Отрадный, 2017 г. Использование нестандартного физкультурного оборудования в детском саду


Патриотическое воспитание старших дошкольников на основе проектной деятельности



жүктеу 15.2 Mb.
бет9/87
Дата02.04.2019
өлшемі15.2 Mb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   87

Патриотическое воспитание старших дошкольников на основе проектной деятельности

Хохрина Т.В. воспитатель

ГБОУ СОШ «ОЦ» с. Дубовый Умет

структурное подразделение «Детский сад «Колосок»

Для достижения успеха в патриотическом воспитании дошкольников был разработан и реализован проект «Когда говорят о России, я вижу свой Волжский район…», приуроченный к 80-летнему юбилею района.

Был составлен методический паспорт проекта, где определился тип проекта

по направленности: познавательный, практико-ориентированный;

по форме организации: взросло-детский, игровой;

по продолжительности: средне-срочный.

Форма представления продукта: игра-путешествие.

Актуальность.  В настоящее время, в современной молодёжной среде происходит утрата интереса к своему национальному прошлому, к своей культуре. В последние годы наметился кризис воспитания подрастающего поколения. Нарушились традиции, порвались нити, которые связывали младшие и старшие поколения. Воспитание  гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину, не может быть успешно решено без сохранения культурно-исторического наследия и приобщение к нему.

Проблема: утрата интереса к своему национальному прошлому, к своей культуре.

Целью данного проекта стало: углубление и расширение знаний детей об истории и достопримечательностях Волжского района.

Задачи: - расширять представления о родном крае («Познавательное развитие»);

- воспитывать патриотические чувства, интерес к истории Волжского района («Социально-коммуникативное развитие»);

- прививать интерес к поэзии поэтов-земляков («Художественно-эстетическое развитие»);

- продолжать знакомить с обычаями и традициями русского народа («Познавательное развитие»);

- воспитывать интерес к русской народной музыке, песням, хороводам («Художественно-эстетическое развитие»);

- развивать представления о том, что Волжский район многонационален («Познавательное развитие»);

- закреплять знания детей о русских народных, мордовских костюмах, о характерных узорах, украшениях («Познавательное развитие»);

- активизировать слова: панар, понкст, кокошник, рубаха, сарафан, боярышник, короставник, герб («Речевое развитие»);

- закреплять знания о достопримечательностях Волжского района, его местонахождении («Познавательное развитие»);

- укрепить познавательный интерес к природе родного края Самарской Луки («Познавательное развитие»);

- углублять знания о российской армии («Познавательное развитие»);

- воспитывать уважение к защитникам Отечества («Социально-коммуникативное развитие»);



- формировать волевые качества, военно-патриотическое воспитание, целеустремленность, выдержку, поддерживать желание и умение преодолевать препятствия («Социально-коммуникативное развитие»);

- развивать силу, смелость, ловкость, быстроту, желание быть похожими на российских воинов («Физическое развитие»);

- познакомить детей с одним из символов Волжского района – гербом, его смысловым значением («Познавательное развитие»).

В проекте «Когда говорят о России, я вижу свой Волжский район…» целевые ориентиры следующие: ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности; обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; достаточно хорошо владеет устной речью, может выделять звуки в словах; развита крупная и мелкая моторика, ребенок подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности; ребёнок проявляет любознательность, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт.

В процессе реализации проекта соблюдались согласно ФГОС ДО

1.4. Основные принципы дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Определились участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, воспитатели, родители, музыкальный руководитель, работники библиотеки, экскурсоводы историко-краеведческого музея.

Формы работы с детьми: беседы, игры, экскурсии, продуктивная деятельность, рассматривание открыток, просматривание видеофильма, фотовыставка, чтение, слушание музыкальных произведений, заучивание песен, хороводов, фольклорный праздник.

Формы работы с родителями: круглый стол, педагогическая гостиная, мастер-класс.

Формы работы с педагогами: консультирование, музыкальная гостиная.

Предполагаемый продукт проекта: игра-путешествие «Мой любимый, родной Волжский район»

Результативность: у детей углубились и расширились знания об истории и достопримечательностях Волжского района.

Рефлексия за чаепитием в группе, обсуждение игры-путешествия, запоминающихся моментов, трудностей, постановка новых задач.

Дидактический материал: фотоальбом «Мое село», альбом «Знаменитые земляки», атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Путешествие в Москву», набор открыток с видами Волжского района, видеофильм «Самарская Лука. Тайна жигулевских гор», сборник стихов Н.Е. Кудасова «Мои года – мое богатство», сборники стихов и поэм В.В. Бессонова «Своей судьбе не изменю и изменить не пожелаю», «Думы на чело морщинками ложатся», аудиозаписи русских народных инструментов, песен о Волге, Самарской земле.

Сбережем удивительный мир

Кемайкина Л.В. воспитатель


ГБОУ СОШ №1 им. И.М. Кузнецова

с .Большая Черниговка детский сад "Светлячок"

Цель: развитие познавательной активности и интеллекта детей в процессе создания «лэпбука, путем внедрения инновационных педагогических технологий в образовательный процесс ДОУ.

Задачи:


1. Повышение уровня интеллектуального развития, формирование у детей познавательных интересов.

2. Сенсорное развитие детей.

3. Формирование целостной картины мира и расширение кругозора детей.

4. Обогатить и активизировать словарь детей.

Актуальность в том, что создание «лэпбука» поможет закрепить и систематизировать изученный материал, а рассматривание папки в дальнейшем позволит быстро освежить в памяти пройденные темы.  

Работа с «лэпбуком» отвечает основным тезисам организации партнерской деятельности взрослого с детьми:

• включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

• добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);

•свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);

• открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).

Самостоятельная деятельность детей.

Своеобразие системы работы заключается в четкой реализации принципа личностно-ориентированного подхода, т. к. она воздействует на ребенка благодаря средствам выразительности, и это воздействие носит естественный не насильственный характер. В силу этого такая деятельность доступна детям с разным уровнем развития, и каждый ребенок получает от этого удовольствие и эмоциональный заряд , а так же позволяет решать главную задачу – повышение уровня интеллектуального развития, формирование у детей познавательных интересов , что в целом обеспечивает становление полноценного психофизического фундамента личности дошкольника, что обеспечивает в конечном итоге равные стартовые возможности при поступлении в школу.

В основу работы положены следующие принципы:

-Научности (детям сообщаются знания о форме, цвете, композиции и др.)

-Доступности (учет возрастных и индивидуальных особенностей)

-Поэтапности (последовательность, приступая к очередному этапу, нельзя миновать предыдущий)

-Динамичности (от самого простого до сложного)

-Сравнений (разнообразие вариантов заданной темы методов и способов изображения, разнообразие материала)

-Выбора (решений по теме, материалов и способов без ограничений)

Эффективными методами работы в данном направлении являются:

- создающие непринужденную творческую атмосферу, способствуют развитию воображения.

-беседа является одним из основных методов формирования нравственно-оценочных критериев у детей беседа на тему «почему нравится…» или «почему не нравится…» с помощью наводящих вопросов побуждает ребенка к осмысливанию объекта. Не обходимо, что бы ребенок уточнил для себя те критерии, по которым он оценивает предмет.

-метод проблемного изложения направлен на активизацию творческого мышления, переосмысления общепринятых шаблонов и поиск не стандартных решений.

В поиске новых форм работы организации образовательной деятельности находится сейчас каждый педагог детского сада. Результатом такого поиска в моем случае стала тематическая папка или «лэпбук». . «Лэпбук» — это не просто метод, помогающий закрепить и отработать полученные знания, это полет фантазии, который может дать непредсказуемые результаты, это исследование, которые однажды начавшись, будет продолжаться всю жизнь, ведь если посеять в ребенке «зерно» открытия и исследования, оно будет расти и увеличиваться.

Вышеизложенная информация позволяет сформулировать следующие выводы:

1.      Он помогает формированию у детей познавательных интересов

по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме и лучше понять и запомнить материал (особенно учитывая, что у дошкольников наглядно-образное мышление).

2.      Это отличный способ для формирования целостной картины мира и расширение кругозора детей. В любое удобное время ребенок просто открывает «лэпбук» и с радостью повторяет пройденное, рассматривая сделанную вместе с воспитателем книжку.



Игра как одно из средств создания благоприятной среды в ДОО

Цыганова Г.И., старший воспитатель

Коткова И.А., воспитатель

Писарева О.Е., воспитатель

МБДОУ «Детский сад № 339» г.о.Самара

В своем выступлении мы хотим рассказать о важности спортивных дидактических и коммуникативных игр в жизни дошкольников.

Источником знаний о спорте и физической культуре являются дидактические игры, которые по сравнению с другими видами игр имеют характерную особенность: способствуют формированию знаний, развитию познавательных способностей и самостоятельной личности.

Дидактические игры о спорте позволят решить важные задачи сенсорного воспитания дошкольников: научат точно, полно  воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве).



Яркость, красочность иллюстрированного материала, представленного в дидактических играх, дает возможность ребенку наглядно представить каждый вид спорта, его своеобразие и красоту, а также способствует обогащению эмоциональной сферы личности дошкольника.

Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир.

В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

Дидактические игры в педагогическом процессе играют двоякую роль: во-первых, они являются методом обучения, во-вторых,- самостоятельной игровой деятельностью.

Мы предлагаем вашему вниманию игры, которые придумали сами:

Дидактическая игры по физическому развитию для дошкольников среднего и старшего возраста «Изучаем спорт с Машей и ее друзьями»

для детей: 4 -7 лет

Оборудование: Карточки задания 21 шт. Карточки ответы 58 шт.

Цель – формирование у детей устойчивого интереса к физкультуре и спорту.

Задачи:


  • Дать детям представление о различных видах спорта, спортивном оборудовании, снарядах, спортивных терминах, спортивных площадках, спортивной одежде;

  • Учить правильно, называть спортивные специальности и описывать действие, изображенное на картинке;

  • Развивать внимание, мышление, память.

1 игра «Какой спортивный предмет спрятали зверюшки »?

Игрокам предлагают рассмотреть картинки; назвать спортивный инвентарь, который спрятали зверюшки;

2 игра Загадки от зайчика Шустрика «Отгадай и найди правильный ответ»

Игроки выбирают карточки ответы с изображением спортивного оборудования. Далее ведущий загадывает загадки, а игроки показывают карточки – отгадки.

Ведущими в старшем возрасте могут быть читающие дети.

3 игра Парные картинки - это игры, в основе которых лежит серия парных картинок, где главным игровым действием является поиск нужных карточек (совершено одинаковы пары; пары, отличающиеся друг от друга пространственным расположением, формой, особенностями окраски; пары, объединенные общим признаком).

Задание от песика Гантелика «Найди пару»

4 игра Несуразности, нелепости, ошибки художника – занимательные задачи в рисунках. Детям необходимо выявить несоответствие между реальным изображением на картинке и действительностью.

Задания от Маши «Что неправильно нарисовала Маша»

Практическая работа показывает, что дефицит времени на занятиях НОД приводит к тому, что вопросы педагогов, в большинстве своём, предполагают односложные ответы детей, недостаточно часто создаются ситуации для взаимодействия и диалога.

Вашему вниманию мы хотим предложить игры на развитие коммуникативных навыков, которые направлены на развитие эмоциональной сферы, навыков конструктивного общения, умения получать радость от общения, умение слушать и слышать другого человека, и, конечно же, на установление доброжелательных отношений между детьми.

Среди множества задач, которые могут быть решены посредством коммуникативных игр, выделяем следующие:

Способствовать развитию отношений, построенных на равноправии или готовности (способности) конструктивно решать проблемы, связанные с занимаемым положением (статусом) в группе, помочь детям ощутить единение с другими.

Содействовать развитию открытости, умения выражать интерес друг к другу и свое отношение к другим.

Показать детям, что значит взаимное признание и уважение.

Способствовать развитию коммуникативных навыков и умений без насилия разрешать конфликты.

Вызывать заинтересованность в общей цели.

Поддерживать в детях готовность внести свою лепту в общее дело и идти друг другу навстречу.

Способствовать развитию толерантности. Ряд игр, которые мы используем в работе для решения поставленных задач:

«Солнышко проснулось…»

«Назови по имени» («Снежный ком»)

«Приветствие» («Хлопушка»).

«Здравствуйте»

«Клубочек»

«Поменяйтесь местами»

«Фруктовый салат» («Оё-ёй!»)

«Я хочу с тобой дружить»

«Подружимся ручками

Таким образом, игра как важное средство всестороннего развития детей связана со всеми видами их деятельности. Этим определяется ее место в педагогическом процессе детского сада. В "Программе воспитания в детском саду" указано, что игра - самостоятельная важнейшая деятельность, которая имеет большое значение для становления индивидуальности и формирования детского коллектива. Для каждой группы определены задачи воспитания, которые решаются с помощью игры. Таким образом, через игру закрепляется и углубляется интерес детей к разным видам деятельности.

Экологическое воспитание дошкольников средствами изобразительной деятельности

Карпейчик С.В., воспитатель

Шашкова Л.Н., воспитатель

Игнатьева А.В., воспитатель

СП д/с «Тополёк» ГБОУ СОШ № 8 п.г.т.Алексеевка

г.о.Кинель Самарская область

Одной из главных задач современного общества является задача сохранения окружающей среды.

В работе с детьми по экологическому воспитанию на занятиях по изобразительной деятельности нами была поставлена

цель: создание мотивации и потребности дошкольников в активном познании мира природы, совершенствование их интеллектуальных и творческих способностей с помощью изобразительного искусства.

Задачи:

• Формирование общей экологической культуры;

• Развитие эстетической направленности, умение видеть и понимать красоту природного мира;

• Развитие эмоционально-волевой сферы, образного мышления, художественных и творческих способностей;

• Воспитание бережного отношения к природе и окружающему миру.

Воспитывая у детей любовь к природе, надо показать каждое время года со стороны его ярких и выразительных проявлений и особенностей. Важно научить ребенка с ранних лет видеть красоту природы в разное время года: научить видеть общий колорит – зелено-голубое лето, с пестрым ковром цветов, яркую золотисто- желтую осень, нежно-белую зиму и прозрачную зелень весны.



Актуальность данной тематики также обусловлена тем, что экологическое воспитание - составная часть эстетического воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимается единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой.

Мы считаем, рисование имеет огромное значение для эстетического воспитания и развития ребёнка. Развивается наблюдательность, эстетическое восприятие, эмоции, художественный вкус, творческие способности, умение самостоятельно создавать красивое.

В процессе работы по теме используем такие ведущие методы как:
- словесные (объяснение, беседы, чтение художественной литературы, рассказывание, прослушивание аудиодисков, придумывание сказок познавательного характера к своим рисункам, стихи, загадки, пословицы, поговорки о животных, растениях, природных состояниях) ;
- наглядные (показ, рассматривание иллюстраций, репродукций пейзажей, натюрмортов, портретов, просматривание видео, наблюдения в природе, пример взрослого) ;
- практические (наблюдение, показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций, анализ, творческие задания, дидактические, словесные игры, творческая деятельность детей, работа в природе) .

В своей работе мы используем следующие направления по экологическому воспитанию посредством изобразительной деятельности:

— закрепление материалов экологических занятий в процессе рисования, аппликации, лепки;

— иллюстрирование детьми книг (сказок, рассказов) — как изданных, так и собственных;

— оказание помощи в изготовлении наглядных пособий, оборудования, декораций, костюмов к экологическим праздникам, постановкам;

—проведение открытых занятий;

— участие в выставках рисунков;

— подбор художественных произведений;

— использование элементов фольклора в целях экологического образования (народная живопись, глиняные игрушки и т.п.).

Изобразительная деятельность – это особая форма передачи ребенком своего видения природы, отношения к ней. Что в первую очередь рисует малыш, как только сможет держать в руке карандаш? Солнышко, дождик, травку, Для того чтобы что-то нарисовать, нужно рассмотреть. Многие отмечают, что после занятий по экологии дети совершенно по-другому начинают рисовать деревья, облака, цветы. Палитра их рисунков становится богаче, а сам рисунок детальнее. Дети могут выразить свои чувства, впечатление с помощью самых разных техник.

Экологическое воспитание подразумевает бережное отношение и любовь к природе. Но любить можно только то, что знаешь и понимаешь. Научить или заставить любить невозможно, но если помогать ребенку увидеть необычное в обычном, обращать его внимание на красоту листьев, цветов, необычную форму ветки, вместе любоваться небом, облаками, у ребенка появляется желание перенести свои наблюдения на лист бумаги.

На занятиях по изобразительной деятельности мы не руководствуемся принципом «делай, как я», а формируем в сознании детей стремление быть оригинальным, создавать свою палитру изобразительно-выразительных средств, создавать предпосылки для самостоятельного поиска и решения поставленной задачи.

Экологическое воспитание тесно связано и с развитием эмоций ребенка, умения сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как собратьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира . Изобразительное искусство дает возможность раскрыть красоту внутреннего мира человека для того, чтобы он увидел красоту окружающей действительности и захотел «творить» её сам. Связь восприятия действительности и собственной изобразительной деятельности особенно важна как средство активизации эстетического восприятия детьми природы. Без эстетически направленного восприятия практически невозможно существенное познание природных явлений и целостное их освоение.

Поэтому занятия изобразительной деятельностью являются важной составляющей экологического воспитания дошкольников.

Дети с хорошо развитым эстетическим восприятием запоминают и соответственно отражают в своих работах большое количество образов, используют более разнообразные средства выразительности. С детства, научившись понимать природу, ценить ее, ребенок, будучи взрослым, сможет испытать на себе ее благотворное влияние. Искусство и изобразительная деятельность самих детей поможет им закрепить и углубить пока элементарные, но нужные знания о родной природе, о месте и роли человека, живущего с ней в единстве.

Игры с мячом по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста с ОВЗ

Воробьева Л.А., учитель-логопед

Краснова О.А., воспитатель

Структурное подразделение детский сад «Солнышко»

ГБОУ СОШ №9 г. Кинеля Самарской области

Общение – это жизнь, основное условие развития ребёнка, фактор формирования личности, главный вид деятельности. Проблема социально-личностного развития ребёнка, его взаимодействие с окружающим миром становится особенно актуальной.

В рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития.

Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам и ценностям.

На протяжении нескольких лет в нашем детском саду «Солнышко» г. Кинеля ведется работа по социально-коммуникативному развитию. Почему мы выбрали данную тему?

Потому что поступление в детский сад – сложный этап в жизни любого ребенка. Резкий переход ребенка в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям.

Внутреннее благополучие ребенка, перешагнувшего порог новой группы детского сада, в руках педагога. И здесь особого внимания требует психологическая атмосфера в группе: ощущение тепла, защиты, ласки, возможность приятного физического контакта, индивидуальный подход.

А также родители нашей группы проявили заинтересованность к данной теме и стали задавать нам вопросы, касающиеся социализации их детей, через форум детского сада. Вопросы были такие:

1. Считаете ли Вы проблему общения с детьми достаточно важной?

2. Как часто вы делаете замечания ребёнку, если он допускает ошибки в общении?

3. Какие приёмы используются для развития у ребёнка умения общения?

Именно эти вопросы, вопросы адаптации и побудили нас более широко заняться данной проблемой. К тому же, мы работаем с детьми с ограниченными возможностями здоровья. А вы знаете, что у таких детей нарушена не только речь, но и высшие психические функции, эмоционально-волевая сфера.

 Наблюдая за детьми, мы всё чаще отмечаем, что многие из них испытывают трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Дети не умеют организовывать общение, включающее:

- умение слушать собеседника;

- умение эмоционально сопереживать;

- умение подбирать вербальные (речевые) и невербальные (жесты, мимику, пантомимику) средства общения, адекватные ситуации;

- умение решать    конфликтные ситуации.

Дети с низким уровнем развития коммуникативных навыков практически полностью попадают в категорию «непринятых», а дети с высоким уровнем – в категорию «предпочитаемых», «принятых».

Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультфильмов или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.

Мы думали, какие выбрать методы и приёмы, чтобы сделать обучение не только эффективным, но и увлекательным? Мы посчитали, что игры с мячом являются наиболее успешным средством для социализации детей.

Для ребенка мяч – предмет увлечения с первых лет жизни. Ребенок не просто играет в мяч, а варьирует им: берет, переносит, кладет, бросает, катает и т. п., что развивает его эмоционально и физически.

Игры с мячом – прекрасное средство в коррекционной работе, так как:

- отвлекают внимание ребенка от речевого дефекта и побуждают к общению;

-освобождают детей от утомительной неподвижности на деятельности;

-помогают разнообразить деятельность;

-развивают мелкую, общую моторику.

В своей деятельности используем самые разнообразные мячи: резиновые, пластмассовые, теннисные, мячи – массажеры, мячи – фитболы, которые применяем на занятиях по социально-коммуникативному развитию, как индивидуально, так и с подгруппой детей. Например,

1. Игра «Мяч примирения» направлена на развитие умения сотрудничать, договариваться, находить компромисс в решении спорных вопросов во время самостоятельной деятельности детей. Фитбол зеленого цвета является объектом примирения.

2. Игра «Познакомимся» направлена на знакомство с новыми детьми в период адаптации. Дети совместно с воспитателем сидят в кругу (можно просто на ковре, можно на стульчиках). Дети, передавая мяч по кругу, называют свое имя и любимое занятие.

3. Игра «Хорошие новости» проводится после выходных дней. Дети рассказывают о чем-нибудь приятном, что случилось с ними в выходной день. Причем, пока дети говорят, мячик у них находится в руках. Когда заканчивают рассказывать, передают мячик соседу и так по кругу.

4. Игра «Дружественная ладошка» направлена на сплочение детского коллектива. Дети должны как можно быстрее передать мяч так, чтобы он дотронулся до всех ладошек.

5. Игра «Волшебный мяч» способствует повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотношений между детьми. Именинник сидит на желтом фитболе, дети по очереди его поздравляют.

В результате использования коммуникативных игр у детей в период адаптации снизилась тревожность, повысилась самооценка, дети научились слушать друг друга, эмоционально сопереживать.

Наши родители принимают активное участие в работе данного направления. Они изготовили совместно с детьми нетрадиционное пособие с помощью мячей «В мире эмоций».





Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   87


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет