Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду


ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ



жүктеу 15.2 Mb.
бет11/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   87

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНЫХ АКЦИЙ

Андреева Ольга Владимировна, руководитель СП,

Митрофанова Людмила Викторовна, ст. воспитатель

СП ГБОУ ООШ №4 д/с №3 г.о.Отрадный

Современная ситуация в образовании в связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования предполагает формирование общей культуры личности детей, развития их социальных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности.

Наш опыт работы по формированию социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста позволил разработать комплекс эффективных форм взаимодействия педагога с детьми, родителями, представителями социума. Одной из наиболее перспективных, новаторских мы считаем такую форму как - проведение цикла социальных акций, проводимых для становления уровня социальной компетентности детей, формирования положительного отношения к социуму. При составлении данных методических рекомендаций учитывался опыт работы педагогов нашего учреждения с детьми старшего дошкольного возраста в разных видах социально – ориентированной деятельности.

Целью данных рекомендаций является оказание методической помощи педагогам при организации социальных акций в дошкольных образовательных учреждениях с целью успешной социализации подрастающего поколения. В методических рекомендациях раскрыто содержание работы по организации социальных акций с детьми старшего дошкольного возраста:

- определены цели и задачи социальной акции, как одной из форм социально-ориентированной деятельности;

- подобраны принципы организации социальных акций;

- определены условия необходимые для подготовки и проведения социальных акций;

- рассмотрены разные виды акций в соответствии с целеполаганием;

- разработан алгоритм проведения социальных акций, где каждый этап имеет свою направленность и предполагает определенную деятельность всех участников акции;

- технологические карты и тематическое планирование.

Предложенная образовательная модель содержит комплекс условий, с помощью которых педагоги сумеют самостоятельно методически грамотно организовать социальные акции.

Социальная акция – один из видов социальной деятельности, целью  которой является привлечение внимания общества к существующей социальной проблеме

Основная цель акций: Формирование социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста в процессе организации социальных акций.

Задачи:


1.Формировать у детей дошкольного возраста чувства собственного достоинства, положительного самоощущения-уверенности в своих возможностях.

2.Приобщать детей к ценностям сотрудничества с другими людьми –планировании совместной работы, соподчинении и контроле своих желаний, согласовании с партнерами по деятельности мнений и действий.

3.Развивать у детей чувство ответственности за другого человека, общее дело, данное слово.

4.Развивать у детей дошкольного возраста социальные навыки -самостоятельного выбора решения конфликтных и проблемных ситуаций, выбора адекватных способов общения.

Предполагаемые участники социальной акции:


  • Дети старшего дошкольного возраста

  • Родители (законные представители)

  • Педагоги

  • Социальные партнёры

Акции затрагивают непосредственно каждого участника. При том, что акция – групповой метод работы, он имеет сугубо индивидуальную направленность. Да и по времени проведения акция экономична – длительность с учетом подготовки до 2 недель.

Для организации социальных акций необходимы следующие условия:

1.Достаточный уровень коммуникативной и социальной компетентности детей.

2.Создание соответствующей предметно-развивающей среды.

3.Согласованность действий предполагаемых участников акции.

4.Мотивация к деятельности. Ключевым моментом социальной акции является деятельность по привлечению внимания общества к существующей проблеме, в том числе посредством распространения информации. Это может быть проблема, волнующая определённую группу населения (молодёжь, пожилых людей). Это может быть проблема, волнующая какое-либо профессиональное сообщество. Это может быть проблема жителей конкретной территории. Это может быть проблема, требующая привлечения внимания органов исполнительной и законодательной власти.

Цель деятельности нашей дошкольной образовательной организации в социуме состоит в том, чтобы содействовать развитию и формированию социальных навыков у детей, укреплению их психологического здоровья и благополучия.

В практике своей работы используем такие виды акций:



  • Исследовательские (проведение опроса разных групп населения);

  • Социально–педагогические (воздействующие на изменение сознания, поведения, отношения определенной категории населения к чему – либо);

  • Патриотические (воспитывающие любовь и уважение к Родине, ее истории: прошлому и настоящему);

  • Социокультурные (влияющие на уровень культуры, воспитывающие интерес к своей национальной культуре );

  • Трудовые (способствующие преобразованию, совершенствованию социального пространства посредством социально – значимой трудовой деятельности);

  • Здоровьесберегающие (направленные на формирование опыта здоровьесберегающей деятельности и основ здорового образа жизни);

  • Экологические (предполагающие обогащение опыта природоохранительной деятельности, воспитание гуманного, бережного отношения к природе, стремления сохранять и оберегать природный мир);

  • Агитационные (в которых используется определенный набор методов агитационного воздействия и эмоционально-оценочного характера для передачи определенных убеждений).

Разработанные нами методические рекомендации помогут педагогам при организации социальных акций в своих дошкольных образовательных организациях с целью успешной социализации подрастающего поколения.

В процессе проведения акции осуществляется разностороннее развитие личности ребенка: дети имеют представления о человеке, его социальном мире и безопасном социальном поведении, способны к принятию собственных решений, опираясь на знания и умения в различных видах социально-ориентированной деятельности - все это важно для подготовки подрастающего поколения к дальнейшей жизни.



Доброе дело, хороший поступок, ласковое слово или маленький сюрприз от подрастающего поколения заставит задуматься взрослых, что необходимо и им чаще делать добрые дела окружающим людям. И тогда в нашем мире люди станут более заботливы, внимательны.

КОМПЛЕКСНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ (ТНР)

Ирина Николаевна Баранова, учитель – логопед

СП ГБОУ ООШ №4 д/с №3 г.о.Отрадный

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:

- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;

- проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет.

По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры.

Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее ярко проявляется к пятилетнему возрасту.

Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет с детьми ОНР, принятых в ДОО на два года.

Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.

Основной базой рабочей программы являются:

• основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования, государственного бюджетного общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школы №4 городского округа Отрадный Самарской области;

• «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой;

• программа Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях детского сада» с приоритетным осуществлением коррекции физического и (или) психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи.( методика О. С Гомзяк );

Цель программы: построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

Основные задачи коррекционного обучения:

 Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).

 Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)

 Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ОНР.

 Формирование грамматического строя речи.

 Развитие связной речи старших дошкольников.

 Развитие коммуникативности, успешности в общении.

Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с осложненным ОНР приобретают особую значимость:

 принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

 принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

 принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

 принципы интеграции усилий специалистов;

 принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

 принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

 принцип постепенности подачи учебного материала;

 принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

Рабочая программа рассчитана на 128 компонентов непосредственно образовательной деятельности в год (4 раза в неделю), длительностью – 30 минут. Учебный год для детей подготовительной группы компенсирующей направленности с тяжелыми нарушениями речи начинается с 1-го сентября и условно делится на 3 периода:

- первый период: сентябрь, октябрь, ноябрь;

- второй период: декабрь, январь, февраль;

- третий период: март, апрель, май.

Первые 2 недели сентября отводятся обследованию детей всеми специалистами, индивидуальной образовательной деятельности, наблюдению за детьми в режимные моменты, составлению индивидуального коррекционного плана работы на каждого ребенка.

В подготовительной группе учителем-логопедом проводятся 4 подгрупповых компонента непосредственно образовательной деятельности, в соответствии с лексической темой и календарем праздников.

Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с ОНР, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ О МИРЕ ТРУДА И ПРОФЕССИЙ НА ПРИМЕРЕ ЗНАКОМСТВА С ПРОФЕССИЕЙ ШОФЁР

Старкова Наталья Геннадьевна, инструктор по ФИЗо

СП ГБОУ ООШ №4 детский сад № 3 г.о. Отрадный

В жизни каждого человека профессиональная деятельность занимает важное место. С первых шагов ребенка родители задумываются о его будущем, стараясь предопределить его профессиональную судьбу. В детских садах формирование представлений о мире труда и профессий подчас осуществляется недостаточно целенаправленно и систематически, так как перед дошкольниками не стоит проблема выбора профессии. Но поскольку профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, то дошкольный возраст можно рассматривать как подготовительный, закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем. Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий – это необходимый процесс, актуальный в современном мире.

Формирование предпосылок личностного и профессионального самоопределения дошкольника возможно при использовании разнообразных методов и средств формирования представлений дошкольников о мире профессий, создании доступной, комфортной предметно-развивающей среды, отклике социальных партнеров.

Цель работы: Формирование предпосылок личностного и профессионального самоопределения дошкольника и расширение словарного запаса.

Задачи:

1. Формировать представление о мире профессий, о труде взрослых.

2. Систематизировать знания о профессиях и уметь называть их.

3. Формировать навык игры с атрибутами.

4. Расширить активный и пассивный словарь дошкольника.

Принципы, на которых основана работа:

• принцип личностно-ориентированного общения — индивидуально-личностное формирование и развитие морального облика человека. В процессе обучения дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не просто пассивно перенимают его опыт. Партнерство, соучастие и взаимодействие —приоритетные формы общения педагога с детьми;

• принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам;

• принцип наглядности — широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, фотографии и т.д.;

• принцип последовательности предполагает планирование изучаемого познавательного материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети усваивали знания постепенно, в определенной системе;

• принцип занимательности — изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата.

• принцип системно-организованного подхода, который предполагает скоординированную работу всех специалистов.

• принцип толерантности.

Основная сложность работы по ознакомлению детей с профессиями заключается в том, что значительная часть труда взрослых недоступна для непосредственного наблюдения за ней, и в силу этого остаётся за пределами понимания ребёнка. Поэтому деятельность педагогических работников по реализации задач ранней профориентации должна основываться на самых разнообразных формах и методах работы с детьми и выстраиваться системно.

Для ознакомления детей с трудом взрослых можно применять традиционные методы обучения и воспитания:

- словесный (беседы с использованием игровых персонажей и наглядности, ситуация общения): «Грузовой и легковой транспорт» - развитие умения различать и называть виды транспорта, «Для чего такой автомобиль?» - формирование представлений о легковом, грузовом, пассажирском транспорте; развитие умения находить сходства и различия в предметах; (чтение детской художественной литературы), Б. Заходер «Шофёр», С. Михалков «Моя улица», О. Шалимова «Я как будто толстый жук», «Жил на свете самосвал» А. Барто, «Рассказ о маленьком автомобильчике» Л. Берг и др., аудио-энциклопедия на CD «Замечательные профессии», «Транспортные профессии».

- наглядный (наблюдение конкретных трудовых процессов людей разных профессий, рассматривание картин и иллюстраций): наблюдение «Транспорт», просмотр презентаций «Труд водителя», просмотр мультфильмов «Паросолька и автомобиль» и др.

- практический (экспериментирование с разными материалами) конструирование «Транспорт», аппликация, лепка, изготовление муляжей различного вида автомобилей.

- игровой (сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, игровые ситуации).

В практической деятельности все методы применяются не разрозненно, а в сочетании друг с другом.

Работа по формированию у детей представлений о труде взрослых проводится в процессе непосредственно образовательной деятельности, в процессе образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, в процессе самостоятельной деятельности детей и в процессе совместной деятельности с семьёй.

Система работы по формированию у детей представлений о труде взрослых строится по трём основным линиям:

- приближение детей к труду взрослых;

- приближение работы взрослых к детям;

- совместная деятельность детей и взрослых.

Таким образом, формирование представлений дошкольников о труде взрослых - это необходимое направление деятельности дошкольной образовательной организации. Знакомство детей с миром профессий осуществляется на протяжении всего периода получения воспитанниками дошкольного образования и реализуется в разнообразных формах работы и во взаимодействии педагогов и родителей. Проводимая профориентационная работа позволяет ненавязчиво подвести детей к важному выводу, что труд, профессиональная деятельность являются значимой сферой жизни.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ КАК СРЕДСТВО НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО

Зиганшина Юлия Асхатовна, воспитатель

ГБОУ СОШ ОЦ № 1 п.г.т. Стройкерамика

СП «Детский сад «Звёздочка»

В настоящее время наше общество все больше и больше захватывает технологический процесс. Он покорил наши умы и добирается до самого дорого для нас - наших детей. Возникает огромное желание все это повернуть вспять. Конечно нужно отдать должное технологическому прогрессу, но а как же духовно-нравственные аспекты?

Сегодня наша система дошкольного образования подверглась серьезному обновлению: новый ФГОС дошкольного образования, изменились программы, формы организационной деятельности, существенно изменилась социокультурная среда, в которой растут современные дети.

В связи с этим актуален вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды ДОО. Известно, что важным критерием оценки деятельности дошкольной организации по ФГОС является правильно организованная среда, являющаяся ежедневным окружением формирующейся личности.

В соответствии государственной программой "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 – 2020 гг» целью государственной политики в сфере патриотического воспитания является создание условий для повышения гражданской ответственности за судьбу страны, обеспечения преемственности поколений россиян, воспитания гражданина, любящего свою Родину и семью, имеющего активную жизненную позицию.

Именно поэтому в нашем детском саду огромное значение отводиться нравственно-патриотическому воспитанию детей. Формирование гражданской позиции начинается с детства! Наша задача воспитать достойного человека, любящего своих родителей, свой дом, свою страну, с уважением относящегося к другим народам. Но, не зная своих корней, традиций своего народа, воспитать патриота не так просто! Решать эту проблему мы начали с организации предметно-пространственной среды, которая оказывает огромное влияние на развитие будущего гражданина.

 В своей средней группе мы оформили уголок патриотического воспитания, его содержание помогает воспитывать у детей любовь к Родине, к ее традициям и достижениям. Благодаря материалам, представленным в уголке, у детей развивается интерес и уважение к семье, труду людей, трудовым и гражданским подвигам известных людей города и страны. Все материалы находятся в свободном доступе для детей, что позволяет им получать новые знания и впечатления не только в образовательной, но и в самостоятельной деятельности.

Материалы, размещенные в уголке, разделены на несколько направлений по патриотическому воспитанию, они включают в себя направления:



  • «Моя семья». Это направление представлено альбомами, которые помогли мне сделать родители. Мир ребёнка начинается с его семьи. Рассматривая альбом с фото «Моя семья», «Где мы гуляем с мамами?» подчеркивается ценность семейных отношений, воспитывается уважительное отношение к членам семьи. Приглашаем родителей рассказывать о семейных традициях. Также создан фотоальбом «Наш любимый детский сад» (т.к. считаю что это второй дом), в нем фотографии из жизни группы, это помогает вызвать эмоциональный отклик у детей по отношению к детскому саду, освежить воспоминания праздников.  

  •  «Мой родной поселок» - создала фотоальбомы с фотографиями памятников, фотографии школы, больницы, фотографии улиц, где живут дети, вместе с детьми оформляем выставки детских работ по теме.

  • Моя Родина – Россия. Здесь размещены тематические папки «Родина моя –Россия», «Государственные праздники РФ», энциклопедия «Наша Родина-Россия». Там же, размещены флаг, герб, гимн России, флаг и герб нашего города Самары. Также есть глобус.

  • Природа нашего края. Совместно с родителями бы создан фотоальбом «Моя малая Родина». В нем собраны фотографии детей на фоне красивых самарских пейзажей.  



  • Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   87


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет