Открытое письмо



жүктеу 153.91 Kb.
Дата31.03.2019
өлшемі153.91 Kb.

ОТКРЫТОЕ ПИСЬМО

Приветствую всех от имени инициативной группы Благотворительного Фонда «Белая вежа». Меня зовут Юрий Кольцов.

Я хочу поговорить о том, что волнует многих из нас. Мы размышляем, мечтаем о том, как лучше учить наших детей. Но часто ли мы вспоминаем о целях этого обучения? Да, мы говорим о подготовке ребёнка к жизни во взрослом мире, полном труда и забот. Но мы слишком редко слышим о самом ребёнке и почти ничего - от ребёнка.

Похоже, всё, на что претендует нынешнее образование, – это подготовить молодого человека к выполнению определённой роли в обществе. Безусловно, это полезно для общества. Но, среди забот о будущем трудоустройстве детей и их материальном благополучии, теряется более глубокий смысл и более высокая цель образования? Мы забыли о том, что суть образования ребёнка это созидание его счастливой жизни. Ведь именно счастливая жизнь то, чего мы от всей души желаем и своим детям, и себе.

Счастливый человек, простыми и естественными отношениями связанный с друзьями, семьей, соседями, человек, нашедший своё призвание, скорее всего, будет жить полезной для окружающих жизнью и вместе со всеми создавать ткань вполне эффективной общественной системы. Чего ещё может потребовать здоровое общество от системы образования, кроме того, чтобы она помогала людям быть счастливыми? Разве мы хотим для наших детей чего-нибудь иного, кроме счастья?

С помощью образования нас давным-давно отлучили от такого состояния, превратили в набор навыков и хранилище информации. Наше образование предназначалось не столько для нас, сколько для удовлетворения потребностей рыночной системы. Но в детях от рождения заложена способность к творчеству, и, к счастью, эта способность наследственная: мы вполне можем унаследовать её от наших детей.

Можем ли мы вырастить детей с учётом желаний их родителей, сверстников, семьи и общества, но при этом без вмешательства нивелирующей и отупляющей системы, которую сегодня называют образованием?

Для того, чтобы всесторонне воспитать ребёнка, нужно принимать во внимание все стороны жизни.

Мы не сможем защитить наших детей от обезумевшего мира, создавая для них изолированные дома, как не сможем защитить их от отравленной пищи, запрещая кушать её. Дети «поглощают» сообщество так же, как они поглощают пищу. Суррогатная пища и кока-кола кому-то могут показаться едой. Телевизор и Интернет тоже могут показаться сообществом. Может быть, наши дети и обойдутся этими заменителями, но почему бы нам не посвятить свою жизнь тому, чтобы кормить их дарами наших садов и вводить их в живое сообщество?

Мы не можем защитить наших детей от того, что существует вокруг нас. Реалии жизни всегда прорвутся наружу, невзирая на все наши попытки от них скрыться. Но мир при этом не остается неподвижным. Жизнь – это таинство, в ней постоянно происходят изменения. Каждый миг чреват превращениями. Мы можем отдавать должное вечной мудрости, требующей воспринимать жизнь такой, как она есть, и в то же время испытывать насущную потребность преобразовывать эту самую жизнь, постоянно углубляя все её взаимосвязи. Если наше сообщество будет исполнено любви и творческого энтузиазма, мы наверняка сможем создать мир, пригодный для обитания в нём наших детей, – сообщество, которое объемлет всех нас от мала до велика. Мы вдохнём в него жизнь, и оно станет поистине живым сообществом.

Нам постоянно хочется опереться на теоретическую базу, созданную кем-либо. Но необходимо понять и признать, что едва ли не определяющим качеством, которым мы пытаемся наделить учебную среду для наших детей, является непротивление незнанию.

Незнание – это проявление неистового любопытства, свойственного ребёнку. Дети чувствуют себя абсолютно в своей тарелке, непрерывно обучаясь, тогда как мы, взрослые, нередко испытываем потребность поставить точку. Ни точки, ни начала в процессе обучения нет.

Можно сказать, что нас объединяет понимание того, что все мы, старые и молодые, принимаем участие в открытом исследовании окружающего мира всеми доступными способами и в любом доступном нам качестве. Отношения, связывающие нас друг с другом в процессе наших исследований, оказываются ещё и отношениями величайшего счастья.

Многие из нас недовольны качеством современного образования. О том, как обстоят дела в образовании, мы судим не по родителям и прочим взрослым, а по детям, которые просто искрят творческими импульсами, испытывая ко всему живейший интерес, и которые, получив образование, становятся взрослыми, начисто лишёнными этих качеств.

Но существует ведь и другая возможность, когда та самая естественная любознательность и любовь к жизни, которые свойственны нам в детстве, остаются с нами навсегда.

Будучи людьми, мы с рождения умеем воспринимать жизнь такой, как она есть, и в то же время преобразовывать её при помощи своего природного творческого дара, который совершенно естественно возникает из открытости, внимания и сочувствия. Дети с первых дней наделены этой способностью.

Что, если мы позволим им пронести её через всю жизнь?

Что, если мы доверимся воплощённой в ребёнке жизненной потребности – жить совсем не так, как мы?

Что, если мы, обладая силой и знаниями об этом мире, дадим им безопасность и защищенность, не требуя при этом, чтобы они понимали жизнь так, как мы?

Что, если мы дадим им свободу, уважение и ответственность, соразмерные их действительным способностям?

Что, если мы разделим с ними бесконечную жажду новых знаний и общения?

Что, если построить школу, которая будет не столько собственно школой, а сколько домом для детей, местом, где витающая в воздухе культура могла бы впитываться без каких-либо прямых наставлений со стороны.

Наш мир постоянно ставит перед нами сложные задачи, и приходится признать, что у нас нет на них четких и ясных ответов. Всё, чем мы можем похвастать, – это рабочие гипотезы, сдерживающие мероприятия, временные решения и множество оправданий. Однако мы обладаем могучим ресурсом, на который почти не обращаем внимания, мы почти полностью вытравили его из наших общественных институтов. У нас есть человеческий потенциал, способный обеспечить творческий подход к решению любых жизненных задач, потенциал, соответствующий новым аспектам жизни и бытия, порожденным пытливым умом и всеобъемлющим со–знанием.

Если решения сегодняшних проблем все же существуют, то они, скорее всего, будут представлять собой ничем не стеснённое и целостное самовыражение неравнодушного, разумного и искреннего человеческого существа – счастливого ребёнка, выросшего в сердечного, сознательного, интеллектуально богатого взрослого. Взрослого, который не лицемерит, владеет своим разумом, но не позволяет разуму владеть собой, и ощущает свою сопричастность всему, что его окружает.

Система образования России всегда была предметом зависти для западных научных кругов. Интеллект нации – это, пожалуй, единственное, что удалось сохранить России даже в самые тяжёлые для неё годы. Именно благодаря интеллекту нации Россия всегда была величайшей державой мира.

Интеллектуальное развитие начинается со школьной скамьи. Не бездумное заучивание, а исследовательский процесс – вот что всегда выделяло традиционную российскую школу. Российские образовательные программы отличались системностью и фундаментальностью, основанной на классическом подходе к формированию личности человека. Во главу угла всегда ставилось всестороннее развитие мыслительных способностей ребёнка, побуждение его к самостоятельной творческой деятельности. Сегодня же российское образование подгоняется под американские аналоги, главной задачей которых является прикладное использование уже наработанных открытий. На этой основе базируется и вводимая в России на американский манер система оценки знаний в виде так называемого ЕГЭ.

Напомню историю возникновения ЕГЭ.



История ЕГЭ началась во Франции в 1967 году. В этот период во Франции из бывших колониальных территорий огромным потоком хлынула молодёжь, имеющая в кармане паспорт полноценного французского гражданина. Но уровень образования выходцев из бывших французских колоний фактически не оставлял им никакого шанса на поступление ни в одно значимое учебное заведение. И это привело к взрыву социального недовольства. В первую очередь – в Париже и Сорбонне. Молодежь бывших колоний требовала равных прав по предоставлению возможностей получения высшего профессионального образования.

Именно тогда родилась идея упрощения процедуры вступительных экзаменов в высшие учебные заведения и соединения её с процедурой выпускных экзаменов в средней школе.

О том, чему и как обучалась молодёжь в средних школах в бывших колониях, можно только догадываться. И, тем не менее, правительство пошло навстречу этим требованиям. Уже в 1968 году во Франции появился единый государственный экзамен в тестовой форме.

А в 1970 году первые несостоявшиеся студенты оказались на улице. Их попросту отчислили из вузов за неуспеваемость и низкий уровень подготовки. Выяснилось, что приехавшие из далёких территорий не просто не в состоянии освоить элементарные знания, но не в состоянии даже выдержать сам процесс обучения. Миф о равенстве возможностей через ЕГЭ рухнул, так и не успев реализоваться. Поэтому уже в 1972 году ЕГЭ практически был отменён.

Но примерно в это же самое время из Европы с особой миссией отправилась в США специальная группа экспертов, состоявшая из агентов британских спецслужб во главе с Александром Кингом. Перед этой группой была поставлена вполне определённая задача – провести в Америке ряд реформ, которые будут способствовать процессу изменения общественного сознания. Прежде всего, это касалось молодёжной и образовательной политики.

Так практически начался процесс структурного развала системы образования США. Постепенно Америка полностью утратила все элементы классического фундаментального европейского образования. Главным для американского школьника стало натренироваться на угадывании тестов. Вместо всестороннего развития творческой личности новая система способствовала только развитию моторных функций памяти и позволяла научить школьников и студентов использованию того, что уже когда-то было создано другими людьми. При этом они сами оставались на уровне простых пользователей, не способных самостоятельно производить интеллектуальный продукт.
Система фундаментального классического образования способствует всестороннему развитию человека, который будет способен творить, создавать, изобретать, постигать. А система прикладного образования всего лишь стимулирует развитие у человека способностей памяти и никогда не сможет привести к созданию и изобретению чего–то нового. Ущербность существующей системы образования заключается в том, что она стала ориентирована только на подготовку учащихся к освоению будущих профессий и не ставит перед собой задач духовного, нравственного и физического развития детей. Это однобокое развитие приводит к деградации молодёжи, которая стремится только к материальному благополучию и легко покидает свою страну, вместо того, чтобы направить силы и способности не только на собственное благо, но и на процветание своей Родины.

Необходимо изменить подход к системе образования и воспитания, которая в том состоянии, какая она есть сейчас, не способна выполнить свою основную задачу – сделать ребёнка счастливым.

По закрытым данным министерства здравоохранения 99% наших детей больны психически и физически. Нагрузка старшеклассников с учётом всех заданий составляет 167 часов в неделю. Притом, что в неделе всего 168 часов. А законодательно утверждённая рабочая неделя — 40 часов. Хотя для того чтобы убедиться в этом, нет необходимости заглядывать в тайны Минздрава. Каждый родитель может подтвердить эти данные на примере своего собственного ребёнка. Больно смотреть на то, как некогда здоровый и жизнерадостный ребёнок на глазах превращается в утомлённое, почти безжизненное существо, нагружённое огромным объёмом, в основном, не нужных знаний.

Новые технологии обучения, компьютеризация классов, спортивные комплексы, бассейны, которыми заманивают не детей, а, прежде всего, родителей, ситуацию кардинальным образом не изменить. Дети всё равно продолжают ненавидеть школу, учителя недовольны, родители возмущаются и недоумевают, почему растёт количество изучаемых предметов, количество учебных часов, количество домашних заданий, и в то же самое время резко снизился уровень знаний у детей, а их общее развитие застыло где-то на уровне начальных классов.

И это притом, что есть в России учителя, создавшие такие системы обучения, которые дают возможность детям, не теряя, а наоборот, многократно повышая качество усвоения изучаемого материала, сократить срок обучения в несколько раз. И в то же самое время у чиновников от образования есть идея увеличить срок обучения ещё на один год, а ЕГЭ распространить на все классы, то есть внедрить западные стандарты в Российские школы. Но, как показывает опыт, всё, что насильственно внедряется в социальную, образовательную среду нашего государства, почти всегда имеет только негативные последствия.

То, что трансформация образовательного процесса должна обязательно произойти, это понимают многие. Но было бы не разумным брать за образец западную систему и технологии обучения и бездумно насаждать их в России, стране, имеющей совершенно другой менталитет, другие традиции и устои.

И дело не только в том, что двенадцатый год обучения в современных условиях выглядит совершенно искусственным, ненужным и вредным, а в том, что в России есть примеры школ и систем обучения, которые доказывают, что дети могут с лёгкостью осваивать и усваивать знания таким образом, что к 15-17 годам способны проходить всю школьную программу и программу высшего учебного заведения, получая при этом всестороннее духовное, интеллектуальное, творческое и физическое развитие. Дети становятся людьми, которые понимают ценность своей культуры, людьми, стремящимися не только к своему собственному благополучию, но и к процветанию Российского государства.

Можно ли изменить нынешнюю модель образования, напоминающую штампование винтиков экономического механизма, так, чтобы она больше походила на активный эксперимент по развитию творческих способностей?

Сотрудники Благотворительного фонда «Белая Вежа» в течение многих лет изучали опыт школы академика Щетинина и других учителей–новаторов, которые разработали и разрабатывают уникальные обучающие методики, такие как Жохов В. И., Амонашвили Ш. А., Никитины, Шаталов В. Ф.

Собрав воедино полученный опыт, собрав коллектив единомышленников, учителей, наставников – носителей этого опыта, мы разработали модель школы как образовательного учреждения, объединяющую лучшие обучающие методики, затрагивающие все компоненты учебно–по­знавательной, воспитательной, нравственной и трудовой деятельности. В этой школе, которой мы дали название Инновационный Научно-Образовательный Комплекс «Белая Вежа», мы предлагаем реализовать такую систему воспитания и обучения детей, которая призвана формировать гармоничную личность, давать не только знания, но и развивать детей духовно, прививать трудовые навыки по многим профессиям, предоставлять возможности получения опыта сотрудничества в коллективе, прививать нравственную и физическую культуру, научить понимать и любить природу, открывать творческий потенциал и реализовывать его, давать возможность каждому найти своё призвание.

Предлагаемая система призвана воспитать творческого человека, обладающего знаниями и умениями, нравственного и ответственного гражданина своей страны и что очень важно – превратить нудный и утомительный процесс обучения в непрерывный творческий и радостный процесс.

Наш педагогический энтузиазм и любовь к детям должен стать катализатором нового, свободного от страха отношения к жизни и обучению. Мы предлагаем создать учебную среду, которая не будет насаждать определённых образов восприятия мира, а просто позволит детям свободно познавать мир. Ребёнок, который выучится таким образом, быть может, и не перевернёт мир, но его жизнь, по крайней мере, не будет полна наших страхов.

Вот, например, лишь некоторые компоненты задуманной нами школы:

Вместо раздельных начальной, средней и высшей школы – организация непрерывного учебно–воспитательного процесса;

Вместо уроков труда – реальное строительство и профессиональное овладение строительными и другими рабочими специальностями;

Вместо школьного приусадебного участка – реальный сельскохозяйственный комплекс;

Вместо обычных уроков физкультуры –хорошая физподготовка, русский рукопашный бой, плавание, конноспортивная школа и другие виды активного спорта.

Вместо уроков рисования – реальное эстетическое оформление всего Комплекса самими детьми.

Вместо уроков патриотизма и начальной военной подготовки – реальный Кадетский Корпус для ребят, которые будут нести круглосуточную охрану жилых, учебных и других объектов Комплекса.

Вместо живого уголка – реальный заповедник, природный парк, посаженный детьми.

Вместо практики на производстве – реальная работа в производственных подразделениях Комплекса.

Вместо театрального кружка – сценическое искусство, музыка, хореография.

Воспитательная работа в школе будет поддерживать следующие направления:

1. учебно – познавательное,

2. художественно – эстетическое,

3. спортивно – оздоровительное,

4. военно – патриотическое,

5. досуговое.

В школе будут функционировать органы ученического самоуправления и Советы учащихся.

Для всестороннего и гармоничного развития каждого ребёнка предусмотрены: выставочный зал; библиотека с читальным залом, киноконцертный зал, конференц-зал, лингафонные кабинеты, компьютерные классы, учебные классы и лаборатории, столовая, буфет, фито бар; зоны для отдыха и индивидуальных занятий, зелёные уголки; спорткомплекс, включающий в себя; тренажёрные залы; игровые залы (в т.ч. детский) плавательный бассейн (в т.ч. детский); баня, душевые, комнаты отдыха; стрелковый тир; открытый спортивный городок; жилой комплекс для учащихся и учителей; гостиничный комплекс для приглашённых учителей и гостей; оздоровительно-профилактический центр с полным спектром медицинских услуг; автопарк + автошкола; слесарная мастерская; столярная мастерская по изготовлению мебели; кузница; конноспортивная школа; центр ремёсел и промыслов; центр Дружбы Народов; сельскохозяйственный комплекс; заповедник, природный парк, посаженный детьми, центр экологических исследований; питомник для выращивания будущего леса и природного парка.

Кроме того, большое внимание будет уделяться воспитанию детей в соответствии с их половой принадлежностью и формированию новой культуры отношений. Чтобы девочки и мальчики, вырастая, превращались не в людей «среднего пола», а в Женщин и Мужчин, способных создавать гармоничные, духовно богатые отношения, основанные на любви, глубоком понимании и уважении друг друга, что, в конечном итоге и делает человека счастливым. А это – именно то, чему должна служить образовательная или любая другая система.

В Ярославской области выделен участок в 143 гектара, разработан проект Инновационного Научно–Образовательного Комплекса, который в перспективе будет расширяться, создавая свои филиалы в других регионах и готовить учителей – наставников для работы в них.

Как показывает жизнь, государство не спешит с реализацией создания школ непрерывного образования вообще брать на вооружение опыт лучших российских учителей-новаторов. Следовательно, нам самим нужно взять ответственность за судьбу наших детей.

Мы предлагаем всем, кому не безразлично будущее наших детей, присоединиться к нам и принять участие в реализации этого проекта.

В воплощении этого замысла нам уже помогают люди из городов:

Москвы, Санкт – Петербурга, Серпухова, Костромы, Ярославля, Самары, Сургута, Тюмени, Челябинска. Кустаная, Рудного, Алма-Аты, Бишкека.

Идею создания Инновационного Научно – Образовательного Комплекса «Белая Вежа» поддержали и вошли в Попечительский Совет Фонда:



Смолин Олег Николаевич, депутат Государственной Думы ФС РФ, Первый Заместитель Председателя Комитета по образованию Государственной Думы ФС РФ (Москва);

Роднина Ирина Константиновна, депутат Государственной Думы ФС РФ, Заместитель Председателя Комитета по образованию Государственной Думы ФС РФ, неоднократная олимпийская чемпионка и чемпионка мира по фигурному катанию (Москва);

Майборода Леонид Александрович, президент Петровской академии наук и искусств, лауреат государственной премии СССР, доктор технических наук, профессор (Санкт-Петербург);

Чигирев Виктор Анатольевич, заведующий лабораторией нравственного, правового и гражданского воспитания и просвещения Института образования взрослых Российской академии образования, доктор военных наук, профессор (Санкт-Петербург);

Юнацкевич Петр Иванович, заместитель руководителя Базовой организации государств-участников СНГ по образованию взрослых и просветительской деятельности, доктор педагогических наук (Минск);

Масадыков Талатбек Шамудинович, доктор экономических наук, профессор, старший сотрудник ООН (Киргизия);

Амонашвили Шалва Александрович, академик РАО, доктор психологических наук, профессор, руководитель Международного Центра Гуманной Педагогики (Москва);

Кадочников Алексей Алексеевич, академик, генерал, основоположник Школы Руссого Рукопашного Боя (Краснодар);

Белоусов Анатолий Ефимович, начальник операционно-спасательной службы МВД России, мастер Русского Рукопашного Боя (Москва);

Воробьёв-Родосский Александр Иванович, вице-президент МАЭИН, профессор, академик, директор Института международного сотрудничества (Москва);

Гагарин Георгий Георгиевич, Предводитель Дворянского Собрания (Москва);

Дейнекин Эдуард Иванович, Войсковой писарь Кубанского Казачьего Войска, член Русского Офицерского Собрания, действительный член (академик) Кубанской народной академии, профессор Российской Академии геополитических проблем(Анапа);

Герасименко Евгений Олегович, президент компании ООО «Группа Компаний «Строительство и архитектура» (Тюмень);

Сергеев Юрий Васильевич, писатель, заслуженный работник культуры, лауреат трёх литературных премий (Москва);

Фурсов Александр Павлович, главный редактор журнала «Духовно-нравственное воспитание» (Москва);

Кудрявцев Александр Игоревич, Председатель Совета Международного Потребительского Общества «Российский пайщик» (Москва)
От тех, кто принимает участие в этом проекте, поступило предложение открыть Книгу истории создания Инновационного Научно–Образовательного Комплекса «Белая Вежа», в которую будут вписываться имена всех людей, кто внесёт свой вклад, и не только материальный, в реализацию этой идеи.

Кроме того, Вы также можете поделиться своими мыслями, идеями и вариантами сотрудничества с нами. Творческие идеи приветствуются.

Желающие самостоятельно принять участие в этом проекте, могут перечислить свои пожертвования на номер счёта Яндекс деньги 41001297276960 и сообщить информацию о себе и сумму вклада на адрес электронной почты: Belaya-Vezha@mail.ru
Для тех, кто не верит в реальность этого проекта, мы можем сказать только одно – мы не хотим что-либо доказывать. Сейчас нас учат жить по кем-то написанным законам, которые постоянно меняются, учат заверять у нотариуса свои обязательства. Наши предки жили по совести, честь имели. Нам нужно стать примером для наших детей и внуков во всех отношениях и у нас появляется хорошая возможность продемонстрировать свои лучшие качества.
Президент Благотворительного фонда «Белая Вежа» Ю. В. Кольцов

Автор книги «ШКОЛА АКАДЕМИКА ЩЕТИНИНА. ВОЗМОЖНОСТЬ ВСТРЕТИТЬСЯ» (www.kolsov.com)



E-mail: Belaya-Vezha@mail.ru

Достарыңызбен бөлісу:


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет