Професійна компетентність педагога як одна з умов його успішної професійної діяльності



жүктеу 0.69 Mb.
бет3/4
Дата12.08.2018
өлшемі0.69 Mb.
1   2   3   4

10. Вправа “Компліменти ( 5хв. )

Мета: формувати навички, необхідні для успішної взаємодії між людьми.

Хід вправи: Учасники стоять у колі. Тренер пропонує придумати компліменти партнерам, перший говорить комплімент і кидає м’яча учаснику, якому він призначений. Тренер стежить, щоб всі отримали компліменти.

11. III інформаційний блок «Моніторинг професійної компетентності. Методика оцінки професійної спрямованості особистості педагога» ( 15хв. )

Тренер:

Всі заступники директорів повинні дати власну оцінку професійної компетентності.



Тестування. Діагностування рівня власної педагогічної компетентності.

РІВЕНЬ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛЯ
Інструкція: Пропонуємо Вам Висловити свою думку про ваших колег, які атестуються. Прочитайте кожне твердження і поставте у графу навпроти кожного вчителя бал (від 1 до 10, де 1 – найвищий бал, 10 - найвищий бал). Опитування проводиться анонімно, вказувати своє прізвище та ім’я не потрібно.





Твердження



Педагогічна діяльність вчителя.




1

Ставить розвивальні і виховні завдання поряд із навчальними




2

Володіє варіативною методикою, тобто вибором одного методичного рішення з можливих




3

Прагне і вміє аналізувати свій досвід




Педагогічне спілкування вчителя




4

Спеціально планує комунікативні задачі




5

Створює в класі атмосферу довіри, психологічної безпеки; діти відкриті для спілкування і розвитку




6

Виходить з цінності особи кожного учня, поважає їхню гідність, орієнтований на підтримку




Особистість вчителя




7

Має стійку професіонально-педагогічну спрямованість




8

Має позитивну «Я-концепцію», спокійний і упевнений




9

Працює творчо, застосовує оригінальні прийоми




Навченість і навчання школярів




10

Ставить завдання формування у школярів уміння вчитися, заохочує у них активні навчальні дії і самоконтроль, спирається на розуміння




11

Розвиває в учнів самостійність та ініціативу




12

Прагне намітити для окремих дітей індивідуальні програми




Психологічний аспект педагогічної діяльності




13

Може поставити себе на місце учня, поглянути на проблему його очима




14

Відверто і щиро виражає свої думки і відчуття у спілкуванні з учнями




15

Динамічний і гнучкий в спілкуванні, легко помічає і вирішує проблеми



(Поділ учасників на групи за допомогою кольорових смужок)



Діагностика професійної компетентності педагога

Діагно-стичні блоки


Склад діагностичних блоків

Діагностичні параметри

Бали



1

2

3

Спеціаль-на компе-тентність 1)


І. Знання теоретичних основ науки, пред­мета, що викладається

1. Орієнтація в меті та завданнях науки.

2. Знання основних закономірностей науки.

3. Оперування науковою термінологією.

4. Орієнтація у виборі змісту навчання на підставі наукових


даних, фактів, понять, законів.

5. Розуміння логіки науки.












ІІ. Знання методів науки, предмета, що викладається

1. Орієнтація в різноманітності методів наукового пізнання.

2. Розуміння суті методів використовуваних у науці.

3. Уявлення про можливість використання методів науки в
процесі викладання предмета.











ІІІ. Знання історії розвитку сучасних й досягнень науки

1. Орієнтація в історії наукових винаходів.

2. Розуміння необхідності використання цієї історії в процесі


викладання предмета.

3. Знання про сучасні досягнення науки.

4. Уявлення про роль і місце використання цих знань.











Всього:




Психоло-тентність'>-го-педа-гогічна компе-тентність 2)


І. Знання психологіч­них особливостей учнів

1. Орієнтація в психологічних особливостях школярів і необхідності їх обліку під час добору змісту, форм і методів навчання.

2. Розуміння ролі психодіагностики в розвитку учнів.












II. Знання психологіч­них закономірностей навчання й розвитку школярів

1. Розуміння закономірностей пізнання.

2. Орієнтація в компонентах навчання, їхній суті й логічному


взаємозв'язку.

3. Розуміння психологічних основ навчання, виховання, розвитку особистості школярів різних вікових груп.












III. Знання теоретич­них основ педагогіки

1. Розуміння мети і завдань педагогічних взаємодій зі школярами.

2. Орієнтація в методах педагогічної діагностики рівня знань і виховання учнів.

3. Уявлення про типологію уроків і характеристика уроків різного типу.

4. Орієнтація в класифікації методів навчання й характеристика кожного із них.












IV. Знання педагогіч­них технологій

1. Розуміння необхідності управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів і місця вчителя в цьому процесі.

2. Володіння прийомами планування й організації особистої праці та праці школяра.

3. Володіння прийомами педагогічної техніки.











Всього:




Методична компе-тентність 3)


І. Знання змісту освіти учнів з навчального предмета

1. Розуміння мети і завдань навчання учнів певного предмета.

2. Орієнтація у навчальних планах і програмах предмета, що


викладається.

3. Визначення провідних умінь, які необхідно сформувати в учнів у процесі викладання навчального предмета.















II. Знання методів і прийомів навчання школярів з навчального предмета

1. Орієнтація в різноманітності й цільовому спрямуванні різних методів і прийомів навчання учнів з предмета.

2. Розуміння суті різних методів навчання школярів і специфіки їх використання в процесі викладання


навчального предмета.











ПІ. Знання форм організації навчання школярів з навчального предмета

1. Орієнтація в нових формах організації навчання, їх суті та умовах успішного використання у викладанні.










IV. Знання засобів навчання школярів з навчального предмета

1. Орієнтація в різноманітності, специфіці та умовах використання різних засобів навчання учнів предмета.










Всього:



Дана методика дає змогу оцінити основні знання та вміння, які він застосовує в процесі навчання і виховання. Основні компоненти діагностики – це спеціальна, психолого-педагогічна та методична компетентність учителя.

Основні діагностичні параметри оцінюються за трибальною шкалою (від 1 до 3). Кожен із діагностичних балів оцінюють коефіцієнтом (К1, К2, К3), який вираховують за формулою:


Кn =

∑ балів

max к-сть балів

де – ∑ загальна сума.



К1 =



36


К2 =



36

К3 =



21

Середній коефіцієнт обчислюється за формулою:




К =

К1 + К2 + К3

3

Якщо К лежить в межах 0,8-1 балів, то рівень професійної компетентності педагога оптимальний; 0,6 – 0,7 балів – допустимий; якщо К менше ніж 0,6 балів, то вчитель має критичний рівень компетентності.

Для внесення даних у базу «Діагностична карта» використовуються буквені знаки, що вказують на рівень компетентності:



О – оптимальний;

Д – допустимий;

К – критичний.

Діагностична картка

№ за/п

ПІП

Дані про вчителя

Рівень професійної компетентності

Категорія

Звання

Рік атестації

Спеціальна (у галузі дисципліни, що викладається)

Психолого-педагогічна

Методична

бал

рівень

бал

рівень

бал

рівень

1































2































3































4































всього

К-сть



















%




















Шановні колеги!

Просимо взяти участь в опитуванні, яке проводиться з метою моніторингу професійної компетентності вчителя. Дайте, будь ласка, оцінку власної педагогічної діяльності з наступних питань в 4 бальній системі (1 бал – відповідає початковому рівню, 2 бали –середньому рівню, 3 бали – достатньому рівню, 4 бали – оптимальному рівню).



Прізвище та ініціали вчителя _____________________, кваліфікаційна категорія __________

№ з/п

Питання

Оцінка власної педагогічної діяльності (в балах 1, 2, 3, 4)

Корекція

Психолого-педагогічна компетенція вчителя

1

Знання психофізіологічних та вікових особливостей учнів







2

Знання психологічних закономірностей навчання, виховання та розвитку школярів







3

Використання теоретичних основ педагогіки і психології







4

Обізнаність з основними особистісно орієнтованого підходу







5

Використання нових педагогічних технологій







6

Знання змісту керівництва самоосвітою учнів







7

Обізнаність з основами профільного навчання










Всього:







Технологічна компетенція вчителя

1

Володіння навичками роботи з аудіотехнікою







2

Володіння навичками роботи з відеотехнікою







3

Комп’ютерної грамотності







4

Застосування методів роботи з комп’ютерною технікою у НВП










Всього:







Стан діяльності вчителя з позакласної роботи

1

Планування позакласних заходів з предмета







2

Урахування особистісних характеристик у системі позакласної роботи з предмета







3

Підготовка учнів до олімпіад, конкурсів, тощо







4

Результативність позакласної роботи з предмета







5

Ступінь задоволеності учнів організацією позакласної роботи










Всього:







Стан роботи з виховання учнів

1

Планування виховної діяльності







2

Врахування особистісних характеристик у системі виховної діяльності







3

Організація виховних заходів







4

Вивчення особистості учня







5

Ступінь задоволеності учнів організацією виховної роботи







6

Вивчення рівня вихованості учнів







7

Диференційний та індивідуальний підхід до учнів у виховній роботі







8

Організація роботи учнівського врядування







9

Організація роботи з батьками







10

Вивчення ціннісних ставлень учнів







11

Організація життєдіяльності учнівського колективу










Всього:







Вивчення та оцінка результативності уроку

1

Визначення цільових завдань уроку, відповідність типу уроку його меті







2

Створення позитивної, творчої атмосфери на уроці.







3

Створення умов для успішного сприйняття навчального матеріалу з врахуванням суб’єктивного досвіду учнів







4

Формування самостійного здобуття знань учнями







5

Диференційований та особистісно зорієнтований підхід до учнів в процесі уроку







6

Зворотній зв’язок між учителем і учнем, рівень співробітництва між ними







7

Оцінювання учнів. Аргументація оцінок







8

Розвиток в учнів навичок самоаналізу та самоконтролю.







9

Оптимальність домашнього завдання: характер, обсяг, усвідомлення, диференційованість







10

Формування на уроці ціннісного ставлення особистості до держави і суспільства, історичних, культурних і духовних надбань рідного краю, сім`ї, родини, людей, до себе, природи, праці та мистецтва







11

Використання методів та прийомів на уроці, які спрямовані на розвиток пізнавальних процесів учнів.







12

Залучення до роботи кожного учня класу







13

Досягнення мети уроку










Всього:







Стан контрольно-оціночних умінь вчителя

1

Обумовленість порядку виставлення оцінок







2

Об’єктивність оцінювання згідно з критеріями навчальної компетентності







3

Здійснення поточного оцінювання







4.1

Проведення контрольних







4.2

Проведення практичних робіт







4.3

Проведення лабораторних робіт







5

Якість перевірки письмових робіт (вчителів української мови, математики, поч. навчання, іноземної мови)







6.1

Здійснення оцінювання контрольних робіт







6.2

Здійснення оцінювання практичних робіт







6.3

Здійснення оцінювання лабораторних робіт







7

Контроль за роботою учнів з щоденниками, зв'язок з батьками










Всього:







Стан роботи вчителя з зошитами

1

Система письмових робіт учнів (домашніх і класних)







2

Зміст письмових робіт учнів, їх відповідність вимогам програм







3

Наявність диференційного, індивідуального підходу до робіт учнів







4

Дотримання нормативних вимог до оцінки письмових робіт







5

Система роботи над помилками, її результативність







6

Популяризація вчителем кращих зошитів










Всього:







Стан умінь ведення класних журналів

1

Відповідність кількості уроків навчальному плану







2

Фактичне відображення змісту навчальної програми в журналі







3

Поділ матеріалу на тематичні блоки







4

Відомості про виконання контрольних, практичних, лабораторних робіт тощо.







5

Диференціація домашнього завдання, повнота записів







6

Своєчасність записів у журналах










Всього:







Стан умінь ведення календарних навчальних планів

1

Встановлення ступеня відповідності вивченого матеріалу навчальному плану і навчальній програмі







2

Урахування методичних рекомендацій з предмета РОІППО, МОН України







3

Оптимізація навчального матеріалу







4

Раціональний поділ матеріалу на тематичні блоки







5

Орієнтація на індивідуальні особливості класу, окремих учнів







6

Планування систематичного повторення пройденого матеріалу







7

Поєднання теоретичного і практичного аспектів у навчанні предмету










Всього:







Стан умінь ведення поурочних планів

1

Змістовна орієнтація поурочних планів







2

Уміння педагогічно-доцільної постановки триєдиної мети та завдань уроку







3

Уміння вибору типу та структури уроку







4

Передбачення можливих утруднень учнів







5

Відбір необхідного демонстраційного матеріалу для реалізації поставленої мети







6

Планування системи самостійних і домашніх завдань







7

Планування роботи на уроці з урахуванням особистісно-орієнтованого підходу







8

Вибір форм, методів і засобів роботи на уроці з урахуванням диференційного підходу










Всього:







Стан роботи з підвищення професійної майстерності

1

Упровадження у власній діяльності рекомендацій МО







2

Участь навчально-методичних заходів







3

Організація діяльності із розв’язання індивідуальної науково-методичної проблемної теми







4

Участь у дослідницько-експериментальній діяльності







5

Впровадження сучасних педагогічних технологій







6

Впровадження сучасних інноваційних технологій










Всього:








Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4


©kzref.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет