Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду



жүктеу 15.2 Mb.
бет25/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   87

Цель: уметь находить выход из различных ситуаций, добывать знания совместно со сверстниками, узнавать и называть спортивные объекты родного города.

Задачи:

  • Создать условия для повышения мотивации заниматься физической культурой и спортом;

  • Повышать интерес к ознакомлению со спортивными достопримечательностями своего города;

  • Стимулировать детей к самостоятельной организации игры;

  • Формировать коммуникативные навыки, умение выбирать «капитана команды».

Пособие включает в себя следующие этапы они переставлены на слайде, в ходе деятельности педагог направляет детей советом, вопросом, напоминанием.

Знакомство детей с содержанием игр, использование в них дидактического материала;

Показ предметов, картинок;

Краткая беседа в ходе, которой уточняются знания и представления детей о спортивных объектах города;

Объяснение хода и правил игр, при этом четкое выполнение правил;

Показ игровых действий;

Определение роли взрослого в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Подведение итогов игры

Нами предусмотрено несколько вариантов организации деятельности с дошкольниками. 1 вариант направлен на индивидуальную деятельность каждого участника. В ходе игры воспитатель бусинкой, которая находиться под фотографиями детей выбирает капитана команды (учитывая особенности детей). В дальнейшем подход можно заменить, например, выбор считалкой и т.д.

Капитан бросает кубик и тем самым выбирает спортивный объект в соответствии с цифрой на кубике.

Капитан берет из кармашка символы и предлагает разобрать виды детской деятельности. Каждый ребенок выполняет вид деятельности в соответствии с символом. Например: карандаши – ребенок рисует спортивный объект, губы – составляет рассказ и т.д. Возможен и такой вариант, когда дети выбирают вид деятельности по своему усмотрению, всё зависит от ситуации. Действия капитана. Он во время работы следит за своей командой, кто как справляется с заданием.

По окончании выполнения задания на пособии переворачивает фишку (синий цвет говорит о выполненном задании).

В структуру многофункционального пособия входит тренажер для глаз (хоккеист, бегущий по дорожке), задача ребёнка проследить его путь. Это простое задание позволяет в игровой форме провести гимнастику для глаз.



вариант игры - игра в командах (участвует вся группа) Дети делятся в команды по три человека и договариваются, кто будет капитаном. В поле пособия выставляются фотографии капитанов. Работа начинается по порядку с цифры 1. Капитан вращает стрелку и выбирает объект (берет символ, возвращается к команде, команда работает с этим символом). И так все команды по порядку. В заключении все команды выстраиваются и демонстрируют выполненную работу.

Особенность пособия в работе с детьми представлена на слайде. Необходимо отметить, что в процессе деятельности у детей повышается любознательность, интерес к самостоятельному получению знаний.

Использование нашего пособия в работе с дошкольниками способствует формированию знаний о малой родине, особенностях родного края, даёт возможность самостоятельно добывать знания и применять их практической деятельности.

В заключении приведу в пример высказывания великого педагога Василия Александровича Сухомлинского. «Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Главная задача педагога при помощи игры вовлечь ребенка в познавательную деятельность. Поставленная задача эффективно решается при помощи подобных полифункциональных пособий.

Ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте – игра. На ней базируются и обучение дошкольников, и коррекция недостатков их развития. Поэтому особое место в построении развивающей предметно - пространственной образовательной среды в дошкольном учреждении отводится наглядно-игровым пособиям и дидактическим игрушкам.

Организация деятельности детей посредством таких пособий позволяет:



  • повышать их любознательность, интерес к получению знаний;

  • формировать знания об окружающем мире и определенных сенсорных эталонах;

  • развивать общую и ручную моторику;

  • активизировать речевое и интеллектуальное развитие;

  • развивать творческие способности;

  • взаимодействовать с взрослыми и сверстниками, организовывать самостоятельную деятельность.

Такие пособия выпускают промышленные предприятия, и они реализуются в специальных магазинах. Но некоторые из них под силу сделать своими руками.

Полифункциональное пособие «Тольятти спортивный» способствует:

- Развитию познавательных и умственных способностей;

- Получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющихся у детей представлений о физкультуре и спорте, спортивных сооружениях родного города и их назначении.

- Развитию памяти, внимания, наблюдательности, развитию умения высказывать свои суждения, делать умозаключения, развитию речи детей и пополнению активизации словаря.

А так же способствует социально – нравственному развитию дошкольника. Познания взаимоотношений между детьми и взрослыми.



ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В КОРРЕКЦИОННОЙ НЕПРЕРЫВНОЙ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ С ОВЗ

Афанасьева Наталия Геннадьевна, учитель – логопед,

ГБОУ СОШ № 2 ж.-д. ст. Шентала СП ДС «Звёздочка».

Развитие детского речевого творчества является актуальной проблемой современной педагогики и психологии, и ставит перед системой образования цель - воспитание у подрастающего поколения речевой активности и самостоятельности мышления. Речевое творчество является одним из важнейших компонентов формирования творческой личности.

Детям с ОНР III уровня недоступны такие творческие задания как рассказ из личного опыта, раскрытие переносного значения слов или метафор. Они испытывают затруднения  в определении замысла рассказа, последовательности развития сюжета. Нередко выполнение творческого задания подменяется пересказом знакомого текста или сказки. Рассказы не всегда содержательны, последовательны, лаконичны: дети затрудняются начать, подолгу молчат, с трудом подыскивают фразы. Они рассказывают однообразно, копируя друг друга. Дети с ОНР недостаточно эмоционально реагируют на юмор, смешной стишок, грустную сказку, нежную мелодию, а недостаток конкретных ощущений при наблюдении природы ведёт к эмоциональной бедности, неумению выразить своё отношение к окружающему. Ведь природа с ее разнообразием форм, красок, звуков, запахов, своей непредсказуемостью, предоставляет большие возможности для накопления знаний о ней, для формирования умения объяснять, рассуждать, доказывать, выражать в речи свои чувства, эмоции.

Одним из приемов развития речевого творчества у детей с ОНР III уровня является приобщение их к экологической культуре.

Расширяя представление о природе на занятиях по развитию связной речи, воспитываю: гуманное отношение к живому, побуждаю к эстетическим переживаниям, связанным с природой, и одновременно решаю следующие задачи:


  • обогащение словаря детей прилагательными, эпитетами, сравнениями;

  • воспитание у детей чуткость к смысловым оттенкам слова;

  • совершенствование умения детей связно рассказывать о явлениях природы, объяснять их, составлять творческие рассказы на экологические темы;

  • воспитание эстетических чувств к родной природе;

  • формирование у детей осознанного отношения к природным явлениям и объектам.

На ННОД по развитию связной речи путем создания проблемных ситуаций, стараюсь развивать творческую активность каждого ребенка, вызывая у него стремление к самостоятельному поиску, построению простейших умозаключений, подводя его к определенным предположениям.

Хочу поделиться некоторыми приемами, которые использую в работе с детьми ОНР III уровня для развития речевого творчества через экологическое воспитание.



Экологические минутки, целью, которых является создание или моделирование проблемных ситуаций.

Например: «Почему деревья белые». Детям предлагается обосновать свои решения.

«Пришла я к знакомому садовнику в гости. Вышли мы в сад, посидеть на скамеечке. А вокруг нас деревья белые-белые. Весна на дворе, солнце пригревает, а деревья, будто снегом покрыты – белые стоят. Кто догадается, в какой сад мы попали? Почему деревья белые?»

С помощью моделирования можно установить закономерности природных явлений, не проводя экспериментов, а так же решить ряд экологических задач в игровой и доступной для детей форме. Детям предлагается рассмотреть картинку зимнего леса, где объекты помещены в нетипичное положение (рыжая белка, серый заяц, насекомые, птицы, растения) и исправить ошибки, обосновать ответы.



Экологические сказки. Цель – развитие детской фантазии. Интерес детей к экологической сказке определяется, прежде всего, новизной сюжета, наличием необычных персонажей и их действий, а также конечным результатом.

Например: «Волшебное превращение», «Березовый сок», «Тучкина дочка».



Реклама - это определенная информация, которая упакована в оригинальную форму. Кроме информации реклама несет в себе определенный эмоциональный настрой. Именно поэтому дети так любят рекламу, играют в нее.

Например: Ребенок выбирает любое животное или растение и от его имени рекламирует место обитания. « Я белочка, живу в лесу. Мой дом - дупло. У меня крепкие зубки, с их помощью я очень легко грызу орешки, в которых много полезного для того, чтобы я смогла выжить лютой зимой».



Дидактические игры. Цель, которых является закрепление представлений о предметах и явлениях природы. Дидактические игры учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, способствуют развитию умения играть вместе.

Например: «Меню для зайчика». Дети самостоятельно составляют меню для зайчика, зарисовывают или вырезают нужные продукты питания, затем склеивают в книгу «Лучшие рецепты лесных жителей».

Завтрак – гороховое пюре, стакан морковного сока.
Обед –  щи из зеленой капусты, салат из красной свеклы, компот из дождевой воды с яблоками.

Ужин – каша из зеленного клевера, пирог из веточек орешника, малиновый коктейль.



Сочинение загадок. Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые. Составляя сравнения по двум или более признакам, учу детей умению понимать сравнения, побуждая их к самостоятельному составлению загадок.

Например: Зеленая, как трава. 

Мохнатая, как медведь.

Колючая, но не кактус. (Ель.)

Сочинение стихов с использованием приема Синквейн. Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — пятистрочная стихотворная форма. Этот прием помогает развивать творческую речевую активность детей с ОНР III уровня, а так же позволяет быстро получить результат.

Например: Ежик.

Cерый, колючий.

Фыркает, спит, сворачивается.

Мне нравится маленький ежик.

Лес.

В результате использования перечисленных приемов дети научились:



  • наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно – следственные связи между природными явлениями;

  • свободно составлять рассказы, пересказы;

  • навыкам творческого рассказывания;

  • бережно относиться ко всему живому;

  • высказывать свои мысли, развивать идеи, преодолевать боязнь критики;

  • работать в группах.

Литература:

  1. Киреева Л.Г. Формирование экологической культуры дошкольников.– Волгоград: «Учитель», 2016г.

  2. Конилова В. «Экологическое окно» в детском саду: Методические рекомендации. – М: Сфера, 2016г.

  3. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий.  - под ред. О.С. Ушаковой – М: «Сфера»,2005 г. 

  4. Танникова Е. Б «Формирование речевого творчества дошкольников. Обучение сочинению сказок» - М: «Сфера», 2013г.


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИРОДНЫХ МАТЕРИАЛОВ

ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С ОВЗ.

Плужникова Евгения Александровна, учитель-логопед

ГБОУ СОШ № 2 ж.-д. ст. Шентала СП ДС «Звездочка»

Статистические данные последних десятилетий показывают, что число детей с речевой патологией выросло до 40-50 % от общего числа детей дошкольного и младшего школьного возраста (А.Г.Прытко, Е.А.Соболева, Т.Б.Филичева). Проведенные диагностические исследования показали, что у таких детей значительно отстает от нормы развитие мелкой моторики. С течением времени, низкий уровень развития сложно координированных движений руки у детей, имеющих речевые нарушения, будет недостаточным для освоения письма, формирует школьные трудности. Неслучайно учителя начальной школы отмечают, что в 1 класс начальной школы приходят дети с низким уровнем развития мелкой моторики.

Целевые ориентиры ФГОС ДО выступают основанием преемственности дошкольного и начального общего образования. Одним из ориентиров на этапе завершения дошкольного образования является следующее: «У ребенка развита крупная и мелкая моторика».

Учеными доказано, что совершенствование мелкой мускулатуры руки влияет на речевое развитие и формирование мыслительных операций. На кончиках детских пальчиков расположены нервные окончания, которые способствуют передаче огромного количества сигналов в мозговой центр, а это влияет на развитие ребенка в целом.

Одной из занимательных форм развития мелкой моторики и тактильного восприятия дошкольников являются упражнения с природным материалом.

Сказочна и прекрасна природа – неисчерпаемый источник эстетических чувств и переживаний. Общение с ней обогащает внутренний мир ребенка, учит наблюдать и замечать красоту, удивляться и радоваться, а сам природный материал является отличным побудителем развития фантазии и воображения.

Колючие шишки, гладкие блестящие желуди, кора деревьев своим ароматом, влажностью, шероховатостью, теплой энергетикой вызывают положительные эмоции, дарят рукам силу, гибкость, свободу движений.

Развитие мелкой моторики с использованием природных материалов, оказывается увлекательным неутомительным делом, благодаря которому рука постепенно крепнет, становится более подвижной, готовой выполнять четкие, последовательные действия, что так необходимо для подготовки к овладению письменной речью.

Для осуществления работы по развитию мелкой моторики мною был создан уголок «Кладовая Дядюшки АУ», включающий разнообразные игры и упражнения, среди которых ведущее место занимают двигательные массажные упражнения с природными материалами.

Были разработаны следующие комплексы упражнений: «Игры с шишками»; «Волшебные чурбачки»; «Ручные веточки»; «Чудесные мешочки»; «Массажные венички»; «Спичечные дорожки»; «Волшебные камешки»; «Таинственные ракушки».

Все упражнения сопровождаются речью (короткими стишками или репликами героев из сказок). Для детей проговаривание стихов одновременно с движениями пальцев рук обладает рядом преимуществ: речь как бы ритмизируется движениями, делается более громкой, четкой и эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие.

Упражнения с шишками.

1. Рассматривание сосновой шишки, определение ее свойств: с какого дерева шишка? Какая по форме? Какая на ощупь? На что похожа?

2. Круговые движения шишкой между ладонями (ребенок выполняет самостоятельно или с помощью взрослого, если в этом есть необходимость).

3. Перекатывание еловых шишек между ладонями до появления чувства приятного тепла и легкого покраснения.

4. Сжимание и разжимание шишек обеими руками одновременно или поочередно правой и левой рукой (ребенок выполняет самостоятельно или вместе с педагогом, используя прием «рука в руке» (если это необходимо).

5. Воздействие на кончики пальцев и ладошку кончиками шишки легким постукиванием и вращательными движениями.

6. Прокатывание шишки от кончиков пальцев до локтя и обратно (если у ребенка не получается, то сначала это выполняет взрослый, прокатывая шишку по руке ребенка).

7. Перекатывание шишек друг другу (по столу, по ковру, по дорожке).

8. Игра «Прятки» – в емкость, наполненную шишками спрятать мелкие игрушки, предметы. Ребенок опускает в нее руку и находит то, что спряталось.

Упражнения с березовыми чурбачками.

1. Катание березового чурбачка между ладонями.

2. Легкое постукивание круглым основанием чурбачка о ладонь и пальцы. Движения направлены : по кругу; вниз (от кончиков пальцев к запястью); вверх (от запястья до кончиков пальцев); по фалангам пальцев, называя каждый палец.

3. Прокатывание чурбачка до локтя и обратно.

Упражнения с ручными веточками

1. «Шагание» пальчиками по пуговицам на веточках;

2. «Поглаживание» пальцами по пуговичкам: большим и указательным, указательным и средним, средним и безымянным, безымянным и мизинцем, большим и мизинцем.

Упражнения с чудесными мешочками

1. Перебирание желудей и орехов (смешанных) и раскладывание их по соответствующим мешочкам.

Упражнения с массажными веничками

1. Продольное поглаживание ладони, а затем каждого пальчика веничком.

2. Поперечное поглаживание ладони, а затем каждого пальчика веничком.

3. Волнообразное поглаживание ладони, а затем каждого пальчика веничком.

4. Постукивание обратной стороной веничка по ладони, а за тем по каждому пальчику.

Упражнения со спичечными дорожками

1. «Шагание» пальчиками левой руки (затем правой) по ступенькам.

2. «Перешагивание» пальчиками левой руки (затем правой) по ступенькам.

3. Постукивания пальчиками левой руки (затем правой) по ступенькам.

Упражнения с камешками

1. Выкладывание дорожки из камней разной формы по рисунку.

2. Перебирание камней и определение их фактуры на ощупь (гладкий - шероховатый).

В результате использования данных упражнений у детей совершенствовалась ручная умелость, что стало стимулирующим толчком для развития речи и формирования психических процессов. Пополнилась предметно-развивающая среда материалом и оборудованием для развития мелкой моторики рук, оформлена картотека пальчиковых игр и гимнастик, изготовлены различные авторские игры с природным материалом.

Литература

1. Красильникова Н.А. игры для развития мелкой моторики у детей с тяжелыми нарушениями речи. М.:Владос, 2011г. 237 с.

2. Прищепа С. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников //Дошкольное воспитание. – 2011г. № 1.

3. Ткаченко Т.А. «Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков», М. Издательство ЭКСМО, 2010.



РЕАЛИЗАЦИЯ ГРАЖДАНСКО – ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

ЧЕРЕЗ ДОЛГОСРОЧНЫЙ ПРОЕКТ «ЕСТЬ ТАКАЯ ПРОФЕССИЯ – РОДИНУ ЗАЩИЩАТЬ!» ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Корнева Надежда Петровна, Телицына Людмила Васильевна

воспитатели СП детский сад «Солнышко»

ГБОУ СОШ №9 город Кинель

Актуальность проблемы:

В период смены общественных формаций нарушается преемственность поколений в воспитании детей, и прежде всего в сфере передачи нравственного опыта, главных жизненных установок. И наши дошкольники не испытывают чувства гордости за свою Родину, за героев победителей в воинах, в Великой Отечественной Войне. В преддверии празднований знаменательных дат: День народного единства, День сотрудников правоохранительных органов, День Защитника Отечества, День радио войск страны, Дня Победы, - с детьми и родителями провели блиц - опросы по выявлению знаний и представлений о ВОВ, о профессиях людей, защищающих нашу Родину, который показал что, дети имеют очень скудные знания по данным темам.

Не имеют представлений о причинах возникновения воинских профессий, праздников, посвящённых защитникам. Таким образом, было принято решение разработать и реализовать долгосрочный проект «Есть такая профессия - Родину защищать!».

Проект направлен на нравственно-патриотическое воспитание подрастающего поколения через разные виды деятельности детей, педагогов, совместной работы родителей, их детей, сотрудников детской библиотеки и других социальных партнёров. Вся работа строилась с учетом предметно-пространственной среды, насыщенной материалами и подлинными документами прошлого и настоящего. Проект способствует построению диалогического взаимодействия взрослого и воспитанника, активизирует развитие у детей исследовательской, созидательной и познавательной деятельности.



Проблема:

Детям предлагается обсудить вопросы: « Люди, каких профессий стоят на страже нашей Родины?», «Какие есть праздники, посвященные людям воинских профессий?», «Какой праздник наша страна празднует 9 мая?». Выдвигаются разные версии. Воспитатель предлагает поговорить об этом дома со своими родителями. На следующий день проходит обсуждение, услышанного от родителей дома. Дети говорят, что хотели бы и дальше знакомиться с историей этих праздников и Дня Победы в частности. Разрабатываем проект совместно со всеми социальными партнерами.



Цель проекта:

воспитывать интерес к военным профессиям, Российской армии, создать условия для ознакомления детей с традициями и прошлым страны, героическим подвигом русского народа в воинах, Великой Отечественной войне и укрепить нравственно-патриотические чувства дошкольников через совместные мероприятия с участием детей, их родителей, педагогов.

Тип проекта: исследовательско - творческий, долгосрочный.

Участники: воспитатели, дети старших групп №2, №5 детского сада «Солнышко» города Кинеля, родители, сотрудники центральной детской библиотеки, социальные партнёры (МВД г. о.Кинель, «Клуб славянской культуры «Добрыня», студия « Kinder ЛЕНД», Бобровская СОШ, военнослужащие радиотехнического батальона, Самарский областной аэроклуб ДОСААФ )

Долгосрочный проект включает в себя мини – проекты:

« На страже Родины - из глубины веков до наших дней»;

«Будем в армии служить!»;

«Поклон ветеранам».



ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЧУВСТВ ПАТРИОТИЗМА У ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОЗНАКОМЛЕНИЕ С МАЛОЙ РОДИНОЙ СЕЛОМ БОГАТОЕ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Гузева Елена Александровна, воспитатель

Леткова Елена Петровна, воспитатель

Маменкова Галина Ивановна, воспитатель

СП ГБОУ СОШ «Оц» с. Богатое детский сад «Ромашка», Самарская область

Вид проекта: долгосрочный, информационный, практико-ориентированный

Участники проекта: дети среднего и старшего возраста, родители воспитанников, воспитатели, узкие специалисты – муз. руководитель, физ.инструктор.

Образовательные области: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально коммуникативное», «Физическая культура».

Актуальность проблемы

Патриотическое воспитание подрастающего поколения – одна из самых актуальных задач нашего времени. Огромные изменения произошли в нашей стране за последние годы. Это касается нравственных ценностей, отношения к событиям нашей истории. У детей искажены представления о патриотизме, доброте, великодушии. Быть патриотом – значит ощущать себя неотъемлемой частью Отечества. Это сложное чувство возникает еще в дошкольном детстве, когда закладываются основы ценностного отношения к окружающему миру. Именно нравственно-патриотическое воспитание является одним из важнейших элементов общественного сознания, именно в этом основа жизнеспособности любого общества и государства, преемственности поколений. Данная тема позволит сформировать толерантное отношение к сверстникам, родителям и другим взрослым, людям других национальностей: приобрести багаж знаний об истории своего родного края, привить чувство любви и уважения к культурным ценностям и традициям народов проживающих на родной земле. Дети научатся видеть и ощущать красоту родной природы, чувствовать ответственность за сохранение природы родного края.

В связи с этим именно нравственно-патриотическое воспитание является одним из важнейших элементов общественного сознания, именно в этом основа жизнеспособности любого общества и государства, преемственности поколений




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   87


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет