Проблемалық оқыту технологиясы



Дата16.04.2022
өлшемі17.09 Kb.
#172961
Байланысты:
Проблемалық оқыту технологиясы


Проблемалық оқыту технологиясы

Өзінің болашақта қарқынды дамуы үшін және дамыған елдер қатарына кіруі үшін біздің еліміз өзінің материалдық әлеуетін ғана емес, зияткерлік әлеуетін де жаңғыртуға қабілетті адамдарға мұқтаж. Мектеп немесе университет түлегі өз бетінше ойлай білуі, нақты әлемде пайда болған қиындықтарды көре білуі және оларды тиімді шешу жолдарын іздеуі, олардың алған білімін қайда және қалай қолдануға болатынын нақты түсінуі тиіс. Қазіргі таңдағы білім беру жүйесі білім алушылардың алдында рухани құндылықты тапсырмаларды қою және шешу барысында ақпаратпен өз бетінше жұмыс істеудің шығармашылық ізденушілік дағдыларын меңгеру міндетін қояды. Сол үшін мұғалімдер мен оқытушылардың алдында білім алушыны қажетті білім құралдарымен қалай қаруландыру керек деген сұрақ тұруы тиіс.

Қазіргі қоғамның динамикалық дамуы адамнан қоршаған шындықты тез шарлауды және оған саналы түрде бейімделуді талап етеді. Осыған байланысты мектеп оқушыларында ақпараттық ортада бағдарлау дағдыларын, дағдылары мен құзыреттілігін қалыптастыру қажет, олар мазмұнды да, құрылымы мен формаларында да тез өзгереді. Сондықтан уақыт талаптарынан туындаған қандай жаңа үрдістер мектепке еніп, бағдарламалар мен оқулықтар қаншалықты өзгерсе де, оқушылардың зияткерлік іс-әрекет мәдениетін қалыптастыру әрқашан әлеуметтенудің сәттілігін анықтайтын негізгі жалпы білім беру және тәрбиелік міндеттердің бірі болып қала береді.

Проблемалық оқытудың мәні неде? Ең ежелгі мысалға жүгінген дұрыс – Сократ шәкірттеріне шамамен 2,5 мың жыл бұрын қалай үйреткен. Диалогтардың бірінде Платон жас Феагтың ақылды болуды қалай және кімнен үйрену керектігін білу үшін Сократқа қалай келгенін сипаттайды. Сократ жас жігітке сұраққа жауап берудің орнына, одан даналық деп санайтын нәрсені, шынымен не қалайтынын сұрай бастайды.

Сократтың өзі оқушыға сұрақтар қояды, оларды оқушыға ойланатын нәрсе болатындай етіп тұжырымдайды, сонымен бірге сұраққа жауап беру немесе ойлау барысында жауап табу үшін жеткілікті білім бар. Өзара байланысты сұрақтардың ұзақ сериясы, олардың әрқайсысы негізгі, бірінші, студент қойған сұрақтарға жауап беріп, студентті осы сұрақтарға жауап тауып, ақырында дұрыс емес пікірді қабылдамауға және өзін шындыққа айналдыруға мәжбүр етеді. Мұндай әңгімелер Сократтық немесе эвристикалық, дамытушылық деп аталды.

Қазіргі оқыту жағдайында, оқушылардың өздері мұғалімдерге сұрақтармен келмейді, бірақ оқу жұмысының бағдарламасына сәйкес оқу үшін мектепке барады. Қалыптастыру проблемалары мен мәселелерін, сондай-ақ қажет анықтау ісі мұғалімдері. Сондықтан проблемалық оқыту, көбінесе, мектептегі құбылыс жасанды болып табылады, ол оны қызықтыратын сұраққа жауап іздейтін оқушыдан емес, мұғалімнен студенттерді оқу жұмысына қалай қызықтыруға болатындығы туралы алаңдайды, бұл олардың бүгінгі өміріне тек сыртқы міндеттермен ғана байланысты, бірақ ішкі ынталандыру факторы емес.

Яғни, проблемалық оқытудың мәні мектеп оқушыларының оқу-танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру болып табылады, онда бұл іс-әрекет оқушылардың сұрақтар қоюға, оқу бағдарламалары мен оқулықтарға енгізілген проблемалар мен проблемалық міндеттердің мәнін анықтауға, мұғалімнің оқу материалын проблемалық презентациясына қатысуына байланысты мақсатты іздеу сипатына ие болады. Білім алушылардың оқу іс-әрекетінің іздеу сипаты мәселені шешу барысында олардың өзіндік жұмыстарының әр түрлі түрлерін қолдана отырып ашылады. Проблемалық мәселе мен проблемалық емес мәселенің басты айырмашылығы-жасырын қайшылықтың болуы. Бұл проблемалық жағдайдың тән ерекшелігі болып табылатын қойылған қарама-қайшылықты түсіну және ашу. Яғни, проблемалық жағдайдың негізі-Жаңа білімнің бар білімге қайшы келетіндігі, дәлірек айтқанда, олардың көмегімен түсіндіруге болмайтындығы. Ойлау әрдайым кез-келген сұрақтан, проблемадан немесе түсінбеушіліктен басталатындықтан, оқушыларды ойлау процесіне тарту жүреді.

Ғылыми психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде проблемалық оқытудың көптеген анықтамалары бар. Проблемалық оқыту проблемалық жағдайлар жасау арқылы білім алушылардың ойлау және мінез-құлық механизмдерін қосуды ұйымдастыру бойынша педагогтың мақсатты іс-әрекетін қамтамасыз ететін тәсілдер жүйесі болып табылады.

Сонымен қатар, Кудрявцев «проблемалық оқыту дегеніміз-оқушылардың алдында проблемалық жағдайларды құру, оқушылардың мұғаліммен бірлескен іс-әрекеті кезінде, біріншісінің оңтайлы тәуелсіздігі кезінде және соңғысының жалпы басшылығымен студенттердің бұл жағдайларды түсінуі, қабылдауы және шешуі» деп санайды.

В. Оконь былай дейді: «Проблемалық оқытудың жалпы түрінде біз проблемалық жағдайларды ұйымдастыру, проблемаларды тұжырымдау сияқты әрекеттердің жиынтығын түсінеміз... оқушыларға проблемаларды шешуге қажетті көмек көрсету, осы шешімдерді тексеру және соңында білімді жүйелеу процесін басқару».

И. Ф. Харламов проблемалық оқыту деп түсінеді «... сабақта проблемалық (іздеу) жағдай жасауды, оқушылардың туындаған мәселені шешуге деген қажеттілігін оятуды, оларды жаңа білім, Дағдылар мен дағдыларды игеруге, олардың ақыл-ой белсенділігін дамытуға бағытталған тәуелсіз танымдық іс-әрекетке тартуды қамтитын оқу процесін ұйымдастыру. Олардың ақыл-ой белсенділігін қалыптастыру жаңа ғылыми ақпаратты өз бетінше түсіну және меңгеру қабілеті».

М. И. Махмутовтың пікірінше, проблемалық оқытудың негізгі идеясы – білімнің көп бөлігі студенттерге дайын түрінде берілмейді, бірақ олар проблемалық жағдайда тәуелсіз қызмет процесінде алады. Ол проблемалық оқытуға мынадай береді: «Проблемалық оқыту – бұл студенттердің жүйелі тәуелсіз іздеу әрекетін ғылымның дайын тұжырымдарын игерумен үйлестіретін және әдістер жүйесі проблемалық принциптерді ескере отырып құрылған дамытушылық оқыту түрі; оқыту мен меңгерудің өзара іс-қимыл процесі оқушылардың танымдық дербестігін, олардың ғылыми ұғымдар мен іс-әрекет тәсілдерін, проблемалық жағдайлардың детерминистік жүйесін игеруі барысында оқу мен ойлау (оның ішінде шығармашылық) қабілеттерінің тұрақты уәждерін қалыптастыруға бағытталған».

Алайда, анықтамалардың барлық алуан түрлілігімен, олардың барлығын бөліп көрсетуге болады-білім берудегі проблемалық жағдайдың болуы, ол танымдық міндет болып табылады, ол қолда бар білім, Дағдылар, қатынастар мен талап арасындағы қарама-қайшылықпен сипатталады.

Проблемалық оқыту көп функциялы және келесі міндеттерді шешеді:

- оқу мотивациясын ынталандырады және оқушылардың танымдық қызығушылықтарын арттырады;

- оқушылардың дербестігін, жауапкершілігін, сыни және өзін-өзі сыншылдығын, бастамашылдығын, ерекше ойлауын қалыптастырады;

- оқушылардың шығармашылық қабілеттері мен зерттеу дағдыларын дамытады;

- олардың коммуникативтік құзыреттіліктерін дамытады.

Проблемалық оқу дегеніміз – мұғалімнің проблемалық жағдайларды құруы және оқушылардың оқу мәселелерін, міндеттері мен мәселелерін шешу арқылы жаңа білімді игерудегі танымдық қызметін басқару. Бірақ мұндай оқыту қойылған мақсаттарға сәйкес келуі үшін «кезеңдер тізбегі» ретінде ұсынылған технология мәселесін шешу керек, оған мыналар кіреді: оқу-проблемалық мәселені шешу, студенттер үшін проблемалық жағдай жасау; туындаған мәселені түсіну, қабылдау және шешу, оның барысында олар жаңа білім алудың жалпыланған тәсілдерін игереді; нақты мәселелерді шешу үшін осы әдістерді қолдану.

Жаңа білім беру стандарттары бойынша жұмыс жағдайында өте маңызды проблемалық оқыту технологиясы студенттерге өздігінен білім алуға дайын болуға мүмкіндік береді және:

- әр түрлі жағдайларда мәселені анықтау, жауапты шешім қабылдау, шешімнің салдарын бағалау;

- өз қызметінің мақсатын қою, оны іске асыру үшін жағдайларды анықтау, оған қол жеткізу процесін жоспарлау және ұйымдастыру, яғни тапсырмаға сәйкес келетін технологияларды әзірлеу;

- рефлексия және өзін-өзі бағалау, өз қызметін және оның нәтижелерін бағалау.

Осылайша, проблемалық оқытудың белгілерін анықтауға болады. Олар:

Бірінші және ең маңызды ерекшелігі — оқушының сана, тереңдік, білімнің беріктігі мен логикалық-теориялық және интуитивті ойлауды қалыптастыруды қамтамасыз ететін оқу мәселелерін шешу арқылы жаңа ұғымдарды өз бетінше игерудегі нақты зияткерлік әрекеті.

Екінші ерекшелігі, проблемалық оқыту-дүниетанымды қалыптастырудың ең тиімді құралы, өйткені проблемалық оқыту процесінде сыни, шығармашылық, диалектикалық ойлаудың ерекшеліктері қалыптасады. Студенттердің мәселелерін дербес шешу сонымен бірге білімді нанымға айналдырудың негізгі шарты болып табылады, өйткені шындықтың барлық процестері мен құбылыстарын талдауға диалектикалық көзқарас қана берік және терең сенімдер жүйесін құрайды.



Үшінші ерекшелік теориялық және практикалық мәселелер арасындағы тұрақты қарым-қатынастан туындайды және оқытудың өмірмен байланысының дидактикалық принципімен анықталады. Практикамен байланыс және проблемалық оқытуда оқушылардың өмірлік тәжірибесін қолдану теориялық тұжырымдардың, ережелердің қарапайым көрінісі ретінде емес (бұл жоққа шығарылмаса да), негізінен жаңа білім көзі ретінде және практикалық іс-әрекеттегі проблемаларды шешудің үйренген әдістерін қолдану саласы ретінде. Осы себепті Өмірмен байланыс проблемалық жағдайларды құрудың маңызды құралы және (тікелей немесе жанама) оқу мәселелерін шешудің дұрыстығын бағалау критерийі болып табылады.

Достарыңызбен бөлісу:




©kzref.org 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет