Пермь Великая Чердынь. Легенды и образы



жүктеу 478.53 Kb.
бет1/3
Дата26.06.2018
өлшемі478.53 Kb.
түріПояснительная записка
  1   2   3


МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

«ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»


Рекомендована Утверждена

Методическим советом Педагогическим советом

МАОУ ДОД ЦДО МАОУ ДОД ЦДО

Протокол № Протокол №

От ________________ От ___________________

Директор _______


Образовательная программа дополнительного образования детей

Пермь Великая Чердынь. Легенды и образы
Возраст обучающихся: 13-17 лет

Срок реализации программы: 3 года

Направленность программы: туристско-краеведческая
Автор: Пьянкова Вера Владимировна,

педагог дополнительного образования

высшей квалификационной категории,

МАОУ ДОД «Центр дополнительного образования», г.Чердынь Пермского края

Год разработки программы – 1997.

Чердынь, 2011

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3

Пояснительная записка 5

Программа I года обучения 20

Пояснительная записка 20

Учебно-тематический план 22

Содержание изучаемого курса 22

Программа II года обучения 27

Пояснительная записка 27

Учебно-тематический план 29

Содержание изучаемого курса 29

Программа III года обучения 33

Пояснительная записка 33

Учебно-тематический план 35

Содержание изучаемого курса 35

Информационно-методическое обеспечение программы 38

Список литературы для педагога 43

Список источников и литературы для детей 45
ВВЕДЕНИЕ

Пермь Великая Чердынь – так назывался наш край в летописях. Отсюда начиналось освоение Урала, а затем Сибири. Здесь был построен первый на Урале монастырь и первый кремль. «Седая мать уральских городов» – так называет Чердынь чердынская поэтесса Светлана Володина.

Исторически Пермь Великая Чердынь (так называлось великопермское княжество до начала XVIII века) – это территория, простиравшаяся на севере до волока с верховьев р. Колвы на притоки Вычегды, на западе она достигала верховьев Камы и Вятки, на юге граница проходила по р. Чусовой, а на востоке – по Уральским горам. Но и сегодня такое название – Пермь Великая Чердынь – употребляется в публицистике как символ богатства чердынской земли.

История Чердыни, народные традиции и культура, природа Северного Прикамья – все это издавна привлекало внимание писателей и поэтов. Обширные и разнообразные связи Чердыни с русской литературой вызывают огромный интерес краеведов. Чердынские образы и картины мы находим в произведениях М.Е. Салтыкова-Щедрина, Ф.М. Решетникова, Д.Н. Мамина-Сибиряка и других авторов. В небольшое село Корепино, затерявшееся на севере Чердынского уезда, шли письма Л.Н.Толстого: сюда был сослан его личный секретарь Н.Н. Гусев. В Чердыни прошли детские годы Б.Д. Четверикова и К. Боголюбова, здесь родилась Анна Вальцева. Со времен Бориса Годунова Чердынь стала местом изгнания инакомыслящих, а в 20 веке превратилась в один из островов ГУЛАГа. В период сталинских репрессий сюда были сосланы Варлам Шаламов, Осип Мандельштам, Лев Разгон, а в 60-е годы в одном из лагерей отбывал срок Анатолий Марченко.

Чердынь – родина писателей Н.П. Белдыцкого, Николая Асанова, Леонида Южанинова. Чердынский край – Пермь Великая Чердынь – место действия романа-фэнтези «Сердце Пармы» Алексея Иванова. Особое место в литературной жизни Чердыни занимает творчество Светланы Володиной. Короткая жизнь поэтессы прошла в Чердыни, на страницах ее книг запечатлены картины нашей природы, облик города, воспроизведены события далекой истории Чердыни и сегодняшний день. В произведениях С.Володиной обозначены наиболее значительные факты и события истории родного края: период формирования великопермского княжества и вхождения его в Московское государство, развитие Чердыни как торгового центра – купеческого города, деятельность Чердынского земства и земской интеллигенции, сыгравших значительную роль в развитии края, трагические моменты истории страны.

В литературных произведениях поэтов и писателей нашли отражение разные этапы истории Перми Великой Чердыни – от древних времен до сегодняшнего дня, в них запечатлены образы наших земляков – далеких предков и современников, традиции, обычаи, быт, нравы. Столь богатый литературно-краеведческий материал имеет огромный воспитательный потенциал.

В 1997 году в Центре детского творчества было создано детское литературное объединение. За 15 лет автором программы и обучающимися собраны и обобщены материалы по чердынскому литературному краеведению. Членами детского литературного объединения выполнены разнообразные исследования по творчеству Д.Н. Мамина-Сибиряка, Б.Д. Четверикова, В. Шаламова, С. Володиной. Их авторы стали победителями и призерами муниципальных, краевых и всероссийских конкурсов исследовательских работ. Наиболее значимые достижения обучающихся – диплом победителя на областном конкурсе исследовательских работ учащихся (1998), дипломы победителя на областном и заключительном этапах Всероссийского конкурса исследовательских краеведческих работ учащихся «Отечество» за работу «Чердынь в литературе» (1999, 2001), диплом победителя на областном этапе Всероссийского конкурса исследовательских краеведческих работ учащихся «Отечество» и диплом призера – на заключительном этапе этого же конкурса за работу «Ныробские святыни» (2003), диплом призера на краевом этапе этого же конкурса в 2009 году за работу «Природа и человек в чердынских рассказах Д.Н. Мамина-Сибиряка».

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Образовательная программа «Пермь Великая Чердынь. Легенды и образы» разработана в 1997 году, скорректирована в 2006 и 2011 г.г. и относится к программам туристско-краеведческой направленности.

Программа рассчитана на 3 года обучения школьников среднего и старшего возраста (13-17 лет) и способствует углублению и расширению знаний по истории, географии, обществознанию, литературе, русскому языку, информатике, формированию исследовательских навыков, освоению информационных компьютерных технологий. Данная программа существенно расширяет содержание школьных предметов, не повторяя их. Таким образом, можно говорить о метапредметности программы.

Содержательную основу программы составляют произведения русской литературы, созданные писателями, жизнь и творчество которых связаны с Чердынью.

Программа основывается на идеях академика Д.С. Лихачева о роли краеведения в жизни человека и общества, считавшего, что краеведение – это комплексная наука, она соединяет в себе сведения из истории той или иной местности, географии, искусствоведения, литературы; "воспитывающая наука", наука, требующая от человека неравнодушного отношения к предмету и выводам своего изучения. Краеведение учит людей не только любить свои места, но и любить знание о своих (и не только "своих") местах и вносит в окружение человека высокую степень духовности, без которой человек не может осмысленно существовать. Д.С. Лихачев утверждал, что краеведение не только наука, но и деятельность.


Актуальность программы

Программа ориентирована на духовно-нравственное воспитание подростков, формирование творческой личности, активно и целенаправленно познающей мир, готовой к сотрудничеству, способной осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность.

Необходимость разработки программы, с точки зрения автора, обусловлена следующими факторами:


  • Чердынь обладает богатым культурно-историческим наследием, которое должно органично войти в духовную и культурную жизнь подрастающего поколения и местного сообщества в целом;

  • перспективы экономического развития Чердыни связаны с туризмом, поэтому знание традиций, истории, культуры, литературы должно стать неотъемлемой частью культуры каждого ее жителя;

  • современному обществу нужен человек, умеющий самостоятельно мыслить, видеть возникающие проблемы и творчески решать их. Формированию этих важных качеств способствует участие детей в проектно-исследовательской деятельности, а литературное краеведение дает богатый материал для такой деятельности. Изучение истории, культуры родного края предоставляет широкие возможности для развития тех качеств, которые необходимы современному школьнику.


Педагогическая целесообразность программы обусловлена потребностью общества в воспитании высоко +духовной, нравственной личности, способной к саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации, к созидательной деятельности. Занятия литературным краеведением рассматриваются автором не только как процесс накопления знаний и расширения читательского кругозора, но и как процесс и результат получения универсальных учебных действий, которые формируются в исследовательских практиках обучающихся. Не умаляя роли литературного краеведения в литературном образовании обучающихся, в нравственном и патриотическом воспитании, автор большое значение придает возможности удовлетворить индивидуальные потребности детей в познавательной, интеллектуальной, творческой деятельности в процессе изучения истории и литературы родного края за рамками школьного учебника. Поэтому в организации учебного процесса в детском объединении предпочтение отдается таким формам и методам, которые позволяют детям проявить свою индивидуальность, реализовать свои способности в различных видах деятельности.

Программа предусматривает самостоятельную работу обучающихся. При знакомстве с литературными произведениями им предоставляется право самим выбирать форму предъявления результата своей работы в зависимости от интересов и личностно-значимых целей: разработка проектов, создание путеводителя, литературной карты, электронной презентации, разработка экскурсии, составление литературной викторины, литературно-музыкальной композиции, сценария литературного вечера, публикации в школьной или районной газете, выполнение учебного исследования и др.

Обучающиеся разрабатывают и реализуют как индивидуальные, так и групповые проекты. Это требует от детей самостоятельности мышления, ставит их перед необходимостью привлекать знания по разным предметам школьной программы, учиться прогнозировать результат своей деятельности. Участие в этих проектах включает детей в социальную практику, формирует навыки самостоятельной работы, взаимодействия в команде, умения проектировать, планировать, реализовывать планы.

Чердынское школьное краеведение имеет давние традиции и особенно активно развивается последние два десятилетия. Наиболее популярно среди педагогов историческое краеведение. Педагогами разработаны образовательные программ «Моя родословная», «У очага предков», «Юные краеведы-экологи» и другие. Успешно реализуется программа «Моя малая родина», ставшая призером Всероссийского конкурса программ дополнительного образования (авторы Л.Г. Аханова, В.В. Пьянкова).

В этот период учителя литературы общеобразовательных школ района и педагоги дополнительного образования обращаются к отдельным страницам литературной жизни Урала и, в частности, Чердыни, используя в своей работе хрестоматии по литературному краеведению, составленные пермский краеведом Д.А. Красноперовым, а также произведения нашей чердынской писательницы С. Володиной.

Педагогами дополнительного образования МАОУ ДОД «Центр дополнительного образования» на основе хрестоматий Д.А. Красноперова составлена и успешно реализуется образовательная программа дополнительного образования детей «Родное Прикамье».


Отличие программы «Пермь Великая Чердынь. Легенды и образы» от реализуемых в образовательных учреждениях программ по литературному краеведению заключается в том, что ее содержание составляет чердынское краеведение. Автор исходит из того, что литературные произведения, связанные с малой родиной, с родным городом, ближе и интереснее детям. Кроме того, связи Чердыни с русской литературой мало изучены и не представлены в исследованиях. Поэтому обучающиеся детского объединения в процессе занятий по этой программе получают новые знания, что, несомненно, способствует развитию мотивации к самостоятельному знакомству с литературной жизнью Урала.
Своеобразие программы заключается в ее интегрированном содержании: литературная жизнь Чердыни рассматривается во взаимосвязи с событиями истории; изучение исторических событий основывается на сопоставлении документальных источников и их художественного отражения в литературных произведениях; обучающиеся получают основы знаний по экскурсоведению, музееведению, литературоведению, овладевают информационными технологиями, навыками проектной и исследовательской деятельности. Большое внимание в содержании программы уделено развитию устной и письменной речи, критического мышления, эмоционально-чувственной сферы учащихся.

Новизна программы «Пермь Великая Чердынь. Легенды и образы» состоит в том, что в ней:

  • впервые обобщены, систематизированы и вводятся в образовательный процесс материалы по региональному компоненту (чердынскому литературному краеведению);

  • используются современные педагогические технологии, а также электронные образовательные ресурсы;

  • организация образовательного процесса (исследовательские практики, социально-значимая деятельность) осуществляется в соответствии с запросами и потребностями детей, образовательных и культурных учреждений города.


Концептуальные основы программы

Для подрастающих поколений актуальным является обращение к русской литературе, к истории своей малой родины, к духовным ценностям, накопленным предками. Это позволяет сформировать свое отношение к историческому прошлому Чердынской земли посредством литературного краеведения и исследовательской деятельности. Для решения этой задачи необходимо формировать и развивать у детей жизненно важные умения и навыки: критически мыслить, определять цели собственной деятельности, решать проблемные ситуации, отвечать за свои дела и поступки, творчески относиться к делу, осознавать себя как личность, формировать адекватную самооценку. Результат этой работы видится автором в сформированности нравственно-этических ценностей.



Цель программы: создание условий для духовно-нравственного воспитания обучающихся, развития их творческого потенциала и познавательной активности через включение в литературное краеведение и исследовательскую деятельность.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:



обучающие:

  • познакомить обучающихся с историей родного края, творчеством писателей, жизнь и произведения которых связаны с Чердынью со времен Перми Великой Чердыни до наших дней;

  • научить работать с различными источниками информации;

  • способствовать формированию навыков литературоведческого исследования, анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики;

  • научить выполнять, оформлять учебное исследование и представлять его результаты в различных формах;

развивающие:

  • способствовать формированию устойчивого интереса к чтению, развитию устной и письменной речи обучающихся;

  • способствовать развитию критического мышления и исследовательской культуры;

  • содействовать развитию эмоционально-чувственной сферы;

воспитывающие:

  • содействовать воспитанию чувства патриотизма, духовно-нравственных качеств личности, сопричастности к судьбе родного края,;

  • воспитывать ответственность, настойчивость, целеустремленность в достижении цели деятельности,

  • способствовать формированию умения работать в команде.


Методы и формы обучения

Реализация программы предусматривает использование различных методов обучения, воспитания и развития:



  • репродуктивные методы обучения как наиболее экономичные способы передачи подрастающим поколениям обобщенного и систематизированного опыта человечества используются в первый год обучения;

  • творческие методы, которые используются все годы обучения по программе;

  • исследовательские методы используются в сочетании с репродуктивными и применяются большей частью во второй и третий год обучения, так как требуют от ребёнка развитых творческих способностей и умения находить, открывать «субъективно новое»; главное – научить ребенка «добывать», «искать» новые знания и приобретать опыт.

Характер познавательной деятельности на занятиях определяется также выбором объяснительно-иллюстративного, частично-поискового и проектного методов. Объяснительно-иллюстративный метод обычно используется при изучении нового материала. На этапе закрепления знаний применяются частично-поисковый и проектный методы, при обобщении изученного – исследовательский метод.

Большое значение для педагога и обучающихся имеет разнообразие форм предъявления результатов проектной и исследовательской деятельности. Важным является заинтересованность и увлечённость работой, насколько ребенок погружен в проблему, какие выводы делает из собственных изысканий, насколько свободно владеет полученным материалом, думает и говорит о проделанной работе, свободно и уверенно отвечает на вопросы.

Учебная деятельность детей осуществляется в следующих формах:


  • лекции и беседы;

  • занятие-конструирование новых понятий (стайд-тьюторинг);

  • экскурсии в Чердынский краеведческий музей, по городу Чердыни и другим населенным пунктам района;

  • просмотр и обсуждение видеофильмов;

  • самостоятельная работа с документальными источниками и литературными текстами;

  • работа с каталогами;

  • сравнительный анализ литературных произведений;

  • составление аннотированного списка произведений;

  • разработка и проведение литературно-краеведческих экскурсий, сценариев литературных вечеров;

  • творческие встречи с детскими и взрослыми литературными объединениями;

  • занятия-презентации;

  • создание компьютерных презентаций и видеороликов;

  • составление литературных композиций, литературных викторин, исторических и интеллектуальных игр по изучаемым темам;

  • дискуссии;

  • иллюстрирование литературных произведений;

  • выполнение исследовательских работ;

  • выступления на конкурсах и конференциях;

  • участие в фестивалях и форумах;

  • разработка и реализация социально-культурных проектов;

  • обучающий и тестовый контроль и др.

В зависимости от содержания и целей занятия используются индивидуальная, групповая, фронтальная формы работы.

С учетом интересов, способностей, жизненных приоритетов и предпочтений педагогом совместно с обучающимся разрабатывает индивидуальная образовательная траектория. Каждый обучающийся сам решает, в каком виде деятельности ему реализовать себя в ознакомительно-познавательной, творческой или исследовательской.

В основе взаимодействия педагога и обучающихся по реализации программы лежат принципы, характерные для системы дополнительного образования:


  • свободный выбор каждым ребёнком вида деятельности;

  • многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы, склонности и потребности ребёнка;

  • деятельностный характер образовательного процесса, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению;

  • учет индивидуальных особенностей обучающихся, создание «ситуации успеха» для каждого;

  • создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности;

  • признание за ребёнком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении;

  • применение таких средств определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы (вида деятельности, области знаний), которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребёнка.


Формы и режим занятий

Программа рассчитана на 3 года обучения. Учебные занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа в учебном кабинете Центра дополнительного образования, а также в Чердынском краеведческом музее, архиве Чердынского краеведческого музея и секторе редкой книги, на улицах Чердыни и других населенных пунктов, связанных с именами писателей. Кроме совместных занятий по расписанию предусматрена индивидуальная работа. Также организуется самостоятельная работа обучающихся (чтение книг, выполнение творческих и исследовательских работ) при консультативной помощи со стороны педагога и привлеченных специалистов.


Возрастные особенности обучающихся

Программа «Пермь Великая Чердынь. Легенды и образы» рассчитана на детей и подростков среднего и старшего возраста. Одним из ведущих видов деятельности подростка является учение. В среднем возрасте подросток еще не осознает роль теоретических знаний и обычно связывает их с личными, узкопрактическими целями. При этом подростки стремятся к самостоятельности, они склонны к выполнению самостоятельных заданий и практических работ, что особенно ярко проявляется во внеурочной деятельности. Подросткам свойственна увлеченность каким-либо занятием. Им нравится общаться с людьми, создавать что-либо, организовывать сверстников и младших детей.



Для подростков среднего возраста, как и для младших школьников, характерна установка скорее на запоминание материала, чем на обдумывание и глубокое осмысливание, но, в то же время они хотят быть самостоятельными и в умственной деятельности, а вместе с самостоятельностью мышления развивается и критичность. Для подростков в среднем возрасте очень важна ситуация успеха. Столкнувшись с трудностями и испытав отрицательные эмоции, он может бросить начатое дело. В то же время подросток может настойчиво добиваться цели, если испытывает положительные эмоции от своей деятельности. Большое значение для подростка в этом возрасте имеет отношение к нему товарищей и взрослых. Сильнейшим желанием подростка является желание завоевать авторитет среди товарищей.

В ранней юности учение продолжает оставаться одним из главных видов деятельности старшеклассников, но они более осознанно начинают относиться к учению. На первое место выдвигаются мотивы, связанные с жизненными планами обучающихся, их намерениями в будущем, мировоззрением и самоопределением. Старшеклассники указывают на такие мотивы, как близость окончания школы и выбор жизненного пути, дальнейшее продолжение образования или работа по избранной профессии, потребность проявить свои способности в связи с развитием интеллектуальных сил. Все чаще старший школьник начинает руководствоваться сознательно поставленной целью, появляется стремление углубить знания в определенной области, возникает стремление к самообразованию. Старшим школьникам становится скучно, если нет задач для ума. Они любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное.

Учет возрастных особенностей обучающихся обусловливает реализацию индивидуально-личностного подхода, педагогически целесообразен при отборе и структурировании содержания программы, выборе видов деятельности, создании условий для творческой самореализации и успешного освоения обучающимися содержания образования.
Условия реализации программы

Для реализации программы необходимы соответствующие психолого-педагогические, организационно-методические, материально-технические условия.

Комфортная для ребенка среда может быть создана при условии субъект-субъектных отношений между всеми участниками образовательного процесса, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, создания ситуации успеха для каждого члена объединения в соответствии с его личными интересами и возможностями. Совместная исследовательская работа привлекательна как для педагога, так и для обучающихся; способствует формированию общественной значимости деятельности, созданию атмосферы сотворчества и сотрудничества.

Чердынское литературное краеведение мало изучено, поэтому педагог активно занимается исследованием, имеет публикации, разрабатывает методические пособия для педагогов и обучающихся, которые используются в образовательном процессе.

Так как в содержание программы включается изучение произведений, ставших библиографической редкостью, обучающиеся имеют возможность пользоваться фондами районной библиотеки, электронной библиотекой. В работе детского объединения принимают участие сотрудники библиотеки.

В программу включена работа с архивными материалами, которые хранятся в секторе редкой книги Чердынского краеведческого музея. К проведению занятий привлекаются специалисты краеведческого музея. Работа в архиве разрешается в присутствии педагога на основе договора о совместной деятельности между музеем и учреждением дополнительного образования.

Для занятий детского объединения имеется помещение, соответствующее требованиям СанПиН, оборудованное для учебных занятий (столы, стулья, стенды, шкафы, учебная доска, учебные материалы), оснащенное компьютерами, сканером, мультимедиапроектором. Для выполнения обучающимися творческих работ используются фотоаппарат и видеокамера, принтер, копировальная техника. Экскурсии проводятся на автобусе, оборудованном для перевозок детей.
Каталог: 358156
358156 -> Учебный день на туристической тропе «Путешествие в весну»
358156 -> Александр бельский
358156 -> М. Н. Тихомиров, это объясняется устным общением славянского и финно-угорского населения в течение некоторого времени
358156 -> Фгбоу «Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения»
358156 -> Сборник интерактивных заданий по изучению Белгородской области
358156 -> 100 вопросов и ответов о животных Кировской области
358156 -> Косолапова Татьяна Андреевна, учитель географии мбоу


Достарыңызбен бөлісу:
  1   2   3


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет