессиональную деятельность) деятельность;

-третье, использование образовательных технологий, ориентированных на тренировочные цели: вначале личностные, потом профессионально-значимые;

-четвертое, применение дидактических методов и приемов, направленных на организацию самоуправления обучающимися своим личностным и профессиональным развитием, на активизацию у обучающихся самостоятельности и творчества в поиске путей и средств решения своих личностных и профессионально-значимых проблем;

-и наконец, пятое, внедрение организационных форм учебно-познавательной деятельности обучающихся, активизирующих такие рефлексивные механизмы личностного и профессионального саморазвития как рефлексивный анализ, рефлексивная оценка, рефлексивный контроль и др.

Основным условием достижения намеченного результата является создание рефлексивной образовательной среды, способствующей культивированию рефлексии и развитию рефлексивных способностей человека как субъекта деятельности. В мышлении - это наличие проблемно-конфликтной ситуации, в деятельности - установка на кооперирование, а не на конкуренцию, в общении - на отношения, подразумевающие доступность собственного опыта человека для другого и открытость опыта другого для себя. Создание рефлексивной среды связано с включением, открытием для осмысления всех компонентов деятельности: предметно-интеллектуального, организационно-регулятивного, коммуникативно-кооперативного, личностно-мотивационного. В связи с этим в качестве возможных перспективных направлений развития рефлексивно-деятельностной педагогики в рамках вузовской науки и образования может стать разработка модели и рефлексивных технологий психологического сопровождения и содействия профессиональному становлению взаимодействующих субъектов образовательного процесса на основе рефлексивно-гуманитарной психологии и рефлексивно-системной акмеологии [6, 7, 8].

Анализ результатов первичных тренингов будущих учителей информатики показывает, что формирование рефлексивного опыта будущего учителя связано также их обучением к различным учебным дисциплинам. Основное содержание, которое должны освоить будущие учителя информатики, заключается в теоретической базе учебных курсов «Методика преподавания информатики», «Практикум решения задач», «Педагогические технологии», «Логика», «История информатики» и др., а также в содержании педагогических практик погружения, методической и преддипломного проектирования.

Надо отметить, что сформированные рефлексивные умения учителя информатики позволяют самостоятельно сформулировать цели и результаты дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь, а это в свою очередь делает их ответственными и успешными.
Литература

1.Леонтьев А.Н. Психологические вопросы формирования личности студента // Психология в вузе, 2003, №1-2, с.232-241.

2.Загвязенский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследование. Учебное пособие.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 367 с.

3.Маркова А.К. Психология профессионализма.- М.: «Знание», 1996.- 308 с.

4. Кашапов М. Психология педагогического мышления.- СПб.: «Алетейя», 2000.- 463 с.

5.Семенов И. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии.-М.:Воронеж: МОДЭК, 2000.- 64 с.

6. Костюков Н.Н. Психолого-педагогическая концепция модернизации профессионального образования в вузе / Н.Н. Костюков, И.Н. Семенов. Пути, средства, возможности модернизации образовательной системы. Материалы научно-практической конференции 24-25 апреля 2009 г. - М.: РАО, АПСН, 2009. - С.308-316.

7. Рефлексивная акмеология творческой индивидуальности: учебно-методическое пособие / А.А. Деркач, И.Н. Семенов, А.Ф. Балаева. - М.: РАГС, 2005. - 196 с.

8. Семенов И.Н. Рефлексивно-психологические аспекты развития и профессионального самоопределения личности. / И.Н. Семенов, И.А. Савенкова. // Мир психологии, 2007, №2, - С. 203-216.
Түйіндеме

Мақалада рефлексті – инновациялық технологияны қолданумен жас педагогтарды дайындау мәселелері қарастырылады. Жас мамандарды рефлексті дайындаудың жеке аспектері атап айтқанда: өзін-өзі тану және басқаны түсіну, өзін-өзі бағалау және басқаға баға беру,өзін-өзі бейнелеу және басқаны бейнелеу мәселелері көрсетілген. Информатика мұғалімдерін дайындауда оқытылатын пәндердің ролі атап өтілген.


УДК:519.711.3.06
ПРОБЛЕМА РАВЕНСТВА СЛОВА В ПОЛУГРУППАХ
Белес А.О., Амандиков М.А.

Казахстанский инженерно-педагогический университет Дружбы Народов, Шымкент, Казахстан


Ключевые слова: машин Тьюринга, элементарные преобразования, ассоциативные исчисления, полугруппа

К качестве одного из приложений теории машин Тьюринга рассмотрим проблемы равенства (или эквивалентности) слов в полугруппах, заданных определяющими соотношениями.

Совокупность элементов, рассматриваемая вместе с некоторой определенной на ней бинарной ассоциативной операцией, называется ассоциативной системой или полугруппой. Например, полугруппой является совокупность всех натуральных чисел вместе с операцией сложения или вместе с операцией умножения [1].

Основную операцию в произвольной полугруппе обычно называют умножением и обозначают точкой. Вместо  обычно пишут  Так как распределение скобок в произведениях нескольких сомножителей: ,  на величину этих произведений в полугруппах не влияет, то при записи таких произведений скобки опускают.

В качестве примера рассмотрим совокупность всех непустых слов какого-нибудь алфавита . Это совокупность является полугруппой относительно обычной операции умножения слов:  Однобуквенные слова  очевидно, будут порождающими для этой полугруппы, называющейся свободной полугруппой с свободными порождающими 

В алгебре важное место занимает способ задания полугрупп посредством определяющих соотношений. Сущность его состоит в следующем.

Задаем некоторый алфавит  и конечную совокупность формальных равенств вида

 (1) где  особый знак, а произвольные слова в алфавите . В течение некоторого времени словами далее будем называть лишь слова в алфавите  и делать специальные оговорки в противном случае.

Левым элементарным преобразованием некоторого слова  отвечающим соотношению  , будем называть подстановку в слово  слова  вместо какого-нибудь вхождения слова . Аналогично, правым элементарным преобразованием, отвечающим соотношению  , называется подстановка в слово  слова  вместо какого-нибудь вхождений слова  в .

Если слово  содержит несколько вхождений слова , то над  можно выполнить по произволу одно из нескольких левых элементарных преобразований, отвечающих соотношению  Если  не входит в , то над  соответствующие левые элементарные преобразования невыполнимы [2].

Левые и правые элементарные преобразования, отвечающие определяющим равенствам (1), называются просто элементарными преобразованиями. Условимся писать , если слово  получается каким-либо элементарным преобразованием из , и условимся писать , если существуют такие слова , что



 (2)

или если .

Новое определение отношения  не противоречит определяющим соотношениям (1), так как в силу (1)  и потому .

Из приведенных определений непосредственно видно, что отношение  рефлексивно, транзитивно, симметрично и согласовано с операцией умножения, то есть



 (3)

Отношение  будем для краткости называть эквивалентностью. Совокупность всех слов, эквивалентных данному слову , обозначим через  и назовем смежным классом по модулю . Ввиду изложенного соотношение  равносильно “точному” равенству .

Вводим теперь операцию умножения смежных классов, полагая по определению

 . (4)

В силу (3) так определенная операция умножения является однозначной на совокупности всех смежных классов. Поскольку для произвольных слов  из (4) следует




Операция умножения смежных классов ассоциативна и, следовательно, совокупность всех смежных классов по модулю  является полугруппой которую мы будем обозначать через .

Для любого слова  из (4) следует





Поэтому элементы  образуют порождающую систему для полугруппы  и полугруппа  обычно называется полугруппой, заданной порождающими  и определяющими соотношениями. Полугруппы задаваемые этим путем, называются конечно определенными полугруппами или ассоциативными исчислениями.



Литература

    1. Лавров И.А., Максимова Л.Л. Задачи по теории множеств, математической логике и теории алгоритмов.-2-e изд.-М., Наука, 1994.-224 с.

    2. Мальцев А.И. Алгоритмы и рекурсивные функции.- 2-е изд.-М., Наука, 1996.-368 с.


Түйін

Мақалада абстрактты Тьюринг машинасына бағдарлама құруға болатын анық қатынастар арқылы берілген жартылай топ құрайтын теңдіктер (немесе эквивалентті) мәселесі қарастырылады

УДК:519.711.3.06
ИНФОРМАЦИОННОЕ И КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ.
Алдабергенов Н.А., Қоспанбетова Н.А., Претова С.А.

Казахстанский инженерно-педагогический университет Дружбы Народов, Шымкент, Казахстан


Ключевые слова: информатизация, моделирование, инструментальные среды, межпредметные связи.

Информационное и компьютерное моделирование является неотъемлемой составляющей процессов информатизации. Информатизация всех сфер жизни и деятельности человека является одной из характерных особенностей современного этапа развития общества. Информатизация – объективный процесс развития, который связан с повышением роли и степени воздействия интеллектуальных видов деятельности на все стороны жизни человечества. Быстрое развитие информационных технологий изменило деятельность человека, практически во всех его сферах: социальной, экономической и культурной, обеспечило эффективный доступ к огромным информационным ресурсам, ранее недоступным; возможности накопления, обработки и обмена информацией. Эти изменения оказали серьезное влияние и на образовательную деятельность как с точки зрения содержания образования, так и в отношении использования возможностей новых информационных и телекоммуникационных технологий для достижения целей образования.

Появление современных средств коммуникаций, новых способов обработки информации повлияло на задачи, стоящие перед обществом, что в свою очередь привело и к изменению целей образования. В настоящее время деятельность большинства членов общества в их профессиональной области во многом зависит от эффективности использования современных средств обработки информации и коммуникации. Поэтому одной из важнейших черт современного образования является овладение новыми информационными технологиями, независимо от предметной деятельности.

Остановимся более подробно на возможностях в области образования, открывающихся с применением современных информационных технологий, которые могут быть использованы в целях построения более эффективных учебных курсов, включающих средства концептуального и математического моделирования объектов и процессов.



Учебное моделирование – одна из форм обучения, которая способствует развитию интереса к предмету, повышает мотивацию обучения. Работая с моделью, студент получает возможность исследовать процесс в динамике, выяснить взаимосвязь компонентов, исследуемой системы.

Разработанные инструментальные среды для исследования разнообразных моделей позволяют студентам освоить не только предметную область функционирования модели, но и ознакомиться с основными научно- методическими аспектами моделирования. Причем работа в таких средах зачастую не связана непосредственно с программированием, что важно для студентов и преподавателей не имеющих в этом опыта.

Доступный интерфейс автоматизированных учебных и контролирующих программ обеспечивает преподавателю возможность обновлять их в соответствии с изменяющимися содержанием и технологиями.

В настоящее время студенты, обучающиеся на экономических специальностях республиканских вузов, имеют доступ к различным источникам информации, таким как телевидение, видео, компьютерные энциклопедии и базы данных, что повышает эффективность самостоятельной работы, дает новые возможности для творчества.

Зачастую эти источники содержат более глубокую и актуальную информацию, в таком случае роль преподавателя, как источника и распространителя информации становится менее значимой, а на первое место выступает необходимость быть руководителем, организатором, советчиком или экспертом. От преподавателя требуется научить, правильно воспринимать информацию, классифицировать и анализировать множество, получаемых фактов и строить общую картину явления, события, экономического процесса или тенденции. Новые информационные технологии, включающие компьютерные и коммуникационные компоненты, становятся ему незаменимым помощником.

Преподаватель, используя информационные технологии, освобождается от таких организационных форм обучения как изложение значительной части учебного материала, отработка практических навыков и умений решения определенного типа задач.

Постоянное совершенствование компьютерной техники, разработка новых программных средств, стремительный рост научных знаний ведет к тому, что содержание дисциплин информационного блока, которые преподаются будущим экономистам, постоянно совершенствуется, внедряются новые активные методы обучения, основанные на изучении отечественного и зарубежного опыта. Проблема отбора содержания образования является одной из самых сложных. В учебные предметы должны включаться не только информация о фактах, понятиях и основных законах финансово-экономической сферы, но и общие мировоззренческие идеи экономики, а также разнообразные умения и навыки, которые дают возможность их самостоятельного использования в будущем.

В работах таких известных дидактиков психологов и методистов как Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.М. Манахов, А.М. Пышкало рассматриваются общедидактические принципы и методы отбора содержания, критерии профессионально-педагогической направленности обучения.

Согласно Н.Ф. Талызиной, Н.В. Макаровой, М.В. Швецкому определение принципов подготовки специалиста тесно связано с разработкой теоретической модели специалиста, которая представляет обобщенный образ специалиста таким, каким он должен быть в настоящее время и в перспективе. Модель специалиста определяется его профессиограммой, т.е. всесторонней характеристикой выполняемых специалистом работ. В соответствии с профессиональной образовательной программой подготовки студентов, можно выделить определенные квалификационные характеристики, описывающие знания, умения и навыки специалиста.

Требования к информационной подготовке студентов экономических профилей в вузах:


  • Иметь целостное представление об информатике как науке, ее месте в современном мире и в системе наук.

  • Знание новых информационных технологий в экономике, финансовой сфере, юриспруденции, умение внедрять их в практику работы специалиста.

  • Умение адаптировать и макетировать информацию.

  • Знание инструментальных программ подготовки электронных презентаций.

  • Умение работать с графической, текстовой, табличной информацией в профессиональных программных пакетах.

  • Умение работать в локальной сети и Internet (поиск, обработка и хранение информации).

Общие требования

  • Умение анализировать новейшую экономическую информацию, конкретные экономические ситуации.

  • Умение анализировать экономическую политику и особенности ее развития.

  • Знание условий и форм речевой коммуникации, владение техникой речевой деятельности.

  • Умение проектирования, реализации, оценивания образовательного процесса.

  • Знание о закономерностях общения и способах управления индивидом и группой.

  • Умение организовывать дискуссию.

  • Умение идентифицировать проблему обучения и ограничивать область информационных ресурсов.

  • Умение отбирать информацию и использовать ее для формирования проблемной ситуации, характерной для финансово-экономической сферы деятельности человека.

Одной из целей, позволяющей разумно ставить и решать проблему определения содержания образования в каждом конкретном случае, является профессиональная деятельность и воспитание особых психологических качеств, формирующих будущего экономиста.

Общие принципы дидактики, на которых основывается отбор содержания обучения можно конкретизировать в контексте преподавания «Информационных и телекоммуникационных технологий» при подготовке специалистов в юридическом или финансовом вузе, следующим образом.



Принцип научности.

Содержание должно соответствовать уровню современной науки, формировать у студентов представления о частных и общенаучных методах познания, показывать его закономерности. Фундаментальные понятия информатики, такие как «информация», «алгоритм», и «исполнитель». Понятие «исполнитель» является более многозначным, чем остальные. Оно выполняет такие функции как дидактическое средство, наглядно представляющее процесс исполнения алгоритмов; понятие, трактующее единообразно многие вопросы (ОС – исполнитель над файлами, графический редактор – исполнитель над графическими объектами и т.д.); позволяет понять устройство компьютерной модели любого исполнителя.

Кроме того, включение современных методов обучения, организация исследовательской деятельности также определяется понятием научность.

Принцип последовательности и цикличности.

В информатике, как ни в одной другой науке развиты внутрипредметные связи, что не позволяет излагать материал строго последовательно. Понятие развивается и закрепляется в различных темах. Согласно Ершову А.П. реализация принципа последовательности должна происходить в форме цикличности, т.е. понятия должны повторяться и обогащаться во все новых контекстах.



Принцип сознательности.

Этот принцип заключается в полном понимании студентами содержания и средств деятельности. В зависимости от цели обучения одно и тоже понятие или действие можно трактовать по-разному, например нажатие клавиши ввода программистом и пользователем объясняются в первом случае, как организация прерывания от аппаратуры или как реакция программы. В целом необходимо сформировать у студентов целостную картину, дать многосторонние знания, направленные на дальнейшее действие. В свою очередь цель педагога отобрать и ограничить материал наиболее значимыми и важными фактами.



Принцип активности.

Активность должна реализовываться через деятельность студента. Согласно Е.И. Машбицу знания – это изменение личности и оно происходит только в результате собственной целенаправленной активности. В информатике, где знания являются системными и многосвязными, это проявляется особенно отчетливо. Формы проявления активности могут быть различными: самоконтроль, работа над собственными заданиями и т.д.



Принципы наглядности и доступности.

Наличие дружественного интерфейса современных программных продуктов обеспечивает доступность его студентам всех уровней подготовленности. Доступность и наглядность, кроме того, обеспечивается возможностью представления информации в различных видах: табличном, графическом, видео, звуковом. Наглядным может быть также представления готовых работ в качестве образца, например, готовая модель исследуемого объекта или экономического процесса, которая позволяет провести компьютерный эксперимент, выявить влияние изменения параметров модели на ее поведение, что бывает очень существенным для деятельности экономиста.



Принцип прочности и системности знаний.

Реализуется осуществлением межпредметных связей, ассоциаций. Здесь большую роль играют разнообразные многоаспектные задачи. Этому принципу должны соответствовать предпринимаемые попытки интегрировать обучение информатики с дисциплинами профессиональной подготовки будущих экономистов.



Принцип индивидуализации и коллективности.

Работа над поставленной экономической проблемой или участие в реальной экономической ситуации могут быть организованы в группе, внутри которой каждый будет иметь свою конкретную цель и задачу. Хорошо налаженная групповая деятельность позволяет преподавателю организовать индивидуальную работу с отстающими или неуспевающими студентами.

Программа курса может варьироваться, следовательно, необходимо выделение наиболее значимых, носящих общий характер усвоения основных теоретических и практических навыков. Вариативная часть курса должна носить межпредметный характер и перспективу использования полученных навыков в будущей профессиональной деятельности экономиста /1-4/. Положения республиканского образовательного стандарта позволяют выделить типовые знания и умения предметной области.


Каталог: wp-content -> uploads -> 2018
2018 -> Алтын күз Атырау облысы Атырау қаласы Махамбет ауданы Алға орта мектебінің Шағын орталық топ
2018 -> Ысқақова Айнұр Жанболатовқызы, СҚО, Ақжар ауданы, Айсары ауылы, «Айсары негізгі мектебі»
2018 -> Қуыршақты шомылдыру
2018 -> Жарманың өнімдерінің құрамында
2018 -> Мектеп: №46 жобб мектебі Мерзімі: 5. 01. 2018ж №7 Мұғалім Митанова г сынып «Г» Оқушылар саны 12 Тақырып
2018 -> Сабақ тақырыбы: «Дәнекерлеудің мәні қызметі және түрлері»


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет