Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду


«ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ



жүктеу 15.2 Mb.
бет81/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   ...   77   78   79   80   81   82   83   84   ...   87

«ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

В СТАРШИХ ГРУППАХ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОНР»

(В РАМКАХ ПРОГРАММЫ «МИРЫ ДЕТСТВА: КОНСТРУИРОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ»)

Кузаева И.В., руководитель

Фролова И.В., старший воспитатель

СП ГБОУ СОШ №8 им.С.П. Алексеева,г. о.Отрадный

детский сад №7

Исследовательская деятельность дошкольников имеет большое значение в развитии познавательных способностей детей, в коррекции речевых патологий, в психическом развитии и формировании личностных качеств.

Однако надо отметить, что использование метода детского исследования в логопедической группе имеет свою специфику и особенности. Известно, что у дошкольников с общим недоразвитием речи страдают все стороны речи, а также высшие психические функции: память, внимание, мышление и т.д. Отмечается ограниченный объем и неустойчивость внимания, недоразвитие его произвольной функции.

Перечисленные особенности ведут к неумению вовремя включиться в учебно-игровую деятельность или переключиться с одного объекта на другой. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью. Недостаточное развитие речевых средств и познавательной активности у детей с ОНР ограничивают круг их общения, способствуют возникновению замкнутости, безынициативности, нерешительности, стеснительности. Помимо речевых нарушений у детей наблюдается низкий уровень познавательной активности. Это подтверждается данными первоначального среза детей старшей группы, которое было проведено в начале года. За основу мы брали педагогическую диагностику, составленной Н.А. Коротковой и П.Г. Нежновой. Диагностика познавательной инициативы, любознательности показала, что формирование познавательной инициативы не дотягивает до норматива сразу по нескольким сферам развития. Соответственно и процесс подготовительной работы предусматривает активизацию воспитанников в разных видах деятельности. Для более плодотворной работы по подготовке к самостоятельному детскому исследованию мы задействовали педагога-психолога, учителя-логопеда так как данному контингенту детей требует комплексная подготовка. Следовательно, нужен особый подход к воспитательно-образовательному процессу, который построен на основе естественного стремления ребёнка к получению знаний, умений и навыков. Таким образом, возникла необходимость в развитии исследовательской деятельности. Так как в процессе поиска, исследования, обогащается память ребёнка, мыслительные процессы активизируются, перед дошкольником возникает постоянная необходимость в совершении операции синтеза, анализа, сравнения, классификации и обобщения.

Работу по организации детского исследования мы условно разделили на 3 этапа:

1 этап – предусматривает расширение кругозора и образного мышления.

На данном этапе мы уделили особое внимание формированию наглядно-образного мышления. Для этого мы сделали картотеку игр и упражнений такие как «Ассоциация», «Дополни фразу», «Нелепицы», «Нарисуй и зачеркни» и т.д. которые позволяли научить детей определять различные и одинаковые свойства предметов, сравнивать предметы между собой, закреплять навыки классификации предметов и явлений по форме, цвету, величине, функции в практической жизни, учили определять последовательность событий, судить о противоположных явлениях, развивали умение видеть временные рамки своей деятельности, ориентироваться в пространстве.

Использовали в своей практике упражнения разработанные Е. И. Тихеевой, их цель – развивать у детей внимание к слову, учить различать его оттенки, приучать к точному употреблению слов. При проведении этих упражнений большое место отводится такому приёму, как вопрос. От формулировки вопроса зависит направление и содержание мыслительной деятельности детей, вопрос должен вызывать их умственную активность. Ставя вопросы, воспитатель не просто добивается воспроизведения знаний, а учит детей обобщать, выделять главное, сравнивать, рассуждать.  Педагоги старались чаще задавать вопросы: «Можно ли так сказать? Как сказать лучше? Кто скажет по – другому?». И т. п. При этом не спешили с оценкой ответа, давая детям подумать, обсудить, какой ответ правильнее. Внимательно относились к тому чтобы как можно больше детей высказывали своё мнение, отвечая на такие вопросы: «Почему ты думаешь, что так можно сказать? Скажи детям, как ты это понимаешь». 

Для развития кругозора педагоги уделяли особое внимание чтению, рассматриванию различных иллюстраций, картинок. Интересно проводили занятия работники библиотеки на темы «Жизнь древних людей», «Первая книга» и т.д. где дети узнавали об удивительных открытиях, о жизни древних людей, о создании книги и т.д.

Наблюдения и экскурсии – это, пожалуй, самый популярный и доступный метод исследовательской деятельности. В ходе наблюдения восприятие и внимание ребёнка носят аналитический характер. Дети не просто фиксируют объект, они анализируют его, сравнивают его, оценивают, находят общее с другим, педагогом были организованы такие экскурсии как «Откуда к нам пришёл хлеб», «В мире профессий» и т.д.

При проведении НОД у детей вызывался интерес к изучаемому содержанию для того, чтобы побудить ребёнка к самостоятельной деятельности. Для достижения результатов применяли следующие формы работы: путешествия по «реке времени», путешествия по карте, коллекционирование (классификация), наблюдения. Детьми данной группы уже реализованы мини-проекты из цикла «История» - «Из истории жилища», «Из истории посуды», «Путешествие в прошлое лампочки», «Из истории ложки» и т.д. С помощью такой формы работы как коллекционирование ребята совместно с педагогами и родителями реализовали такие проекты как «Из истории пуговицы», «Прошлое часов», результатом стало создание музея «Удивительная пуговка» и «В царстве часов», где собраны различные коллекции пуговиц и часов разного времени.

Формированию речемыслительной деятельности дошкольников с речевыми нарушениями также способствовали продуктивные виды деятельности. Здесь мы подводили детей к овладению такими важными комплексными навыками, как планирование предстоящей работы, выбора способов, средств осуществления, проверка результатов. Активно внедряли в практику систему развивающих занятий И.А. Лыковой которые способствуют формированию самостоятельного и творческого исследования особенностей и различных свойств разнообразных материалов – бумаги, ткани и т.д. У ребёнка в процессе данной деятельности возникает необходимость соотнесения наглядных символов со словесными инструкциями и перевод их в практическую деятельность, последовательность действий, приёмы

2 этап – предусматривает непосредственное развитие исследовательских умений и навыков у детей (тренинг) и мониторинг.

Для проведения исследовательской практики требуются специальные знания, умения и навыки. И детей надо целенаправленно этому обучать, давать ему эти знания, развивать и совершенствовать необходимые в исследовательской практике умения и навыки, т.е. тренировать. Детей необходимо учить:



  • Видеть проблемы;

  • Ставить вопросы;

  • Выдвигать гипотезы;

  • Давать определения понятиям;

  • Классифицировать;

  • Наблюдать;

  • Проводить эксперимент;

  • Делать умозаключения;

  • Структурировать материал.

  • Готовить мини-доклады;

  • Объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Задачи эти трудные для наших детей. Для работы, исходя из особенностей группы, учителем-логопедом была подобрана батарея упражнений и игр типа «Посмотри на мир другими глазами», «Сколько значений у предмета», «Давайте вместе подумаем» и др. цель которых формирование у детей видеть проблему и уметь выдвигать гипотезу. В свою очередь педагог-психолог сконцентрировала свою работу на формирование у детей с ОНР умению работать в команде. Необходимо было развивать у дошкольников навыки выстраивания отношений: учить их договариваться друг с другом, поддерживать взаимный обмен мыслями, стараться понимать других людей, уметь оценивать свои и чужие действия. И здесь психолог применяла упражнения и игры «Ладонь в ладонь», разработанные Н. Клюевой, Ю. Касаткиной, «Сиамские близнецы», «Небоскрёб» (автор К. Фопель) на формирование коммуникативных навыков, полу­чению опыта взаимодействия в парах, преодолению бо­язни тактильного контакта, умению согласовывать свои действия.

3 этап – направлен на детскую исследовательскую практику.

С этой целью были изучены и систематизированы материалы по исследовательской деятельности, предлагаемые А.И.Савенковым: «Методика исследовательского обучения». Данная методика позволяет включить ребёнка в собственный исследовательский поиск, используя доступные методы исследования

В организации и проведении исследовательской деятельности мы выделили 4 этапа:


  • Постановка и формулирование проблемы.

  • Выдвижение предположений.

  • Сбор информации.

  • Подведение итогов. Выводы.

Методика А.И.Савенкова позволяет включить ребёнка в собственный исследовательский поиск. Опираясь на данную методику мы в работе с нашими детьми исследовательскую деятельность начинаем с:

  1. Постановки воспитателем и принятия детьми познавательной задачи, возможна ( и необходимо этому учить детей) постановка познавательной задачи детьми. Важным условием постановки познавательных задач является создание проблемных ситуаций.

  2. После принятия познавательной задачи под нашим руководством определяли её анализ: выявление известного и неизвестного. В результате анализа дети выдвигали предположения. Выслушиваются все предположения.

  3. Способами проверки предположений могли быть: кратковременные распознающие наблюдения и длительные сравнительные наблюдения, элементарные опыты, эврические беседы. Ход наблюдений, опытов, результаты работы фиксировали в дневнике наблюдений в виде рисунков-схем, изображали знаками. Символами.

  4. Заключительным этапом поисковой деятельности является формирование выводов. К самостоятельному формированию выводов детей необходимо побуждать, случается, что они делают неправильные выводы, в этом случае можно организовать дополнительное наблюдение.

Конкретные соблюдаемые правила при выборе темы:

  • Тема должна быть интересной детям, должна их увлекать.

  • Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования.

  • Тема должна быть оригинальной. В ней должен быть элемент неожиданности, необычности.

  • Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

В результате проведённой работы, по итогам промежуточного среза, у детей с общим недоразвитием речи значительно возрос интерес к окружающему миру, повысилась наблюдательность, любознательность. Помимо этого дошкольники научились:

  • Фиксировать результаты исследования с помощью моделей;

  • Задавать вопросы и отвечать на них полным предложением;

  • Работать сообща и договариваться между собой.

Таким образом, использование метода детского исследования в работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, способствует активизации и расширению словарного запаса, усвоению лексико-грамматических категорий, развитию связной речи, повышению познавательной мотивации, расширению кругозора, развитию личностных качеств дошкольников.

Детское исследование располагает большим потенциалом формирования и развития познавательной активности у дошкольников с ОНР. Оно позволяет наглядно проследить зависимости разного рода, установить логические связи, выделить существенные признаки, свойства объектов, учит детей делать выводы, у детей формируется способность к поиску творческого решения поставленных задач. Развитие речи и исследование очень тесно связаны. Это хорошо просматривается на всех этапах исследования. Умение четко выразить свою мысль, формулируя, задачу, вывод или гипотезу, способствует развитию речи. Недаром Ш. Кудайбердиев утверждал: "Если знанье есть, то и слову честь".



ИНТЕГРАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ И ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. «ИЗОНИТЬ – НИТЯНАЯ СКАЗКА»

Некрасова Наталья Борисовна, воспитатель

СП ГБОУ СОШ№8 им.С.П.Алексеева, детский сад №7,

г.о. Отрадный Самарская область.

Актуальность

Дошкольный возраст – фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех высоких человеческих начал. Именно в этом возрасте закладываются основы всестороннего, гармонического развития ребенка.

Посмотрите на наших детей, и вы увидите, что желание творить - это внутренняя потребность каждого ребенка. Она возникает у него самостоятельно и отличается чрезвычайной искренностью. А, значит, детям с ОВЗ, мы, взрослые, должны помочь открыть в себе художника, развить способности, которые помогут им стать личностью. Именно поэтому, для развития творческих способностей у детей с ограниченными возможностями здоровья, я организовала в ДОУ кружок по обучению технике изонити «Маленькие волшебники».

Каждый ребенок любит рисовать. Дети рисуют карандашами, красками, палочкой на снегу и пальцем на замерзшем окне, мелом на асфальте и угольком на случайной дощечке, стеклышком на песке и многими другими инструментами и материалами. Оказывается, их можно научить рисовать и нитью.  Изонить, - так называется этот вид деятельности.

 Изонить  или нитяная графика - это графический рисунок, выполненный нитями, натянутыми в определенном порядке на твердой основе.

На занятиях дети приобретают практические навыки (владение шилом, иглой, ножницами, трафаретами), опыт рисования и ручного труда, закрепляют полученные ранее знания о геометрических фигурах, счете.

Этот вид деятельности хорошо усваивается детьми с ОВЗ, расширяет круг их знаний и умений, позволяет им приобрести практические навыки. К занятиям изонитью проявляют устойчивый интерес не только девочки, но и мальчики.

Я считаю данное направление в работе с такими детьми актуальным, важным и необходимым, потому, что творчество открывает возможности развития у детей таких способностей как, фантазия и воображение.



Я разработала авторскую программу по дополнительному образованию детей с ОВЗ 5 -7 лет в технике изонить. Данная программа предлагает развитие ребенка в самых различных направлениях: конструкторское мышление, художественно-эстетический вкус, образное и пространственное мышление.Она включает в себя не только обучение, но и создание индивидуальных и коллективных работ.

Цель: Воспитывать интерес и любовь к ручному творчеству, вовлекать детей с ограниченными возможностями здоровья в активную творческую деятельность, сформировать навыки и умения работы в технике изонить.

Задачи:

Обучающие:

- формирование  умений и навыков работы в новой технике;

- осваивание способов работы различными материалами и инструментами;

- знакомство с основными геометрическими понятиями и базовыми формами техники «Изонить».



Развивающие:

- развитие образного и пространственного мышления, фантазии ребенка;

- формирование художественного вкуса;

- развитие творческого потенциала ребенка;



Воспитательные:

- формирование коммуникативной культуры;

- терпимости к чужому мнению;

- умение работать в группе;



Принципы, лежащие в основе дополнительных занятий:

- доступности (простота, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям);

- наглядности (иллюстративность, наличие дидактических материалов).

- «от простого к сложному» (научившись элементарным навыкам  работы, ребенок применяет свои знания в выполнении сложных творческих работ).



Новизна

Не каждому ребенку 5 -7 лет, дома родители доверят работу с иглой и нитью. И как мы уже знаем, все запретное для детей - очень интересно, а все недоступное – обязательно хочется попробовать. На этих занятиях дети имеют возможность не только поработать шилом, иглой, ножницами и т.д., но и закрепить счет, овладеть основными приемами заполнения геометрических фигур. Занятия имеют и культурно-психологическое значение: дети обучаются изготовлению такого предмета, который можно подарить, дополнительно учатся церемониалу дарения.



Педагогической значимостью является то, что на основе знаний и умений, приобретаемых на дополнительных занятиях, ребенок укрепляет свою социальность, принадлежность к определенной системе позитивных социальных ценностей. У него повышается самоуважение, поскольку оно опирается на понимание ребенком того, что существуют вещи, предметы, которые он может изготовить сам, причем так, что это доставляет радость и другим.

Проанализировав авторские разработки, различные материалы, а также передовой опыт работы с детьми, накопленный на современном этапе отечественными и зарубежными педагогами-практиками, я заинтересовалась возможностью применения техники изонить в работе с детьми с ОВЗ, для развития воображения, творческого мышления и творческой активности. Картины и поделки, выполненные в этой технике, завораживают своим волшебством. Именно поэтому, техника изонити очень привлекательна для детей с ограниченными возможностями здоровья, так как они открывают большие возможности выражения собственных фантазий, желаний и самовыражению в целом.

Наблюдая за детьми во время дополнительных занятий, я поняла, что нестандартные подходы к организации продуктивной деятельности удивляют и восхищают детей, тем самым, вызывая стремление заниматься таким интересным делом. Дети на таких занятиях учатся видеть мир в живых красках, т.к. активно используется игра. С детьми обыгрываются сюжеты будущей поделки с помощью различных игрушек, предметов, сопровождая эмоциональным комментарием, используя художественное слово. Такой подход позволяет заинтересовать детей, дольше удержать внимание, создать необходимый эмоциональный настрой и положительный мотив деятельности.

Именно в детстве закладывается фундамент личности, поэтому как можно раньше нужно зажечь в детях огонек творчества.



РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ С ПОМОЩЬЮ БУМАЖНОЙ ПЛАСТИКИ И ОРИГАМИ.

Плотникова А.А., воспитатель

СП ГБОУ СОШ №8 им.С.П. Алексеева

Детский сад №7 г.о. Отрадный

Бумага , как материал для детского творчества, ни с чем не сравнима. Любая работа с бумагой не только увлекательна, но и познавательна. Бумага дает возможность ребенку проявить свою индивидуальность , воплотить замысел, ощутить радость творчества. Дети постигают поистине универсальный характер бумаги, открывая ее поразительные качества, знакомятся с самыми простыми поделками из бумаги . Кроме того, дети приобретают навыки конструкторской , учебно-исследовательской работы, опыт работы в коллективе, умение выслушивать и воспринимать чужую точку зрения.

В процессе ручного труда формируются многие психические процессы. Также в процессе трудовой деятельности формируются умения общения детей со сверстниками .

Актуальность- характеризуя актуальность темы, видим, что особое значение приобретает проблема творчества , способностей детей, развитие которых выступает своеобразной гарантией социализации личности ребенка в обществе.

Ребенок с творческими способностями- способен видеть необычное, прекрасное там, где другие этого не видят; он способен принимать свои ни от кого независящие, самостоятельные решения, у него свой взгляд на красоту , и он способен создать нечто новое , оригинальное. Здесь требуются особые качества ума, такие как наблюдательность, умение сопоставлятьи анализировать , комбинировать и моделировать, находить связи и закономерности и т.п.- всето, что в совокупности и составляет творческие способности.



Цель – создание условий для самореализации ребенка старшего дошкольного возраста в творчестве, воплощения в художественной работе собственных неповторимых черт, своей индивидуальности.

Задачи

Ознакомление детей с основными геометрическими понятиями( угол, сторона, квадрат, треугольник и т.д. ), базовыми формами оригами;

Формирование умения следовать устным инструкциям, читать схемы изделия;

Обучение различным приемам работы с бумагой;

Применение знаний, полученных на занятиях по познавательному развитию, рисованию и других, для создания композиций с изделиями, в технике оригами;

Развитие внимания, памяти, логического и абстрактного мышления, пространственного воображения;

Развитие мелкой моторики рук, точное движение пальцев, происходит развитие глазомера;

Развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии детей;

Воспитание интереса к искусству оригами;

Расширение коммуникативных способностей детей;

Формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков.

Возраст детей , участвующих в реализации данной программы , 6-7 лет. Это определяет значительным ростом физических возможностей , особенно развитием мышц кистей рук, желанием проявлять свою индивидуальность и творческие способности.

Изучив ряд литературы по обучению модульного оригами (3D- оригами) , удалось выяснить , что данный вид деятельности затрагивается очень редко , особенно для детей дошкольного возраста.

Систематические занятия с ребенком оригами – гарантия его всестороннего развития и успешной подготовки к школьному обучению.



ИГРОВОЕ ПОСОБИЕ «РЫЧАЛОЧКИ»

ПО АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКА [Р] ДЛЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.

Синицына М.А. учитель – логопед

СП ГБОУ СОШ №8 им.С.П. Алексеева

Детский сад №7 г.о. Отрадный

Работа по коррекции речевых нарушений – процесс долгий, требующий терпения от педагога и ребёнка. Очень трудно бывает удержать внимание детей, пробудить интерес к содержанию занятия, добиться, чтобы усвоенный материал сохранился надолго в памяти и использовался в новых условиях. Коррекция звукопроизношения для многих детей самый трудный процесс. Поставленный звук нужно закрепить, научить ребёнка произносить его изолированно, затем в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и т.д. и только потом ввести его в спонтанную речь. И это только один звук.

Чтобы сделать процесс автоматизации звука интересным и конструктивным, логопедическая практика показала эффективность использования дидактических игр. Сейчас обучение и воспитание детей всё больше требует от педагога формирования у них должной мотивации. Игра создаёт комфортные условия для дошкольников на логопедических занятиях и превращает монотонную работу в увлекательную деятельность. На протяжении всего процесса автоматизации и дифференциации звуков используем наглядную модель «Звучалочки», представляющую собой одушевлённый образ «трудного» звука [р].

Цель пособия: автоматизация звука [р].

Задачи:

·совершенствовать умение произносить звук [р].

·формирование полноценной звуковой стороны речи: воспитание артикуляционных навыков, правильного звукопроизношения, развитие фонематического восприятия; связной монологической и диалогической речи.

·взаимосвязанное формирование фонетико – фонематических и лексико – грамматических компонентов языка.

Игровое пособие «Рычалочки » представлено двумя Рычалочками (мальчик Рома и девочка Рая). Туловище Звучалочек выполнено в виде буквы, что позволяет детям соотносить фонему с графемой. Рычалочки созданы на основе букв из серии рабочих тетрадей И.В. Баскакиной М.И. Лынской «Логопедические игры». Рычалочка используется на протяжении всей работы над звуком. Они «помогают» детям при работе на индивидуальных и фронтальных занятиях. Мальчик Рома и девочка Рая выполнены в формате А3. Одежда изготовлена из плотного картона на петельках. Дети свободно её надевают на Рому и Раю.

К пособию имеется необходимый материал: предметные картинки с изображением угощений и гостей (сказочные персонажи); картинки – символы пожеланий, картинки с изображением подарков. Цвет и название предметов одежды, сказочные персонажи, угощения, пожелания и подарки подобраны с учётом отрабатываемого звука. В результате игры получается коллективный коллаж из составляющих пособия на мольберте.

Использование пособия «Рычалочки» помогает не только работать над звуковой стороной речи детей, но и развивать фонематический слух, звуковой анализ, мелкую моторику.

Результат работы с пособием: повышение мотивации и заинтересованности детей в совместной деятельности с логопедом, активизация процесса речи. Результат зависит от того, насколько взрослому удалось разнообразить речевой материал, заинтересовать воспитанников, удивить и вызвать положительные эмоции.

К преимуществам игрового пособия относится: мобильность, многофункциональность, многоцелевая направленность, возможность учёта индивидуальных особенностей, эстетичность, эмоционально влияющая на ребёнка.

Может использоваться воспитателями на группах, логопедами.

Игровое пособие предусматривает творческий подход педагога, выступающего в роли ведущего, т.е. предложенные игры можно дополнять собственными вариантами.

Использованная литература:

1.Баскакина И.В., Лынская М.И. День рождения Р. Логопедические игры.

2.Логопед №2, 2016.





Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   77   78   79   80   81   82   83   84   ...   87


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет