Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду


этап. Конструирование (копирование, модификация)



жүктеу 15.2 Mb.
бет23/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   87

1 этап. Конструирование (копирование, модификация)

Вы недавно познакомились со сказкой Андерсена «Гадкий утёнок».

Сегодня мы будем учиться делать из конструктора главного героя этой сказки. Но образец я вам не покажу. Вам нужно быть внимательными, потому что ваши действия буду проговаривать. Можно проговаривать действия до 5 раз.

1.Возьмите кубик, на котором нарисован глазик.

2.Возьмите красный кубик и присоедините его снизу к первому лесенкой, чтобы две кнопочки были закреплены, а две свободны. Как вы думаете, что у нас получилось?

3.Найдите жёлтый кубик. Присоедините его снизу к кубику с глазиком лесенкой с другой стороны.

4.Найдите жёлтый прямоугольный кирпичик. Как вы думаете, что это может быть? Присоедините его снизу к голове так, чтобы свободными у него остались только четыре кнопочки.

5. Птенец у нас маленький, поэтому крылышки и тельце у него, мы сделали вместе одним кирпичиком.

6. Чего не хватает у нашего птенца? (лапок). Какого цвета нужно взять кубик для лапок? Большой или маленький? Присоедините его к туловищу так, что бы утёнок держал равновесие и не падал. Вот какой птенец у нас получился.

А что произошло с нашим малышом, когда он подрос? ( Превратился в прекрасного лебедя). И сейчас мы с вами превратим нашего птенца в лебедя. Для этого нужно выяснить, что мы будем изменять в фигурке.

Посмотрите внимательно на картинки. Кто на первой? Кто на второй? Сравните изображение.

Что изменилось у взрослой птицы по сравнению с птенцом? (Изогнутая шея, большие крылья, длинный хвост).

А туловище увеличилось? Значит, нам нужно добавить ещё один кирпичик, чтобы оно стало длиннее.

Что ещё нам нужно увеличить? Из каких деталей будем делать шею? Как добиться того, чтобы она стала изогнутой? (поставить кубики лесенкой).

Из каких деталей вы будете делать крылья? ( Из двух маленьких кирпичиков с двумя кнопочками.)

Что мы ещё добавим? ( Хвост. Дети выбирают из трёх деталей подходящую.)

Опишите, какие птицы у нас получились? (прекрасные, благородные…)

Можно построить птенца и лебедя из конструктора «Строитель».



2 этап.

Творческое сочинение сказки «Гадкий утёнок» с использованием LECO- конструктора и обыгрывание сюжета ребёнком.

Обыгрывание сказки ребёнком. ( Фильм.)

Конструированная деятельность, несомненно, является средством разностороннего воспитания старших дошкольников, она даёт возможность развивать все психические процессы в единстве с формированием важнейших нравственных качеств.



ПОЗНАВАТЕЛЬНО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ КЕЙС - ТЕХНОЛОГИИ.

Межирицкая Лилия Наильевна, воспитатель

СП «Детский сад № 17» ГБОУ ООШ № 2

п.г.т. Новосемейкино

С введением ФГОС ДОмне как современному педагогу необходимо выбирать и организовывать такие виды детской деятельности, в которых будут формироваться познавательный интерес и познавательная активность ребенка, а форма взаимодействия взрослого с детьми будет носить характер партнерских взаимоотношений. И я решила попробовать внедрить в свою работу новую технологию развития ребенка – кейс – технология.

Кейс представляет собой описание практической ситуации, содержащей некоторую проблему, требующую разрешения. Кейс-метод (CASE-STUDY) — это техника обучения, использующая описание реальных ситуаций.

Методы кейс – технологий представлены на экране.

В процессе освоения кейс-технологий дети:


  • учатся получать необходимую информацию в общении;

  • умение соотносить свои устремления с интересами других;

  • учатся доказывать свою точку зрения, аргументировать ответ, формулировать вопрос, участвовать в дискуссии;

  • познавать и исследовать;

  • приобретает умение принимать решение самостоятельно.

В практике дошкольного образования можно широко использовать кейс-иллюстрации, кейс-фото.

Кейс-иллюстрации активизируют мысль детей, развивают воображение, потребность в общении с другими людьми, воспитывают чувства, проявляют инициативу в выборе ситуации. Целью работы с ней является разбор сути проблемы, анализ возможных решений и выбор лучшего из них.Например, используя кейс – иллюстрацию. Дети познают русские народные обычаи, обряды.

Кейс иллюстрации «Живая и неживая природа», рассматривая их, дети обсуждают полученную информацию, рассуждают, принимают решение, могут самостоятельно предполагать и строить на основе этого прогноз (характерная особенность сезонов разных природно-климатических зон, многообразие живых организмов, воздух, почва, вода, свет, и т.д.)

Особенность использования кейс-фото заключается в изучении случая, который требует принятия решения посредством дискуссии со сверстниками, те совместными усилиями группы необходимо проанализировать ситуацию, выработать практическое решение и как окончание - выбор лучшего из них в контексте поставленной проблемы. Главное предназначение технологии – научиться работать с информацией, принимать самостоятельные решения.

Например, кейс фото «Дед Мороз на елке!» Вопрос: Почему дед мороз не тает в музыкальном зале?;

Даша держит в руке большой пакет. «Как вы думаете, что в нем? Что вы знаете о воздухе?»

Дети у озера. Вопрос «Чем заполнено озеро? «Чем опасно озеро для ребенка? Свойства воды, тонет, не тонет и т. д.

Из какого материала сделаны предметы и инструменты? «Из дерева.»

Дальше идут познавательно исследовательские действия. Инструменты и мебель сделаны из дерева. Оно не тонет, на него можно нанести рисунок, если оно тонкое легко ломается, из него можно сделать музыкальные инструменты, мебель и т.д, у каждого деревянного инструмента свое звучание.

Главные предназначения кейс технологии развивать способность исследовать и познавать, проявлять самостоятельность и инициативу.

В образовательной деятельности и в режимных моментах с использованием данной технологии у наших воспитанников наблюдается положительная динамика в формировании самооценки, даже самые застенчивые и робкие, становятся активными участниками и вносят свой вклад в решения данных ситуаций.

Список литературы



  1. Долгоруков, А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения/ URL:http://www.evolkov.net/case/case.study.html

  2. Земскова А.С. Использование кейс-метода в образовательном процессе // Совет ректоров. – 2008. – №8. – С. 12-16.

  3. Кейс-метод. Окно в мир ситуационной методики обучения (case-study). [Электронный ресурс] / Доступ: http://www.casemethod.ru

  4. Сурмин, Ю. Что такое CASE-метод? Взгляд теоретика и практика./ URL: http://www.casemethod.ru/about.php?id_submenu=1

  5. ШимутинаЕ.Н. Использование кейс- технологий в учебном процессе

  6. http://www.psylist.net/pedagogika/inovacii.htm Педагогические технологии и инновации

  7. http://www.ido.edu.ru/ffec/psych/ps13.html Развивающие педагогические технологии



ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И ИНСТРУКТОРА

ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ПРЕОДОЛЕНИИ ОНР

У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Харитонова Ольга Николаевна, инструктор по физической культуре,

Марадымова Анна Николаевна, учитель - логопед,

ГБОУ СОШ (ОЦ) с. Челно-Вершины СП детский сад «Колобок»

Нарушения речи в настоящее время становится все более распространенным явлением среди детей дошкольного возраста. В нашем детском саду есть две группы компенсирующей направленности для старших дошкольников 5-7 лет с общим недоразвитием речи II-III уровней. Недоразвитие речи, как правило, сочетается с неврологической и психосоматической симптоматикой. Дети данной категории имеют следующие особенности развития:

- нарушение формирования всех компонентов речевой системы;

- бедности и недифференцированности зрительных представлений, нарушение пространственного восприятия;



- недостаточная устойчивость внимания, быстрая истощаемость;

- снижены слуховая память и продуктивность запоминания;

- отставание в развитии словесно-логического мышления;

- незрелость эмоционально-волевой сферы;

- низкая умственная работоспособность;

– нарушение общей и мелкой моторики;

- гипо- или гиперактивность;

- повышенная утомляемость;

- нарушение координации движений, мелкой и общей моторики;

– отставание в развитии физических качеств: силы, скорости, ловкости;

Все это ставит перед педагогами ряд задач, при исполнении которых, можно добиться максимального коррекционного воздействия. Успешное преодоление речевых нарушений у дошкольников в условиях детского сада возможно только при создании личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения на интегративной основе. Рассмотрим модель взаимодействия учителя-логопеда и инструктора по физической культуре.

Целью совместной работы учителя-логопеда и инструктора по физической культуре является развитие психофизических возможностей, выразительной, связной речи, эмоционально-личностной сферы, артикуляционного аппарата, голоса, просодической стороны речи, сенсомоторных возможностей.

В ходе совместной коррекционно-развивающей деятельности инструктором по физической культуре решаются следующие задачи:

-    развитие слухового, зрительного, пространственного восприятия;

-    развитие координации движений;

-    развитие общей и мелкой моторики;

-    автоматизация поставленных учителем-логопедом звуков в свободной речи;

-    развитие речевого и физиологического  дыхания;

-    формирование темпа, ритма и интонационной выразительности речи;

-    работа над мимикой лица.

На физкультурных занятиях прослеживается прямая взаимосвязь между развитием речи и формированием движений: чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь, и, наоборот, формирование движений происходит при участии речи. Ведь ритм речи, проговаривание стихов, поговорок, пословиц способствует развитию координации общей и тонкой произвольной моторики. Движения становятся более плавными, выразительными, ритмичными. Стихи вырабатывают правильный темп речи, ритм дыхания, развивают речевой слух, речевую память.

Материал для произношения и для проговаривания текста подбирает учитель-логопед, в соответствии с речевыми нарушениями дошкольников, с учетом их возраста и этапов логопедического воздействия, а комплексы упражнений составляет инструктор по физической культуре.

Наибольшей популярностью у дошкольников пользуются логоритмические упражнения. Они способствуют развитию рече-двигательного и слухового анализаторов, регуляции дыхания, создают эмоционально - положительный настрой и повышаются двигательная активность детей.

Дыхательная гимнастика тренирует артикуляционные органы дыхания дошкольников и развивает речевое дыхание

Пальчиковая гимнастика способствует тренировке пальцев и кистей рук, развития “ручной умелости”, стимулирует деятельность речевых зон коры головного мозга.

Система оригинальных упражнений и игр кинезиологической гимнастики помогает целостно развивать речь, умение слушать и слышать, чувствовать свое тело, расширяет поля видения.

Хорошо отработанные учителем-логопедом упражнения артикуляционной гимнастики также применяются и на физкультурных занятиях.

В последнее время в нашем детском саду 1 раз в месяц практикуются тематические интегрированные занятия учителя-логопеда и инструктора по физической культуре, на которых выполнение логопедических заданий, например звукобуквенный анализ, деление слов на слоги, составление описательного рассказа и т.п. чередуется с выполнением физических упражнений.

Таким образом, взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физической культуре способствует расширению и коррекции двигательного опыта дошкольников и оказывает существенное влияние на полноценное речевое развитие.

НРАВСТВЕННО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С МИРОМ ПРИРОДЫ

Мотовичева Елена Андреевна - воспитатель

Скичкова Оксана Александровна - воспитатель

СП ДО ГБОУ СОШ им. Е.М. Зеленова п.г.т. Новосемейкино

детский сад №16 «Рябинка»

«Мир, окружающий ребенка – это, прежде всего мир

природы с безграничным богатством явлений,

с неисчерпаемой красотой. Природа, вечный источник детского разума».

В.Сухомлинский

В настоящее время система непрерывного экологического образования достигла наиболее высокого уровня развития в своем начальном звене – сфере воспитания дошкольников. Имеется немало программ, которые дают педагогам возможность реализовать это направление в любом дошкольном учреждении.

Главный смысл экологического воспитания заключается в следующем:

«В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у дошкольников можно сформировать начало экологической культуры – осознанно - правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которое составляет их непрерывное окружение в этот период жизни» - говорит С.Н. Николаева, автор многих программ по экологии. Экологическое отношение к миру, формируется и развивается на протяжении всей жизни человека. Умение жить с природой, окружающей средой следует начинать развивать как можно раньше.

Ведь именно в дошкольном возрасте закладываются базовые системы ценностей, здоровый образ жизни, цивилизованное поведение в природе. В результате при ознакомлении детей с природой, открываются широкие возможности для нравственного воспитания.

Бережное отношение к природе, первоначальные основы природоведческого мировоззрения составляют актуальную суть экологического воспитания. В своей работе мы выделяем особенно важную роль экологическому воспитанию. Общаясь с природой и её обитателями, дети учатся контактировать между собой, находить общие интересы, быть дружелюбными, вежливыми, задумываться о своём поведении.

Для успешного усвоения материала мы используем разные формы работы, такие как: интегрированные занятия, экологические праздники и проектную деятельность. Разрабатываем различные дидактические игры и пособия по экологии. Нами был разработан лепбук по экологии «Мир природы».

Создание лепбуков в нашей совместной с детьми работе помогло закрепить и систематизировать ранее изученный материал, а рассматривание папок в дальнейшем позволит быстро освежить в памяти пройденные темы.

Работа с лэпбуком отвечает основным тезисам организации партнерской деятельности взрослого с детьми; включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми; добровольное присоединение дошкольников к деятельности; свободное общение и перемещение детей во время деятельности; открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).

Лэпбук отвечает требованиям ФГОС ДО к предметно-развивающей среде:

- информативен;

- полифункционален - способствует развитию творчества, воображения;

- пригоден к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера);

- обладает дидактическими свойствами;

- обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников.

Одним из плюсов применения лэпбука является тот факт, что лэпбук — это удивительный инструмент образования, сделанный вручную. Сам по себе лэпбук интерактивен, начиная от процесса его создания до готового результата. А каждый компонент лэпбука, над которым работают дети, дает им возможность сконцентрировать свое внимание на определенном аспекте более глобальной темы.

Таким образом, лэпбук — это не просто метод, помогающий закрепить и отработать полученные знания по экологии, это полет фантазии, который может дать непредсказуемые результаты, это исследование, которое однажды начавшись, будет продолжаться всю жизнь, ведь если посеять в ребенке «зерно» открытия и исследования, оно будет расти и увеличиваться.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНИКИ «АКВАРЕЛЬ ПО СЫРОМУ»

ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

Морозова Лилия Владимировна

воспитатель (по изобразительной деятельности)

Д/с № 187 «Солнышко» АНО ДО «Планета детства «Лада», г.о. Тольятти

В инновационной модели образования закрепляется требование учета интересов, склонностей детей, их индивидуальных способностей при создании оптимальных условий для самовыражения в различных видах деятельности. Творчество есть реальное бытие индивидуальности.

Формирование творческой личности – одна из наиболее важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Наиболее эффективное средство для этого – изобразительная деятельность ребенка.

Человек будущего должен быть созидателен, личностью с развитым чувством и активным творческим началом. Развитие творчества - это один из «мостиков», ведущих к развитию художественных способностей. Есть взгляд – взгляд художников. Суть его в том, что ребенок должен получать удовольствие от работы с краской и кистью, у него следует развивать чувство прекрасного, способность получать наслаждение от рисования. Ребенку необходимо дать свободу, тогда занятие станет творчеством, мотивируемым взрослым, который не учит, а лишь акцентирует внимание ребенка на ощущениях, чувствах и т.п.

Средством раскрытия творческого потенциала детей могут служить различные техники рисования. В частности – техника «акварель по сырому», которая активно применяется в нашей работе с детьми. Для этого нами разработан цикл занятий «Волшебная акварель».

Цель:

- Развитие художественно-творческих способностей детей 5-7 лет средствами нетрадиционной техники рисования – живопись «по сырому».



Основные задачи:

- Познакомить детей с новой техникой рисования «по сырому».

- Совершенствовать технику рисования акварелью.

- Формировать у детей умение составлять гармоничную цветовую композицию.

- Развивать интерес к природе и отображению представлений в изобразительной деятельности.

- Развивать умение мыслить творчески, создавать что-то новое, оригинальное, видеть прекрасное в обычных вещах, эстетическое восприятие природы и искусства художников.

- Развить наблюдательность и воображение, творческую фантазию и активность.

- Воспитывать аккуратность, чувство прекрасного, нравственно-эстетическое отношение к миру искусства.



Техника работы по сырому слою

Данная техника заключается в письме большим количеством набранной на кисть краски по сырому, слегка «подвяленному» слою бумаги. На сырой бумаге краска легко растекается и свободно вливается друг в друга, при этом создается ощущение размытости, тумана, потоков дождя.

Несмотря на возможность создавать интересные и спонтанные эффекты письма, техника требует выполнения определенных правил:

- для достижения хороших результатов применять однотонные цвета;

- поверх краски добавлять воды, чтобы усилить эффект;

- прежде чем использовать краску, проверить тон на палитре или на кусочке бумаги;

- можно поднимать и наклонять лист бумаги, чтобы краска растекалась во всех направлениях.

Сначала лист акварельной бумаги увлажняется достаточным количеством воды. Важно, чтобы бумага была именно влажной, так как это позволит краскам лучше взаимодействовать между собой и впитываться в бумагу. Большое значение имеет то, что цвета должны смешиваться внутри структуры бумаги, а не на её поверхности. При избыточном количестве воды краска будет «плавать» и хуже смешиваться. В этом случае плавные цветовые переходы не получатся. Краски лучше наносить от светлой к темной в следующей последовательности: жёлтая, красная, синяя, в хаотичном порядке по всей площади листа. Цветовые пятна лучше располагать рядом, а не одно на другом. Нанося их подобным образом, дети смогут нагляднее проследить процесс смешения красок. Это постепенно приведёт к изучению особенностей колористического построения в живописи, так как «изучение колорита и его возможностей занимает центральное место в обучении живописи»

Усложняем процесс добавлением оттенков. Для начала мы рисуем все, что подсказывает фантазия ребенка. Даже простое раскрашивание различными цветами может превратиться в замысловатые красивые узоры. Также по сырому листу можем рисовать только фон для будущего рисунка

Материалы

- акварельная бумага, плоская широкая кисть или губка для смачивания листа, акварельные краски, кисти (большая и маленькая), стаканчик-непроливайка с водой, салфетки для удаления лишней влаги, палитра для смешивания цветов.
Примеры занятий по рисованию в нетрадиционной технике «акварель по сырому».

«Цветы»

Задачи:

- развивать разнонаправленные, слитные, плавные движения руки, зрительный контроль за ними;

- стимулировать создание своего неповторимого образа в рисунке;

- развивать воображение и творческие способности детей;

- обогащать и расширять художественный опыт детей;

- побуждать ребенка экспериментировать;

- поощрять и поддерживать творческие находки.

«Золотая рыбка»

Задачи:

- формировать умение рисовать нетрадиционным способом «по мокрому листу»;

- формировать умение строить композицию в рисунке;

- продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность; мелкую моторику рук;

- воспитывать у детей стремление к достижению результата;

- приобщать детей к удивительному миру искусства, развивать у них фантазию, творчество, воображение.



«Пришла весна, прилетели птицы»

Задачи:

- развивать у детей навыки изображения пейзажа, познакомить с законами перспективы;

- формировать умение располагать изображение деревьев по всему листу (ближе – крупнее, дальше – меньше);

- продолжать знакомить со свойствами акварельных красок, техникой «по сырому»;

- развивать у детей умение видеть изменения в природе и передавать их в рисунке, соблюдая колорит, характерный для ранней весны;

- развивать умение строить художественный замысел;

- вызывать эмоциональный отклик, воспитывать бережное отношение к природе.

Использование сложной акварельной техники «по сырому» можно назвать для детей настоящей игрой, ведь никогда не знаешь наперед, каким образом растечется на мокром листе акварельная краска.



РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ СУБКУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

В ФОРМАТЕ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

Григорьева И.Н., АНО ВО «Поволжский православный институт», к.п.н., доцент

Долгова С.Г., МБУ детский сад № 69 «Веточка» г.о. Тольятти, методист

Экологическое образование дошкольников и их семей в настоящее время – это один из приоритетов работы каждого учебного заведения и системы образования в целом. Это определено Законом «Об образовании в РФ», подходами Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. На уровне правительства РФ озвучиваются экологические проблемы; мониторинг показывает катастрофическое разрушение экосистем и сложившейся системы восстановления природных ресурсов. Формирование экологической культуры подрастающего поколения таким образом становится приоритетом с точки зрения выживания человечества.

Понятие экологической культуры прочно вошло в современную теорию и методику экологического образования; её содержание раскрывается такими авторами, как Глазачев С.Н., Николаева С.Н., Суравегина И.Т. и многими другими. Экологическая культура  определяется как часть общечеловеческой культуры, как система социальных отношений, общественных и индивидуальных морально-этических норм, взглядов, установок и ценностей, касающихся взаимоотношения человека и природы; как гармоничность сосуществования человеческого общества и окружающей природной среды. Однако ориентироваться только на «погружение» детей в экологическую культуру и создание условий для деятельности в сфере экологии в настоящее время недостаточно.

Зебзеева В.А, Михеева Е.В. и др., анализируя практику экологического образования и результаты работы по направлению, отмечают явное разделение детских представлений и норм на «знаемые» и «выполняемые». «Да, молодое поколение знает основные законы природы; понимает необходимость считаться с этими законами и руководствоваться ими в деятельности, но, оказавшись вне значимого для него социума, в «не экологической» субкультуре, стремление к оптимальности природопользования зачастую пропадает, пропадает и чувство ответственности к природе, окружающей человека среде, здоровью своему и других людей» (Михеева Е.В.). Для преодоления выделенной проблемы, авторы вводят понятие экологической субкультуры личности. В рамках экологической субкультуры нормы, ценности, представления, а также стереотипы базовой экологической культуры общества интерпретируются, т.е. так или иначе изменяются каким-либо конкретным сообществом. Для нас важно, что развитие ребенка как субъекта экологической культуры происходит во взаимодействии с другими детьми, причём в каждом возрасте, в каждой группе результат воспитательных воздействий будет свой.

В соответствии с идеями формирования экологической культуры и субкультуры как смысла и содержания современного экологического образования, выделим целевые ориентиры экологического образования детей дошкольного возраста:


  • считает себя и каждое другое проявление жизни на Земле частью общей для всех  Вселенной (мыслит глобально и демонстрирует элементы «планетарного экоцентрического сознания»);

  • ответственно относится к природе, к людям и окружающей среде из личностно-социально-значимых нравственно-ценностных побуждений;

  • никогда не позволяет не только загрязнения внешней среды, но и загрязнения своего внутреннего мира, собственной духовной памяти и сознания;

  • эмоционально отзывается на красоту природы, на её разумность и гармонию;

  • демонстрирует устойчивое познавательное и деятельностное отношение к природе;

  • имеет опыт природоохранной деятельности, демонстрирует нетерпимое отношение к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой.

  • разделяет экологические представления, подход, идеи с группой близких и значимых людей, детей и взрослых;

  • имеет собственные традиции, представления, установки, «мифы», сленг, «обряды», предпочитаемые виды деятельности в области познания экологических отношений, демонстрации отношения к экологическим проблемам, ведения природоохранной деятельности;

  • демонстрирует проявления инициативности, самостоятельности, творческого подхода во взаимодействии с экологическими объектами; объединяется со сверстниками и взрослыми для реализации собственной активной экологической позиции.

Реализовать всю совокупность задач экологического образования в современных образовательных условиях детского сада достаточно сложно в связи с ограничениями по нагрузке, отсутствием специалистов-экологов, значительными социально-экологическими проблемами детского окружения. В условиях нашего детского сада мы реализуем модель экологического образования дошкольников, которая, с одной стороны, преодолевает организационные проблемы, а с другой стороны – позволяет формировать не только экологическую культуру, но и экологическую субкультуру личности. Наша модель основана на формате культурных практик, которые, согласно ФГОС ДО, являются формой организации жизни и деятельности ребенка дошкольного возраста, и должны включаться в педагогический процесс ДОО органично и естественно.

Исследователи (И.А. Лыкова, Е.В. Боякова, Е.П. Олесина и др.) отмечают, что культурные практики – явление интегративное, которое сплавляет в индивидуализированное целое различные элементы: освоенные ребенком способы действий, культурные нормы и правила, принятые в данном обществе образцы деятельности и поведения, личные результаты и достижения, а также опыт их презентации в форме речевого высказывания, самооценки, портфолио, выставки, проекта и др. В культурных практиках разные виды деятельности быстро сменяют друг друга и свободно интегрируются детьми в разных вариантах их сочетания. Культурные практики — это также стихийное накопление ребенком разнопланового опыта общения и продуктивного взаимодействия с ровесниками и детьми других возрастов, когда дети объединяются по интересам в пары, малые или большие группы. И это — обогащение опыта дружбы, взаимопомощи, сотрудничества, сопереживания, заботы, эмпатии. В таком понимании формирование основ экологической культуры и экологической субкультуры личности возможно только в формате культурных практик.

В нашей модели экологического образования в формате культурных практик педагог предлагает ребенку\детям\семье веер возможностей – многообразие видов детской деятельности (рисование и музицирование, чтение и конструирование, труд и общение, познание и моделирование и проч.), которые направлены на получение своего опыта, умений, представлений в сфере экологии, природоохраны и природопользования. Педагог приглашает к участию в разных формах – экологических развлечениях, квестах, викторинах, выставках, акциях, десантах, блогах, проектах, фоторепортажах, коллекциях и многое другое. Это совместное участие создает эмоционально-насыщенный опыт, объединяющий участников, способствующий переносу «знаемого и понимаемого» в сфере экологии в «личностно-значимое, собственное и определяющее поведение».

В настоящее время, в рамках экспериментальной программы, выполняемой детским садом, разработаны и описаны концептуальные подходы и модель работы, выделены и описаны условия реализации модели, подготовлены методические рекомендации к организации отдельного вида культурных экологических практик, в том числе нетрадиционных для детского сада – экологического видеоблогинга, экологической фотоохоты, природоохранных акций и т.д.

Экологическое образование дошкольников – актуальная задача, и одновременно – проблема дошкольной педагогики как науки и практики. Организация экологического образования детей и их родителей на основе современных гуманитарных, культорологических и субъектных подходов, в формате культурных практик, на наш взгляд решает задачи формирования экологической культуры и субкультуры личности ребенка.




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   87


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет