Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения



жүктеу 7.47 Mb.
бет15/48
Дата21.04.2019
өлшемі7.47 Mb.
түріРабочая программа
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   48

Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.

Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:

оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;

оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.

Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.

Промежуточная аттестацияпредставляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).

Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.

Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.

Государственная итоговая аттестация

В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.

Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметамобучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).

Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.

Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца – аттестате об основном общем образовании.

Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.

Характеристика готовится на основании:

объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного образования,

портфолио выпускника;

экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.

В характеристике выпускника:

отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;

даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.

Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).


1.3.3. Описание модели мониторинга оценки качества основного общего образования
Мониторинг системы оценки качества основного общего образования – процедура, предполагающая определение соответствия систем оценки качества образования на школьном, муниципальном, региональном уровнях заданным требованиям.

В соответствии с проектом концепции оценки качества основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС к результатам образования к критериям эффективной системы оценки качества образования можно отнести:

ориентацию системы на учет всех видов (предметных, метапредметных и личностных) образовательных результатов;

построение на сочетании разнообразных методов оценки;

предоставление своевременной и полной информации надлежащего качества;

основой для обеспечения подотчетности в образовании.

Модель мониторинга системы оценки представляет собой содержание, структуру, набор оценочных процедур и требования к инструментарию их проведения с целью отслеживания полноты и правильности работы всей (на всех уровнях: федеральном, региональном, муниципальном и школьном) системы оценки качества образования основного общего образования.

Основой современных образовательных результатов являются:

сквозные образовательные результаты, выступающие как базовые и прослеживающиеся через все образовательные области, ступени образования, являясь интегральной характеристикой образовательной результативности школьника, которая описывается через:

образовательную самостоятельность, подразумевающую умения школьника создавать средства для собственного продвижения, развития;

образовательную инициативу – умение выстраивать свою образовательную траекторию, умение создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовать;

образовательную ответственность – умение принимать для себя решения о готовности действовать в нестандартных ситуациях.

2) Ключевые компетентности (метапредметные результаты) – универсальные общие способы действия/средства, которыми должен обладать человек по включению в современные процессы, а также в специфические человеческие формы мышления, деятельности, кооперации и коммуникации, определяющие «лицо» современного мира и современной экономики.

3) Предметные компетентности представляются в виде уровня освоения культурных (т.е. исторически сформировавшихся в человеческой культуре) средств и способов действий, позволяющих школьнику решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжить обучение на последующих ступенях образования.

4) Социальный опыт – опыт, приобретенный субъектом в собственной деятельности по решению общественно-значимых задач, по осознанию своих социальных позиций и социальных коммуникаций. Такой опыт предполагает наличие способностей одновременно понимать, объяснять и действовать как в сфере определенной компетенции, так и на межкомпетентностном уровне.

К условиям, обеспечивающим качественное, образование мы относим не только кадровые, финансовые, материально-технические и информационные условия, но и психолого-педагогические условия, связанные с построением современных моделей учебного (образовательного) плана, нелинейного расписания, моделей обучения, образовательных технологий и т.п. Фактически речь должна идти об оценке информационно-образовательной среды школы как базового условия для достижения необходимого качества современного образования.

Под успешной социализацией мы понимаем персональную включенность подростков в реальную позитивную социальную и социокультурную практику, в которой здесь и сейчас учащиеся основной школы приобретают социальный опыт как одного из направлений образовательных результатов основного общего образования. Такой подход к социализации позволяет вести оценку качества образования в ходе самого школьного образования, а не за его пределами.

Главная особенность основного общего образования заключается в том, что, с одной стороны, оно должно обеспечить преемственность с начальным общим образованием, с другой стороны, продолжить качественную реализацию основной образовательной программы (ООП), опираясь на возрастные особенности подросткового возраста (с 11 до 15 лет).

Исходя их возрастных особенностей подростков, основное общее образование связано с двумя важными этапами в становлении личности обучающихся. В связи с этим на этой ступени образования для построения содержания ООП и системы оценки качества образования предполагается выделить два связанных между собой этапа образования:

– первый этап – 5–6 классы как образовательный переход от младшего школьного к подростковому возрасту через пробы построения учащимися индивидуальной образовательной траектории (в зависимости от разных видов деятельности), обеспечивающий плавный и постепенный, бесстрессовый переход обучающихся с одной ступени образования на другую;

– второй этап – 7–9 классы как этап самоопределения подростка через опробование себя в разных видах деятельности, координацию разных учебных предметов, построение индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий) в разных видах деятельности, наличие личностно значимых образовательных событий, что должно привести к становлению позиции как особого способа рассмотрения вещей, удерживающего разнообразие и границы возможный видений в учебном предмете (предметах).

В соответствии с проектом концепции Общероссийской системы оценки качества оценка качества образования подразумевает оценку образовательных достижений обучающихся, качества образовательных программ, условий реализации образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении, деятельности всей образовательной системы страны и ее территориальных подсистем.

В связи с этим объектами оценки качества образования основного общего образования являются те же три основных элемента:

– основная образовательная программа ступени. Выбор актуальной и эффективной образовательной программы представляет интерес не только для потребителя, но и для образовательной организации (учреждения), так как именно качественная программа во многих секторах образования влияет на конкурентоспособность образовательной организации. Соответственно, оценка качества и сертификация образовательных программ становится широко востребованной функцией системы оценки качества, которая позволяет включить программы в число основных объектов оценки;

– образовательная организация (учреждение). Рассматриваются с точки зрения условий (психолого-педагогических, кадровых, финансовых, учебно-методических, информационных, материально-технических), необходимых для эффективного, доступного и результативного образования;

– индивидуальные образовательные достижения обучающихся, как наиболее значимый объект оценки. Индивидуальные образовательные достижения включают в себя как учебные, так и внеучебные результаты.

Для оценки качества образования применяется набор специальных индикаторов:

Индикаторы – это средства, при помощи которых можно получить представление о текущем состоянии основного общего образования и информировать об этом образовательное сообщество.

Оценка результатов и качества основного общего образования включает в себя три блока базовых индикаторов:

индикаторы процесса (например, процент учащихся, имеющих собственный индивидуальный прогресс в образовании; процент детей, получающих основное образование в разных формах в соответствии со ст. 10 Закона РФ «Об образовании»; процент второгод­ников, отсева; процент детей, поступивших на следующую ступень образования; процент урочных и внеурочных занятий, процент внеучебной деятельности (проектной, исследовательской, игровой, художественной, музыкальной и т.п.); процент занятий с использованием современных образовательных технологий, в том числе информационных);

индикаторы результатов (промежуточные и итоговые когнитивные (учебные) достижения учащихся, некогнитивные (внеучебные) результаты;

индикаторы ресурсов (финансирование образования по источникам; общие затраты времени («цена» образования) на освоение основной образовательной программы основного общего образования; квалификация учителей и преподавателей; эффективность использования образовательных технологий и информационных ресурсов).

Разрабатываемая система оценки качества образования по своей структуре является иерархической, нижним (базовым) уровнем которой выступает оценка качества деятельности образовательного учреждения. Внутри этого уровня выделяются четыре подуровня: самооценка ученика, педагогическая оценка учителя, управленческая оценка администрации образовательного учреждения и общественно-профессиональная, общественная оценки со стороны общества.

Интеграция ряда оценок результатов и качества образования в образовательных учреждениях муниципалитета происходит уже на следующем уровне иерархии – оценке качества муниципальной образовательной системы. Эта оценка образуется путем агрегирования оценок с регионального и школьного уровней, а также мониторинга оценки условий реализации муниципального задания. Но при этом надо иметь в виду, что оценивание качества муниципальной системы образования некорректно без учета всего спектра социально-экономических условий конкретной административно-территориальной единицы.

Следующий уровень иерархии общероссийской системы оценки качества образования – оценка качества образования региона. На этом уровне проводятся разнообразные мониторинговые исследования (стартовая диагностика предметных и метапредметных результатов, реализация ФГОС и т.п.) с учетом социально-экономических показателей развития субъекта Федерации (средняя заработанная плата по региону, уровень безработицы и многое другое).

Федеральный уровень оценки качества образования включает в себя международные мониторинговые исследования (например, такие как TIMSS, PIRLS, PIZA и др.) качества образования, федеральные мониторинги (например, реализация национальной инициативы «Наша новая школа», реализация ФГОС ОО и др.), а также итоговую (государственную) аттестацию выпускников основной школы.

Модель мониторинга системы оценивания в условиях реализации ФГОС ОО строится на следующих принципах.

1) Система оценки качества образования должна быть напрямую связана с современными образовательными технологиями и обеспечивать разумный баланс (соотношение) между внешней и внутренней оценкой качества образования.

2) Оценка – должна стать механизмом диалога и саморазвития всех субъектов образования через децентрализацию системы оценивания.

3) Оценка качества должна ориентироваться на принцип индивидуализации в основном общем образовании.

4) Оценка качества образования в основной школе должна опираться, с одной стороны, на достижения начальной школы, с другой стороны, находиться «в зоне ближайшего развития» относительно старшей школы.

5) Оценка качества образования должна носить комплексно-накопительный характер, быть прозрачной, открытой, объективной и оперативной.

Система оценки результатов и качества образования - это совокупность процедур оценки необходимых условий, достижений планируемых результатов и установления их взаимовлияний.

В рамках создаваемой системы оценки результатов и качества образования основного общего образования структурно выделяются следующие основные элементы системы:

– индивидуальные учебные достижений (планируемые результаты) школьников;

– содержание и пути (способы) реализации основной образовательной программы основного общего образования;

– образовательная среда основной школы в образовательном учреждение и ее эффективность для достижения целей ООП ООО.

Система оценки качества образования в основной школе включает в себя две согласованные между собой системы оценок:

внешнюю оценку (оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами);

внутреннюю оценку (самооценку) (оценку, осуществляемую самой школой – обучающимися, педагогами, администрацией).

Внутренняя оценка – процедуры, организуемые и проводимые самой школой (силами учащихся, педагогов, администрации, общественностью, родителями). Полученные данные используются для выработки оперативных решений и лежат в основе школьного планирования. Примерами такого вида оценки могут быть: самооценка субъектов образовательного процесса, самооценка школы, школьный мониторинг, сбор статистических данных, опросы родителей, оценка учебных предметных программ.

Внешняя оценка – проводится органами управления образованием, различными специальными организациями, занимающимися оценкой качества образования. Ее результаты публичны и позволяют не только определять собственный прогресс за определенный промежуток времени, но и сравнивать свои достижения с другими школами в муниципалитете, регионе, стране.

Примерами такого вида оценки являются: государственные экзамены, государственная инспекция, внешний независимый (общественно-профессиональный) аудит, мониторинговые исследования, в которых школа принимает участие.

При реализации основной образовательной программы основного общего образования в этой системе оценивания предлагается учитывать следующие виды оценки образовательных результатов школьников:

– оценку готовности к обучению на их «переходе» из начальной в основную школу;

– оценку индивидуального прогресса учащихся в ходе непосредственного образовательного процесса;

– промежуточные мониторинговые исследования регионального уровня по оценке формированию метапредметных (компетентностных) образовательных результатов подростков;

– формативное (формирующее) оценивание для обучения;

– оценку внеучебных достижений школьников;

– итоговые интегрированные проектные задачи и образовательные события, включающие в себя предметные, компетентностные результаты, а также социальный опыт подростков;

– итоговую (государственную) аттестацию выпускников основной школы.

Таким образом, итоговые результаты обучения в основной школе складываются из национальных и школьных экзаменов и внеучебных достижений выпускника, которые наравне с учебными отражаются в итоговом документе, например, в Государственном регистре достижений школьника, включающего информацию о квалификациях, данные о навыках, успехах в неакадемических сферах и личную характеристику. Такой документ должен учитываться при поступлении учащихся в профильную старшую школу, профессиональные колледжи.

На уровне ОУ целесообразно выделить систему оценивания всех субъектов образовательного процесса.

На ученическом уровне инструментарий должен быть ориентирован прежде всего на самооценку собственных учебных и внеучебных действий учащегося;

– требует выработки критериальной основы для оценки своих действий;

– носит, прежде всего, рефлексивный характер;

– дает возможность делать запрос на экспертную оценку взрослого (учителя).

Школьная система оценки результатов и качества образования включает в себя следующие оценочные процедуры: оценку стартовых возможностей учащихся 2–4, 6–9-х классов; оценку итоговых результатов образования 1–4, 5–8, 10 классы; экспертную оценку учебных предметных программ, курсов, модулей; оценку информационно-образовательной среды ступени образования; комплексную оценку педагогической деятельности учителя.

На муниципальном уровне проводится внешняя комплексная оценка образовательных учреждений, которая опирается на данные региональной оценки (мониторинговые исследования и итоговая (государственная) аттестация, а также данные муниципальной внешней оценки условий реализации ООП и муниципального задания)

На региональном уровне внешняя оценка качества основного общего образования проводится, прежде всего, с использованием следующих оценочных процедур: мониторинговых исследований в определенных ключевых точках общего образования (стартовая диагностика в 5-м классе; промежуточная диагностика в 7-м классе); мониторинговых исследований по важным аспектам реализации ФГОС ОО; итоговой (государственной) аттестации в 9-м классе; государственно-общественная, общественно-профессиональная экспертиза в ходе аккредитации образовательного учреждения.

Система оценки качества основного общего образования на федеральном уровне, прежде всего, должна отслеживать полноту и качество работы всей системы оценки качества на всех уровнях ее реализации (региональном, муниципальном и школьном). Для этого необходима разработка единой информационной среды образовательного пространства РФ, которая должна позволять делать запрос, собирать и обрабатывать необходимую информацию на любом образовательном уровне.

На основе мониторинга самой системы оценки качества образования необходимо постоянно определять уровень развития национальной системы оценки.


В качестве ведущих оценочных процедур для мониторинга качества основного общего образования выступают:

оценка выполнения законодательных норм в области образования, включая процедуры государственной аккредитации, лицензирования ОУ, экспертная оценка содержания и реализации основной образовательной программы основного общего образования;

статистическое наблюдение за деятельностью образовательных учреждений;

внешний аудит качества основного общего образования, включающий стартовую диагностику пятиклассников, федеральные и региональные мониторинговые исследования по отдельным аспектам качества основного общего образования основе применения компетентностно-ориентированных контрольных измерительных материалов, а также экспертную оценку образовательной среды образовательного учреждения;

внутренний аудит качества основного общего образования, связанный с образовательным оцениванием (формативным оцениванием), индивидуальным прогрессом, промежуточной аттестацией учащихся, оценкой внеучебных достижений школьников;

общественная и общественно-профессиональная оценка качества основного общего образования;

самообследование образовательных учреждений.

Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в портфель достижений ученика «МАОУ СОШ № 51». Основными целями такого включения могут служить:

педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика (например, в детском коллективе, в семье);




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   48


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет