Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду


ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ



жүктеу 15.2 Mb.
бет28/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   ...   87

ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Городнова Наталья Петровна;

воспитатель высшей квалификационной категории

СП ГБОУ СОШ № 6 г.о. Отрадный Детский сад № 15

Актуальность.

В настоящее время экологическое воспитание, как никогда, является одной из актуальных проблем современности. Чтобы сохранить природу на планете, нужны экологически образованные и воспитанные люди.

В ФГОС ДО большое внимание уделяется проектной и исследовательской деятельности ребенка — дошкольника как один из факторов предпосылок к учебной деятельности.

На смену традиционному образованию приходит продуктивное обучение, которое направлено на развитие творческих способностей, формирование у дошкольников интереса и потребности к активной созидательной деятельности. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, проектный метод развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.

В воспитательно-образовательном процессе ДОО проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОО, а также вовлекаются родители.

Проектно – исследовательская деятельность дошкольников включает в себя:

- активизацию самостоятельной познавательной деятельности

-освоение окружающей действительности, всестороннее изучение ее;

-творческие способности детей; умение наблюдать; умение слушать;

-навыки обобщения и анализа; мышление; видение проблемы с разных сторон, комплексно;

-воображение; внимание, память, речь.

Воспитание основ экологической культуры дошкольников будет проходить результативно, если педагог будет использовать деятельностный подход обучения, акцент на обучение через практику, продуктивную работу детей в группах, развитие самостоятельности и личной ответственности за принятие решений, использовать личностно – ориентированную модель общения между педагогом и ребенком, привлекать к решению поставленных задач родителей воспитанников.

Цель: способствовать воспитанию экологической культуры дошкольников посредством использования проектной технологии.

Задачи:

- развивать познавательный интерес к миру природы;



- формировать понимание того, что в природе все взаимосвязано, и поэтому нарушение одной из связей, неизбежно влечет другие изменения;

- способствовать формированию экологической культуры и экологического сознания в процессе ознакомления с природой родного края;

- формирование у детей потребности видеть и понимать прекрасное в природе, в самовыражении в природоохранной деятельности;

- воспитывать бережное, гуманное, охранительное отношение к природе;

- привлечение семьи к сотрудничеству с детским садом в вопросах экологического воспитания дошкольников. Используя проектный метод в экологическом воспитании, я придерживалась ряда принципов:

- принцип природосообразности, предусматривает организацию педагогического процесса в соответствии с законами природы, ее ритмами, циклами;

- принцип проблематизации, заключается в создании условий для постановки и решения проблем;

- принцип опоры на ведущую деятельность, реализуется в организации связи игры с другими специфическими видами детской деятельности, которые взаимодействуют и обогащают друг друга;

- принцип сотрудничества и сотворчества предполагает единение взрослого и ребенка как равноправных партнеров, обеспечивает возможность саморазвития каждого, диалогичность взаимодействия;

- принцип краеведения реализуется через максимальное включение в образовательный процесс природы и культуры родного края;

- принцип учета возрастных особенностей позволяет рассматривать проблемы на доступном уровне.

История метода проектов дает понимание, что метод проектов — педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей — исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

В своей работе я использовала методические рекомендации для воспитателей по составлению плана проекта (по Л. С. Киселевой), которая предлагает следующие этапы разработки и проведения проекта:

• поставить цель, исходя из интересов и потребностей детей;

• вовлечь дошкольников в решение проблемы (обозначение детской цели);

• наметить план движения к цели (поддержание интереса детей и родителей);

• обсудить план с семьями;

• обратиться за рекомендациями к специалистам детского сада (творческий поиск);

• нарисовать вместе с родителями и детьми план-схему проведения проекта, вывесить ее на видном месте;

• собрать информацию, материал (изучение Плана-схемы с детьми);

• провести занятия, игры, наблюдения, поездки — все мероприятия основной части проекта;

• перейти к самостоятельным творческим работам (поиск материала, информации; поделки, рисунки, альбомы, предложения) родителей и детей;

• организовать презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН); составляем книгу, альбом и т. п.;

• подвести итоги: выступление на педсовете, семинаре, круглом столе,

провести обобщение опыта.

Реализуя проекты с детьми дошкольного возраста, я опиралась на разнообразные виды детской деятельности: игровую, познавательно — исследовательскую, продуктивную, трудовую, двигательную, чтение художественной литературы, коммуникативную.

Метод проектирования позволил изменить стиль работы с детьми, повысил детскую самостоятельность, активность, любознательность, позволил вовлечь родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

Таким образом, в результате насыщенной и интересной работы у воспитанников сформированы начала экологической культуры, которые выразились:

- в усвоении норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром;

- в наличии потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на их практическое применение;

- потребности в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости, бережное отношение ко всему окружающему;

- в проявлении эстетических чувств, потребности самовыражения в творческой деятельности;

- в проявлении инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения.

КОСТЮМЫ НАРОДОВ ПОВОЛЖЬЯ.

Альшина Венера Рафиковна, воспитатель

АНО ДО «Планета «детства» Лада»

д\с 106 «Изюминка» г.о.Тольятти

Наш Самарский край, один из самых многонациональных регионов России, славился всегда радушием и гостеприимством. В согласии и взаимопонимании здесь живут представители множества народов, и каждая народность имеет свои традиции и культуру. Все эти народы появились под влиянием различных обстоятельств - Волжская вольница, беженцы. Основную массу населения всех городов и уездов стали составлять русские, мордва, татары чуваши и многие другие национальности.

В нашем детском саду в часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений, включается дополнение и углубление содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» парциальной программой, разработанной самостоятельно коллективом детского сада. Мы проникаемся интересом к исконным традициямпредставителей разных национальностейнародов Поволжья.

Одна из важных задач работы педагога – воспитывать в детях толерантное отношение к другим народностям.

Наиболее ярко отражает принадлежность к определенному народу его костюм, особенно женский. В древности человек рассматривал одежду не только как защиту от жары или холода. Она защищала и от злых сил, поэтому костюм обязательно украшали вышитыми или ткаными узорами. Каждое племя делало это по-своему, поэтому орнамент на одежде нёс дополнительную информацию о человеке. Узоры-знаки сообщали о принадлежности его к определенному роду, племени, народу. Таким образом, орнамент служил своеобразной визитной карточкой его владельца. Рассмотрим традиционные национальные женские костюмы народов Поволжья в орнаментах, крое, защитной обережной функции.

Наиболее ярко отражает древний крой и расположение орнамента чувашский костюм. Основу женского чувашского костюма составляли рубаха («кепе») и штаны («йем»). Рубаху шили из белого домотканого холста. Она имела свободный крой. Орнамент размещался на подоле, спине и груди рубахи, а также в нижней и верхней части рукавов. На спине вышивали ромб. Народный костюм очень яркий, особенно праздничный. Красный цвет в одежде чувашек означает яркую жизнь, любовь. Белый цвет - чистота, правдивость, мудрость. Желтый – это солнце, дарующее жизнь всему на Земле. Поверх рубахи надевали 2 фартука (по-чувашски «саппун») – нагрудный и поясной. Их шили из ярких тканей и украшали кружевом.

Нагрудные украшения чувашек состояли из ожерелий, их делали из раковин и крупных бус. Также чувашкиносили через левое плечо перевязь в виде полоски ткани, украшенной бисером, раковинами, металлическими бляшками. Гордостью чувашек является нарядный головной убор-тухья. Тухья похожа на конус – навершие с узором из цветного бисера или светлого металла - монет. Переливы и перезвон придают неповторимость для чувашских женщин в национальных костюма. Обувью служили лапти. Они были длинные, узкие и с тупыми носами треугольной формы.

Ещё одна группа народов Поволжья это мордва, познакомимся мордовским костюмом. В составе мордовского народа выделяют два субэтноса - мордва-мокши, населяющие правобережье Волги и мордва-эрзи, живущие в большинстве своём на левом берегу нашей родной реки.

Туникообразная рубаха без воротника - панар была основой костюма как у эрзянок, так и у мокшанок. Ее богато вышивали и подпоясывали шерстяным поясом каркс с кисточками на концах. У мокшан рубаха была короче, поэтому дополнялась штанами -покст.

Головные уборы мордовских женщин отражали их возраст, семейное и социальное положение. Их украшали вышивкой, лентами, кружевами, блестками. У эрзянок головные уборы панго, сорока, сорка, шлыган были высокими и имели форму цилиндра, полуцилиндра или конуса. У мокшанок панга и златной представляли собой чепец трапециевидной формы , с височными украшениями в виде шариков из пуха – это панго.

 Повседневной обувью были лапти, причём они не различались на левые и правые, ноги эрзянки оборачивали белыми онучами, а мокшанки - белыми и черными. В праздники модницы надевали сапоги.

 Особое место в убранстве  мордовских женщин играли украшения - бусы, браслеты, перстни, кольца, у мокшанок - нагрудники. Главным украшением являлась брошь сюлгам.   

Самобытные, яркие, сплочённые татары – одна из самых многочисленных национальностей Поволжья.Казанские татары в старину шили одежду из домотканого холста. Поскольку они отличались от других народов Поволжья своей зажиточностью, то раньше других стали шить одежду из фабричных тканей.

Татарский костюм состоял из рубахи («кулмэк»), штанов («ыштан») и приталенного камзола без рукавов.В старину поверх рубахи татарские крестьяне носили фартук с грудкой расшитый ярким цветочным орнаментом.

Женская татарская рубаха (кулмэк)имела длину почти до пола. Ее фасон состоял из нескольких разновидностей: прямая, с воланом от бедер, с кокеткой и несколькими рядами воланов. Шились они обычно вишнёвого, синего, белого, желтого или зеленого цвета.

Немаловажной деталью национального костюма являлся пояс. Для его украшения использовали крупные пряжки, выполненные из золота или серебра.

Поверх кульмека татарочки надевали камзол- это такой удлинённый жилет, украшали их воланами, разноцветными лентами и кружевами, кистями и тесьмой.

Татарские женщины очень любили носить украшения: серьги , ожерелья, браслеты, перстни , кольца.

Традиционный женский головной убор – калфак. Калфак украшали жемчугом и бисером, вышивали тамбурной вышивкой- цветочные орнаменты,золотыми нитками.

Национальная обувь-это гордость татар - сапожки (читек или ичиги). Повседневные модели как правило черного цвета, праздничная обувь украшалась орнаментом в мозаичной технике.

Русский костюм Самарской губернии своеобразен. Территория заселялась выходцами из северных и южных губерний, поэтому здесь в прошлом бытовало сразу два типа русского костюма. Один тип – севернорусский – состоял из рубахи, сарафана, пояса и передника. Другой тип - комплект из рубахи, юбки-поневы, нагрудника и передника-занавески.

Основой женского костюма Самарской губернии была длинная рубаха. Рубаху украшали оторочкой или вышивкой, иногда расшивали жемчугом. Знатные женщины имели верхние рубахи — горничные. Горничные рубахи шили из яркой шёлковой ткани, часто красного цвета. Эти рубахи имели длинные узкие рукава с прорезом для рук и назывались долгорукавными. Рубахи подпоясывали.

Из украшений одежды был пояс - "опояска", женщины к поясу пришивали "лакомки", "карманы" - небольшие мешочки, вышитые ярким разноцветным рисунком.

Национальным костюмом русских женщин являлся сарафан. Праздничный сарафан отделывали лентами, кружевом и бисером. На сарафан надевали фартук (запон).

В качестве украшений русские женщины носили кольца и перстни, серьги,бусы, ожерелья, монеты, кружева.

Женские головные уборы были разнообразными:платок, шапка, чепец и девичий венец. Замужние женщины укладывали волосы вокруг головы, и их головным убором был кокошник, который украшался золотым шитьем, жемчугом или бисером. Наиболее распространённая обувь : лапти, коты, валенки, чуни их носили и женщины и мужчины и в будни, и в праздники. Обувь плелась из лыка, каталась из шерсти, обвивали вокруг ног длинными шнурками.

Народный костюм, его колорит и удивительные отделки, вышивки, и сегодня заставляют нас восхищаться.

МОДЕЛЬ «ПЯТЬ АКАДЕМИЙ» КАК ИННОВАЦИОННАЯ ФОРМА

МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ДОО

Харитончик Т.А. руководитель

Малышева О.Н. воспитатель

СП ГБОУ СОШ № 6 г.о. Отрадный

Детского сада № 15

Повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от кадров. Важно отметить, что в современных условиях реформирования образования радикально меняется статус педагога, его образовательные функции, соответственно меняются требования к его профессионально-педагогической компетентности, к уровню его профессионализма.

С 1 января 2017 года вводится Профессиональный стандарт «Педагог» (ПС), согласно которому востребован педагог творческий, компетентный, способный к развитию умений мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития дошкольника.

В связи с повышением требований к качеству дошкольного образования и профессиональной компетенции педагогов меняется и методическая работа с кадрами, характер которой зависит от профессиональной компетентности каждого педагога. В нашем детском саду работают педагоги разной квалификации, с разным педагогическим стажем. И во многом от правильной организации деятельности зависит повышение творческого потенциала всего педагогического коллектива. Методическая работа с педагогическими кадрами в дошкольном учреждении – важнейшая составляющая успешного развития ДОО. Традиционные организационные формы такой работы, такие, как педагогический совет, семинар, практикум, консультирование, давно известны всем, кто имеет представление о методической работе. Поэтому целесообразно уделить внимание более современным, востребованным и инновационным формам организации работы с педагогами.



Основной идеей данного проекта является - Создание инновационной системы методической работы, обеспечивающей переход дошкольного образовательного учреждения из режима функционирования в режим развития.

Цель проекта: Создание такой образовательной среды, в которой полностью будет реализован творческий потенциал каждого педагога и педагогического коллектива в целом.

Задачи проекта:

  • Повышение качества образовательного процесса

  • Создание условий для повышения активности и инициативы воспитателей, для пробуждения и поощрения их творческих поисков.

  • Обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за

результаты своего труда.

  • Мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации, как следствие - повышение профессионального мастерства педагогов,

  • Создание благоприятных условий для самоопределения и самовыражения педагогов

  • Формирование творческой атмосферы в коллективе,

  • Умение сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении поставленных задач

Сроки реализации проекта: 2014-2018 г.г.

Этапы проекта

I этап: аналитический

1) Анализ системы методической работы за последние три года.

2) Изучение готовности педагогов к инновационной деятельности

II этап: организационно-методический

1) Определение новой модели методической работы, через создание академий

2) Определение основных направлений работы академий:

• нравственно - патриотической;

• коррекционно - развивающей;

• физкультурно - оздоровительной;

• экологической;

• художественно - эстетической.

3) Распределение педагогов для работы по академиям.

4) Избрание руководителя каждой академии

5) Обсуждение и утверждение плана работы академий

III этап: обобщающий

1)Обобщение материалов по результатам работы

2)Подготовка методических продуктов к публикации

3)Представление опыта работы, через проведение окружного семинара

В ходе первого, аналитического этапа проекта нами был проведен анализ методической работы детского сада. Изучив особенности организации методической работы в ДОО, было отмечено, что педагог занимает ключевую позицию в образовательном процессе: от его квалификации, личностных качеств и профессионализма зависит решение многих образовательных проблем. Нередко из-за недооценки этого фактора тормозится процесс развития учреждения, а потому необходимо найти такую модель работы, в которой педагоги могли бы реализовать свой творческий потенциал.

После изучения теоретического аспекта по проблеме готовности педагогического коллектива к введению инноваций, нами были подобраны диагностические методики, которые мы апробировали на практике.

В целях усиления сплоченности коллектива педагогов стало необходимым кардинально изменить структуру методической работы. В процессе работы на организационно - методическом этапе, сложилась новая модель, которая в нашей ДОО построена по принципу работы пяти академий:

• нравственно - патриотической;

• коррекционно - развивающей;

• физкультурно - оздоровительной;

• экологической;

• художественно - эстетической.

Наблюдая за деятельностью педагогов, мы отметили, что каждый из них тяготеет к какому-то определенному направлению работы, поэтому наибольшая отдача, достижение более высоких результатов у педагогов получается, если они занимаются тем направлением, которое им по душе. Именно благодаря созданию академий, каждый педагог смог выбрать то направление работы, которое ему ближе всего. Каждая академия выбрала своего руководителя.

В соответствии с приоритетными задачами учреждения в конце учебного года каждой академией составляется план работы на следующий учебный год, исходя из которых, и составляется общий годовой план и решаются общие задачи. Координирует работу всех академий методический совет детского сада.

Третий - обобщающий этап близок к завершению. Целью нашего проекта было создание такой образовательной среды, в которой полностью будет реализован творческий потенциал каждого педагога и педагогического коллектива в целом.

Новая структура методической работы направлена на повышение качества образования, прогнозирование тенденций развития учреждения, повышение профессионального мастерства педагогов, создание благоприятных условий для самоопределения и самовыражения, формирование творческой атмосферы в коллективе.



ПРИРОДНОЕ ОКРУЖЕНИЕ ДЕТСКОГО САДА КАК СРЕДСТВО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Глухова Ольга Викторовна, воспитатель

Королева Ирина Геннадьевна, воспитатель

структурное подразделение детский сад «Колобок»

ГБОУ СОШ (ОЦ) с. Челно-Вершины

Дошкольное детство – начальный этап становления человеческой личности. В этот период закладываются основы личностной культуры. Главная цель экологического воспитания – формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребёнка к природе, его окружающей, к себе и людям как к части природы. Экологические знания – это сведения о взаимосвязи конкретных растений и животных со средой обитания, об их приспособленности к ней. Эти знания помогают ребёнку осмыслить, что рядом с ним находятся живые существа, к которым относится и человек, то есть он сам.

Природа является одним из самых эффективных путей развития личности ребёнка, развития его самосознания. Её объекты, привлекая дошкольников прежде всего красотой, яркостью красок, разнообразием являются источником первых конкретных знаний и радостных переживаний, часто запоминающихся на всю жизнь. Именно экологическое воспитание способствует формированию таких качеств ребёнка как самодостаточность, активность, способность к адекватному оцениванию не только собственного поведения и состояния, но и поведения и состояния рядом находящихся людей. Самым важным является то, что в процессе этой деятельности можно помочь ребёнку развивать чувство уверенности в своих силах и сформировать позитивное отношение к своему «Я».

Важно на ранних этапах развития ребенка построить базу его оптимальных отношений с природой. Это простейшие основы, на которых в дальнейшем будет формироваться практически вся его жизнедеятельность. Экологическое воспитание это уникальное воздействие на детей, которое охватывает все психические процессы детского развития. Это и развитие памяти, различных видов мышления, речи, внимания, восприятия, воображения, творчества и т.д. Самой основной целью экологического воспитания является приобщение детей к общечеловеческим ценностям - любви, доверию, дружбе, сочувствию, миролюбию. Такие ценности накоплены обществом в экологической культуре. Поэтому процесс ее присвоения способствует развитию у ребенка гуманистических установок осознания ценности жизни, уважения к ней, понимания значимости бережного и заботливого отношения к живому - обогащая его экологическую воспитанность. Это придает взаимодействию ребенка с окружающим гуманистически направленный, созидательный характер. Проявлениями этого служат доброжелательность к живым существам; эмоциональная отзывчивость на их состояние; интерес к природным объектам; стремление осуществлять с ними позитивное взаимодействие, учитывая их особенности как живых существ; желание и умение заботится о живом, создавать необходимые для жизни условия.

Природа не должна рассматриваться только с точки зрения полезности для человека, прежде всего, необходимо показывать детям ее уникальность, красоту и универсальность. Природа - среда жизни всех существ, включая человека; объект познания, удовлетворения его этических и эстетических потребностей; и только затем объект человеческого потребления. Мы должны охранять природу не потому, что она дает нам что-то, а потому что она самоценна. Это очень важно при формировании детского самосознания.

Наступило лето – время, когда воспитанники большую часть времени проводят на участке. Наш детский сад «Колобок» находится на территории парка, где много различных объектов природы и дети встречаются с ними повсюду, едва ступив на территорию детского сада. Само окружение сопутствует развитию позитивного отношения к природе, ко всему живому. Особое внимание уделяем нашему цветнику, на котором с ранней весны цветут декоративные растения. И это результат совместной работы воспитателей, детей и родителей. Ещё в конце зимы с помощью родителей приобрели семена различных цветов, посадили. Огромную роль в развитии чувства уверенности в своих силах, позитивного отношения к своему “Я”, повышению самооценки играло включение детей и родителей в проектную деятельность. Нами был разработан и реализован детско-родительский проект “Цветочный сад – руками детей”. Почему именно совместный проект? Потому что именно семья занимает важное место в экологическом воспитании человека, именно в семье формируются основы духовного и культурного облика, закладываются вкусы и привычки.

Цель данного проекта: формирование экологических знаний у детей и выстраивание взаимоотношений в детско-взрослой команде в процессе участия в проектно-исследовательской деятельности, создание “ситуации успеха”, в которой каждый ребенок мог бы почувствовать, увидеть свою успешность, увидеть насколько важны результаты его деятельности для общей работы.

Очень важным для воспитания у детей экологических представлений является ознакомление с жизнью насекомых, птиц и других представителей животного мира. За жизнью, повадками птиц наши дети имеют возможность наблюдать круглый год на нашем участке во время прогулок, экскурсий в парк. В зимний период дети подкармливали снегирей, свиристелей и других зимующих птиц. С большим энтузиазмом принимали участие в районном конкурсе по изготовлению кормушек и заняли первое призовое место.

Весной посещали грачевник, который находится в парке за территорией детского сада. Родители смастерили скворечники и в них с удовольствием квартируют скворцы. Дети с радостью слушают щебетание птенцов. А в летний период над участком со свистом носятся стрижи и трясогузки. Очень важно научить бережно относиться к ним.

С весны до поздней осени наблюдаем за насекомыми. Дети проявляют инициативу, любознательность, самостоятельность. У детей развиваются поисковые способности. Они стремятся найти что-то новое, интересное не только в природном окружении детского сада, но и района в целом. Стремятся поделиться новыми впечатлениями с друзьями и взрослыми. Учим тому, что нет ненужных насекомых, все нужны природе, ведь между живыми объектами существует невидимая связующая нить.

Нельзя не сказать о растительном мире. На территории детского сада произрастает множество растений, в том числе и лекарственные (ромашка, подорожник, одуванчик, тысячелистник и другие). Воспитатели совместно с детьми собирают гербарий, создают альбомы. Стараемся довести до сознания детей необходимость бережного отношения к представителям флоры.

Мы убедились, что работа по экологическому воспитанию с дошкольниками является наиболее плодотворной, результативной, когда она осуществляется в тесном сотрудничестве с родителями. Ведь отношение взрослых к природе – пример для детей.





Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   ...   87


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет