Пояснительная записка. 1 Нормативная база


Описание вариативных форм, способов, методов реализации Программы



жүктеу 4.77 Mb.
бет21/24
Дата03.04.2019
өлшемі4.77 Mb.
түріПояснительная записка
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   24

Описание вариативных форм, способов, методов реализации Программы

Образовательная деятельность основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми и подразделен на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы.



Методы и средства реализации Программы.
- Проектная деятельность - Метод моделирования

- Проблемно-поисковая - Деятельностный метод

(исследовательская) деятельность - ТРИЗ

- Дифференцированное обучение - Интегрированное обучение

- Проблемно-игровое обучение - Компьютерные технологии

- Здоровьесберегающие технологии



Направление развития

Формы, методы, приемы, средства реализации Программы

Речевое


Методы: словесные (беседы, рассказывание, рассуждение); наглядные (картины, иллюстрации, предметы, игрушки); практические (дидактические, звуковые, подвижные, артикуляционные игры).

Наглядные приемы – показ предметов, картин, рассматривание иллюстраций

Наглядные методы: наблюдения, экскурсии, рассматривание предметов, осмотр помещений.

Языковая среда, в которой находятся дети, тоже является средством развития речи.

Художественная литература- важнейший источник и средство развития речи.

Музыка, изобразительное искусство – средство речевого развития детей.

Картины, иллюстрации – средства развития речи детей.

1. Общение: неподготовленное и подготовленное. «Живое» общение с правилами, так называемое этикетное. Общение по телефону. Общение через письма. Расширение круга знакомств детей.

2. Игры. Речевые действия как часть речевого поведения. Ролевые игры. Речевое поведение ребенка в сюжетно- ролевых и театрализованных играх. Театрализованные игры как средство развития связной речи.

3. Учебно-игровые ситуации, возникающие по инициативе взрослого или ребенка, где ребенок может проявить речевую активность.

4. Пение. Стихотворение-рифмование.

5. Развитие речи через использование СМИ (радио, телевизор, периодическая детская печать).

6. Труд: трудовые и речевые действия.

7. Досуг. Праздники и развлечения как эффективная форма обучения речи.




Направление развития

Формы, методы, приемы, средства

Художественно-эстетическое




Рисование

1.Словесные методы и приемы работы:

беседы (обсуждения) на заданные темы, художественное слово (рассказы, сказки, стихи, потешки, пословицы, песни), словесная инструкция.



2.Наглядные методы и приемы работы:

• Рисунки-образцы с поэтапным рисованием, иллюстраций, репродукций, натуры.

• Дидактические таблицы и схемы с поэтапным рисованием

• Иллюстрации и репродукции

• В качестве натуры могут использоваться овощи, цветы и фрукты (настоящие и искусственные), игрушки, предметы быта.

3. Практические методы и приемы:

• игровые приемы

• пальчиковая гимнастика

• упражнения в держании карандаша, кисти




Лепка

Творческие задания

Художественно-развивающие игры

Самостоятельная художественно-творческая деятельность детей



1. Наглядные методы: наблюдение, использование натуры, образца, рассматривание и обследование, показ способов и приемов лепки.

2. Словесные методы и приемы: беседа, использование образов художественной литературы, вопросы, советы воспитателя, указания, пояснения, поощрения.

3. Практические методы и игровые приемы: пальчиковая гимнастика и упражнения для повышения интереса к выполняемой работе.

Средства – таблицы, муляжи, малая скульптура и фотографическое изображение скульптур различного содержания.


Аппликация

Творческие задания

Художественно-развивающие игры

Самостоятельная художественно-творческая деятельность детей



1. Наглядные методы: наблюдение, использование образца, рассматривание и обследование, показ способов и приемов аппликации.

2. Словесные методы и приемы: беседа, использование образов художественной литературы, вопросы, советы воспитателя, указания, пояснения, порицания, поощрения.

3. Практические методы: игровые приемы, пальчиковая гимнастика и упражнения с целью вызвать интерес у детей к предстоящей деятельности.

Конструирование

Наглядные:

- показ настольного театра;

- обследование предметов, образцов,

- подробный показ всех этапов изготовления поделки;

- Показ отдельных этапов выполнения поделки в сочетании с речевой инструкцией и опорой на рисунки-схемы этапов;

- рассматривание картинок, иллюстраций к теме;



Словесные:

- сказка-история, рассказанная воспитателем от лица персонажа-игрушки или от собственного лица;

- беседа по вопросам (наводящим, уточняющим, обобщающим);

- художественное слово (стихотворение, загадка);

- речевая инструкция воспитателя;

- музыкальное сопровождение;

- проговаривание одним ребенком (или несколькими по цепочке) этапов изготовления поделки по схеме или повторяя объяснение, данное

Практические:

- воспроизведение поделки с опорой только на схемы, чертежи этапов изготовления;

- анализ и синтез;

- проблемная ситуация;

- упражнение;

- анализ и обыгрывание готовых детских работ;

- игровые мотивации.

Игровые приемы:

- разыгрывание сценки с героями настольного театра, куклами би-ба-бо;

- пояснения от лица кукольных персонажей, советы, подсказки, оценка детских работ;

- сюрпризные моменты и др.



Средства

• иллюстрации, картинки, фотографии по теме (для обогащения визуального опыта и расширения ориентировочной основы);

• крупномасштабные декоративные панно – заготовки для последующего заполнения декоративными элементами;

• игрушки, куклы для настольного театра и куклы би-ба-бо (для создания мотивации к деятельности и последующего обыгрывания готовых работ);

• реальные предметы, связанные с темой (для исследования всех свойств и качеств эталона);

• фигурки кукол (для обеспечения интегративной основы деятельности определенного тематического цикла);

• цветовой круг из 6 секторов (желтый-оранжевый-красный-фиолетовый-синий-зеленый) в качестве цветового эталона для развития цветовосприятия;

• муляжи овощей, фруктов, грибов в качестве эталонов для воспроизведения в поделках;

• сувениры для обогащения визуального опыта;

• Книга для размещения иллюстративного материала, в качестве подосновы для демонстрации продуктов деятельности;

• журналы для обогащения визуального опыта;

• маски, элементы костюмов сказочных персонажей для обыгрывания готовых поделок.



Музыка

Формы

• проведение музыкально-дидактических и музыкально-двигательных игр;

• организация музыкально-творческих игр-импровизаций, включающих исполнение на детских музыкальных инструментах;

• танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;

• чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий.

 Методы и приемы

• метод рассказа

• объяснение

• наглядные методы: использование иллюстраций, сюжетных игрушек, наглядных материалов (карточек, схем, пиктограмм) для развивающих заданий;

• музыкальные иллюстрации

• игровые методы (игровые ситуации и музыкально-развивающие игры).

Средства и материалы

• аудиозаписи музыки для детей

• детские музыкальные инструменты

наглядные материалы:

• репродукции изобразительного искусства

• для выполнения различных музыкально-дидактических за­даний используются карточки, схемы, пиктограммы


Направление развития

Формы, методы, приемы, средства




Физическое



  1. Физкультурные занятия разной направленности:

• обучающие, развивающие занятия

• сюжетные (разные виды физических движений, хорошо знакомые детям, объединяются одним сюжетом);

• комплексные, интегрированные занятия

• игровые

• занятия с эмоциональным погружением;

• занятия педагогического наблюдения



  1. Физкулътурно-оздоровительная работа в течение дня:

• утренняя гимнастика;

• физкультминутки, или физкультурные паузы

• подвижные игры в зале и на свежем воздухе.

3. Активный отдых (физкультурные праздники).

4. Самостоятельная двигательная деятельность.

5. Мини-беседы с детьми (о строении организма, о закаливании и т.д.).



Методы

• метод словесного изложения

• метод наглядной демонстрации

• целостный метод упражнения

• расчлененный метод упражнения
Способы организации детей:

• фронтальный способ – выполнение заданий одновременно всеми детьми;

• групповой способ – распределение детей на подгруппы;

• поточный способ – когда дети выполняют упражнение друг за другом;

• индивидуальный способ (доучивание, корректирование, выполнение более сложного задания отдельными детьми).

Средства

• общеразвивающие физические упражнения без предметов;

• общеразвивающие физические упражнения с использованием разных предметов

• физические упражнения, выполняемые с использованием разных снарядов и исходных положений

• основные виды движений

• развивающие подвижные игры с использованием разных видов физических упражнений

• элементы хореографии и танцевальные движения;

• элементы самомассажа






Направление развития

Формы, методы, приемы, средства




Познавательное




Формы

• познавательные беседы по изучаемой теме

• экскурсии

• прогулки-походы в природу

• наблюдения

• опытно-экспериментальная деятельность

• игровая деятельность

• творческие задания

• трудовая деятельность

Методы и приемы
1. Методы сообщения детям познавательной информации:

• проведение познавательных бесед по изучаемой теме с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих заданий и упражнений;

• использование художественного слова

• использование речевых инструкций

• использование образно-двигательных инструкций и невербальных средств общения

• использование разнообразных знаков и символов: образно-символических изображений

• демонстрация наглядного материала, наглядных образцов
2.Методы осуществления детьми познавательной деятельности:

• обследование детьми различных предметов, используемых на занятии и в развивающих играх

• практические манипуляции и игры-экспериментирования детей с разнообразными материалами, используемыми на занятии и в развивающих играх

• наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира, трудом взрослых и т.д.;

• опытное экспериментирование с природным материалом

• составление картин из заготовок (на заданную тему);

• составление коллажей (на заданную тему);

• динамические игры познавательного содержания


3.Методы повышения познавательной активности детей:

• вопросы воспитателя

• сравнительный анализ

• классификация и обобщение игрового материала,

• создание проблемных ситуаций

• размещение игрового материала и оборудования в разных

частях пространства групповой комнаты.
4.Методы, направления на повышение эмоциональной активности детей:

• использование игровых мотиваций

• использование сюрпризных моментов

• использование игровых и сказочных персонажей;

• использование музыкального сопровождения

• использование художественного слова

• предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор





Интеллектуально-математическое развитие детей

Формы

• Ведущее место принадлежит развивающим играм интеллектуально-математического содержания

• развлечения интеллектуально-математического содержания

Cредства ( для старшего дошкольного возраста )

• наглядно-демонстрационный и раздаточный материал

• предметные и сюжетные картинки; модели, схемы, планы;

• условно-схематические изображения; абстрактно-отвлеченные знаки и символы;

• литературный материал (считалки; стихи и загадки, которые наглядно иллюстрирующие многообразие математических отношений, существующих в окружающем мире);

• музыкальный материал (музыкальные произведения с четко выраженной ритмической структурой).



«Сенсорные свойства объектов»:

• игры-экспериментирования

• сенсорное обследование

• анализ и сравнение сенсорных свойств, качеств, признаков объектов;

• вербализация результатов практических действий (обследование, анализ, сравнение);

• игры, развивающие ориентировку в трехмерном пространстве на основе его чувственного отражения (по сенсорным ориентирам – звуку, запаху, цвету и т.д.);

• игры на развитие ассоциативности восприятия и мышления, визуально-образного восприятия

«Геометрические отношения»:

• игры-экспериментирования с геометрическим материалом

• сенсорное (тактильное, визуальное) обследование геометриче­ского материала (объемного и плоскостного);

• сенсорный анализ и сравнение плоскостных геометрических фигур и объемных геометрических тел по заданным основаниям

• вербализация результатов практических действий (обследования, анализа, сравнения, сериации, классификации и др.);

• игры, развивающие ассоциативность восприятия и мышления, визуально-образное восприятие

• развивающе-конструктивные игры

«Количественно-числовые и другие математические отношения»:

• анализ и сравнение сенсорных свойств объектов

• игровые действия с предметами и материалами, направленные на установление количественно-числовых и других математических отношений, существующих между объектами окружающего мира

• вербализация результатов практических действий

• знаково-символическое моделирование количественно-числовых и других математических отношений с использованием моделей

• музыкально-ритмические игры

• развивающе-конструктивные игры
«Пространственные отношения»:

• выполнение практических действий с предметами и материа­лами (обследования, обрывания, сминания и т.д.) правой или левой рукой, в разных пространственных направлениях;

• вербализация результатов практических действий, направленных на установление пространственных отношений объектов окружающего мира;

• знаково-символическое моделирование пространственных отношений

• игры на ориентировку в трехмерном пространстве на основе его чувственного отражения

• игры на ориентировку в двухмерном пространстве

• игры на освоение схемы тела

• анализ конструктивных особенностей предметов

• развивающе-конструктивные игры с геометрическим материалом


«Временные отношения»:

- знаково-символические и условно-схематические изображения, иллюстрирующие временные отношения

• наглядный материал

• литературный материал








Направление развития

Формы, методы, приемы, средства

Социально – коммуникативное



Формы

1. Минутки общения

2. Дружеские посиделки

3. Групповые ритуалы

4. Групповые дела

Методы и приемы

1. Наглядные

2. Речевые

3. Практические методы

4. Разнообразные игровые методы

Средства

1.Различные виды игр:

• интерактивные

• ритмические

• коммуникативные

• ситуативно-ролевые

• творческие

•игры-инсценировки

• игры-дискуссии



2.Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные техники):

• упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности, способности понимания состояний, особенностей и отношений людей, их перемещений, пространственного располо­жения и т.п.;

• упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы (различных видов восприятия, памяти, ориентировки в пространстве).

3.Техники сочинения истории

4. Арт-педагогические техники

5. Техники художественной экспрессии

6. Техники использования метафор

7. Техника цветописи

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, изобразительной, музыкальной, трудовой, конструирования, а также восприятия художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.



2.1.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Коррекционно-развивающее направление.
В детском саду коррекционно - развивающее направление сопровождают педагоги – специалисты: учитель – логопед, педагог – психолог.

Целью данного направления является коррекция имеющихся нарушений у детей, максимальное развитие ребенка в соответствии с его возможностями.

Основные направления деятельности специалистов:

1. Профилактика (предупреждение) проблем, нарушений в развитии.

2. Коррекция недостатков психического и речевого развития.

3. Реабилитация, социальная адаптация детей с особыми образовательными потребностями.

Такая работа в учреждении проводится дифференцированно, на основе индивидуального подхода к детям, с учетом специфики заболевания, нарушения и возрастных особенностей ребенка.

Интеграция деятельности педагогических и медицинских работников ДОУ позволяют обеспечить комплексное сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в условиях детского сада и семьи.


Психологическая работа с детьми строится на основе психолого-медико-педагогического подхода, который выражается в следующем:

1. Комплексная диагностика интеллектуального и личностного развития воспитанников; анализ личных дел и медицинских карт воспитанников.

2. Коррекционно-развивающие занятия с детьми.

Взаимодействие со всеми участниками воспитательно-образовательного процесса (педагогами, специалистами, родителями)

3. Участие в ПМПК ДОУ.

Коррекционные занятия проводятся педагогом-психологом в соответствии с выявленной проблематикой индивидуально и малыми подгруппами, которые формируются на основе проведенного обследования детей, анализа личных дел и медицинских карт воспитанников.


Свою деятельность педагог-психолог осуществляет в контакте с родителями (законными представителями) воспитанников через:

  • консультации (индивидуальные, групповые, тематические)

  • семинары-практикумы, тренинги т пр.

  • информационные стенды

  • сайт ДОУ.

Педагог-психолог работает в тесном сотрудничестве с педагогами и специалистами МДОУ:

  • Участвует в проведении мониторинга развития детей (в конце года)

  • составляет психолого-педагогического заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует коллег в проблемах личностного и социального развития воспитанников

  • оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника.(Приложение: план коррекционной работы воспитателя)

  • Проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития, коррекции отклонений и нарушений у детей, психологической подготовке детей к школе.

  • Принимает активное участие в педагогических советах и других мероприятиях в ДОУ

  • Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования, способствует повышению психологической грамотности педагогов, оказывает психологическую поддержку при адаптации новых сотрудников коллектива

  • Участвует в работе психолого-медико-педагогического консилиума МДОУ (организация работы, составление заключений)


      1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.


Особенности образовательной деятельности разных видов.

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня). Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальными руководителями дошкольного учреждения в специально оборудованных помещениях.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

- свободное общение воспитателя с детьми.


К особенностям организации образовательной деятельности относятся:

- организация образовательной деятельности без принуждения; ненасильственные формы организации;

- присутствие субъектных отношений педагога и детей (сотрудничество, партнерство);

- игровая цель или другая интересная детям;

- преобладание диалога воспитателя с детьми;

- предоставление детям возможности выбора материалов, оборудования, деятельности;

- более свободная структура ОД;

- приемы развивающего обучения.


Каталог: 2018
2018 -> 2018 жылға арналған Жарқайың ауданы бойынша айтақты және естелік күнтізбесі 24 маусым
2018 -> Тақырып 1 Қортынды қаржылық есеп аудитінің ақпараттық жүйесі, мақсаты және тәсілдері
2018 -> Сабақтың тақырыбы: ХХ ғасыр бас кезіндегі әдебиет Сабақтың мақсаты
2018 -> Алтын күз Атырау облысы Атырау қаласы Махамбет ауданы Алға орта мектебінің Шағын орталық топ
2018 -> Ысқақова Айнұр Жанболатовқызы, СҚО, Ақжар ауданы, Айсары ауылы, «Айсары негізгі мектебі»


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   24


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет